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第一篇：高效課堂教學(xué)教師精講點(diǎn)撥的重要性
高效課堂教學(xué)教師精講點(diǎn)撥的重要性
高效課堂上，教師和學(xué)生一起在教中學(xué)、在學(xué)中教，師生間的交流、互動的能力得到徹底改善和提升，教學(xué)的效益也必然產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。
高效課堂的顯著特征之一是開放性，主要體現(xiàn)在教師的“主導(dǎo)”作用和學(xué)生的“主體”地位的落實(shí)，而“精講點(diǎn)撥”則是教師發(fā)揮“主導(dǎo)”作用最重要的手段。課堂點(diǎn)撥需要教師洞悉學(xué)生的思維，動態(tài)把握課堂資源，適時地加一把火，或生成拓展出新的知識，或解疑答難。所以說，它是一門教學(xué)藝術(shù)。
一、基本理論：
精講點(diǎn)撥就是指在學(xué)生的思維或語言產(chǎn)生障礙時,教師采用精練恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行點(diǎn)撥,幫助學(xué)生突破障礙,使之思維進(jìn)程加快,語言表達(dá)流暢。所謂“精講”是指“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，教師在教學(xué)過程中的精講點(diǎn)撥很重要，教師必須針對課堂中所出現(xiàn)的一些情況予以評價、精講點(diǎn)撥或調(diào)控。比如：在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的基礎(chǔ)上，學(xué)生仍然迷茫困惑時，老師的精確的講解和點(diǎn)撥就會使學(xué)生感覺豁然開朗，茅塞頓開，印象也格外深刻；又比如：有些知識與方法，學(xué)生難以在現(xiàn)有的認(rèn)知水平上去認(rèn)識和體會的，教師要予以精講點(diǎn)撥、補(bǔ)充。教師的點(diǎn)撥要適時到位，語言要簡潔精煉、形象生動，給學(xué)生留有消化的空間，難以理解的問題可以迂回一下，設(shè)計(jì)不同層次的思考題，引導(dǎo)學(xué)生逐步達(dá)成目標(biāo)。教師要把握好點(diǎn)撥的時機(jī)、點(diǎn)撥的方法、點(diǎn)撥的力度與點(diǎn)撥的標(biāo)準(zhǔn)?？梢越Y(jié)合多媒體課件適時引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)生自學(xué)不會、探究不出的疑難問題。同時要注意發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)手段的作用，如發(fā)揮板書等在教學(xué)中的應(yīng)有作用。
可以說課堂點(diǎn)撥是一門藝術(shù)。教者點(diǎn)撥有方，往往“一石激起千層浪”，使原本陷入僵局的課堂氣氛，一下子活躍起來，既充分調(diào)動了學(xué)生求知的積極性，又使學(xué)生嘗到了思考的樂趣，享受到創(chuàng)造的快樂。巧妙機(jī)智的點(diǎn)撥，不但能給學(xué)生指明思考問題的方向，而且能讓學(xué)生在解決問題的過程中，迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，逐步樹立起創(chuàng)新意識。從這一角度說，課堂點(diǎn)撥是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的好方法。
二、基本原則：
精講點(diǎn)撥這是一種途徑，決不是固定的課堂模式，教師盡可以發(fā)揮個人的教學(xué)風(fēng)格，采用不同的教學(xué)手段，但以下幾條原則是必須遵循的： 1．學(xué)生為主體的原則。即課堂上以學(xué)生的活動為主，教師的活動要壓縮到最低限度，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
2． 教師為主導(dǎo)的原則。教師要“朝著促使學(xué)生舉一反三這一目標(biāo)精要地講”（葉圣陶語）?！敖處熤灰诠烙?jì)學(xué)生有困難的地方……指點(diǎn)一下就行了”
3．講和練相結(jié)合的原則。教師的講為學(xué)生的練服務(wù)，在講中訓(xùn)練學(xué)生的默讀、思維能力，感悟能力和辨析、解決問題能力及口頭表達(dá)能力。要通過講中練，練中講，講后練，練后講，進(jìn)一步提高學(xué)生分析問題和解決問題的基本技能和技巧。
三、基本要求
