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第一篇：中學美術課堂教學策略

中學美術課堂教學策略

弘毅新華中學美術教師/王萍

摘自：《岳陽市弘毅中學》

新課程理念下的中學美術課堂教學策略，對提高美術課堂教學質量和效益，推動美術課程持續(xù)、健康和諧發(fā)展意義十分重要。我從教學設計、教學實施、美術作品評價三個方面實行初中美術課堂教學，享受“組織教學”所帶來的簡約之美，去體驗看似平淡卻充溢著智慧的對話場景，去感受輕松幽默所營造的笑聲。

一、美術課堂教學設計策略

“教學設計”是為了達到一定的教學目的，對教什么課程內容和怎么教、組織方法、多媒體的使用等進行設計。教學設計作為教學活動的起點，是課堂教學的框架和藍圖，是教學有效開展的前提和保障。

(1)明確課程教學目標針對教材教學大綱重視基礎知識和技能的學習，美術課程標準建構了“三維課程目標”即知識與技能、過程與方法、情感與價值觀，注重學生獲取美術知識和技能的同時，更注重實踐與體驗情感態(tài)度與價值的發(fā)展觀念，注重學生素質全面健康的發(fā)展。在教學設計階段，教師應在課程目標的指導下，制定適宜具體、切合學生實際的教學目標，使課堂教學具有指導性，規(guī)范性和實用性。

(2)精心設計教學方案美術教材內容體系之間存在橫向聯(lián)系和縱向貫通，教學設計理念過程中應重視教材內容的結構和前后之間的銜接，從宏觀的角度來鉆研、分析，把握教材構建美術的知識體系，明確教學程序、教學重點與難點、教學媒體運用、教學方法、教學手段、教學組織形式等，并根據學生情況有針對性、預見性、適應性地設計教學方案。

二、美術課堂教學活動實施策略

(1)構建平等的師生關系美術課應強調構建平等對話，相互尊重的師生關系。平等和尊重有利于學生敞開心扉表達自我的真實感受，描繪自我內心世界，展示自我的獨特作品，有利于師生之間相互交流，真誠溝通，共同探究。因此，教師要樹立平等的師生觀，尊重、信任、熱愛學生，使學生具有個性思維和創(chuàng)新精神，使每個學生獲得最優(yōu)化發(fā)展。

(2)創(chuàng)造民主的課堂學習氛圍美術課在民主和諧的課堂氣氛中可促使學生自由思考，自由表達，自主探究，敢于質疑，爭論求異，敢于發(fā)表個人獨特見解，真正成為課堂的主人。課堂中教師應努力創(chuàng)設寬松、融洽、民主的課學氛圍，對學生別出心裁的想法和思考問題的角度要持一種欣賞、尊重和引導的態(tài)度，多采用鼓勵、肯定、表揚、探討等語氣給予互動，使美術課堂成為師生之間，生生之間相互交流與溝通，相互促進與發(fā)展的“舞臺”。

(3)形成互動的生態(tài)課堂美術課堂是開放，互動為體的教學理念，它不僅局限于機械的“教師教”到“學生學”的層面，而更多是對話，互動和完成。課堂的對話使學生積極思考，主動參與到教學中，真正成為學生學習的動力；課堂互動使師生體驗到探索和求知的樂趣，有效地促使師生共同進步和發(fā)展。

(4)創(chuàng)設生活化的教學情境美術課堂實現(xiàn)課堂教學與生活實際相互的銜接，教材知識系統(tǒng)與生活邏輯廣泛的滲透，認知活動與情感活動有機的融合，教材內容與生活相接合，讓學生在真實的情境中感知。通過生活觀察、體驗感受的過程，拉近美術與生活的距離，使教學內容物化于生活情境之中，使美術文化融入到學生的生活之中。這樣使學生更容易理解，更能加強學生的情感體驗，促使學生關注生活，提高生活品質。

