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第一篇：有效的班級活動推動學生學習成績的提高畢業(yè)論文

貴州師范大學（自學本科）

畢業(yè)論文

題 目：農(nóng)村小學班級活動有效開展的研究

專

業(yè)：教 育 管 理

作 者：孔 令 雪

聯(lián)系電話：***

完成時間：2013年09月29日 農(nóng)村小學班級活動有效開展的研究

作者：孔 令 雪

摘要：學生學習成績、技能培養(yǎng)、德育提高是辯證相存的，只有處理好“應試教育”和“片面追求升學率”的影響，搞好社會、學校、家長與老師之間對班級活動的認識，按照學校的活動合理安排班級活動次數(shù)，與教育教學緊密結(jié)合、健康有益、目的明確的活動內(nèi)容，充分發(fā)揮班級活動在教育教學中的作用，會使辛勤的園丁們事半功倍。因為有效的班級活動，彌補了課堂教學的局限性，豐富了課外生活，同時培養(yǎng)學生良好的行為習慣，有助于學生快樂成長！

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；班級活動；有效開展

“受‘應試教育’和‘片面追求升學率’的影響，一些家長和學校領(lǐng)導、教師認為活動與學習必將陷入非此即彼的矛盾中。”按目前的教育狀態(tài)來說，這種想法是有它一定的存在空間的。但是通過多年的班主任經(jīng)驗，我認為組織有效的班級活動能夠推動學生學習成績的提高。

班級活動是思想政治，文化知識教育的載體，能使同學們通過活動來豐富自己的生活，并從中受到啟迪和教育。產(chǎn)生了極大的集體榮譽感。集體榮譽感是一種強大的精神力量［1］。一名學生如果能為自己的班集體爭得榮譽，受到老師和同學們的稱贊，那是最值得驕傲和自豪的，因此，作為班主任老師一定要善于用集體榮譽感調(diào)動每一位同學的積極性，要讓同學們知道，目標要一步一步實現(xiàn)，榮譽得一點一點積累。學生們對集體做的任何一點，哪怕是很微小的貢獻，我都會細心觀察，及時給與肯定和贊揚。在同學中大張旗鼓地表揚“愛集體、爭榮譽、做好事、講奉獻”的閃光思想和行動，使學生們意識到“為集體做好事光榮”。這樣不僅能夠為班級帶來活力，增強班集體的凝聚力，對同學們的學習成績也起著直接和間接的推動作用。但班主任應該掌握班級活動的幾種類型，弄清楚班級活動與教育教學之間的關(guān)系、注重班級活動的注意事項，采取正確的措施，相信班級活動就能有利于提高學生成績。

一、班級活動的類型

按照班級活動的內(nèi)容，結(jié)合小學班級工作的實際，可將班級活動劃分為以下幾類：

（一）、班級例會

在小學階段，班級例會是每周必不可少的，是對學生一周即將開展的活動做相關(guān)安排；是對班級管理工作的部署。所以在召開班級例會時就必須引導全班同學對班級實行民主管理。民主的管理，可以增進每位學生對班級情況了解，也可以讓學生學會管理。這樣的班級里會才更有意義。

（二）、主題中隊會

少先隊組織是小學生最向往的活動組織。小學生心中當上少先隊員是無比自豪的事。少先隊陣地活動是孩子們最喜歡的活動，而這些活動都必須是少先隊員才能參加的。比如說：校園紅領(lǐng)巾小廣播、文明監(jiān)督活動、到敬老院慰問孤寡老人、向國旗敬禮網(wǎng)上 簽名活動和主題中隊會等等。所以，配合學校少先大隊部，圍繞一個教育主題而召開的大、中隊會是班級活動的一種重要的活動類型。

（三）、學習活動

學習是學生的首要任務，為擴展學生的知識領(lǐng)域，提高學習積極性，提高學習能力和學習效果，應定時開展班級學習活動。主要方式有：學習方法指導、讀書方法指導、知識競賽、成立學習小組等。

（四）、隊組織活動

隊的組織生活是全面提高少先隊員素質(zhì)、發(fā)揮少先隊員先鋒模范作用的保證。組織本班少先隊員過好少先隊的組織生活，是少先隊組織先進性和嚴密性的重要體現(xiàn)，也是少先隊內(nèi)部生活與兒童活動有所區(qū)別的一個重要標志。因此，將少先隊組織活動和班級其他活動有效的結(jié)合起來，使班級的凝聚力得到提升。