精講點(diǎn)撥階段是“學(xué)案導(dǎo)學(xué) 自主高效”教學(xué)模式實(shí)施的一個重要階段，也是教師發(fā)揮“主導(dǎo)”作用最重要的手段。在精講點(diǎn)撥階段，教師在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)和課前查閱學(xué)案所獲得的尚未解決的疑難問題的信息反饋以及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，進(jìn)行重點(diǎn)講解點(diǎn)撥。這一環(huán)節(jié)大體安排8---10分鐘左右。教師在精講點(diǎn)撥的過程中，盡可能注意以下幾點(diǎn)：
笫一，精講點(diǎn)撥過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用；
1、教師是課堂的調(diào)控者。我們的課堂，看似很活、很亂，實(shí)際它活而有度、亂而有序。它就像散文一樣，形散而神聚，聚在目標(biāo)，聚在主線。誰來保證？教師的調(diào)控。調(diào)控目標(biāo)，不管課堂多火多激烈，教師要巧妙地調(diào)控課堂的走向，絕不能太多地偏離目標(biāo)，要做到張弛有度，收放自如。調(diào)控主線，要按照導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的落實(shí)暗線，循序漸進(jìn)逐步發(fā)展，允許徘徊但不能大躍進(jìn)，以此保證課堂的進(jìn)程如約完成。調(diào)控狀態(tài)，保證狀態(tài)不失控、不熄火，避免明星展示、膚淺展示、惡意展示等不良現(xiàn)象。
2、做一個適時的、權(quán)威的點(diǎn)撥者，在學(xué)生“憤”和“悱”的時候及時出現(xiàn)，迅速化解，幫助學(xué)生化難為易、解開疙瘩。
3、做一個充滿激情的激勵者，真誠地為學(xué)生喝彩，讓學(xué)生享受成功的快樂，從而保持強(qiáng)大的、常態(tài)的預(yù)習(xí)和展示的內(nèi)驅(qū)力。
4、做權(quán)威的評價者。教師的評價可以起到兩個作用，一是讓學(xué)生對對抗質(zhì)疑的問題形成一個結(jié)論。二是通過教師對團(tuán)隊(duì)的評價，激勵學(xué)習(xí)小組的成員，使學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的氛圍更好、作用更強(qiáng)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、合作共贏的現(xiàn)代意識。
第二：課堂上教師要把握“點(diǎn)撥”的時機(jī)；
1、解決重難點(diǎn)問題的時候，教師應(yīng)適當(dāng)精講。
每個學(xué)科中都會存在一些既難理解又非常重要的知識，在解決這些問題的時候，教師應(yīng)適當(dāng)精講。有時候不但要講，還要深入淺出地分析，生動形象地對比，這樣才能讓學(xué)生真正明白這些問題。
2、當(dāng)學(xué)生的討論交流偏離主題時，教師應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)撥，把他們拉回主題。在小組進(jìn)行討論交流的時候，有個別小組會出現(xiàn)跑題的情況，應(yīng)及時進(jìn)行點(diǎn)撥，使小組很快回到正題上。
3、當(dāng)學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行歸納總結(jié)時，教師應(yīng)進(jìn)行方法或方向方面的點(diǎn)撥。
學(xué)生面有疑云眼神迷茫之時，學(xué)生面面相覷啞口無言之時，學(xué)生嘰嘰喳喳爭執(zhí)不下之時，教師就要找準(zhǔn)節(jié)點(diǎn)，尺水興波；或拋磚引玉，投石問路；或順勢拓展，推波助瀾。
第三：把握“點(diǎn)撥”的技巧。
1、精講點(diǎn)撥時胸中有數(shù)，準(zhǔn)確把握講課的方向和重點(diǎn)；
2、精講點(diǎn)撥的語言、內(nèi)容要精；
3、精講點(diǎn)撥應(yīng)具有針對性。根據(jù)學(xué)生自學(xué)、討論交流過程中反饋的信息，圍繞學(xué)生迫切需要解決的問題展開，精講知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建、重點(diǎn)、疑難點(diǎn)和易混點(diǎn)、熱點(diǎn)等，切忌面面俱到；
4、精講點(diǎn)撥應(yīng)具有啟發(fā)性。學(xué)生經(jīng)過老師的適當(dāng)點(diǎn)撥能解決的問題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。對學(xué)生討論交流過程中提出的有獨(dú)創(chuàng)見解的問題給予肯定和鼓勵，以保護(hù)學(xué)生主動參與的積極性；
