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第一篇：小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)

本學(xué)期，我在班內(nèi)實行了小組合作學(xué)習(xí)，通過兩個多月的實施，總的來說，這種互助合作的學(xué)習(xí)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的促進作用，下面將具體的想法和做法總結(jié)如下：

一、分組原因：

當(dāng)今社會正處于知識經(jīng)濟時代，各行各業(yè)的競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個人的單兵作戰(zhàn)就可以取勝的，團隊精神在競爭中越來越重要，個人的能力是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》明確指出有效的學(xué)習(xí)活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探究，合作交流才是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，合作在今天有越來越重要的作用。

我校地處農(nóng)村，學(xué)生質(zhì)樸可愛，集體榮譽感強，有責(zé)任心，但基礎(chǔ)較差，沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大多數(shù)學(xué)生不能主動的學(xué)習(xí)，家長由于各種原因能夠監(jiān)督和輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的很少，學(xué)生回家學(xué)習(xí)的效率較低，老師留的作業(yè)基本上能夠完成，但質(zhì)量太差，背的任務(wù)大多數(shù)學(xué)生完不成，有的學(xué)生根本就是在“混日子”，老師交給的任務(wù)能少寫就少寫，查出來就寫，查不出來就算，這樣，差的學(xué)生會越來越差。有時，有一部分學(xué)習(xí)相對較好的學(xué)生，上進心也不強，學(xué)習(xí)上沒有動力，也沒有壓力，學(xué)習(xí)成績也沒有達到理想的分數(shù)，基于以上這些情況，我把班內(nèi)學(xué)生進行分組，讓他們以小組為單位進行學(xué)習(xí)。

二、分組方法：

按照月考成績把學(xué)生分成好、偏好、中等、差四等，再按照學(xué)生的性別、能力、性格，每組分配一人，組成4人學(xué)習(xí)小組，成績好的學(xué)生為組長，負責(zé)講題、監(jiān)督、檢查小組成員的學(xué)習(xí)。排座位時按照同組就近原則，這樣便于組長管理和討論問題，學(xué)生準備記作業(yè)本，每天下午放學(xué)前組長檢查組員作業(yè)是否記在本子上，然后組長簽字，寫完作業(yè)后家長核對每項作業(yè)是否完成，完成后家長簽字。

三、分組好處：

通過學(xué)習(xí)小組，提高監(jiān)管力度。一個人的能力是有限的，一名老師對幾十個學(xué)生，在平時的管理上不免會出現(xiàn)漏洞，或者有檢查不到的地方，特別是在平時學(xué)生記作業(yè)、改錯題、背誦上，有很多同學(xué)鉆空子，不完成老師交給的任務(wù)，進行分組后，組長就相當(dāng)于小老師，能夠隨時監(jiān)督組員學(xué)習(xí)，哪項任務(wù)不完成都能被查出來，這樣使不學(xué)習(xí)的學(xué)生沒有空子可鉆，作業(yè)也都能完成了。

通過小組合作，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在平時上課時每個班總會有那么幾個學(xué)生不主動學(xué)習(xí)或開小差，或玩東西，小組合作學(xué)習(xí)以后，上課每做完一道題，就會有組長進行檢查，不會的組長就得給他講，大家還要等他，而且每次都要被老師統(tǒng)計出來，很沒有面子，這樣不學(xué)習(xí)的學(xué)生也會跟著學(xué)，而且進步很打，教師再加以鼓勵，學(xué)習(xí)積極性就高漲起來，成績自然也會有所提高。

通過小組合作，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法。在新課程中，增加了許多做一做、想一想、議一議，這些內(nèi)容如果單獨一個人做要浪費很多時間，進行小組討論能節(jié)省時間，學(xué)生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學(xué)生領(lǐng)悟方法，進行學(xué)法交流，比一比誰的方法好，讓學(xué)生之間取長補短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也能讓學(xué)生學(xué)會選擇與判斷什么是有效的，正確的，最佳的的觀念與做法。