(5)設計啟發(fā)性的教學情境美術教學過程中可采用巧妙設置疑問、以舊導新、小組討論、實驗演示等方式創(chuàng)設一個能激發(fā)潛能，形成創(chuàng)造性學習的生態(tài)環(huán)境，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，引發(fā)學生積極思考和主動探究，使學生在“認知困惑----主動探索----知識掌握”，的過程中獲得深層次的情感體驗；在知識與技能，方法與情感的價值觀上相互交融，自我完善。

(6)有效利用現(xiàn)代教育媒體美術課是一種現(xiàn)實視覺藝術的學科。教師在教學中應重視錄像、投影、幻燈、攝像機、照相機、計算機等現(xiàn)代媒體的運用，拓展學生的體驗空間，豐富學生的審美感受，廣闊視野，提高審美能力。

三、美術作品評價

在教與學的過程中，學生的美術作品評價十分重要。應從學生美術學習過程到學習態(tài)度、情感、繪畫表現(xiàn)技巧、美術知識的掌握，及學習興趣、美術素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、學習能力、創(chuàng)新精神和實踐能力、人際交往勇力、創(chuàng)新精神與價值觀等方面的發(fā)展，全方位地評價每位學生的發(fā)展與進步。

(1)美術作品評價主體作用評價美術作品可采用多種形式，不只強調教師“單一權威”評價，可以多面對話的形式，學生由被評價到去評價轉換角色。如:學生完成作品后，可先讓學生小組自評，談談作品設計思路，作品的優(yōu)缺點，獲得的經驗等。然后師生在輕松愉快的氛圍中相互探討，互相評價。最后，教師適宜評價，總結，使師生在自評互評中反思，自我完善。

(2)美術作品評價方式的樣化美術作品評價標準應以真誠、尊重、關懷的態(tài)度、促進激勵的方式，讓每位學生體驗到沫浴成功陽光的同時增強自信，形成健康和良好的身心狀態(tài)。作品評價可分為課堂評價、作業(yè)評價、展覽評價，建構成立體，綜合，全面的評價系統(tǒng)，實現(xiàn)診斷性評價、形成型評價和終結性評價的有機整合。，例如：學生建立美術成長記錄袋存放美術作品，記錄作品時間，作品評價卡，探究報告，反思記錄等。這樣不但對學習情況有所記錄，還培養(yǎng)了學生自我反思，評價改進的意識，很好地調動學生學習積極主動，創(chuàng)造性。

綜上所述，美術課堂教學要根據教材的內容明確教學目標，精心設計教案，注重課堂學習氣氛平等和諧和師生互動，讓學生學會美術理論知識的同時學會繪畫實踐與探索，促使他們解決不斷出現(xiàn)的美術新問題，促使教師對教學過程的各個環(huán)節(jié)進行反思與優(yōu)化，理解吸收先進的教學思想，掌握教育科學研究方法，提高自身教學水平，創(chuàng)造性地進行課堂教學，靈活處理美術課堂各種問題，推動美術課程穩(wěn)步、和諧、健康發(fā)展。

第二篇：小學美術課堂教學的趣味性實施策略

小學美術課堂教學的趣味性實施策略

要想激發(fā)學生的學習興趣，教師的教學就必須要有趣味性，教師怎樣才能使自己的教學具有趣味性呢？

一、認真鉆研教材，圍繞內容尋趣

現(xiàn)行的美術教材都是在新課程標準的指導下編寫的，都是貼近學生的生活經驗和感興趣的事物。如《有趣的半圓形》《蔬果變變》《閃光的名字》《千變萬化的帽子》《巧巧手》《變幻無窮的形象》《花花衣》《雙胞胎》等，這些課只要教師根據教學內容，利用課件、圖片和實物，注重啟發(fā)引導，多給學生展示的機會，就能上出趣味來。而有些課，特別是那些知識技能性較強的課，就需要教師認真鉆研教材，仔細尋找教材內容中的趣味點，進行精心設計，才能使學生感覺有趣。如《紙片插接》一課，在學習了解插接的方法時學生感覺不是很有趣，但是筆者在作業(yè)時采取了小組合作比賽的形式，看看哪個小組在規(guī)定的時間內插接的紙片最多，插接出的形象最高大。比賽一下子就激發(fā)起了學生的興趣，他們都積極參與組內合作，場面熱烈，作品精彩，營造出了輕松愉悅，充滿活力的課堂氛圍。

