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第一篇：小學(xué)語文畢業(yè)復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)
語文教學(xué)的每個(gè)教學(xué)階段，都是傳授語文知識(shí)、培養(yǎng)語文能力、發(fā)展智力的相對(duì)獨(dú)立環(huán)節(jié)。按照教學(xué)目的、任務(wù)、內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)，是使知識(shí)系統(tǒng)化、能力熟練化的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)指導(dǎo)，就是教師指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)整理知識(shí)、強(qiáng)化語文能力、深化理解的教學(xué)手段。選取何種方法、策略指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，是提高復(fù)習(xí)效果的關(guān)鍵所在。
【關(guān)鍵詞】復(fù)習(xí) 指導(dǎo) 方法 學(xué)生
系統(tǒng)整理知識(shí)，是檢驗(yàn)、鞏固、深化舊知，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下牢固的知識(shí)基礎(chǔ)；強(qiáng)化語文能力是為了鞏固聽說讀寫訓(xùn)練和思維訓(xùn)練的成果，使能力達(dá)到綜合運(yùn)用、靈活運(yùn)用的水準(zhǔn)；深化理解是啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縱向和橫向聯(lián)系，達(dá)到認(rèn)識(shí)的廣闊度和深刻度。因此，加強(qiáng)小學(xué)語文畢業(yè)復(fù)習(xí)指導(dǎo)，在小學(xué)語文教學(xué)中極為重要。
我們的小學(xué)語文畢業(yè)復(fù)習(xí)，應(yīng)以《語文新課標(biāo)》為依據(jù)，復(fù)習(xí)的目標(biāo)，不能脫離“課標(biāo)”。進(jìn)行小學(xué)語文畢業(yè)復(fù)習(xí)，應(yīng)充分利用語文課本，而不是充塞市場(chǎng)的語文復(fù)習(xí)資料。首先要多讀課文，在大量接觸文章的基礎(chǔ)上，歸納整理，使已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)和技能，更加條理化，并通過練習(xí)，化知識(shí)為能力。
要想在小學(xué)語文畢業(yè)復(fù)習(xí)中取得好的效果，必須注意進(jìn)行科學(xué)的復(fù)習(xí)，這就要講究復(fù)習(xí)的方法和策略。復(fù)習(xí)的有效性，取決于復(fù)習(xí)方法和策略的掌握和運(yùn)用。那么，教師應(yīng)如何進(jìn)行小學(xué)語文畢業(yè)復(fù)習(xí)指導(dǎo)呢？
一、指導(dǎo)學(xué)生制訂復(fù)習(xí)目標(biāo)
確定畢業(yè)復(fù)習(xí)的目標(biāo)，主要的依據(jù)應(yīng)是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)階段學(xué)生語文能力的要求。小學(xué)生到畢業(yè)時(shí)，應(yīng)該達(dá)到什么要求，不僅教師要心中有數(shù)，學(xué)生也應(yīng)該心中有數(shù)。這樣，教師才能指導(dǎo)學(xué)生才好確定復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。這個(gè)重點(diǎn)，不僅僅是復(fù)習(xí)內(nèi)容上的重點(diǎn)，也應(yīng)包括提高學(xué)生實(shí)際能力的重點(diǎn)。所以這個(gè)復(fù)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)力求正確地體現(xiàn)新課標(biāo)的要求，結(jié)合現(xiàn)行語文教材的安排的“重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目”，并有明顯的系統(tǒng)性和層次性，便于學(xué)生由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由生疏到熟練地掌握復(fù)習(xí)語文的方法。拿閱讀來說，我們把它分解成漢語拼音、字、詞、句、段、篇等具體項(xiàng)目，再列出各個(gè)項(xiàng)目的具體目標(biāo)。如六年級(jí)“段”的復(fù)習(xí)，指導(dǎo)目標(biāo)是：