總的來說，通過小組學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識和能力得到了培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會了成功的喜悅，增強了學(xué)生的自信心。

第二篇：合作學(xué)習(xí)存在的問題及解決策略提綱

合作學(xué)習(xí)中常見的問題及解決策略研究綜述

一、合作學(xué)習(xí)

“人是有自我意識和實踐能力的主體，主體性是人之為人的最寶貴特征”，合作學(xué)習(xí)正是適應(yīng)時代發(fā)展的潮流，把學(xué)生在教育教學(xué)中的地位拔到了一個很高的地位，即主體的人的地位。在合作學(xué)習(xí)中，不再是“學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)”，而是“老師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)”，“以學(xué)生為中心”的有效教學(xué)方式真正建立起來了。20 世紀 70 年代以來，合作學(xué)習(xí)理論被廣泛的運用到了各學(xué)科的課堂教學(xué)中。

合作學(xué)習(xí)是20世紀70年代初興起于美國,并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略。出現(xiàn)了許多問題，有待我們思考。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛,大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,促進學(xué)生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著,很快引起了世界各國的關(guān)注,并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一,被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革?！痹诤献鲗W(xué)習(xí)中，不再是“學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)”，而是“老師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)”，“以學(xué)生為中心”的有效教學(xué)方式真正建立起來了。20 世紀 70 年代以來，合作學(xué)習(xí)理論被廣泛的運用到了各學(xué)科的課堂教學(xué)中。

（一）、合作學(xué)習(xí)的定義

國外對合作學(xué)習(xí)進行了較為深入的研究，但在不同的國家，合作學(xué)習(xí)的研究角度、實踐方式、學(xué)習(xí)模式、甚至表述稱謂都相差甚遠。

1、國外界定：

（1）合作學(xué)習(xí)的主要代表斯萊文教授認為：“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并依托他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學(xué)技術(shù)?！?/p>

（2）合作學(xué)習(xí)的主要代表人物，以色列特拉維夫大學(xué)沙倫博士對合作學(xué)習(xí)進行了這樣定界：“合作學(xué)習(xí)是組織和促進課堂教學(xué)的一系列方法的總稱。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學(xué)生在小組活動中實現(xiàn)的，小組通常由3-5人組成。小組充當(dāng)社會組織單位，學(xué)生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學(xué)習(xí)，同樣也通過個人研究進行學(xué)習(xí)。

2、國內(nèi)界定：

（1）胡之凡在《藝術(shù)課程與教學(xué)論》一書中指出：“合作學(xué)習(xí)是指學(xué)

生在小組或者團隊中為了完成共同的任務(wù)，采取明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在共同的期望目標(biāo)激勵下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，實現(xiàn)師生的交流與互動，大大活躍了課堂的氣氛。課堂中教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體，教師的引導(dǎo)和管理課堂的能力很重要。”

（2）我國教育學(xué)者王坦認為：“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系?！?。

（二）、合作學(xué)習(xí)理論介紹

1、合作學(xué)習(xí)的歷史溯源（1）.思想溯源

在我國二千多年前，就產(chǎn)生了合作學(xué)習(xí)的思想?！对娊?jīng)·衛(wèi)風(fēng)》中指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”；教育名著《學(xué)記》中也提出“相觀而善謂之摩”“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”；許多私塾都采取“高業(yè)弟子轉(zhuǎn)相傳授”的辦法教學(xué)；書院更是盛行“切磋”之風(fēng)；二十世紀三十年代，著名教育家陶行知先生大力倡導(dǎo)“小先生制”。這些提法、行為都體現(xiàn)了合作最基本的理念——互相幫助，共同發(fā)展。在西方，亞里士多德、柏拉圖、奧勒留等人都曾在著作里論述過合作學(xué)習(xí)的思想。如：亞里士多德認為營造一種合作式的寬松的學(xué)校氣氛，能激發(fā)人求知的本性，有利于人潛能的發(fā)揮。公元一世紀，古羅馬昆體良學(xué)派就指出學(xué)生們可以從互教中獲益，他始終強調(diào)一個觀點“大家一起學(xué)習(xí)，可以互相激勵，促進學(xué)習(xí)”。文藝復(fù)興時期捷克的大教育家的夸美紐斯也在其著作中明確提出，學(xué)生不僅可以從教師的教學(xué)中獲得知識，還可以通過別的學(xué)生獲取知識。啟蒙時期，法國的盧梭、英國的洛克、美國的杰弗遜和本杰明·富蘭克林都曾指出過合作的思想。（2）.實踐溯源

