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第一篇：小學(xué)英語分層作業(yè)的設(shè)計(jì)實(shí)踐及反思

小學(xué)英語分層作業(yè)的設(shè)計(jì)實(shí)踐及反思

劉芳 上海市三新學(xué)校上海松江201620 摘要實(shí)踐證明“一份作業(yè)走天下”的做法已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)及學(xué)生的發(fā)展需求針對(duì)這一問題我們對(duì)小學(xué)英語作業(yè)開展了分層設(shè)計(jì)的嘗試。本文從分層作業(yè)的設(shè)計(jì)原則設(shè)計(jì)流程兩方面對(duì)小學(xué)英語分層作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行了闡釋說明并提供部分分層作業(yè)的案例。實(shí)踐過程中我們也發(fā)現(xiàn)一些問題和不足希望能在今后的教學(xué)實(shí)踐研究中加以改善和解決。關(guān)鍵詞小學(xué)英語 分層作業(yè) 設(shè)計(jì)原則 設(shè)計(jì)流程 加德納的多元智力理論認(rèn)為人類至少存在七種以上的智力所以試圖找到一種教學(xué)模式或教學(xué)方法以適應(yīng)所有的人是不可能的。布魯姆的“目標(biāo)分類學(xué)”理論提出應(yīng)當(dāng)用不同水平目標(biāo)界定各知識(shí)點(diǎn)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)水平因而需設(shè)計(jì)出由低到高的一個(gè)緊接一個(gè)的程序化目標(biāo)學(xué)生先完成低級(jí)目標(biāo)再由所完成目標(biāo)的思想指導(dǎo)或暗示來完成下一個(gè)高一級(jí)的目標(biāo)逐步發(fā)揮每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好的潛能。平時(shí)教師對(duì)所有的學(xué)生布置相同的作業(yè)可是隨著教學(xué)的深入我們?cè)絹碓礁械竭@樣的做法既不能產(chǎn)生理想的練習(xí)效果更不能達(dá)到促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展的目的。因此我們嘗試使用分層作業(yè)以期提高練習(xí)和教學(xué)的有效性。

一、分層作業(yè)的設(shè)計(jì)原則 1.分層作業(yè)的內(nèi)容要有指向性 作業(yè)是教學(xué)的延伸是鞏固課堂教學(xué)和反饋學(xué)生知識(shí)掌握程度的最直接的手段。因此一份有效的作業(yè)首先應(yīng)建立在教材基礎(chǔ)上即內(nèi)容緊扣教材與教學(xué)呼應(yīng)。日常操作中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)作業(yè)與教學(xué)各自為政的現(xiàn)象這樣的作業(yè)無論如何都屬于失效的作業(yè)。所以在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)以教材為藍(lán)本設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)、指向明確的作業(yè)。2.分層作業(yè)的題型要具多樣性 作業(yè)的形式要多樣、靈活、能夠有所創(chuàng)新。呆板單調(diào)的作業(yè)形式必定會(huì)使學(xué)生從感官上對(duì)作業(yè)產(chǎn)生厭倦情緒。題型多變、靈活的作業(yè)首先從視覺上改變了作業(yè)是一成不變的固定認(rèn)知從而在形式上調(diào)動(dòng)了學(xué)生做題的興趣并能進(jìn)一步激發(fā)他們放開思維、積極思考的主動(dòng)性。進(jìn)入三四年級(jí)抄寫作業(yè)逐漸多了起來如果一味地布置抄寫詞、句和課文必將引起做題者的反感和厭煩因此我將之變換為連詞成句、選詞成句、大家來找茬等其它“變種”形式的抄寫作業(yè)較好地調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。