（五）、科技活動

引導學生在課外開展科技活動，參與鄉(xiāng)村少年宮的科技小組活動，培育科技創(chuàng)新能力，滿足學生的求知欲和多方面的興趣愛好，從而培養(yǎng)學生的科學興趣、志向和理想，培養(yǎng)他們的觀察能力、思維能力和實踐能力以及實事求是的科學作風、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、堅忍不拔的毅力和敢于創(chuàng)新的精神。主要方式有：科技實踐班會、各種科技興趣小組。

二、班級活動的教育教學意義

活動不是孤立的活動，抓成績也不能單純的抓成績。不能為了搞活動而活動。作為班主任，是班級活動的執(zhí)行導演，一切活動都要與班級管理，與教育教學緊密結(jié)合起來，班級活動要為這二者服務。最終是為提高成績而服務。如果是單純的帶學生去玩，沒有目的，玩到什么時候是什么時候，想怎么玩就怎么玩，那樣的活動，不論學生多么開心，我想對學生成績的提高都是沒有一點用處的，這樣的活動開得越多，學生的心就離課堂越遠。就再也談不上對提高成績有利了。

（一）、班級活動彌補了課堂教學的局限性，是提高學生成績的必要手段。我不排除單純?yōu)榱嘶钴S學生的課余文化生活而進行一般性的娛樂活動。但這樣的活動絕不能過多。對于寓教于樂的一些活動來說，對同學們的思想和行為具有一定的教育和影響作用。比如，觀看具有深刻教育意義的電影、聽相聲、講歷史偉人故事、學唱紅歌，不僅能夠調(diào)節(jié)同學們的課余生活，而且能夠使同學們在美的享受和歡樂的氣氛中學到知識，陶冶情操，激勵斗志。作為班主任，要善于引導和組織同學們參加健康有益的文娛活動。由此可見，就班級活動和學生成績二者的關(guān)系看，前者是手段；而采取的一切手段，都要為提高學生成績服務。這樣就大大彌補了課堂的局限性。

（二）班級活動豐富學生的課外生活，從活動中受到啟迪和教育

比如：2008年春節(jié)的冰災、5.12汶川大地震，我在班里開展了“大雪無情人有情”、“為災區(qū)人民獻愛心”等一系列活動，本身我們平塘受的冰災很嚴重，再讓學生看新聞了解災情，然后組織學生利用班隊會活動通過舞蹈、小品等形式進行宣傳，最后讓 學生獻愛心捐錢捐物，將活動開展到高潮。通過活動，師生因為共同的心愿走在了一起，同學們?yōu)榱艘粋€共同的目標心連在一起，特別是一些成績不太好的學生，在活動中得到關(guān)注，感受到班集體的溫暖，發(fā)揮自己的特長，表現(xiàn)得尤為積極，同時通過活動調(diào)動了學習的積極性。在這樣一個集體里，學生的學習氛圍更加濃厚，學習成績就不言而喻了。

（三）、班級活動培養(yǎng)學生良好的行為習慣，提高學生的思想道德水平。像我們班今年的活動：三月，“學雷鋒 做好事”系列活動；四月，開展“懂禮貌 講衛(wèi)生”的主題活動；五月，開展“愛勞動 愛學習”主題教育；六月，開展“紅領(lǐng)巾心向黨”六一慶?；顒雍汀白鎳?家鄉(xiāng)美”系列活動、三生四愛五心五好等活動。班主任結(jié)合本班情況，確定活動主題，制定活動計劃，然后有目的有步驟的通過各種形式開展活動。讓學生從活動中得到鍛煉，開發(fā)了智力，增強了審美情趣，在活動中得到啟發(fā)。學生的思想道德水平提高了，明白了學習的重要性，學習成績自然會越來越優(yōu)秀。今年我們班在全鎮(zhèn)的統(tǒng)考統(tǒng)中語文、數(shù)學各科的分值都名列前茅。班上60人，對農(nóng)村小學來說不容易哦!我清楚這成績與班級活動是不可分割的。

（四）、班級活動能夠促進學生個性特長的發(fā)展

在學生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上促進個性特長發(fā)展，應該是素質(zhì)教育所追求的東西。每個學生的興趣愛好不可能都是相同的，教師應該因人而異，因材施教，通過開展不同的班級活動來發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)學生的特長。每學期，我都組織全班開展“美術(shù)、書法比賽”活動，并組織學生參加了學校鄉(xiāng)村少年宮的舞蹈、音樂、經(jīng)典誦讀、體育等興趣小組的活動。結(jié)果，我的班級都涌現(xiàn)出了一批美術(shù)、書法、誦讀、舞蹈愛好者，這一活動很好地照顧到了學生的興趣愛好，促進了學生個性特長的發(fā)展。