除了在個別教學(xué)中小范圍實踐合作學(xué)習(xí)的理念之外，十八世紀，約瑟夫·蘭開斯特和安德魯·貝爾開始在英國廣泛使用合作性學(xué)習(xí)小組；19世紀初，合作學(xué)習(xí)的方式傳入美國，并不斷發(fā)展。教育家帕克和杜威都做出了重要貢獻。帕克認為學(xué)校是最適宜于實現(xiàn)民主并讓兒童共同學(xué)習(xí)和共同生活的地方，他的“昆西教育改革”取得了巨大的成功；杜威則把合作學(xué)習(xí)作為“從做中學(xué)”教學(xué)方法的組成部分。而通常我們所現(xiàn)在普遍談?wù)摰模鋵嵤侵付兰o六七十年代在美國重新興起且至今都盛行不衰的合作學(xué)習(xí)。它的“重新興起絕非偶然，它既反映了自1957年前蘇聯(lián)成功發(fā)射人造衛(wèi)星后，美國朝野要求大面積提高教育質(zhì)量的呼聲，也是對傳統(tǒng)教學(xué)形式的反思和對傳統(tǒng)評分制的批判?！倍坏┡d起，就迅速發(fā)展，現(xiàn)在“合作學(xué)習(xí)已廣泛地應(yīng)用于美國、以色列、新西蘭、瑞典、日本、加拿大、澳大利亞、荷蘭、英國、德國等國的大中小學(xué)教學(xué)”。

2、合作學(xué)習(xí)的基本理論

以上述特征和要素為基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)之所以能長盛不衰，廣泛傳播，并不斷發(fā)展，能支撐合作學(xué)習(xí)的理論主要有：（1）社會互賴論。認為群體是成員之間互賴性可以變化的動力整體，各成員之間的互賴有其差異性。（2）選擇理論。是一種需要滿足理論，學(xué)校則是滿足學(xué)生需要的場所，依照此理論，不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，絕大多數(shù)不是“腦子笨”，而是“不愿意學(xué)”。（3）發(fā)展理論。來源于維果茨基本的發(fā)展區(qū)理論與皮亞杰的認知發(fā)展理論。（4）精致理論。認知學(xué)的研究證明，如果要是信息保持在記憶中，并與記憶中已有的信息相聯(lián)系，學(xué)習(xí)者必須對材料進行某種形式的認識重組或精致。精致的最有效方式之一是向他人解釋材料。（5）接觸理論。認為人際間的合作能提高小組的向心力及友誼。（6）人本主義學(xué)習(xí)理論。羅杰斯認為同伴教學(xué)是促進學(xué)習(xí)的一種有效的方式。（7）自控理論。威廉·格拉塞博士認為人的行為內(nèi)驅(qū)力來自人的固有的需要。學(xué)生有3種需要：對愛的需要；對力的需要；對自由、娛樂的需要。（8）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論。認為個體是在與世界環(huán)境相互作用的過程中積極建構(gòu)，改組自己的認知結(jié)構(gòu)而進行學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)涉及到學(xué)習(xí)者之間的相互效仿、協(xié)助和激發(fā)。

（三）合作學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀 1.國外合作學(xué)習(xí)模式介紹