二、精心設計導入，根據學情激趣

根據不同年齡學生特點，圍繞教學內容，精心設計課堂導入，講故事、猜謎語、看表演、做游戲、創(chuàng)設情境等都是小學生比較喜歡的導入形式，能夠很快激發(fā)他們的學習興趣。如《漂亮的花邊》一課，筆者就根據花邊重復延伸的特點，采用了變魔術的形式導入，先把幾只相同蝴蝶連成的花邊折疊在一起，放在手心，學生從正面看就只能看到一只蝴蝶，然后我雙手合攏作掩護，接著迅速拉開，一眨眼功夫，學生就看到老師變出了由幾只相同的蝴蝶組成的漂亮花邊，魔術表演一下子就激起了學生的學習興趣，調動起他們的探究欲望。又如筆者指導本組張老師執(zhí)教的市級優(yōu)質課《會動的小紙人》，導入環(huán)節(jié)就采用了紙偶劇的形式，事先設計了孫悟空、豬八戒兩個小紙人形象，創(chuàng)編了一段他們之間有趣的對話（教師給予配音），并用他們和學生進行互動。滑稽的表演一下子就把學生逗樂了，使他們表現(xiàn)出極大的學習興趣，迫不及待地想探究小紙人制作的奧秘，教學效果非常好。

三、開展師生互動，共同參與生趣

新課改提倡教學相長，師生互動。教學中開展師生互動，不僅可以拉近師生距離，營造出寬松愉悅的學習氛圍，而且還可以在師生的共同參與中生發(fā)出趣味來，從而激發(fā)他們學習的積極性。如《線條的動與靜》一課，為了讓學生直觀地感受到曲直不同的線條給人動靜不同的感覺，筆者根據自己善跳霹靂舞的特點，采用師生合作的形式，教師表演動作，學生用線條表現(xiàn)。當筆者用手、用身體展示直線、折線、波浪線、螺旋線等各種富有變化的線條時，學生很容易體會到直線的靜與曲線的動，同時他們還被教師精彩有趣的動作所吸引，有的甚至情不自禁地跟著學了起來，這樣的教學，學生既理解了知識，又感覺很有趣。再如《指偶劇院》一課，在分組合作時，筆者把自己也當成學生，對他們說：“老師也想加入一個學習小組，哪個小組愿意邀請我？”聽到老師也想加入，學生覺得很有趣，紛紛邀請，正當筆者不知如何是好時，聽到下面有個學生說：“老師，我們小組缺一個同學，就來我們組吧！”筆者加入進去后，在小組匯報時，組內同學也推選筆者代表小組發(fā)言，也許受教師帶動的影響，后面各小組的匯報展示都很精彩。教學中，教師轉換角色，開展師生互動，確實能給教學增加不少樂趣。

四、運用多樣展評，享受成功樂趣

美術課一般都有一個作業(yè)展評的環(huán)節(jié)，除了常見的教師把完成后的學生作業(yè)張貼在黑板上或放到展臺上進行展示外，教師還可以創(chuàng)新作業(yè)展評形式，使展評能面向更多的學生，使展評環(huán)節(jié)更有趣，從而調動他們參與的積極性，讓他們從中享受到成功的樂趣。這樣，作業(yè)展評就可以成為學生最期待的環(huán)節(jié)。如《得獎了》一課，當學生設計制作完成了獎杯或獎牌的作業(yè)后，筆者就一改以往的展示形式，把課堂設計成頒獎晚會的情境，教師以頒獎的形式一一展示學生的作品，這樣的展示使他們感覺親切自然，也很有趣。又如《夢幻中的城堡》一課，展示作品時筆者更是把“教室”變成“展室”，“課桌”變成“展臺”，展示時先要學生把桌子稍微清理一下后，再要他們把作品放在桌子上，然后離開自己座位自由參觀“展室”，這樣他們就在互相欣賞談論作品中完成了作業(yè)的展評，這樣的作業(yè)展評使每件作品都得到了展示，每個學生都參與了評價，既有趣，課堂氣氛又好，而且學生參與積極。