（五）、班級活動能增強班集體的凝聚力

班級活動是集體主義教育的好載體，是增強班集體凝聚力的最行之有效的途徑。集體主義教育要在集體活動中養(yǎng)成，脫離了集體，集體主義教育將失去根基而成為空談[2]。我們可以通過組織參與學校每年的慶“六.一”和冬季運動會等活動培養(yǎng)學生的集體主義精神，在班集體的成長過程中使學生明白團結(jié)就是力量，只有團結(jié)起來才能戰(zhàn)勝一切困難等道理，正確理解個人和集體的關(guān)系，感覺集體的力量和溫暖等，從而逐步形成集體主義意識，產(chǎn)生集體榮譽感和責任感。有了一個健康向上的班集體，集體成員就會互相幫助，互相鼓勵，互相學習，大家就會牢牢地以班集體為核心，積極地做好學習和工作。

三、有效開展班級活動的策略

（一）、明確活動的目的，內(nèi)容健康有益。

提高思想認識，要明確為提高學生成績而開展班級活動，審慎地選擇活動內(nèi)容，是實現(xiàn)班級活動有利于學生成績提高的重要保證。目的明確了，活動內(nèi)容選擇好了，才能使同學們在歡娛中受到感染和熏陶。“樂”的內(nèi)容是十分廣泛的，它大體可分作體育類、文學類、音樂類、操藝類等四大類。就內(nèi)容的選擇講，大多屬于中性的但也要強調(diào)思想的健康和有益。如書法的具體內(nèi)容起碼要正確；舞蹈不能搞什么黑燈下貼面舞；美術(shù)攝影不能低格調(diào)。

(二)、與教育教學緊密結(jié)合，把思想教育貫穿于活動的全過程。

為了實施教育的目的，必須認真地把班級活動組織起來。同時，在進行班級活動的全過程中，都要賦予思想教育的內(nèi)容。譬如，活動前進行闡明活動目的的簡單動員，提出要求；活動中倡導良好的風尚和道德，保證活動順利進行；活動后作個簡要的小結(jié)，予以提示。總之，要把思想教育融在整個娛樂活動的過程中，真正使同學們在其中受到啟迪和教育。

（三）、合理安排活動的次數(shù)，努力與學校的活動相一致。

班級的活動盡量與學校的活動保持一致，不能相互矛盾，班級的活動主要是圍繞著學校的活動計劃而開展的，如果與學校的活動安排相矛盾，那么不管是當“演員”的學生，還是當“導演”老師，都會覺得很累，結(jié)果是得不償失，結(jié)果是自己班的活動沒安排好，學校的計劃也不能很好的配合完成，學生既忙于班級活動，又忙于應付學校活動，哪還有時間和精力來搞好成績呢[3]？所以班級活動安排一定不能過多。一般是在配合學校大型活動作準備的同時，適當?shù)拈_展一些小型活動。

（四）、有特色的活動是提高學生學習成績的有效途徑。

班級活動形式多種多樣，包括班會、第二課堂、大課間活動、校運會、“六.一”活動等。開展活動時，班主任必須要制訂整體計劃、實施方案、保障人人參與、個個歡樂。一系列的活動為學生架起了橋梁，密切了學生間的關(guān)系，他們由相識、互助、到互相理解、互相合作。另外這些活動也為學生提供了展現(xiàn)自我的平臺，激發(fā)了他們拼搏向上的精神。在活動中，學生的參與意識、主人公意識得到加強，學生的學習成績也在無形中增強了。

綜上所述，班級活動的開展不但不會影響學生學習成績，反而更有利于提高學生的學習成績。要知道學生學習成績、技能培養(yǎng)、德育提高是辯證相存的，只有處理好“應試教育”和“片面追求升學率”的影響，搞好社會、學校、家長與老師之間對班級活動的認識，充分發(fā)揮班級活動在教育教學中的作用才能使辛勤的園丁們事半功倍，學生也才會在快樂中成長！

參考文獻：

[1] 袁浩程.組織好班級活動是學生成績提高的必要手段.[J].平塘教育 2010年10期 [2] 張登斌·《淺談如何增強班級的凝聚力》[J] 學園教育科研 2012年05期 [3] 張慶元,宋載銘,吳先正.班主任大全.[M].成都教育出版社