①能獨(dú)立地給文章分段；
②能編寫段落大意；
③能給課文加小標(biāo)題；
④能理解一段話中層與層之間的聯(lián)系。目標(biāo)的表達(dá)，盡量做到具體明確，便于以此為依據(jù)，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的“總復(fù)習(xí)指導(dǎo)操作程序”；也便于以此為標(biāo)準(zhǔn)，檢測(cè)學(xué)生掌握的程度。再如指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行”篇“的復(fù)習(xí)。指導(dǎo)目標(biāo)是：
①通過初讀能讀懂文章大意；
②能聯(lián)系上下文理解字詞，讀懂每句話；
③能抓住文章的主要內(nèi)容，并概括中心思想；
④能領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，并能進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖x寫遷移、運(yùn)用。
指導(dǎo)學(xué)生制訂相應(yīng)的復(fù)習(xí)目標(biāo)，為下面的復(fù)習(xí)的有序進(jìn)行打下基礎(chǔ)、做好鋪墊，也便于學(xué)生自己查缺補(bǔ)漏，防止復(fù)習(xí)不到位、不全面。
二、指導(dǎo)學(xué)生自編復(fù)習(xí)提綱
許多教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，有的借助一些測(cè)查卷來代替復(fù)習(xí)課，有的簡(jiǎn)直就是大量印制試卷，實(shí)行“題海戰(zhàn)術(shù)”來復(fù)習(xí)。這樣的復(fù)習(xí)，可想而知，效益顯然不高。還有的教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，總是自己編寫復(fù)習(xí)提綱，發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生按提綱去復(fù)習(xí)。這對(duì)于小學(xué)低年級(jí)兒童來說是必要的。但到了高年級(jí)，教師就不能包辦了。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的整理，自己編寫復(fù)習(xí)提綱。這種自我的整理活動(dòng)，更有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)。比如，學(xué)習(xí)了一個(gè)單元課文后，讓學(xué)生對(duì)本單元課文中的重點(diǎn)詞語、主要內(nèi)容、中心思想進(jìn)行系統(tǒng)的歸納整理，圍繞重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目總結(jié)出讀或?qū)懙挠嘘P(guān)知識(shí)和方法。然后讓學(xué)生以此為鑒，自行復(fù)習(xí)，給時(shí)間讓孩子們交流、補(bǔ)充。
學(xué)生的復(fù)習(xí)“情趣”調(diào)動(dòng)了，變被動(dòng)為主動(dòng)，變?nèi)珯?quán)為放權(quán)，變靜止為運(yùn)動(dòng)，孩子們興致濃、參與廣、思維快、記得牢，有利于促進(jìn)知識(shí)的鞏固。
三、指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)、分散復(fù)習(xí)
許多學(xué)生認(rèn)為，剛學(xué)完沒必要復(fù)習(xí)。但若過了很長(zhǎng)時(shí)間再去復(fù)習(xí)，已經(jīng)遺忘得差不多了，記憶已發(fā)生了“大塌方”，這時(shí)的復(fù)習(xí)，幾乎相當(dāng)于重學(xué)，需要付出大量的時(shí)間和精力。趁熱打鐵，及時(shí)復(fù)習(xí)，可收事半功倍之效。作為學(xué)生，應(yīng)力爭(zhēng)做到當(dāng)堂復(fù)習(xí)和當(dāng)天復(fù)習(xí)。不要等到考試了才想起復(fù)習(xí)，搞突擊，開夜車，這無疑于“臨渴掘井”，經(jīng)果只能搞得自己“焦頭爛額”。
德國心理學(xué)家艾賓浩斯經(jīng)過多年的實(shí)驗(yàn)研究得出的“遺忘曲線”表明：學(xué)完某種知識(shí)后，如果立即回憶就能很快重現(xiàn)。隔一小時(shí)所學(xué)材料僅能保持44%；隔一天，所學(xué)材料僅能保持33%；第二天開始，遺忘過程變慢，一星期后，所學(xué)材料保持率為25%左右。根據(jù)記憶的這一規(guī)律，教師必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。例如，每學(xué)完一篇課文后，要求學(xué)生當(dāng)天或隔天對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一次回憶整理，想想哪些是重點(diǎn)；對(duì)照課后思考題，問問自己是否都懂了；對(duì)有關(guān)字詞和問題作一些書面整理，對(duì)課文的表達(dá)方法進(jìn)行歸納等。這樣不僅能鞏固記憶，對(duì)今后的總復(fù)習(xí)也有好處。