二、設(shè)計(jì)流程 1.分析學(xué)生將學(xué)生分層 每個(gè)學(xué)生彼此都存在差別如原有知識(shí)背景、學(xué)習(xí)能力、思維方式、興趣愛好等都各有不同因此對(duì)作業(yè)分層應(yīng)首先對(duì)學(xué)生分層。一般來說根據(jù)學(xué)業(yè)水平和學(xué)習(xí)能力的差別可將班級(jí)學(xué)生分為A、B、C三類其中A類學(xué)生學(xué)業(yè)水平最高B、C類依次次之。值得一提的是這種劃分并不是絕對(duì)的隨著學(xué)習(xí)的深入學(xué)生不斷地變化分層也應(yīng)隨之調(diào)整。2.分析教材設(shè)定分層作業(yè)的目標(biāo)和層次 正式著手設(shè)計(jì)分層作業(yè)前教師應(yīng)首先對(duì)教材進(jìn)行深入的剖析以明確教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)并據(jù)此預(yù)設(shè)出可供不同層級(jí)學(xué)生參照達(dá)到的分層作業(yè)目標(biāo)。實(shí)踐中我一般設(shè)定三級(jí)目標(biāo)第一級(jí)為基礎(chǔ)型目標(biāo)要求所有的學(xué)生都能完全掌握第二級(jí)為提高型目標(biāo)在單位課時(shí)內(nèi)要求學(xué)習(xí)水平中等及以上的學(xué)生能夠掌握第三級(jí)為拓展型目標(biāo)要求學(xué)有余力的同學(xué)能夠基本達(dá)到。分層作業(yè)以分層目標(biāo)為綱只有先設(shè)定好目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)才能擺脫隨意性和盲目性。但三級(jí)分層目標(biāo)僅屬一般情況設(shè)計(jì)時(shí)需根據(jù)具體情況具體分析。如對(duì)滬版牛津小學(xué)英語4BM3U2第一課時(shí)關(guān)于時(shí)間表達(dá)方式的教學(xué)內(nèi)容我只提出兩級(jí)目標(biāo)一級(jí)目標(biāo)掌握時(shí)間的正確表達(dá)方式如seven o’clock half past seven a quarter to eight 等 二級(jí)目標(biāo)能用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)正確表述在確切時(shí)間內(nèi)的具體活動(dòng)如It’s seven o’clock in the evening.Danny is doing his homework.然后我在此基礎(chǔ)上篩選練習(xí)。根據(jù)已設(shè)定好的分層目標(biāo)可將作業(yè)由易至難分為I、II、III三檔。I檔作業(yè)最為基礎(chǔ)適合所有學(xué)生做并要求掌握II檔作業(yè)稍具靈活性運(yùn)用性較強(qiáng) A、B類學(xué)生必做C類學(xué)生可選做III檔作業(yè)最為靈活多變要求學(xué)生具有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用語言的能力。3.根據(jù)目標(biāo)確定作業(yè)的類型和范圍 根據(jù)學(xué)科特殊性英語作業(yè)可分為口頭和書面兩種?？陬^作業(yè)常用的形式包括跟讀、模仿、背誦、自編或改編故事等。書面作業(yè)一般有識(shí)記類作業(yè)和習(xí)題類作業(yè)。在實(shí)踐中需依據(jù)教材和學(xué)生特點(diǎn)因時(shí)制宜地設(shè)計(jì)作業(yè)的內(nèi)容和形式。在布置口頭作業(yè)時(shí)A類同學(xué)在跟讀錄音進(jìn)行模仿的基礎(chǔ)上最好能夠達(dá)到背誦成文的程度B類同學(xué)跟讀錄音熟讀并能進(jìn)行語音語調(diào)的模仿C類學(xué)生通常被要求跟讀錄音能夠熟讀文章即可。布置書面作業(yè)時(shí)I檔作業(yè)我通常會(huì)布置抄寫、翻譯等識(shí)記類、理解類的基礎(chǔ)題II檔作業(yè)我通常布置情境性較強(qiáng)的習(xí)題如“根據(jù)上下文填入單詞的適當(dāng)形式”、“根據(jù)內(nèi)容選句子”等III檔作業(yè)一般難度較高涉及的知識(shí)面更寬因此我有時(shí)會(huì)布置與課文相關(guān)的但生詞較多的課外閱讀或練習(xí)或提前布置一些同一單元內(nèi)涉及新課的習(xí)題以促進(jìn)同學(xué)們養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。4.分析作業(yè)對(duì)分層作業(yè)進(jìn)行分層評(píng)價(jià) 教師應(yīng)以發(fā)展性評(píng)價(jià)為原則對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。如練習(xí)中有道題 “_________ Mary _________ in the pool Yes she is.”IsswimmingA、B類同學(xué)能輕易回答出來并不稀奇所以我未予表揚(yáng)而對(duì)能夠正確回答的C類學(xué)生則給予了很大的表揚(yáng)和鼓勵(lì)。這題雖說不難但需“瞻前顧后”C類學(xué)生能做到這點(diǎn)很不容易。在評(píng)價(jià)過程中教師不可以正誤為評(píng)價(jià)學(xué)生的惟一標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)不同學(xué)生對(duì)其作業(yè)做出不同等級(jí)的評(píng)價(jià)才能最大限度地發(fā)揮分層作業(yè)的效果并最終達(dá)到激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)幫助學(xué)生發(fā)展的目的。5.分層作業(yè)設(shè)計(jì)流程圖