5、在教師精講點(diǎn)撥的全過程中，針對學(xué)生迫切需要解決的疑難點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題是關(guān)鍵，思路分析、技巧和方法的點(diǎn)撥是重點(diǎn)。設(shè)計(jì)成一些帶有啟發(fā)性的、能夠啟迪學(xué)生思維的問題、能夠辨明是非的問題，作為教師必須要有充分的準(zhǔn)備和高超的藝術(shù)，快速確定講的內(nèi)容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果。
總之，通過精講點(diǎn)撥，使學(xué)生從中學(xué)會思考的方法、學(xué)會明辨是非的方法、學(xué)會解決問題的思想方法，使學(xué)生創(chuàng)新思維得到拓展，視野更開闊，能力得到提升。應(yīng)該是有點(diǎn)石成金，讓學(xué)生茅塞頓開的感覺，說出想說可不知道如何說的話，寫出想寫但不知怎樣下筆的文字。在這一環(huán)節(jié)中，教師把教法、學(xué)法融為一體，優(yōu)化了教學(xué)過程和結(jié)構(gòu)，使教學(xué)節(jié)奏明快，氛圍活躍。既節(jié)約了時間，又提高了效果。而不是不分輕重一通“點(diǎn)”，那叫亂點(diǎn)鴛鴦譜；不分對錯一陣講，那叫瞎指揮。所謂“精”是少而有用，少而有效。所以，在課堂上，教師應(yīng)在關(guān)鍵處和疑難處對學(xué)生進(jìn)行精講點(diǎn)撥指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生順利高效地學(xué)習(xí)，使教學(xué)達(dá)到最佳效果。
第二篇：高效課堂教學(xué)研討記錄表
高效課堂教學(xué)研討記錄表
進(jìn)行高效課堂的教學(xué)研討活動有很重要的意義，有助于教師之間對于高效課堂的課程交流，促進(jìn)高效課堂的有效展開。下面是由我整理的，希望對您有用。
一
二
高效課堂教學(xué)研討活動記錄
時間：20xx 年 4 月 1 號周四上午
地點(diǎn)：二年級課室
參加人員：全鎮(zhèn)一、二年級數(shù)學(xué)老師
活動主題：口算整十、整百數(shù)的另減法教學(xué)
活動過程：
一、紅艾老師授課(課件)
(一)呈現(xiàn)舊知。
(二)自主探究、：課件出示情景沒有家具的新家。到商場購買家具：洗衣機(jī)、冰箱、電視、電風(fēng)扇引出數(shù)學(xué)問題。
(三)學(xué)生自主討論解決問題，說出算理，教師適時加于引導(dǎo)。
(四)小結(jié)計(jì)算方法。
(五)完成練習(xí)，加強(qiáng)對知識的運(yùn)用。
三、評、論、議
四、(亮點(diǎn))課堂上老師起到主導(dǎo)作，學(xué)生能有效與老師互動，實(shí)現(xiàn)生生互動。
五、教學(xué)反思
針對各位老師所提出問題，經(jīng)過大家熱烈討論，數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)就以后如何進(jìn)行有效教學(xué)，如何提高學(xué)生計(jì)算興趣、提高成績達(dá)成以下共識。
一、對學(xué)困生學(xué)生的計(jì)算教學(xué)，努力活躍課堂氣氛，力爭讓學(xué)生全體參與。著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。利用多媒體教學(xué)，老師一定要嘗試，堅(jiān)持實(shí)施。
二、教師要注意學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)的能力。開始可能會很難，但一定要堅(jiān)持。這才是最終的解決方法。
三、充分利用家校通，在學(xué)校和家長之家架起一座橋梁，促進(jìn)多方面參與，俗話說的好單木不成林，我們只有開發(fā)好這個資源，才能更利用教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生能力的提升。
高效課堂教學(xué)研討活動意義
高效課堂是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂，基本特征是“自主建構(gòu)，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。衡量課堂高效，一看學(xué)生知識掌握、能力增長和情感、態(tài)度、價值觀的變化程度;二看教學(xué)效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實(shí)現(xiàn)了少教多學(xué);三看師生是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過程。
1.高效課堂的四個維度
課堂教學(xué)不應(yīng)模式化，但教學(xué)應(yīng)該策略化。在筆者看來，高效課堂要遵
循一個原則，突出四個維度。