即使做到了及時(shí)復(fù)習(xí)，也不能一勞永逸，復(fù)習(xí)還要多次經(jīng)常地進(jìn)行。許多實(shí)驗(yàn)證明，給以同樣的時(shí)間，分散復(fù)習(xí)比集中復(fù)習(xí)效果好。比如，復(fù)習(xí)生字詞，早晨用30分鐘的時(shí)間集中復(fù)習(xí)，就不如早晨、中午、晚上各用10分鐘時(shí)間的分散復(fù)習(xí)效果好。需多次進(jìn)行的分散復(fù)習(xí)，一開始的間隔時(shí)間不宜過長(zhǎng)，以后復(fù)習(xí)的間隔時(shí)間逐步加長(zhǎng)。
四、指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行復(fù)習(xí)
過去所學(xué)的知識(shí)多是單項(xiàng)的，知識(shí)與知識(shí)之間缺少聯(lián)系，通過系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，能夠幫助學(xué)生建構(gòu)起知識(shí)的體系?？鬃釉唬骸皽毓识隆?，這里的“新”，就是指新的知識(shí)，新的感悟。所以，復(fù)習(xí)除了及時(shí)進(jìn)行外還要經(jīng)常進(jìn)行。這一方面便于知識(shí)的長(zhǎng)期保持，另一方面又能“溫故而知新“。這種復(fù)習(xí)在小學(xué)語文課中更為重要。比如，在畢業(yè)考復(fù)習(xí)中，教師可常用一兩節(jié)課的時(shí)間，舉辦“溫故知新”會(huì)，讓學(xué)生暢所欲言自己在復(fù)習(xí)中獲得的“新知”與同學(xué)和老師交流，并互相補(bǔ)充，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使之體會(huì)到經(jīng)常性的復(fù)習(xí)的益處。有的學(xué)生通過復(fù)習(xí)，聯(lián)系課題“金色的腳印”“金色的魚鉤”都有“金色“，體會(huì)到他們的相同點(diǎn)，即都有象征意義在里面。
五、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縱橫復(fù)習(xí)
在我所帶的幾屆畢業(yè)班里，我的復(fù)習(xí)方略就一直貫穿“縱橫”二字。經(jīng)過系統(tǒng)、全面地復(fù)習(xí)，學(xué)生掌握的知識(shí)更牢固了，但知識(shí)是零碎的、混亂的、孤立的。為了把知識(shí)學(xué)活，顯得較重要的就是要結(jié)合課本，比較對(duì)照，辨其異同，“縱橫”串聯(lián)地歸類知識(shí)。因?yàn)闅v屆小升初考都有很重視能力的考查題目，若不注意系統(tǒng)地掌握語文知識(shí)，很難適應(yīng)小升初考的要求。因此，只有充實(shí)基礎(chǔ)，全面掌握語文課本知識(shí)，再進(jìn)一步使知識(shí)系統(tǒng)化、科學(xué)化，才能具有中考應(yīng)變的能力。在這個(gè)復(fù)習(xí)階段中，要在全面復(fù)習(xí)語文教材的前提下，重視重新組合教材，進(jìn)行知識(shí)歸類。因此，這就要求師生雙邊活動(dòng)，把已掌握的語文知識(shí)前后左右貫通起來，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。一方面要把同一類型的知識(shí)，如音、字、詞、形、意等方面的知識(shí)相聯(lián)系，這就是“橫”的聯(lián)系。如：對(duì)于字音可歸類：多音字、同音字、形聲字；對(duì)于生字的結(jié)構(gòu)可歸類：獨(dú)體字、左右、上下結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)等；對(duì)于詞語的感情色彩可歸類：貶義詞、褒義詞、中性詞；對(duì)于詞語的意義理解方式可歸類：聯(lián)系上下文、找近義詞反義詞、具體語境、分解法等。那么掌握一個(gè)生字詞的含義，首先要從能認(rèn)讀讀音開始，再從字的間架結(jié)構(gòu)、偏旁、組成部分，放在具體語境中去分析、領(lǐng)悟其意義。這樣就把把每個(gè)版塊前后聯(lián)系起來，使其基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)化，這就是“縱”的聯(lián)系。這是小的“縱橫”復(fù)習(xí)方略。