第二篇：如何提高班級的學習成績

如何提高班級的學習成績

談到學生的學習成績，當班主任的自然希望自己的學生能夠取得優(yōu)異的成績，這是一件雙贏的事。學生成績好，學生自然高興，家長自然高興，班主任也自然高興，這方面所能帶來的利益是顯而易見的。當學生考試取得優(yōu)異成績時，沒有任何一位班主任否認自己在其中的作用。好事誰也不放過，再合情合理不過了，這是人之常情。但有些時候希望歸希望，現(xiàn)實歸現(xiàn)實，希望了好久，自己班的學生就是不爭氣。幾個班級帶下來，學生的成績或僅略有上升，或徘徊不前，或不升反降，原因何在？只有找到了原因，才有可能將希望變成現(xiàn)實，才有可能品嘗到那豐收后的喜悅。

一、成績提高不上去的主要原因

成績提高不上去的主要原因，除班級的基礎(chǔ)外，更多的時候，是與班主任對學生的認識水平有關(guān)。往往是班主任認識上的偏差，導致希望的落空，使希望不能變成現(xiàn)實。

沒有取得理想的成績，通常的情況是，班主任自然要找些理由，說明成績不好的原因。但千萬不要這樣去想，這樣去找。強調(diào)分班沒有分到好學生，自己的手太臭；怪領(lǐng)導太偏心，把好學生都分到某某班了；或者說學校的老師、社會的家長信不過自己，把好學生都送給別的班主任了等等。這些理由，看似客觀，其實細分析，這些客觀的理由，帶有明顯的主觀色彩，是主觀對客觀事物在認識上出了偏差。也往往正是這些認識上的偏差，束縛了自己的思想，遮住了自己的視野，捆住了自己的手腳，使自己很難再有所進步，使希望一次一次的落空，不能成為現(xiàn)實。

這些偏差概括起來有下面六個方面。

偏差之一，把學生看絕對了，看成了固定不變的學生。

我們必須改變以一種固定的眼光看學生的習慣。學生現(xiàn)在不行不等于永遠不行。但在班主任的意識中或潛意識中，常常存在以一種靜止的觀點來看待學生的認識。開始不行，便認為以后不行，過多的注重學生已達到的高度，而忽略了研究怎樣使不行的向前發(fā)展的問題。其實僅就學習好的學生而言，也不是固定不變的。說他學習好，那也只是這個學生的歷史。如果稍稍留點心，便不難發(fā)現(xiàn)，小學時學習好的學生，到中學后不一定就學習好，初中時學習好的學生，到高中也不一定就學習好。有的甚至半個學期就會發(fā)生很大的變化。如果在學校中做一下這方面統(tǒng)計，從初一統(tǒng)計到初三看一看，前百名的學生有多大的變化，全校學生又有多大的變化。結(jié)論是很明確的，學生的學習成績不是一層不變的。如果再深入一點分析，將不同班級學生的成績進行比較，常常會見到這樣一種現(xiàn)象，某某班級分班時，與其他班平行的學習好的學生，逐漸整體降到其他班學習好的學生之下。其中的原因暫且不談，但變化也可以說是一目了然的。如果不看到這種變化，一味強調(diào)學生的基礎(chǔ)，實在是把提高自己能力的機會給放棄了。

另外，過分強調(diào)基礎(chǔ)學習成績的本身，也是對其他學生的一種放棄。思想上偏重于學習好的學生，必然不能下氣力去研究如何提高學習相對較差的學生的學習成績的問題。就是原來有幾個學習好一點的學生，也可能會由于種種原因而發(fā)生變

化，一旦有的學生成績下降了，其他的學生又沒有去抓，這樣與用心研究，用心去抓的班主任相比，學習好的學生自然要更少一些，更不用說班級的整體成績了。再一點，過分強調(diào)基礎(chǔ)學習成績的本身，也是將一種心理暗示傳達于學生。一些學生往往會在無意之中，依據(jù)班主任的這種心理暗示，而放棄自己的努力，心安理得的停留于自己所處的位置上。班主任過分強調(diào)基礎(chǔ)，看似尊重客觀，實則是將歷史的客觀，人為的轉(zhuǎn)為將來的客觀，將處于變化中的基礎(chǔ)，人為的轉(zhuǎn)為不變的基礎(chǔ)。俗話說，“不進則退”。在文化課學習上，任何影響學生進取的心理暗示，都有可能帶來成績的下降。