三、分層作業(yè)設(shè)計(jì)的案例例舉 以下以我設(shè)計(jì)的分層作業(yè)為例供大家參考指證滬版牛津小學(xué)英語教材4B 案例一在分別學(xué)習(xí)了水果和星期的單詞后設(shè)計(jì)了如下練習(xí)進(jìn)行鞏固和拓展 I中翻英 ①櫻桃 ②草莓 ③西瓜 ④星期一 ⑤星期二 ⑥星期三 ⑦星期五 ⑧星期日 II寫出同類詞 ① apple 確定作業(yè)的類型和范圍并篩選習(xí)題 將學(xué)生分層 依據(jù)教材確定作業(yè)的層次及學(xué)生需達(dá)到的目標(biāo) 反饋?zhàn)鳂I(yè) 分層評(píng)價(jià) ② I like eating pineapples and Kitty likes eating.③ I go to music class on Friday and I learn swimming on.III根據(jù)上下文正確書寫單詞 ① It’s a kind of fruit.It’s small and purple.Sometimes it’s sweet and sometimes it’s sour.It’s ________.② We don’t go to school on ________.案例二在學(xué)習(xí)了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)后設(shè)計(jì)了以下練習(xí)鞏固動(dòng)詞的詞形變化和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法 I寫出動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞形式 ①swim________ ②jump________ ③run________ ④make________ ⑤wash________ ⑥have________ II根據(jù)上下文用單詞正確形式填空 ① Listen that lovely bird is ________ sing.② The students are ________have English class now.③ Be quiet The baby is ________ sleep.III用英語寫一篇短文用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)描述圖片上的人物正在進(jìn)行的活動(dòng)。

四、反思與總結(jié) 實(shí)施了分層作業(yè)后學(xué)生的自主性能夠得到較為充分地發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯增強(qiáng)學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得的成就感也明顯增加尤其是B、C類同學(xué)從學(xué)習(xí)和作業(yè)中獲得了更多的鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)習(xí)熱情不斷高漲。然而由于受到自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、精力和思維的限制在實(shí)施作業(yè)分層過程中我也發(fā)現(xiàn)了一些困滯點(diǎn)在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)我常將傳統(tǒng)的作業(yè)重新編排或加以修改使之成為一份分層作業(yè)在習(xí)題的開發(fā)上缺乏創(chuàng)新性相對(duì)于B、C類學(xué)生A類學(xué)生獲得的提高較少這可能是因?yàn)锳類學(xué)生本身學(xué)習(xí)起點(diǎn)較高學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了天花板效應(yīng)也有可能與練習(xí)中拓展型習(xí)題質(zhì)量欠改善有關(guān)。我認(rèn)為這些問題在今后的教學(xué)實(shí)踐中可以進(jìn)一步地被研究并找出合理的解決方案。“分層”其實(shí)是一種寓于教學(xué)中的思想與方法需要教師利用自己的智慧和對(duì)學(xué)生的了解借以發(fā)掘?qū)W生的聰明才智并助推學(xué)生健康成長(zhǎng)、發(fā)展。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)反思

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)反思

在多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我認(rèn)為將小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)是十分必要的。教師應(yīng)盡可能考慮不同學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維能力、興趣愛好，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同層次、不同類型和不同水平的題目，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，最大限度地開啟每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能。在課題的實(shí)施中，我有以下反思：

反思

一、注重學(xué)生的分層

教學(xué)中，我們可以將班級(jí)學(xué)生劃分為A、B兩層。A層學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確，成績(jī)優(yōu)異。B組學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和智力水平較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)沒有自覺性，成績(jī)欠佳。注重學(xué)生的分成可以使教師更好地掌握學(xué)情，以便用最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

反思

二、作業(yè)量的分層

作業(yè)設(shè)計(jì)要按照“下要保底，上不封頂”的原則，分為必做、選做和開放性作業(yè)三個(gè)層次。必做作業(yè)是最基本的、每位學(xué)生都要掌握的題目；選做作業(yè)是綜合性強(qiáng)、覆蓋面廣、有一定難度的題目，可讓學(xué)生“跳一跳才能摘到果子”；開放性作業(yè)的設(shè)計(jì)是具有一定挑戰(zhàn)性的，集綜合性與靈活性于一體的高智力題。不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的情況挑選做不等量的題目。

如在學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形周長(zhǎng)以后，我將作業(yè)設(shè)計(jì)為一組題，供學(xué)生選做：（1）動(dòng)物園要建一個(gè)大象館，象館長(zhǎng)10米，寬8米，四周用鐵絲網(wǎng)圍墻，求圍墻的周長(zhǎng)。