在實(shí)踐中，我的大“縱橫”復(fù)習(xí)方略是：先進(jìn)行課文的生字詞、句、段、篇的復(fù)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，復(fù)習(xí)過程中找出存在的知識(shí)點(diǎn)的問題。比如，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能將“反問句”改為“陳述句”。于是我就從課文中，找出實(shí)例，分析其具體的意思，再讓學(xué)生改寫，學(xué)生容易掌握。倘若我們堅(jiān)持這種大的“縱橫”復(fù)習(xí)方略，出現(xiàn)問題，回到課文，找到實(shí)例，加以“佐證”與“實(shí)踐”，就會(huì)大大提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。
復(fù)習(xí)，是“掌握知識(shí)過程中的一個(gè)必要環(huán)節(jié)”。它不是機(jī)械重復(fù)過去的練習(xí)，而是要教方法、抓規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生站在更高的層次上，從新的視野對(duì)知識(shí)和有關(guān)事物進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，開展新的實(shí)踐活動(dòng)。
根據(jù)新課標(biāo)的精神，小學(xué)語文畢業(yè)復(fù)習(xí)的目的是幫助學(xué)生系統(tǒng)地整理小學(xué)階段所學(xué)的語文知識(shí)和技能，使學(xué)生對(duì)遺忘了的內(nèi)容得以恢復(fù)、薄弱的環(huán)節(jié)得以鞏固、零散的知識(shí)系統(tǒng)化網(wǎng)絡(luò)化，促使學(xué)生在頭腦中形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展），從而形成語文綜合能力（培育語文素養(yǎng)）?？偠灾W(xué)語文畢業(yè)復(fù)習(xí)，目的是為了學(xué)生的初中語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為了學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。
第二篇：小學(xué)語文畢業(yè)復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)
指導(dǎo)思想：
以義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材為依據(jù)，瞄準(zhǔn)“雙基”總目標(biāo)，扎實(shí)、有序地開展復(fù)習(xí)活動(dòng)。面向全體學(xué)生，端正復(fù)習(xí)態(tài)度，激發(fā)復(fù)習(xí)興趣，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。改進(jìn)復(fù)習(xí)方法，提高復(fù)習(xí)效率。
“雙基”總目標(biāo)：認(rèn)識(shí)2500個(gè)常用漢字，能寫一手好字，能閱讀程度適合的書報(bào)，能背誦200篇左右的詩文佳作，能寫500字左右的文從字順的短文，初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
復(fù)習(xí)內(nèi)容：
1、以課文為單位，抓住課文重點(diǎn)章節(jié)及課后習(xí)題，適當(dāng)練習(xí)測(cè)驗(yàn)，加深學(xué)生的鞏固與理解，分單元復(fù)習(xí)。
2、以漢語拼音、字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)、閱讀、習(xí)作、口語交際、實(shí)踐活動(dòng)作為單位，以7個(gè)練習(xí)為重點(diǎn)，分門別類進(jìn)行復(fù)習(xí)，適度練習(xí)測(cè)驗(yàn)，力爭(zhēng)學(xué)生融會(huì)貫通，熟練掌握并運(yùn)用解決實(shí)際問題。
3、全面檢測(cè)，查漏補(bǔ)缺，對(duì)全冊(cè)教材的語文知識(shí)進(jìn)行全面檢測(cè)，用相關(guān)模擬測(cè)驗(yàn)題進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，找出學(xué)生仍存在的問題，進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)、講解，解決疑難問題。
4、學(xué)生自行進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師進(jìn)行考前指導(dǎo)（仔細(xì)審題，認(rèn)真答題，反復(fù)檢查，獨(dú)立完成）。