偏差之二，自己沒做好，歸罪于外在條件。

外界對自身的評價，更多的是由自身造成的，是由自身傳達于外界的信息造成的。這里并不是否認外在條件差異的存在，但在一所學校中又能差多少呢？

在最初來到學校時，大家都是剛畢業(yè)的學生，都是剛剛參加工作，想想基礎(chǔ)評價差異能有多大？可以說近乎沒有。大家基本處于同一起跑線上，一年后呢，這種差異出現(xiàn)了，二年后，這種差異明顯了，三年下來定性的評價已然形成了。有的新教師剛到學校之初，干的很不錯，很快形成了較好的評價基礎(chǔ)，但被后來者趕上的、超過的現(xiàn)象也不是沒有。當差異出現(xiàn)，評價形成后，與之相關(guān)的事情便會隨之而來。三年下來，再同時當班主任，學校的領(lǐng)導，學校的老師，社會的家長，相信誰呢？如果僅看到三年后的評價，而忽略三年前的起點；如果僅看到三年后的優(yōu)勢，而忽略了三年間的過程，能說是客觀的看問題嗎？評價的形成，自有它形成的原因。

實事求是，這個成語大家都知道。這個成語是一條認識客觀事物的原則。但真正的做到實事求是的看問題，那可是個動態(tài)的過程。實事求是的對待事物的歷史，實事求是的對待事物的現(xiàn)在，實事求是的對待事物發(fā)展中的未來，在一個動態(tài)的過程中求得認識客觀事物的“解”。對班主任的信任與不信任，其評價的基點，不在一時，而是人們所能感知到的班主任工作的全過程。人們正是從這全過程中，了解班主任的工作，得出評價的結(jié)論，并依據(jù)這一結(jié)論，來判斷這個班主任將來會工作的如何。誰不希望把自己的孩子送到一個有著明顯優(yōu)勢的班級呢？

歸罪于外在條件，實際上是沒有從自身班主任工作過程中，來分析問題出現(xiàn)的原因，而僅是從過程后所形成的評價來認識問題，認為由于評價的不信任，導致學習好的學生不到自己班級來。實際上，評價的形成取決于自己以往的工作，要改變不信任的評價，就需要改正以往工作中的不足，在以后的工作中重新建立外界對自己信任的評價。假如一味的怪罪于外在條件，自己所希望的結(jié)果則永遠不會成為現(xiàn)實。

偏差之三，不承認人與人之間能力差異性的存在。

經(jīng)常聽到的一句話是，學習好的學生送到我班我也能教好。

這句話的言外之意是，我沒有教好是因為學生原來就學習不好，你教好了是因為你的學生原來就是學習好的學生。這樣自然就得出一個結(jié)論：學生學習好不是因為你教的好，而是學生原來就是學習好的學生。

如果這個結(jié)論成立的話，學生的學習成績與班主任工作之間便沒有必然的聯(lián)系。照此推理的話，那么，學生也就沒有必要在自己取得成功后，來表達對班主任的謝意了。但實際上的情況卻是，當學生取得成功后，對班主任大都存有感謝之情。說明在學生心目中，班主任所起到的作用，學生是承認的。不光學生本人承認這一點，學校、家長、社會同樣承認這一點。學習好的學生送到我班我也能教好，這種說法，實際上是否定了人的主觀能動作用，否定了人的主觀能動作用差異性的存在。學習好的學生送到我班我也能教好，其實這是一種無法驗證的假設(shè)，而假設(shè)都有兩種可能，或者成功或者失敗，沒有絕對成功的假設(shè)。如果不是這樣的話，那么現(xiàn)實中存在的那些原來學習成績不錯的學生，后來成績下降了的現(xiàn)象，就無從解釋了。人家取得了成績，只能說明人家成功了。

學生成長的因素是復雜的，不同的班主任對學生的影響是絕對不相同的，最好不要否定這一點。學習好的學生送到我班我也能教好，這一認識的本身除了是對別人的否定外，也使自己失去了進步的可能。其實天下事，有人能辦成功，有人辦不成功，這是誰都懂的道理。否定了人與人之間能力差異性的存在，也就是否定了個人努力的必要性。為什么不從另一個角度思考一下，人家為什么不將孩子送到你班，是人家的原因，還是自己的原因？