一個原則，即“學(xué)生思維在先”的原則。學(xué)生思維在先是常態(tài)，我們不排除在必要的時候，采取教師引導(dǎo)在先的做法。學(xué)生思維在先與新課程提出的“自主、探究、合作”的教學(xué)理念是一致的。如何保證學(xué)生思維在先呢?應(yīng)提倡學(xué)生預(yù)習(xí)在先，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上授課，這就是高效課堂的第一步。教師利用學(xué)生預(yù)習(xí)的結(jié)果上課，是打造高效課堂的第二步。用“解疑、強(qiáng)化、概括、總結(jié)”8 個字可以概括，這也是高效課堂的四個維度。
解疑。教師必須明晰，學(xué)生的預(yù)習(xí)是幫助教師“找惑”，為學(xué)生解惑是教師的基本功，也是高效課堂的基本落腳點(diǎn)。
強(qiáng)化。學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)也許會理解知識，但他們不了解知識的重點(diǎn)，即使知道了重點(diǎn)也未必會掌握，課堂上進(jìn)行強(qiáng)化勢在必行。強(qiáng)化不是機(jī)械性的重復(fù)，而是要突出針對性、重點(diǎn)性，要
體現(xiàn)變化思維。強(qiáng)化的形式多種多樣，如課堂練習(xí)、合作討論、重點(diǎn)講解、等等。
概括。概括就是簡化，簡化的東西往往能突出核心，核心就是能力。概括的形式很多，如主題詞、一句話、一幅圖，等等。沒有概括的課堂很難說是高效課堂。
總結(jié)。與概括不同，總結(jié)體現(xiàn)了知識的系統(tǒng)性、邏輯性與層次性。因此，總結(jié)多用于一個知識單元，節(jié)概括多用于每一節(jié)課。一課可以沒有總結(jié)，但必須有概括。一個知識單元必須有總結(jié)，幫助學(xué)生完成“從厚到薄”的過程。
事實(shí)上，解疑與強(qiáng)化是教師的初級勞動，概括與總結(jié)是教師的高級勞動。
概括與總結(jié)的過程，就是幫助學(xué)生構(gòu)建知識的過程。另外，只有在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，建立起師生互動，高效課堂才會真正實(shí)現(xiàn)
2.高效課堂的基本要素
1)教學(xué)設(shè)計(jì)精當(dāng)。準(zhǔn)確解讀教材與學(xué)生，在能把握學(xué)情的基礎(chǔ)上對教材、教學(xué)資源進(jìn)行加工提煉形成目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、脈絡(luò)清晰、方式靈活、學(xué)法指導(dǎo)切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)。
2)講授精煉高效。能抓住知識主線，做到層次分明、思路清晰、重點(diǎn)突出、講練適度，組織嚴(yán)密。做到三個精講——核心問題精講、思路方法精講、疑點(diǎn)難點(diǎn)精講;三個不講——學(xué)生以掌握的內(nèi)容不講、講了也不會的不講、不講也會的不講。做到精講、互動、與媒體交流(包括學(xué)生看書、練習(xí)等)有
機(jī)穿插進(jìn)行，力求課堂教學(xué)的每一分鐘都發(fā)揮最大效益。
3)主體作用發(fā)揮。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動學(xué)生積極性、主動參與性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中主體作用，使學(xué)生在激勵、鼓舞和自主中學(xué)習(xí)，掌握知識與技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
4)分層教學(xué)落實(shí)。根據(jù)學(xué)生個性、認(rèn)知能力、思維類型等差異，實(shí)行分層設(shè)計(jì)、分層教學(xué)、分層指導(dǎo)、分層訓(xùn)練，使每一個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上獲得充分的最大化的發(fā)展。
5)師生關(guān)系和諧。師生之間具有愉快的情感溝通和智慧交流，課堂里充滿歡樂、微笑、輕松、和諧、合作和互動。教師與學(xué)生建立了一種明主、平等、尊重、溫暖、理解的師生關(guān)系。教師的親和力和教學(xué)藝術(shù)對學(xué)生產(chǎn)生積極影響。
6)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)?！皟苫甭鋵?shí)，當(dāng)堂練習(xí)的完成率和準(zhǔn)確率良好;學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，并獲得積極的情感體驗(yàn)。