復(fù)習(xí)方法：
一、單項(xiàng)復(fù)習(xí)-分類歸納，單項(xiàng)驗(yàn)收。
例如，詞語復(fù)習(xí)可以歸納梳理如下：
1、形近字組詞；
2、多音字組詞；
3、一字組多詞；
4、換偏旁、添偏旁組詞；
5、照樣子寫詞語；
6、根據(jù)意思寫詞語；
7、寫近義詞、反義詞；
8、對(duì)對(duì)子；
9、按要求寫詞語，如寫出形容數(shù)量極少的成語、寫出形容堅(jiān)持不懈的成語、寫出帶有數(shù)字的成語……
10、聯(lián)系上下文理解詞語的意思；
11、選詞填空；
12、運(yùn)用詞語造句……
由于單項(xiàng)復(fù)習(xí)項(xiàng)目多、形式多、內(nèi)容多，教者必須精心編排復(fù)習(xí)題，結(jié)合教材，結(jié)合班級(jí)實(shí)際，突出重點(diǎn)與難點(diǎn)，這樣才能避免陷入題海戰(zhàn)役，才能提高復(fù)習(xí)效率。對(duì)于驗(yàn)收過關(guān)項(xiàng)目也必須突擊抽查，發(fā)現(xiàn)漏洞及時(shí)彌補(bǔ)。
二、綜合復(fù)習(xí)
1、閱讀復(fù)習(xí)-強(qiáng)化積累、感悟，提高能力
第一，抓好背誦和默寫過關(guān)。
第二，閱讀教材，歸類梳理。
幫助學(xué)生弄清寫人、敘事、寫景、狀物等文章的特點(diǎn)。如總分總結(jié)構(gòu)：先總寫事物特點(diǎn)，再從幾個(gè)方面介紹事物，最后總結(jié)全文，照應(yīng)開頭。
第三，閱讀各種類型的短文，總結(jié)規(guī)律。
教者有意識(shí)地選擇寫景狀物、寫人記事、參觀游記等類型的.文章，讓大家閱讀，讓大家出題，這對(duì)活躍學(xué)生思維、提高閱讀興趣和閱讀能力很有幫助。在對(duì)各種類型題目訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)出規(guī)律。
2、寫作復(fù)習(xí)-抓好片段訓(xùn)練，堅(jiān)持記日記和讀書筆記
第一，抓好片段訓(xùn)練。如描寫人物的神情與動(dòng)作，描寫人物的對(duì)話，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)芈?lián)想、細(xì)節(jié)描寫、開頭、結(jié)尾等。
第二，堅(jiān)持記日記。要求學(xué)生熱愛生活、觀察生活、記錄生活、感悟生活。明確日記要求，寫事，把過程寫清楚；寫人，要讓人活起來；寫景、狀物，抓住景物特點(diǎn)；寫想象的，想象與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系。為了提高質(zhì)量和培養(yǎng)興趣，教者要組織多種形式的日記交流，讓更多學(xué)生在優(yōu)秀日記交流中得到享受。
第三，堅(jiān)持記讀書筆記。教者要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣，讀書筆記的量可逐步增加，不能一開始就讓學(xué)生失去興趣，開始時(shí)每天可記兩句佳句，寫一點(diǎn)感受。
復(fù)習(xí)建議：
（一）把握“標(biāo)準(zhǔn)”、指導(dǎo)有準(zhǔn)繩。
首先對(duì)構(gòu)建課程目標(biāo)依據(jù)的內(nèi)含（即三個(gè)維度）要有深刻的理解，其次對(duì)階段目標(biāo)提及的五個(gè)領(lǐng)域（識(shí)字與寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)）的達(dá)成要求要明確到位，以避免復(fù)習(xí)過程中出現(xiàn)越位或不到位的盲目指導(dǎo)，導(dǎo)致復(fù)習(xí)事倍功半。
三維度目標(biāo)是指知識(shí)和能力、過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀。對(duì)這一三維結(jié)構(gòu)我們應(yīng)作這樣的認(rèn)識(shí)：“知識(shí)和能力”是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，即語文學(xué)習(xí)智力；“過程和方法”是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，即語文學(xué)習(xí)智慧；“情感和態(tài)度”是語文學(xué)習(xí)的保證，即語文學(xué)習(xí)動(dòng)力。知識(shí)和能力是可以習(xí)得的，過程和方法是可以實(shí)踐的，情感態(tài)度價(jià)值觀是可以養(yǎng)成的。因此，在指導(dǎo)復(fù)習(xí)中，我們?nèi)砸獔?jiān)持：既要考慮到夯實(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力，也要關(guān)注學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)、形成能力的方法與過程，更要關(guān)心學(xué)生在復(fù)習(xí)活動(dòng)中情感投入、態(tài)度認(rèn)真的程度。比如指導(dǎo)復(fù)習(xí)“寫字”這一內(nèi)容時(shí)，一是要求寫得正確、整齊、美觀；二是要觀察握筆方法、寫字姿勢(shì)是否正確，筆順是否規(guī)范，行筆是否到位；三是要看看學(xué)生喜歡不喜歡寫字，能不能始終都認(rèn)真寫。