總之，我們美術教師上課時要注重教學的趣味性，圍繞教學內容和學生實際實施趣味性的美術教學，使學生感覺到課堂的趣味性，這樣他們就會積極主動地去學習。

第三篇：美術課堂教學的困難及下步策略

美術課堂教學的困難及下步策略

2013年10月26日，我街道召開教研室成立暨兼職教研員培訓會議，我很榮幸，得到領導的信任，受聘為美術教研員。對于農村中小學來說，美術學科是薄弱學科中的薄弱學科，下面我就針對目前我街道中小學美術教學的現(xiàn)狀及下一步的工作打算。

一、美術教學的現(xiàn)狀。

1、觀念落后，重視不足。對于美術是副課的觀念從領導到老師、家長、學生自始至終不能改變，在這樣的情況下，有些農村學校不開美術課，或者課程表上有，上的是其他科目，即使開設了美術課，也是由其他學科老師兼職，只是領著孩子們隨便畫一畫，不符合當前美術教學的需要，談不上專業(yè)知識的傳授，所有這些可以說是教育評價方式滯后的弊端性所導致。

2、現(xiàn)行教材與農村學生的學習實際并不適應。根據義務教育階段美術課程的目標、理念，結合農村中小學校的實際，科學地選擇和合理地安排教學內容是有必要的。

3、地方經濟的制約。我們的學生都來自農村，家庭條件困難，一周的零花錢也是屈指可數(shù)，加上家長對此項開支并不認可，甚至認為還不如買點好吃的更實惠。即使經濟條件允許，在農村商店也很難買到美術課需要的用品，美術課上學生頂多只能擁有鉛筆和美術本，能名擁有一套水彩筆就是很多孩子的奢望。

4、辦學條件差、師資力量薄弱，教學設備簡陋。由于農村學校師資力量匱乏，很多的學校沒有專業(yè)的美術老師，即使有也兼代其他統(tǒng)考科目，常常忙于統(tǒng)考科目而忽視美術課，學校也沒有專門的美術教室和教學用具。

二、下一步的工作打算。面對當今農村中學在美術教育方面存在的諸多問題，我認為要從以下幾個方面入手，來改變當前美術教育的尷尬局面。

1、首先要認識美術教學的重要性。美術教學是利用藝術對孩子們進行社會主義人生教育的大課堂。通過美術教學這一課堂形式，使孩子們對美的朦朧追求和無所羈絆的原創(chuàng)沖動能夠得以升華和提高。

2、中小學美術教師的業(yè)務交流正?；?，不斷提高老師們的業(yè)務水平，以中心教研組為龍頭，做好教材的通研以及集體備課活動，讓專職教師帶去兼職教師，從整體上提高美術課堂教學的水平。

3、作為一名農村中小學的美術教師，應懂得尊重孩子們的創(chuàng)作欲望。農村孩子喜歡美術課，這是客觀存在的事實，也是使我們能夠心動的地方。他們的探索、想象、躍躍欲試的欲望非常強烈。對于孩子們的作品，美術教師應該多給他們以鼓勵和表揚，熱情輔導，切忌給孩子們潑冷水或武斷的否定。尊重孩子們的原創(chuàng)思維，認知孩子們的潛在優(yōu)勢，把學生群體擺在主導地位才是搞好美術教學的必要途徑。

4、充分挖掘地方資源，利用身邊的大自然進行美術教學。我們可以組織學生做風箏，放風箏，畫放風箏的場面，在訓練他們動手能力的同時，也培養(yǎng)了孩子們的觀察能力；可以組織學生到野外去描繪樹木，含苞欲放的花蕾，秋天的野果、葉子，感受大自然的美，讓他們真正體會到藝術源于生活。

5、拓展教學面?？梢越o學生開設篆刻課，利用橡皮和刀子寫刻自己的姓名進行創(chuàng)作，給孩子們講述文字的發(fā)展演變，讓學生欣賞名家的篆刻和創(chuàng)作技法。把根雕、奇石、盆景作為教學內容移入課堂，教他們如何去審美并在生活中發(fā)現(xiàn)，進行簡單的創(chuàng)作和收集。讓學生把板報美化、報頭設計等引進課堂。書法教學中，軟硬筆并重，激發(fā)學生繼承祖國優(yōu)秀文化遺產的責任感和積極性。