合作學(xué)習(xí)在西方國家經(jīng)過了幾十年的發(fā)展，“據(jù)資料顯示，僅在美國，合作學(xué)習(xí)的方法與策略目前就不下百種，這其中還不包括每一種方法的變式”。但這些方法和策略可以劃分為三種主要的類型（約翰遜等著，劉春紅等編譯《合作性學(xué)習(xí)的原理與技巧》）。① 正式的合作學(xué)習(xí)

正式的合作學(xué)習(xí)有固定的小組成員，而且組員之間的關(guān)系會持續(xù)一段

時間，同時小組任務(wù)明確。通常來說，其組織方式主要有：斯萊文提出的小組分層計分法（STAD）和小組活動比賽法（TGT）、小組促進法（TAI）、合作性讀寫一體化法（CIRC）、阿倫森提出的吉格索法、沙蘭提出的團體調(diào)查法（GI）、約翰遜提出的共同學(xué)習(xí)法（LT）和小組教學(xué)法、FIC模式、結(jié)構(gòu)方法模式等等。這些模式的共同點是它們都試圖將學(xué)習(xí)小組置于某種合作程序中，使學(xué)生在積極的相互交往中增進智力和社會性的發(fā)展，但它們采取了不同的途徑和手段以確保學(xué)生協(xié)同活動順利進行，從而體現(xiàn)出各自不同的特點，同時也有不同的適用范圍。

②非正式的合作學(xué)習(xí)

這種合作學(xué)習(xí)也許只持續(xù)幾分鐘已完成簡短討論。如：密友（同伴）閱讀法、對話記錄法、讀書會、思考（同伴）交流法等等。它們中的許多“沒有得到充足的研究”（斯萊文著，王坦譯《合作學(xué)習(xí)的研究：國際展望》），但也有資料表明這些模式同樣是“經(jīng)過檢驗證實是靠得住的”。

③合作性基層團體

合作性基層團體是指合作基層小組。小組由不同性質(zhì)的成員的組成，代表學(xué)校里不同性別、能力、文化背景甚至種族的群體，他們之間的關(guān)系持續(xù)時間更長一些。約翰遜等人的研究一般針對大學(xué)教育。2.國內(nèi)教學(xué)實踐經(jīng)驗總結(jié)

我國對合作學(xué)習(xí)的研究時間不長，但也創(chuàng)造出了一些各具特色的合作學(xué)習(xí)模式，主要有：①分層-合作學(xué)習(xí)模式，它是以分層教學(xué)、分層評價為操作基礎(chǔ)，以小組協(xié)作為形式先進性分層指導(dǎo)，并相互協(xié)作共同進步的教學(xué)組織形式；②互助-合作學(xué)習(xí)模式，它是以學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)的利用教學(xué)中的動態(tài)因素互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)；③建構(gòu)-合作學(xué)習(xí)模式，它以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以小組協(xié)作為組織形式，以學(xué)生合作為主要活動，以培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新意識為目的；④自主-合作學(xué)習(xí)模式，它是將自主學(xué)習(xí)中學(xué)生自主探索的特征與合作學(xué)習(xí)中學(xué)生積極互動的優(yōu)點相結(jié)合的一種合作性學(xué)習(xí)方式；⑤自主-合作-探究學(xué)習(xí)模式，這是新課標(biāo)倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式。

二、合作學(xué)習(xí)中的問題

新課程改革強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，但在教學(xué)實踐中，由于教師對合作學(xué)習(xí)認識的表面化、操

作的形式化，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)效果不盡如人意。不少教師對于“以活動課為主的教學(xué)模式”和“采用活動途徑”的理解和領(lǐng)會不足，在教學(xué)過程中設(shè)計了紛繁復(fù)雜的小組合作學(xué)習(xí)活動，仔細分析這些眼花繚亂的活動，不難發(fā)現(xiàn)活動的有效性大打折扣。和同學(xué)討論和查閱資料有以下幾個不足。