對(duì)于《標(biāo)準(zhǔn)》提及的識(shí)字與寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)這五個(gè)領(lǐng)域及其每一方面的目標(biāo)要求，指導(dǎo)復(fù)習(xí)時(shí)我們更要加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究，特別是對(duì)第三階段（5—6年級(jí)）的目標(biāo)要求，應(yīng)當(dāng)結(jié)合總目標(biāo)和前兩個(gè)階段目標(biāo)的內(nèi)容，逐條加以理解，潛心體會(huì)它的內(nèi)涵，推敲它的用詞意圖，并將其濃縮成可操作的綱領(lǐng)性要點(diǎn)，化解成復(fù)習(xí)的具體內(nèi)容。比如“閱讀”這一方面，應(yīng)關(guān)注下列目標(biāo)要點(diǎn)：
1、對(duì)閱讀有濃厚興趣，能理解主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法。
2、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、默讀要邊讀邊思考，要有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。
4、背誦優(yōu)秀詩110篇（《標(biāo)準(zhǔn)》附錄規(guī)定的）。
5、學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，能根據(jù)需要快速收集有關(guān)資料。
6、養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)積累語言材料。
7、課外閱讀總量不少于140萬字。
8、利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道，嘗試進(jìn)行探究性閱讀。這是解讀《標(biāo)準(zhǔn)》后提煉出的小學(xué)生閱讀的目標(biāo)要求，指導(dǎo)復(fù)習(xí)時(shí)可將其化解成以下幾方面的具體內(nèi)容：
1、詞語學(xué)習(xí)（讀寫詞語、理解詞語、運(yùn)用詞語）。
2、句子學(xué)習(xí)（分辨句子、理解句子、理解句與句的關(guān)系）。
3、段的學(xué)習(xí)（認(rèn)識(shí)自然段、理解段中層次、了解段的意思）。
4、篇的學(xué)習(xí)（認(rèn)識(shí)自然段間的聯(lián)系、概括課文內(nèi)容、體會(huì)課文思想感情，重點(diǎn)在于提高整體把握的水平）。
5、朗讀訓(xùn)練（正確地朗讀、流利地朗讀、有感情地朗讀）。
6、默讀訓(xùn)練（默讀的要求、默讀的理解、默讀的形式、默讀的速度）。
7、復(fù)述訓(xùn)練（抓住重點(diǎn)復(fù)述、運(yùn)用課文語言復(fù)述、組織自己語言復(fù)述）。
8、背誦訓(xùn)練（加深理解思想內(nèi)容、正確熟練地背誦、積累語言、提高表達(dá)）。綜上這些內(nèi)容，涉及到了閱讀訓(xùn)練的三個(gè)大方面，即閱讀能力，閱讀習(xí)慣，閱讀方法。指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)可圍繞這三方面展開。
（二）巧用方法、上好復(fù)習(xí)課。
畢業(yè)班的語文復(fù)習(xí)，容易流于兩個(gè)極端：一是天天模擬考，逐項(xiàng)過關(guān)，教師忙于講、改、評(píng)，學(xué)生忙于做、聽、抄、背，成天圍著老師轉(zhuǎn)，師生均有身心俱累，不堪重負(fù)之感；二是認(rèn)為復(fù)習(xí)就是將過去學(xué)過的知識(shí)溫習(xí)一遍，把所有做的作業(yè)重新抄一遍，學(xué)生非抄即背，非寫即讀，這讓學(xué)生機(jī)械枯燥，味同嚼蠟。