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第三篇：高效課堂教學(xué)研討課活動方案
毛都站鎮(zhèn)中學(xué)教師
高效課堂教學(xué)研討課活動方案
一、指導(dǎo)思想
本學(xué)期，按照區(qū)教育局相關(guān)要求，結(jié)合學(xué)校實(shí)際和我校“十二·五”立項(xiàng)的省級課題“農(nóng)村中學(xué)高效課堂教學(xué)現(xiàn)狀與對策的研究”的開展情況，學(xué)校決定舉辦“高效課堂教學(xué)研討活動”，以規(guī)范課堂教學(xué)行為為基礎(chǔ)，以教育教學(xué)中的突出問題為切入點(diǎn)，以“高效課堂教學(xué)”為核心，向45分鐘要效益，注重課堂教學(xué)的實(shí)效性，減少盲目性、隨意性，解決教學(xué)工作中的實(shí)際問題，進(jìn)一步推進(jìn)我校課堂教學(xué)模式，用課堂教學(xué)的實(shí)效性來引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐，提高每一位教師的課堂教學(xué)效率。通過實(shí)效性的課堂教學(xué)模式來來切實(shí)提高我校的課堂教學(xué)水平；通過交流研討，提升教師自我反思的意識和能力，改進(jìn)自身的教學(xué)行為，深化課堂教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步推動課程改革向縱深發(fā)展，促進(jìn)全校教師進(jìn)一步樹立新的教學(xué)理念，鼓勵廣大教師深入開展課堂教學(xué)研究，改進(jìn)課堂教學(xué)方式，不斷提升課堂教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高，切實(shí)的把“打造高效課堂”活動落到實(shí)處。
二、活動目標(biāo)
1、通過開展高效性課堂教學(xué)系列研討活動，讓“有效課堂教學(xué)”成為現(xiàn)實(shí)，讓“反思課堂”成為習(xí)慣，讓“高效課堂”成為目標(biāo)。
2、通過教學(xué)研討活動，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)高效，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。
3、探討學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方法和教師教學(xué)方式實(shí)效性。
4、通過這次活動結(jié)合課題研究，進(jìn)一步探索農(nóng)村初中高效課堂教學(xué)的特征、要素和內(nèi)涵。為下一步探索適合我校的“高效課堂模式”做好鋪墊。
三、活動措施：
（一）以教導(dǎo)處為中心，層層負(fù)責(zé)，逐級推進(jìn)，學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)分工到教研組，參加教研組集體備課活動，提出指導(dǎo)性意見和建議。
（二）由教研組教師做匯報(bào)課，本教研組教師全員性參與，講課中關(guān)注課堂教學(xué)實(shí)效、關(guān)注學(xué)生所學(xué)的結(jié)果，研討課堂的有效教學(xué)。
（三）通過有針對性的教研組討論與評課，找出教學(xué)中主要存在的問題，研究教學(xué)過程本身如何進(jìn)行更為有效，研究怎樣運(yùn)用多樣的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，研究怎樣能夠使學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中來，課后跟蹤測試；評課中關(guān)注課堂教學(xué)實(shí)效、關(guān)注學(xué)生所學(xué)的結(jié)果，最后由業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)評、提升。教師形成教學(xué)反思，部分教師寫出經(jīng)驗(yàn)介紹材料。
四、幾點(diǎn)要求
（一）教學(xué)方式要立足常態(tài)課；
（二）堅(jiān)持、不放棄每一位學(xué)生（面向全體）。
（三）對學(xué)生的預(yù)習(xí)要有目的的督促，知識點(diǎn)講解要做到清楚每一節(jié)課教會學(xué)生什么知識，也就是要做到課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。（目標(biāo)達(dá)成）
（四）課堂教學(xué)內(nèi)容不宜太多，本節(jié)課內(nèi)容盡量在本節(jié)完成，不要放到課后，向45分鐘要效益。（精講多練）
寧江區(qū)毛都站鎮(zhèn)中學(xué)