（2）動(dòng)物園要建一個(gè)大象館，一面靠墻，三面圍上鐵絲網(wǎng)，象館長(zhǎng)10米，寬比長(zhǎng)短2米，求鐵絲網(wǎng)圍墻的周長(zhǎng)。

（3）動(dòng)物園要建一個(gè)大象館，一面靠墻，三面圍上鐵絲網(wǎng)，象館長(zhǎng)20米，是寬的2倍，求鐵絲網(wǎng)圍墻的周長(zhǎng)。如果每隔2米栽一根石柱，需要幾根石柱？

讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)來源于生活，生活中蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)，獲得用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題的方法和經(jīng)驗(yàn)，并滿足了不同層次學(xué)生的需求。

反思

三、作業(yè)難度的分層

基于學(xué)生的學(xué)情差異，可將作業(yè)分成淺、中、難三個(gè)不同程度來適合各層次學(xué)生的需要，從而形成一連串的問題鏈。淺層次的記憶性作業(yè)可供單純的機(jī)械模仿，較深層次的作業(yè)可用來掌握和鞏固新知識(shí)，高層次的作業(yè)可供用來引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)的遷移和應(yīng)用。題目安排可從易到難，形成梯度，雖然起點(diǎn)低，但最后要求較高，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使得成績(jī)一般的學(xué)生能正確解答大部分作業(yè)，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生也能對(duì)難度較高的探索性作業(yè)，使全體同學(xué)都能得到不同程度的提高。教師應(yīng)該設(shè)計(jì)從模仿性的基礎(chǔ)練習(xí)到提高性的變式練習(xí)，再到拓展性的思考練習(xí)，降低習(xí)題的坡度，同時(shí)不拘泥于書本，對(duì)具有創(chuàng)新思想見解的學(xué)生，予以鼓勵(lì)。照顧不同層次的學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都有體會(huì)成功的機(jī)會(huì)，使學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習(xí)熱情。如在上“因數(shù)和倍數(shù)”的復(fù)習(xí)課時(shí)，在教師系統(tǒng)整理完本單元的知識(shí)之后，我們可以設(shè)計(jì)如下題目：

張老師的手機(jī)號(hào)碼是□36□612□□□□。你能根據(jù)以下提示把號(hào)碼復(fù)原出來嗎？

從左往右依次是：第一個(gè)□里的數(shù)字既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)；第二個(gè)□里的數(shù)字是10以內(nèi)最小的質(zhì)數(shù)；第三個(gè)□里的數(shù)字最大的約數(shù)是7；第四個(gè)□里的數(shù)字是最小的自然數(shù)；第五個(gè)□里的數(shù)字既是質(zhì)數(shù)，又是偶數(shù)；第六個(gè)□里的數(shù)字既有約數(shù)2，又是8的倍數(shù)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅將難度分層，更讓學(xué)生主動(dòng)地投入進(jìn)去，讓學(xué)生自主選擇難易程度不同的作業(yè)，使得每個(gè)層次的學(xué)生都能得到成功的喜悅。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)實(shí)踐研究

“小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)實(shí)踐研究”

課題組階段性總結(jié)

作業(yè)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，也是教師檢查學(xué)生學(xué)業(yè)知識(shí)掌握情況的一種手段，它既是教師教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要組成部分，科學(xué)地設(shè)計(jì)作業(yè)對(duì)教師來說是一項(xiàng)重要的技能。同時(shí)，作業(yè)的功能不僅在于鞏固與反饋，它能夠激發(fā)孩子繼續(xù)向前學(xué)習(xí)的動(dòng)力，能挖掘孩子學(xué)習(xí)的潛力，把學(xué)習(xí)內(nèi)容大大加以延伸、豐富。因此，我們應(yīng)該為不同的學(xué)生選擇合適的作業(yè)，讓學(xué)生從心理上接受作業(yè)，這樣，學(xué)生才會(huì)發(fā)自內(nèi)心地喜歡作業(yè)，愛上作業(yè)。

本階段我們課題組全體成員本著上面的思想，進(jìn)行了一系列的學(xué)習(xí)與研究。具體工作如下：

一、不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

在學(xué)校的統(tǒng)一組織下，全體成員在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，每個(gè)月學(xué)習(xí)一篇與課題研究相關(guān)的文獻(xiàn)，用已有的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)我們的研究，找準(zhǔn)研究的方向不斷提高研究水平。