1、組員參與度不均衡

那些成績好、性格外向、表現(xiàn)欲強的成員常常扮演小組的主角，甚至包攬全部話題。相反的另一些成績不好性格內(nèi)向的成員們無意間變成了組內(nèi)的聽眾，更有一些學(xué)習(xí)缺乏主動性的學(xué)生干脆搭方便車，就直接讓其他成員完成任務(wù)，自己一言不發(fā)，或者就說我和你們想的差不多一樣的，就這樣坐享其成了。這樣一次兩次多次惡性循環(huán)，腦袋成了一個生銹的爛鐵。

2、趁機開小差

不知大家似乎都有這記憶：老師布置的小組討論常常是前后兩桌或同桌，你又似乎真的完全進入老師任務(wù)中的討論呢？（其實我也經(jīng)常干自己的）課堂上一片喧嘩，老師卻采取了放任的態(tài)度，沒給任何的有效的指控和監(jiān)控。在這表面的熱鬧背后，有的小組常常開小差，閑聊一些與主題無關(guān)的內(nèi)容，沒有互相幫助同學(xué)，共同解決問題。

3、組內(nèi)組間的質(zhì)量不平衡

小組合作學(xué)習(xí)在小組組建時，最好是“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”，使每個小組都有高、中、低不同層次的學(xué)生，這樣的分組原則不但有利于學(xué)生優(yōu)勢互補、互相促進，還為不同小組之間的公平競爭打下基礎(chǔ)。但是實際教學(xué)中并沒有完全做到這一點。使得組間以及組內(nèi)的分數(shù)相差很明顯，同學(xué)之間的怨恨嫉妒也會加大，對于整個班級的學(xué)習(xí)不利。

4、小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)不是很搭

合作學(xué)習(xí)確實是新課標(biāo)里的一個重要學(xué)習(xí)方案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、自制、合作、領(lǐng)導(dǎo)等能力，但是老師不能盲目地一節(jié)課總在小組討論，作業(yè)也總是小組完成，這樣效率不能達到理想的效果，也更容易形成前面第二種自發(fā)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對于任務(wù)分配量也是一個關(guān)鍵問題。合作對于每一個人應(yīng)該是公平的，那任務(wù)也應(yīng)該是相等的。不能偷懶而逃掉許多任務(wù)。不過可以根據(jù)能力與特點而分工不同的任務(wù)。

5、組員關(guān)系不和諧

當(dāng)組員關(guān)系不好時，合作強調(diào)的“合”就會出現(xiàn)嚴重問題，合作學(xué)習(xí)中小組或者團隊中是為了完成共同的任務(wù)，采取明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在共同的期望目標(biāo)激勵下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來，充分發(fā)揮自己的主觀能動性。當(dāng)有矛盾時，意見不能統(tǒng)一，工作就會處于僵持狀態(tài)。

三、解決策略

1、老師盡量關(guān)注到每一個同學(xué)，根據(jù)不同的能力以及性格來激勵每一個人參與。也采取一些加分表揚措施，不管個人還是團隊。老師以及組長帶動起課堂和課后討論的氣氛。

2、開小差這事很正常，學(xué)生不是圣人。但是老師要注意到不討論以及不切入主題的學(xué)生，提醒他們進入主題。在提醒時也要注意個人和團體，不能太嚴肅苛刻。人性化合理化朋友化地教學(xué)。