2012年8月
第四篇：高效課堂點(diǎn)撥
2015-11-12 高效課堂 1 點(diǎn)撥的實(shí)質(zhì)
1、點(diǎn)撥是糾偏
當(dāng)學(xué)生對知識的理解出現(xiàn)了知識或價值觀方面的偏差甚至錯誤時，教師就應(yīng)及時通過點(diǎn)撥辨析錯誤的根源，調(diào)整學(xué)生的思維方向，巧妙地給學(xué)生以引導(dǎo)。
2、點(diǎn)撥是激活
學(xué)生的思維受阻時，教師關(guān)鍵處的點(diǎn)撥“一石激浪”，教室里就會蕩起思維的漣漪。
3、點(diǎn)撥是拓展
點(diǎn)撥可以是背景知識的拓展，相關(guān)內(nèi)容的延伸，也可以是思路的變換，知識的深挖掘。
4、點(diǎn)撥是評價
我們提倡課堂上教師有針對性地評價，對于做得好的學(xué)生，我們不能只用一個“對”字或一個“好”字就了事，要具體贊揚(yáng)學(xué)生哪里說得好。評價及時、到位，既可以激勵學(xué)生，又能起到示范作用。當(dāng)學(xué)生討論問題各執(zhí)一詞時，教師一語中的點(diǎn)撥，往往能幫學(xué)生自我判斷。什么情況 需要點(diǎn)撥
醫(yī)生治病講求對癥下藥，老師點(diǎn)撥當(dāng)然首先得找準(zhǔn)原因，因?yàn)辄c(diǎn)撥對于學(xué)生來說必須是“雪中送炭”，點(diǎn)到要害處，撥在迷惑時，方能顯示出點(diǎn)撥的意義。所謂要害處，是指學(xué)生思維受阻的地方；所謂迷惑時是指學(xué)生思維混亂，找不到方向的時候。這時候，學(xué)生的思維既緊張又活躍，如沸騰的巖漿，一但找到出口就會噴涌而出，關(guān)鍵是我們老師要能捕捉到這個信息，找準(zhǔn)問題的原因，才可能引出思維的洪流。引起學(xué)生思維阻塞的情況大致以下幾種：
（一）學(xué)生沒弄懂題意
由于學(xué)生方面的注意力不集中、理解能力欠缺，或由于教師方面的提問表述不清，用詞艱澀難懂，有時會造成學(xué)生對教師所提問題的題意不明白，以至于鬧出答非所問的笑話來。這種情況在低年級更為常見，學(xué)生聽不懂問題時，要么發(fā)愣，要么起來亂說一氣。這時候我們點(diǎn)撥的目的就很明確，就是要使學(xué)生明白問題的意思。雖然這是課堂點(diǎn)撥中看似最簡單、啟發(fā)價值較低的一種點(diǎn)撥，但決不是應(yīng)該被忽視的。道理很簡單，如果學(xué)生連問題都沒弄明白，又怎么可能進(jìn)行積極的、創(chuàng)造性的思維呢？
（二）學(xué)生找不到思維的起點(diǎn)
我們在數(shù)學(xué)課上經(jīng)常聽到數(shù)學(xué)老師教學(xué)生解應(yīng)用題，告訴學(xué)生這道題從條件入手，那道題從問題入手，實(shí)際上這就是一種思維的起點(diǎn)，也就是問題的思考方向。任何思維都是有目的性的，失去思維的起點(diǎn)也等于失去了方向，思維就會陷入盲目、混亂之中，更談不上解決問題。從學(xué)生的角度來講，一旦找不到思維起點(diǎn)，在課堂中通常有三種外在的表現(xiàn)：一是沉默，完全不知道從何說起；二是方向混亂，學(xué)生對老師的提問非常明白，思維也非常積極，但就是東一榔頭西一棒子，象無頭蒼蠅一樣亂撞，沒有一個著力點(diǎn)，答不到點(diǎn)子上來；三是思維誤導(dǎo)，一個人站起來答錯了，可后邊的人受了第一位同學(xué)思維方向誤導(dǎo)，跟著錯，都往一個死胡同里鉆。這三種情況是教學(xué)中最常見，最主要的幾種需要老師點(diǎn)撥的情形，都要求教師點(diǎn)撥時提綱挈領(lǐng)，幫助學(xué)生找到思維的“入口”，明確思考的方向。
（三）表面通而實(shí)際未通
有經(jīng)驗(yàn)的老師在課堂教學(xué)中總是善于捕捉學(xué)生表面通而實(shí)際未通的情況。那么什么叫表面通而實(shí)際未通呢？這個問題通常表現(xiàn)為兩種現(xiàn)象：
一種是部分好學(xué)生的正確回答起了迷惑作用，看起來人人都會說，就覺得學(xué)生懂了，實(shí)際上，大部分學(xué)生還云里霧里，沒理清頭緒。這就是為什么我們老師上公開課抽好學(xué)生，而實(shí)際教學(xué)中卻總喜歡抽了優(yōu)生還要抽差生的根本原因。因?yàn)槊课唤處煻济靼讕孜粌?yōu)生的正確回答并不能代替全班的理解。
第二種是字面意思的理解起了迷惑作用，也就是學(xué)生能跟著字典或教材鸚鵡學(xué)舌照搬下來，而并沒有理解內(nèi)在的深層的含義。這兩種現(xiàn)象因?yàn)榕按鸢刚_”的外衣，所以要求我們老師必須要有敏銳的透視能力，看到學(xué)生正確答案后的實(shí)質(zhì)。這時候，我們的點(diǎn)撥就應(yīng)該是一種“主動出擊”。
（四）“點(diǎn)”在學(xué)生疑惑之處