我建議不妨嘗試一下。例如復(fù)習(xí)除了對(duì)知識(shí)的歸類復(fù)習(xí)外，還可以采用師生、生生互動(dòng)的方式來進(jìn)行。這種方法分三個(gè)階段進(jìn)行，第一階段：教師劃定復(fù)習(xí)范圍或確定復(fù)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生依據(jù)自己所積累的相關(guān)復(fù)習(xí)資料（課文、筆記、作業(yè)等）確定復(fù)習(xí)重點(diǎn)，列出提綱，自行復(fù)習(xí)，再根據(jù)復(fù)習(xí)所獲嘗試擬出模擬試題。此階段學(xué)習(xí)支配權(quán)應(yīng)屬于學(xué)生，教師只是相機(jī)做一些提示：“想一想還有哪些內(nèi)容該掌握？”“你還有哪些地方?jīng)]復(fù)習(xí)好？”“你估計(jì)準(zhǔn)可能會(huì)疏忽什么內(nèi)容，會(huì)搞不透什么問題，你能出個(gè)題目考考他嗎？”……第二階段：學(xué)生之間開展競(jìng)賽。第三階段，師生共同總結(jié)、歸納本次復(fù)習(xí)要點(diǎn)，交流、推廣先進(jìn)的學(xué)法，幫助確立正確的復(fù)習(xí)導(dǎo)向。教師針對(duì)學(xué)生暴露出的薄弱環(huán)節(jié)，有的放矢地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。這種復(fù)習(xí)方法因?yàn)閹熒餐顒?dòng)，打破了以往的課堂教學(xué)模式，既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生通過看、讀、背、思、問、聽、議、答、辨、寫，調(diào)動(dòng)多種感官，手腦并用既鞏固了知識(shí)，又提高了能力。
做好復(fù)習(xí)指導(dǎo)工作除要學(xué)會(huì)巧用復(fù)習(xí)方法外，上好每一堂語文復(fù)習(xí)課是不可或缺的一環(huán)。老師必須確立以“體現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》精神，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力”的思想，潛心安排、設(shè)計(jì)每堂課。如何上好語文復(fù)習(xí)課呢？我覺得應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1、復(fù)習(xí)內(nèi)容的整體性。
復(fù)習(xí)是把平時(shí)在每篇課文中學(xué)到的零碎知識(shí)系統(tǒng)化，讓學(xué)生從整體上把握所學(xué)內(nèi)容。因此，要把復(fù)習(xí)課與新授課區(qū)別開來，切忌逐課逐段地把字詞句像回放電影鏡頭似的重復(fù)一遍。這就要求教師首先要指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握整冊(cè)教材。在復(fù)習(xí)之前先把全冊(cè)教材中的基礎(chǔ)知識(shí)按照拼音、字、詞、句等不同的內(nèi)容進(jìn)行分類，把課本中出現(xiàn)的練習(xí)題類型分別列出來，再把閱讀思考題的類型、習(xí)作訓(xùn)練的不同內(nèi)容等也分門別類地列出來。這樣，使學(xué)生從整體上把握了全冊(cè)內(nèi)容，復(fù)習(xí)就有章可循，有的放矢。其次，教師要采取恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)形式，有些內(nèi)容可以整冊(cè)教材為整體復(fù)習(xí)，如生字、多音字、誦讀課文等部分基礎(chǔ)知識(shí)及習(xí)作訓(xùn)練等；有些內(nèi)容也可以單元教材為整體復(fù)習(xí)，如閱讀能力的訓(xùn)練等。但不管采取哪種形式，都要著眼于各類知識(shí)的整體性，使之系統(tǒng)化、綜合化。
2、復(fù)習(xí)過程的開放性。
復(fù)習(xí)課要改變過去那種教師“一言堂”的現(xiàn)象，把更多的時(shí)間和空間還給學(xué)生，要實(shí)施開放式教學(xué)，即讓學(xué)生自主選擇復(fù)習(xí)的內(nèi)容和形式，自己總結(jié)復(fù)習(xí)的方法。教師的任務(wù)在于“宏觀調(diào)控”，把握復(fù)習(xí)的方向和進(jìn)度，進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥等。復(fù)習(xí)時(shí)，教師不再布置學(xué)生多讀多寫，而要把復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，如復(fù)習(xí)生字：“你認(rèn)為哪些字比較難記，難寫，應(yīng)重點(diǎn)復(fù)習(xí)哪些字；你愿意怎么復(fù)習(xí)就怎么復(fù)習(xí)，可以反復(fù)練，可以同桌合作聽寫，也可以出一份自測(cè)題?！睆?fù)習(xí)閱讀部分：“自己從課外讀物中找一篇文章，想想能提出哪些問題，這些問題該怎樣回答，然后在小組內(nèi)交流。”還可以嘗試每復(fù)習(xí)一類知識(shí)或一個(gè)單元讓學(xué)生寫一份“復(fù)習(xí)心得”，總結(jié)自己在復(fù)習(xí)中的新收獲和成功的復(fù)習(xí)方法。復(fù)習(xí)完整冊(cè)教材后，讓學(xué)生每人出一份測(cè)試題，在全班內(nèi)互相檢測(cè)。這樣的開放式復(fù)習(xí)，學(xué)生自身受益，全班其他同學(xué)生受益，教師也了解到更多的學(xué)情信息，使指導(dǎo)更具針對(duì)性，更有實(shí)效。