6、廣泛開展興趣小組活動。成立書畫、硬筆書法、剪紙、折紙、篆刻、小報等興趣小組。學校定期舉行藝術作品展覽，并開展評獎活動，這些活動最能引起孩子們的興趣，使他們接受美的感染和熏陶。

當然這一切的實現(xiàn)是以師資配備的到位為前提的，尤其是小學，如果能夠配齊師資，開齊課程，上足課時，是廣大農村孩子的一件幸事，也是我舜王教育的一件幸事！

舜王街道九臺小學 2013-10-31

第四篇：中小學美術課堂教學策略研究學習心得

讀>后感

崇文小學教育集團鹿麗莎

教學策略是指教師在課堂上為達到課程目標而采取的一套特定的方式或方法。所謂教學策略是在教學目標確定以后，根據指定的教學任務和學生特征有針對性地選擇與組合相關教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定教學方案。為此，通過此次學習，談一談我的學習心得。

一、當前中小學美術課堂教學存在的問題和困惑

隨著新課程改革的不斷深化，美術課程發(fā)生了可喜的變化，取得了令人矚目的成績，但同時在美術教學中還存在諸多問題和困惑，主要有：①為了追求“人文性”目標，就可以喪失美術課的特點嗎？②三維目標該如何設計？三維目標寫進教案但教學效果為何并不明顯？③教學活動生動活潑了、多媒體技術豐富多樣了，但美術或教育內涵為何淡薄了？④課堂教學評價已成為常規(guī)，為何卻往往流于形式？該如何發(fā)揮評價的作用？⑤到底什么是好課、優(yōu)質課（有效教學）的標準？教師該如何打造自己的優(yōu)質課？

二、關于有效教學

教學是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。有效教學是指通過教師的教學之后，學生所獲得的進步或發(fā)展。其核心問題就是怎樣的教學才是有效的，是高效、低效還是無效？因此，有效教學是為了提高教師的工作效益，強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。

教學有沒有效益，并非指教師有沒有教完內容或教學認真與否，而是看學生學到了什么或學得好不好。如果學生不想學或者學了沒收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦也沒有得到應有的發(fā)展，也屬無效或低效教學。

提高美術課堂教學的有效性

（一）講授法。

這是一種由教師用生動的語言向學生傳授知識的方法，即主要是教師講學生聽的方法。它包括講述法、講解法、講讀法等。一般理論性的講述、美術常識、欣賞教學以及技法課訓練前的講解，都采用講授法。用這種方法教學的長處是知識的系統(tǒng)性、邏輯性強、效率高，照顧面寬。但其缺點是容易使學生處于被動狀態(tài)，缺乏感性知識，如無法解決怎樣畫等問題。鑒于這種情況，使用這種方法教學時，應該注意下述情況： 此文章來自中小學教育資源站

（二）演示法。

演示法是為了配合講課和練習，通過操作性的示范表演，使學生增加感性知識，加深印象，明了作畫（或其它美術作品制作）的方法步驟。這是美術課尤其是技法課教學常采用的主要方法之一。這種方法在形式上可以分為：當堂作畫要求之全過程演示；按作畫步驟要求學生跟隨教師一起進行的同步性示范；有意識地找準難點作局部演示。此文章來自中小學教育