學(xué)生自主預(yù)習(xí)的過程實(shí)際上就是自主探求知識的過程。在這個過程中，學(xué)生的思維有時會“拐彎”，有時會“分岔”，有時會“堵塞”，從而感到疑惑不解，厭倦困頓，這時就要求教師進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，設(shè)計(jì)合適的坡度，架設(shè)過渡的橋梁，幫助學(xué)生尋找思維的突破口，排除疑難，解決困惑。
（五）“點(diǎn)”在學(xué)生爭議之處
在學(xué)生合作交流時中，由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)不同、思維角度不同，在學(xué)生的“自主預(yù)習(xí)”和“合作探究”中對一些問題的思路、結(jié)論有爭議，而且各執(zhí)己見，莫衷一是。這時教師要針對學(xué)生爭議的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題進(jìn)行認(rèn)真地分析，找出問題的癥結(jié)，然后進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，或給予正確的解釋，或啟發(fā)學(xué)生按照正確的思路、方法、步驟進(jìn)一步探討，自己找出問題的答案。
（六）點(diǎn)在思維受阻之處
在課堂上，學(xué)生自主預(yù)習(xí)中難以解決的問題，留到合作探究時解決。而那些在“合作探究”中依然無法解決的問題（往往是新課中的難點(diǎn)）往往會使學(xué)生的思維受阻，這時教師的點(diǎn)撥就顯得尤為重要了。教師可適當(dāng)?shù)胤只@些問題，體現(xiàn)一定的層次性與誘導(dǎo)性，巧妙地讓學(xué)生在探究中突破難點(diǎn)，同樣也能提升學(xué)生的邏輯思維能力。怎樣點(diǎn)撥
一位著名的老師說得好，什么是點(diǎn)撥，不就是像給猜謎語的人提示一下“朝哪兒猜”那樣，為學(xué)生提供一點(diǎn)線索，揭露一點(diǎn)端倪，鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)嗎？是啊，我們發(fā)現(xiàn)了問題，找準(zhǔn)了原因，那么怎樣才能使學(xué)生產(chǎn)生頓悟，一點(diǎn)就醒呢？這就要看我們教師怎樣根據(jù)實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)男问浇o學(xué)生提供線索了。點(diǎn)撥的方法很多，大家用得最多的就是追加提問這種方法。而實(shí)際上，在教學(xué)中有很多更巧的點(diǎn)撥方法。
1、無聲的點(diǎn)撥
當(dāng)學(xué)生在自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，思維阻塞時，并不一定非要用語言的方式點(diǎn)撥。我們還可以用手勢、目光、表情等身體語言，或借助強(qiáng)大的多媒體技術(shù)，用圖片、動畫演示等作無聲的點(diǎn)撥。這樣，既不需要我們老師動口，又可以收到此時無聲勝有聲的效果。這些形式都是讓學(xué)生看得到，摸得著的，注重直觀形象具體。所以特別適用于較為抽象的或?qū)W(xué)生來說較為生僻的內(nèi)容。至于手勢，目光、表情等身體語言，我們大家在教學(xué)中沒少用。這些手段所取得的此時無聲勝有聲的效果相信大家都曾體會過，這里不多講。
2、示范點(diǎn)撥
“舉隅”是孔子提出的啟發(fā)式教學(xué)的一個重要方法，一個典型而生動的示范不僅能給學(xué)生提供榜樣，而且能激起學(xué)生思維的火花。但是學(xué)生思維受阻的時候，教師的“舉隅”必須要使學(xué)生能夠“反三”，點(diǎn)撥的目的才算達(dá)到了。
3、不同時機(jī)的不同點(diǎn)撥方式
針對學(xué)生在課堂中的疑惑與問題，教師可以在如下的一些時機(jī)進(jìn)行針對性的點(diǎn)撥。
（1）走神時——批評型點(diǎn)撥
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中有時會因?yàn)橹R有難度而積極性不高，注意力不集中。這時就需要教師進(jìn)行點(diǎn)撥：可以對學(xué)生進(jìn)行語言或動作上的批評型的點(diǎn)撥，可以用直接的方式，也可以用一些幽默、詼諧，富有生活情趣的語言善意地“批評”學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生專心學(xué)習(xí)。（2）不解時——釋疑型點(diǎn)撥
學(xué)生對新知識不理解時，應(yīng)該進(jìn)行釋疑型點(diǎn)撥。教師通過積極的課堂巡視，在與學(xué)生互動的過程中，了解學(xué)生對知識中不容易理解和掌握的部分進(jìn)行再指導(dǎo)。（3）困頓時——啟發(fā)型點(diǎn)撥