3、知識(shí)之間的互融性。
在復(fù)習(xí)過程中，還應(yīng)注意基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、習(xí)作等各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之互相滲透，融為一體。一般情況下，以復(fù)習(xí)課文段落的閱讀為載體，把基礎(chǔ)知識(shí)和習(xí)作的復(fù)習(xí)融入其中，三者兼顧，能收到事半功倍的效果。教師就一定要深入鉆研教材，發(fā)掘課文中蘊(yùn)含的訓(xùn)練因素，使復(fù)習(xí)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，以閱讀為核心，融“雙基”于一體，這樣才能大大提高課堂復(fù)習(xí)的效率。
總之，要想上好語文復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)效率，就應(yīng)該整體把握教材，采取合適的復(fù)習(xí)形式，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生通過主動(dòng)參與、合作探究，達(dá)到對(duì)語文知識(shí)的深入把握和語文綜合能力的提高。
復(fù)習(xí)注意點(diǎn)：
一、搞好一項(xiàng)活動(dòng)。加強(qiáng)教師之間的相互交流與合作，開展平行班之間的復(fù)習(xí)教研活動(dòng)，組織教師分工編寫部分復(fù)習(xí)資料，實(shí)行資源共享。
二、重視兩個(gè)問題。第一，端正復(fù)習(xí)態(tài)度，激發(fā)復(fù)習(xí)興趣。適時(shí)做好學(xué)生的思想教育工作，多鼓勵(lì)少指責(zé)。復(fù)習(xí)課要避免單調(diào)乏味、機(jī)械重復(fù)現(xiàn)象，要開展內(nèi)容新穎、形式多樣的教學(xué)，拓寬學(xué)生參與渠道，激發(fā)興趣。第二，資料的使用與編寫。對(duì)待復(fù)習(xí)資料，要精心挑選，作深加工，重新編排。另外，教者自身要有自編資料的習(xí)慣。
三、處理好三個(gè)關(guān)系。即：處理好課內(nèi)與課外、打好基礎(chǔ)與鞏固提高、自主復(fù)習(xí)與教師指導(dǎo)的關(guān)系。
四、體現(xiàn)“四性”。
1、目標(biāo)性：明確語文教學(xué)的總目標(biāo)和“雙基”總目標(biāo)，吃透教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和特點(diǎn)，了解不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)差異，這樣才能確保復(fù)習(xí)工作有的放矢。
2、系統(tǒng)性：指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手理清知識(shí)線索，建立知識(shí)系統(tǒng)。對(duì)漢語拼音、漢字、詞語、句子、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、閱讀、寫作等方面梳理出各自的知識(shí)要點(diǎn)、能力要求以及題目的呈現(xiàn)形式。通過歸類練習(xí)，幫助學(xué)生建立能涵蓋教材知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)。
3、序列性：復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單地重復(fù)舊知識(shí)，而是對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的重新組合，因而必須循序漸進(jìn)，做到有序地精講精練，使復(fù)習(xí)指導(dǎo)具有一定的步驟、過程，從而達(dá)到復(fù)習(xí)的深度。
4、方法性：復(fù)習(xí)要指導(dǎo)學(xué)生分析比較、歸納總結(jié)、舉一反三、自悟規(guī)律、掌握方法，達(dá)到“會(huì)復(fù)習(xí)”、“會(huì)學(xué)習(xí)”的程度。