二、切實(shí)開展研究工作

1、調(diào)查摸底，做好分層準(zhǔn)備。

(1)以優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣，設(shè)計(jì)一份學(xué)生作業(yè)問卷調(diào)查表，并將調(diào)查表加以分析，找出問題現(xiàn)狀。

(2)教師收集資料創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生參與到優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)中去，增強(qiáng)好奇心與興趣感；克服他們對(duì)作業(yè)的厭倦、畏難心理。（3）針對(duì)學(xué)生的不同層次，設(shè)計(jì)多樣性作業(yè)。

應(yīng)試教育的觀念應(yīng)該摒棄，但扎扎實(shí)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)不能丟棄，有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的形成，還是需要一定的練習(xí)作保障。具體操作時(shí)要求教師將作業(yè)分為“必做作業(yè)”、“選做作業(yè)”、“自主作業(yè)”三個(gè)層次?！氨刈鲎鳂I(yè)”一般為基礎(chǔ)題，主要用于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，一般每個(gè)同學(xué)都基本能夠完成，所以要求每個(gè)同學(xué)必須完成。“選做作業(yè)”是指老師布置的幾組題目中根據(jù)自己的情況可以選擇其中的一部分題目來做。

“自主作業(yè)”是指不做老師布置的作業(yè)，自己根據(jù)學(xué)習(xí)的情況則是課堂相關(guān)知識(shí)的拓展延伸題或創(chuàng)新題，每個(gè)同學(xué)可視自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)量力而為，自主選擇是否完成或者完成多少。學(xué)生完成這類作業(yè)時(shí)，可以根據(jù)自己的實(shí)際有所選擇，不再感到單調(diào)枯燥，從而滿足了不同層次學(xué)生發(fā)展的需求。

2、開展課題研討課。

近期期課題組成員付小平﹑李新華分別執(zhí)教了課題研討課《三角形面積計(jì)算》和《工程問題》，分別從復(fù)習(xí)課、新授課兩種課型研究如何進(jìn)行分層作業(yè)的設(shè)計(jì)。

3、積極參加各級(jí)各類論文案例評(píng)比。

課題組成員善于總結(jié)，及時(shí)把自己平時(shí)研究心得記錄下來，撰寫體會(huì)或總結(jié)，積極參加各級(jí)各類的論文、案例評(píng)比活動(dòng)，積極向報(bào)刊雜志投稿。

三、成效及困惑

成效：

“作業(yè)分層設(shè)計(jì)”是一種全新的教學(xué)理念，改革了多年來“一刀切”的作業(yè)設(shè)計(jì)法，也得到了學(xué)生及家長(zhǎng)的支持。這種設(shè)計(jì)方法允許學(xué)生根據(jù)他們自己的學(xué)習(xí)情況“自主”地選擇適合自己的作業(yè)，這樣做減輕了學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生完成作業(yè)的積極性和信心，減少了學(xué)生抄襲其他同學(xué)作業(yè)的現(xiàn)象，同時(shí)，使得師生關(guān)系更融洽，學(xué)困生得到老師的幫助更多了，老師的作業(yè)批語更有針對(duì)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)在潛移默化中加強(qiáng)。

通過近期的課題研究，教師的相關(guān)理論水平有了明顯提高，他們深刻體會(huì)到課堂作業(yè)的重要性，緊緊圍繞“有效”布置與批改課堂作業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也更加高漲，學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步很快。良好的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)初步形成。

困惑：

1、分層作業(yè)最大的困難不在于如何組織分層作業(yè)，而在于如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。因?yàn)椴煌瑢哟螌W(xué)生所完成的作業(yè)是不一樣的，最終的考核又是統(tǒng)一的，這就給評(píng)價(jià)帶來了一定困難，因此評(píng)價(jià)的體系我們還有待于科學(xué)完善。

2、分層作業(yè)設(shè)計(jì)，能激發(fā)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和自主性，但也在有些學(xué)生心理造成“我是困難生，你是優(yōu)等生”的思維定勢(shì)，慢慢會(huì)造成惰性，失去競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

3、分層作業(yè)對(duì)于教師的備課量、批改強(qiáng)度、分層輔導(dǎo)等的要求也就越高，花費(fèi)的時(shí)間和精力更多，如何能在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)探索更有效的方法措施來緩解教師過重的壓力。

4、學(xué)校對(duì)課題研究及管理機(jī)制還不夠完善，特別是課題的評(píng)估機(jī)制中在發(fā)揮其激勵(lì)和導(dǎo)向上還不夠突出，有待進(jìn)一步改進(jìn)。