這種困頓常常出現(xiàn)在學(xué)生通過創(chuàng)新思維，綜合所學(xué)知識構(gòu)建新的知識時。學(xué)生會因?yàn)槿狈?chuàng)新點(diǎn)而出現(xiàn)設(shè)想與創(chuàng)造的困難。此時，教師進(jìn)行啟發(fā)型點(diǎn)撥，幫助梳理思路，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)造愿望。（4）犯難時——幫扶型點(diǎn)撥
在自主預(yù)習(xí)和合作交流中，當(dāng)學(xué)習(xí)知識難度大時，有些學(xué)生往往抓不住知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，而影響自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。面對學(xué)生的犯難，教師應(yīng)及時點(diǎn)撥，使學(xué)生分清主次、突出重點(diǎn)，采用邊指導(dǎo)、邊幫助練習(xí)的點(diǎn)撥方法，幫助學(xué)生找到正確的思維起點(diǎn)和正確的思路，從而引導(dǎo)學(xué)生一步步解決問題。（5）錯誤時——糾錯型點(diǎn)撥
教師在巡視過程中經(jīng)常會遇到學(xué)生在自主預(yù)習(xí)和合作交流中出錯的問題。此時教師應(yīng)該進(jìn)行糾錯型點(diǎn)撥，仔細(xì)閱讀學(xué)生的表現(xiàn)，分析錯誤產(chǎn)生的原因，幫助學(xué)生糾正自主預(yù)習(xí)或合作探究中產(chǎn)生的錯誤。
（6）害怕時——鼓勵型點(diǎn)撥 在學(xué)生自主建構(gòu)知識的過程中，可能會遇到一些難題。這些難題會讓學(xué)生望而卻步，甚至打擊學(xué)生的探究熱情，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。這時教師應(yīng)該進(jìn)行鼓勵性點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生找到造成思維阻塞的原因，并循序漸進(jìn)的幫助其找到解決問題的方法。
總之，點(diǎn)撥確實(shí)是一門精妙的啟發(fā)藝術(shù)，教師的點(diǎn)撥應(yīng)該像一根導(dǎo)火線，只要找準(zhǔn)原因，抓住時機(jī)，在學(xué)生“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”之時點(diǎn)燃它，必然會迸射出絢爛奪目的思維之光。
第五篇：高效課堂教學(xué)
高效課堂，有效教學(xué)反思
我在信息技術(shù)教學(xué)過程中，以新的教學(xué)理念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，根據(jù)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》，探索適合信息技術(shù)課堂教學(xué)的教學(xué)方法和策略來挖掘?qū)W生潛力，提高學(xué)生自身素質(zhì)，尤其是利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力。下面就結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)反思：
一、采用“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)
信息技術(shù)這門學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、創(chuàng)造性、操作性。因此在教學(xué)中應(yīng)盡量做到把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，老師巡回指導(dǎo)并做點(diǎn)評。完成所有任務(wù)的同學(xué)可以獲得自由上機(jī)的獎勵。
二、采用“互教互助”的形式
即基礎(chǔ)好的同學(xué)如果能快速完成任務(wù)，那么他的第二個任務(wù)就是當(dāng)小老師教不會的同學(xué)完成任務(wù)。完成所有任務(wù)后才可以獲得自由上機(jī)的機(jī)會。
通過上面兩個環(huán)節(jié)，一方面，可以調(diào)動學(xué)生上課的積極性，認(rèn)真快速完成任務(wù)就能獲得更多的自由上機(jī)時間；另一方面協(xié)調(diào)好基礎(chǔ)不同的學(xué)生之間的差距，基礎(chǔ)好的可以從教別人的過程中獲得更多的提升；再者出色完成任務(wù)的同學(xué)獲得自由上機(jī)時間可以自學(xué)、自由發(fā)揮特長。
總之，有效課堂作為一種理念，一種教學(xué)實(shí)踐模式，將會引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，這將是我們孜孜不倦的追求。