偏差之四，認為班級學習成績?nèi)Q于幾名學習好的學生。

持有這種觀點，是忽略了學生間相互影響的作用。

正是有這樣一種觀點，使得班主任心態(tài)發(fā)生偏移，對學習好的學生內(nèi)心格外喜歡，對學習差的學生可能談不上不喜歡，但情感的投入上絕對達不到對學習好的學生的情感投入。但在一個班級中，學生間是相互聯(lián)系的，其影響也是相互的。一個沒有好的學風的班級，其他學習較差的學生，所產(chǎn)生的負向影響，有時往往會大于班主任對學習好的學生的期望值的影響。沒有全班學生作為基礎(chǔ)，幾個學習好的學生，也很難好到那里去。有這樣一種觀點的班主任，有時為了幾個學習好的學生，恨不得把學習姮的又影響班級課堂紀律的學生，都攆回家去，但這能做到嗎？于是又會產(chǎn)生相反的說法，學校的幾個差生都在自己的班里。差生成了幾個本可學習好的學生學不好的理由。其實有時僅為少數(shù)幾個學習好的學生，幾個少數(shù)學習好的學生往往也保不住。

這種偏差，忘記了一點，沒有局部便沒有整體，同樣沒有整體也不會有局部。偏差之五，認為對班主任的評價定位是由少數(shù)學習好的學生所決定的。

僅少數(shù)幾個學習成績好的學生，真的能決定社會、學校、家長對班主任的評價定位嗎？

在學校中常常可以見到，分班時，有的班主任往往因?qū)W習好的學生分配不均，而找學校鬧意見。其實班主任在學校、社會、包括家長心目中的評價定位是由多方面的原因所決定的。不是僅僅有了幾個學習好的學生就可決定的了的。

不同層面的學生所產(chǎn)生的影響，構(gòu)成對班主任影響評價的總和，才是學校、社會、家長對班主任評價定位的基礎(chǔ)。

對班主任的評價定位，除了學校依據(jù)一定的數(shù)據(jù)考核所形成的評價定位外，更多的時候在很大程度上是一種感覺。這種感覺大多是在無意間形成的，是無意間所

獲多樣信息不斷積累強化的結(jié)果。誰是這多樣信息的發(fā)布者呢？除班主任自己外，還有其他眾多依據(jù)班主任的言行，傳達出自己看法的人。人們在不斷的對多方面信息的感覺過程中，形成對某一班主任的評價，這種評價又幾經(jīng)多年認可，于是才有了班主任自己的評價定位。一旦定位形成，評價的長期性也隨之形成。想想幾個學習好的學生能有這么大的能量嗎？班主任所教的每個學生身后有多少人，每個學生父母親屬又有多少同事。50人的班級，能夠議論到班主任工作的少說也有幾百人。要是帶了幾個班級后呢，又會有多少人參與到對班主任的評價中呢？這些人自然從自己孩子成長的實際需要來評價班主任。只要是評價不會沒有它的影響。

認知上的偏差導致帶班的偏差，帶班的偏差導致評價的偏差，評價的偏差導致定位的偏差。一旦定位，想改難矣！

偏差之六，只重視少數(shù)學習好的學生，忽略多數(shù)學生在班級中的地位和影響。班主任可能在嘴上不這樣說，但在行動上可能這樣做。所以學生有偏心一說。偏心當然更多的時候是對學習好的學生偏心。結(jié)果，多數(shù)學生會怎樣看班主任呢？當班主任出現(xiàn)偏心后，心態(tài)上自然分為幾種。曾聽學生說，班主任一見到誰，滿臉笑容。可是見到我們，連個笑臉都沒有。學生所說的，就是這種偏心的表現(xiàn)。因為班主任在班級管理中具有特殊的地位與影響，有時學生會依據(jù)班主任的心態(tài)，而分成幾個群體，這樣的班級很難形成整體的合力。而且作為學習好的學生，班主任的偏心，會造成學生的孤立或者造成學生對班主任偏心的背叛，學生越大這種現(xiàn)象越明顯。班主任的偏心必然會影響到班級學風的建設(shè)，影響到學生文化課的學習。

上面談到的是班主任在認知方面出現(xiàn)的偏差，這些偏差，造成希望與現(xiàn)實成果的脫節(jié)。想做好，但恰恰事與愿違。而問題產(chǎn)生的根源便在于，班主任認知上存在的這些偏差，歸根到底還是要反映到學生身上，而班主任工作的成功與否，又往往取決于學生的表現(xiàn)如何。這些認知上的偏差最終會通過學生的表現(xiàn)，再反作用于班主任的自身。否定了學生，也就等于否定了自己。這恰恰是一個自食其果的過程。