（一）充分認識課堂教學的三個基本要素

課堂教學是教師與學生在課堂上以教科書為主要藍本展開的教與學的活動，它包括學生、教師、教材三個基本要素。只有在充分了解和運用這三個基本要素的基礎上才能順利地完成課堂教學。學生是學習的主體，是教學的受眾，了解學生應該從年齡特征、生活經驗、學科基礎、內在需要等方面展開。比如，在美術的學習上學生對哪些內容感興趣、美術知識和技能基礎如何、哪些內容很陌生、希望通過怎樣的方式學習美術、學生希望如何評價等等問題，都是教師在課前應該掌握的。而教師作為課堂教學的組織者、學習活動的設計者和學生學習的幫助者應該具備三個“力”：即親和力、學力和駕馭力。“親和力”主要指建立平等的師生關系，平等對話，理解與包容等；“學力”主要指教師的學科知識結構及其水平，一個美術教師的“學力”應反映在美術專業(yè)知識、人文學科知識、教育科學知識及實踐習得知識等方面?！榜{馭力”指課堂教學的組織能力與管理能力。對教材的理解與掌握則應重點從以下幾方面入手：包括教材的定位與編寫思路、知識體系與邏輯線索、學習要點與提示、學習材料與方法、學習過程與評價、范例等等。因此，作為一個美術教師充實自己、了解學生、熟悉教材是順利實施教學的前提和保障，在此基礎上還要進一步考慮教學目標、教學內容、方法與手段、教學流程、學習活動、學習評價等。

（二）教學目標定位要準確

課堂教學目標是通過一堂課的學習，學生所應達成的學習任務。它區(qū)別于美術課程總目標，也區(qū)別于各學齡段的階段目標，它更強調單位時間內的效益。同時，課堂教學目標是課堂教學的出發(fā)點，也是歸宿點。因此，制訂教學目標應該具體而準確，并且具有可檢測性。

制訂課堂教學目標應考慮三個層面：即知識目標、能力目標、情意目標。但并非是課程總目標“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的三個維度，教師應在教學設計中以文字的形式把教學目標確定下來，把握“行為主體、行為條件、行為過程、行為結果”四個因素。

制定教學目標還應考慮以下因素：①充分考慮不同學習領域，美術學習中的“造型?表現(xiàn)、設計?應用、欣賞?評述、綜合?探索”等不同學習領域，有其不同的目標取向，如“造型?表現(xiàn)”領域的學習目標側重于對工具、材料、方法、步驟、語言、原理等方面的認識、理解與運用，以及通過造型表達思想與情感等。②充分考慮不同學習內容。在同一學習領域下的不同學習單元、學習內容其目標也是不一樣的。③充分考慮學科特點，不要“荒了自己的田去種人家的地”。④充分考慮教學實際和學生的可接受性，例如同是剪紙的教學內容，其在小學、初中、高中不同年齡段學習要求是不一樣的。

（三）形式要為內容服務

這里所說的“形式”是指教學策略、教學手段、教學方法、教學流程以及學習方式、活動設置等等?！皟热荨笔侵附虒W目標以及達到目標所應掌握的重點、難點內容?！敖虒W有法，但無定法”。教學“形式”多種多樣，就教學方法而言就有“講授法、演示法、談話法、討論法”等等。就學習方式而言，新課程提出了“自主學習、合作學習、探究學習”三種主要的學習方式。因此教學“形式”很多，一堂課不能都用到，也不能說哪種形式就一定最好，就某一堂具體的課來說，不同的“內容”應選擇不同的“形式”，“形式”應為“內容”服務。例如：在學習一些基本的作畫技法和步驟時，老師的講解與演示就不失為一種好方法。再如讓小學低年級學生了解一些學科性較強的知識時，采取游戲、接力賽等形式進行知識的柔化處理就比較合適。同時，“形式”的選擇應考慮其利益最大化，即采取哪種“形式”對于解決“內容”更直接有效，所謂“該看的要多看，該說的要多說，該畫的要多畫，該演示的一定要演示”。