3、難以實現(xiàn)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原因是什么，我們應(yīng)該 如何看待這一原則？專家認為，要根據(jù)性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準、交往技能、動手能力、家庭、民族、守紀情況進行分組，實際上，要考慮完這些因素，現(xiàn)在最先進的軟件都無法能夠?qū)崿F(xiàn)，即使考慮最簡單的學(xué)習(xí)成績的搭配，也只能考慮總分，但總分的異質(zhì)搭配也不是真正的異質(zhì)，因為大部分學(xué)生在不同的學(xué)科學(xué)習(xí)能力是不同的，如總分好的同學(xué)英語可能達不到班級平均水平，所以總分的異質(zhì)并不意味著各個學(xué)科的異質(zhì)。所以我認為，“組內(nèi)異質(zhì)”等原則雖然是科學(xué)，在分組中要考慮，但不宜強力實施，分組原則最重要的是組內(nèi)的和諧團結(jié)，然后才是其它的原則。而對于小組長，可以固定的，也可以輪流擔(dān)任，而對于記錄員和匯報員，也最好不要確定，關(guān)鍵還是在于老師的引導(dǎo)和激勵。

4、合作學(xué)習(xí)中的內(nèi)容，關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的效果和效率，適合小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須是學(xué)生感興趣、在學(xué)生學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)內(nèi)、需要多人合作才能完成任務(wù)、對生活對學(xué)習(xí)很有啟發(fā)。這樣分工時就會有效合理愉快地接受以及最后的整理。

5、老師平時注意觀察學(xué)生之間的友誼。也注意預(yù)先對學(xué)生的人際交往的技巧進行培養(yǎng)和訓(xùn)練，使學(xué)生意識到傾聽、有禮貌有分寸地表達自己的意見、耐心等候、適時求助，更要學(xué)會適度妥協(xié)。老師在安排合作任務(wù)時，建立好合作規(guī)則以及激勵機制，適當(dāng)?shù)慕o與成員、團隊獎勵。對于特別難處的學(xué)生，老師可以采取聊天、提醒、告誡、批評等以防一些不禮貌不和諧的舉動。

四、總結(jié)

小組合作學(xué)習(xí)是一種有效而又十分可行的學(xué)習(xí)方式。只要我們能夠正確運用，在實踐中不斷思考和調(diào)控，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力、合作能力等會得到較大提升，但是，小組合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)不可能一蹴

而就，要通過不斷的指導(dǎo)，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟

研究方案

研究目的：

小組合作學(xué)習(xí)對當(dāng)今課堂教學(xué)改革而言，其意義是很大的。但是通過學(xué)習(xí)和研究發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中還沒有取得理想的效果，或者說它仍存在一些有待進一步研究和改進的問題，有理論層面的，也有實踐層面的。如只有形式上的小組活動，沒有實質(zhì)的合作；只聽或看一位好學(xué)生的操作或發(fā)言，沒有學(xué)生間的互動；學(xué)生間不友好、不傾聽、不分享等。國外的一些學(xué)者在研究合作學(xué)習(xí)時，也都存在著一些類似的問題。如荷蘭的幾位學(xué)者（見本文參考資料注）在他們撰寫的《荷蘭小學(xué)班級的合作學(xué)習(xí)》一文中，指出他們的合作學(xué)習(xí)沒有取得理想的效果，其中重要的原因就是教師缺乏合作學(xué)習(xí)的足夠培訓(xùn)，不知道怎樣使學(xué)生有更多的時間去管理好自己的合作學(xué)習(xí)。這需要人們進行深入的理論分析和扎實的實踐研究，才能使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

取樣范圍：

包頭市一機三小全體學(xué)生

研究方法：

以調(diào)查法為主，根據(jù)研究內(nèi)容編制調(diào)查問卷

研究過程：

（一）研究主題的確定

（二）文獻的查閱

（三）研究對象和方法的確定

（四）實施過程：

1）根據(jù)調(diào)查問題，確定問卷的維度，設(shè)計調(diào)查問卷。

2）走訪調(diào)查各個學(xué)校的老師，詢問其使用“合作學(xué)習(xí)”的頻率及方式，并作出分析及討論。

3）選取包頭市一機三小學(xué)校中進行調(diào)查，共發(fā)問卷200份，問卷分為學(xué)生填一部分，老師填一部分。

4）問卷的回收，篩選出有效的問卷。

5）數(shù)據(jù)的整理與分析。

6）得出結(jié)論。