（四）好鋼要用在刀刃上

一堂課學習的時間是有限的，學生的精力和注意力也是有限的，如何在有限的時間內提高學習效率是每一位教學者應該思考的問題。筆者認為，教學流程設計的優(yōu)化、教學時量和內容的合理安排是提高學習效率的有效途徑之一，過程的優(yōu)化應做到“好鋼要用在刀刃上”。所謂“好鋼”是指課堂上的主要時間和精力，所謂“刀刃”是指一堂課學習的重點和難點，也就是說，在課堂教學中應選擇最佳時機，把較多時間和主要精力投入到解決重點、突破難點上來。從心理學的角度來看，學生的有效注意是有限的，很難保持四十分鐘或四十五分鐘的持久注意力，一般來說，一堂課開頭的幾分鐘課堂還未安全安靜，學生精力還未完全集中，不宜于馬上進入重點難點的學習，而應有一個“引人入勝”的開頭，接下來的時間里，學生由于“引人入勝的開頭”產生了強烈的好奇心和求知欲，注意力開始集中了，此時應花費較多時間用若干小環(huán)節(jié)學習重點、突破難點，使課堂有一個“堅實的中部”。當然，這里有一個前提是如何把握好“刀刃”，即正確把握好重點和難點，不同的課型有不同的重點，比如設計課教學中學生設計意識的培養(yǎng)和設計思維的訓練就是重點，至于制作步驟、繪制方法等顯得不那么要緊了。再如制作課中，材料的選擇、工具的使用、制作的流程和工藝就顯得很重要。筆者發(fā)現(xiàn)，在實際教學中很多老師往往是“撿了芝麻丟了西瓜”，或者是“眉毛胡子一把抓”。對此，筆者建議教師用關鍵詞呈現(xiàn)教學流程，并對表示重點和難點的關鍵詞進行標記，這樣在教學中才會有的放矢，真正做到“好鋼用在刀刃上”。

（五）范例應具典型性

舉一反三性是課程的基本特性之一，要做到“反三”，“舉一”就很關鍵，關鍵在于范例應具有典型性。尤其是美術課，由于其具有很強的直觀性特點，所以范例的典型意義尤為重要。所謂范例的典型性，通俗地說就是范例與學習目標能夠最好地最直接地掛鉤，最能說明問題，即“用它”最能“說話”，并不是越經典就越好。美術課中的范例主要指美術名作、學生習作、教師范畫等。不同類型的范例選擇應考慮不同的典型意義，有的范例旨在引導學生學習方法步驟；有的范例旨在學生了解形式語言和藝術原理；還有的范例則在于引導學生感受審美特征和人文價值。

四、如何檢測課堂教學的有效性

美術課堂教學是否有效，是否優(yōu)化，應該通過一定的方式以一定的標準進行檢測。筆者認為，對課堂教學的有效性可以從教學目標達成情況和課堂文化建設情況以及教學的負效三個方面來進行檢測。

通過讀這本書使我學習了很多的知識，在教學過程中指導自己好好的實踐在課堂教學中，使我們的學生可以有效的學習，高效的完成各種繪畫、手工作業(yè)。

第五篇：高中美術課堂教學設計的策略

高中美術課堂教學設計的策略

一、問題的提出

課堂教學是一種師生雙邊參與的動態(tài)變化的過程，學生和教師各自扮演不同的角色，學生是學習的主人，是課堂上主動求知、主動探索的主體；教師是教學的主人，是學習過程的組織者、引導者和合作者。教師的教應該為學生的學服務，教師教的過程要順應學生學的過程，教師教的效果要體現(xiàn)為學生學的效果。這些是現(xiàn)代課堂教學中應有的理念。

審視當前的課堂教學現(xiàn)狀，能夠真正把這些理念轉化為課堂教學行為的老師并不是很多。很多老師并沒有根據學生的實際情況設計教學過程，也很少根據學生的課堂表現(xiàn)及時調整教學過程，而是自始至終一如既往地執(zhí)行自己既定的教案。究其原因，主要有兩條：一是以學生為本的教學觀念還未真正確立；二是課堂教學設計的基本原理和方法沒有被廣大第一線老師所掌握。因此，必須從提高學生整體素質著眼，把單一化、直線型的教學流程轉變成可選擇的、非直線型的教學流程，使現(xiàn)代教學理念通過新的課堂教學設計變得操作化，才能真正提高課堂教學的效率。下面就課堂教學設計的原則和策略作一初步的探討。

二．課堂教學設計應遵循的原則

課堂教學設計主要遵循以下五條原則。

1.主體性原則。教學的任務是解決學生現(xiàn)有水平與教育要求之間的矛盾。教師在課堂教學中起到調節(jié)學生與教材之間的關系的作用。教學設計的目的是為了支持學生的學習過程。

2.目標性原則。教學目標在課堂教學中起定向作用，教學目標既是教學的出發(fā)點，也是衡量教學效果好壞的標準。教學設計，很重要的一點就是能幫助教師順利地實施教學目標。

3.針對性原則。課堂教學設計針對具體教學目標和教學對象而精心制定的。教學對象千差萬別，教學內容也各有千秋，教學設計需要體現(xiàn)這些差異性，具有針對性，才能收到事半功倍的良好教學效果。

4.實踐性原則。也稱為可操作性原則。教學目標解決的是教師要“教什么”的問題，教學設計要解決的則是“如何教”的問題，更具有策略意義，更具有規(guī)劃、籌劃的意味，必須具有可操作性、實用性。

5.有效性原則。教有法，但無定法，貴在得法，貴在有效。教學設計中所有教學策略的選定，教學媒體的選擇，教學情景的創(chuàng)設以及課堂問題的設計等，都必須注重實效。

三、課堂教學設計的策略

1．深入了解學生，找準教學的起點

教學設計首先要關注教學的對象--學生?？梢赃@么說，脫離具體的教學對象，就無最佳教學設計可言。在許多教學設計中，教師開始關注學生是否已經掌握了學習新的知識和技能所需要的基礎知識和技能，這是一大進步。但是許多老師假定，學生對將要學習的新知識的了解是 “一張白紙”。事實并非如此。

學生的學習準備狀態(tài)或學習的起點是影響學生學習新知識最重要的因素?，F(xiàn)代學生的學習準備狀態(tài)有時遠遠超出教師的想象，有時教師設定的教學起點，就不一定是實際的教學起點。美國教育心理學家奧蘇貝爾曾經說過：“如果我不得不把教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要原因是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學。”教師應該根據教學對象的實際能力確定教學的起點。教師在教學前不妨認真回答以下一些問題：⑴學生是否已經具備了進行新的學習所必須掌握的知識和技能？⑵學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能？沒有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？

只有準確地了解學生的學習現(xiàn)狀，才能確定哪些知識應重點進行輔導，哪些可以略講甚至不講，從而抓準教學的真實起點。

2．客觀分析教學內容，把握教學的重點和難點

教材是落實教學大綱，實現(xiàn)教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據。教材內容僅是教學內容的一個組成部分，而不是的全部。不少教師過分地拘泥于教材。通常把著眼點放在理順教材本身的知識結構上，對教材內容的處理大多只是局限于補充、調整一些習題，很少更改例題，更談不上結合生活實際編寫例題。事實上，盡管教學內容主要來源于教材，但教師可以根據教學實際，對教材內容有所選擇，科學地進行教學法加工，合理地組織教學過程。同樣的教材內容，同樣的學生基礎，由于教師對教材內容的不同處理，教學效果就不一樣。為此，教學設計中要客觀地認識教材，發(fā)揮教師處理教材的主動性和創(chuàng)造性。

一般的教學目標中，已經包含了一節(jié)課教學的重點和難點，教材也依據教學目標按照一定的順序將教學材料加以組織編排，并且盡可能圍繞重點，突出難點。在課堂實際教學中，面對不同的學生，重點和難點也會有所變化。教師在分析教學內容的過程中，應對下列問題做出回答：⑴ 教材內容是不是達成課時教學目標所必須的？還需要補充什么？有哪些內容與目標無關？哪些內容要滲透思想方法？⑵ 教材中所呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學順序？教學從哪里開始？⑶從教學目標來看，本節(jié)課教學重點、難點是什么？從學生的實際情況看，本節(jié)課的教學的重點、難點又是什么？只有在回答了上述問題之后，才能采用有效的策略，諸如改變課時教學順序，設計練習甚至例題，重新組合教材等等，使教材內容成為更易于課堂教學表達、易被學生接受的知識結構體系。

總之，在高中美術課堂教學設計中，應該以“找準起點”和“把握教材”為基礎，構建“板塊式的教學方案”，擬定“非直線型的教學思路”，并形成一份教師備課記錄表。旨在把“以學生為本”的教學理念體現(xiàn)在課堂教學設計之中，從而真正提高課堂教學效率。