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第一篇：生本課堂“三環(huán)節(jié)”教學(xué)模式評課
生本課堂“三環(huán)節(jié)”教學(xué)模式評課
張繼山校長執(zhí)教的《減法的簡便算法》一課，對于四年級的學(xué)生來說不是突出單純的計(jì)算，而是通過計(jì)算，得出連減簡便算法的一般規(guī)律，并在實(shí)際計(jì)算時(shí)根據(jù)算式中數(shù)字特點(diǎn)靈活地選擇簡算方法。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，老師體現(xiàn)了以生為本的理念——把 “為教師的好教而設(shè)計(jì)的師本教育”轉(zhuǎn)變?yōu)?“為學(xué)生的好學(xué)而設(shè)計(jì)的生本教育”。盡量放手學(xué)生自己去探究，老師適時(shí)加以引導(dǎo)。本節(jié)課老師采用了我校形成的“三環(huán)節(jié)”模式進(jìn)行教學(xué)，即：快樂自學(xué)（個(gè)體自學(xué)，小組合作）——激勵(lì)導(dǎo)學(xué)（班級展示，點(diǎn)撥釋疑）——輕松練測（鞏固反饋，拓展升華）。
我們的“三環(huán)節(jié)”模式與縣教研室總結(jié)全縣而形成的“三環(huán)節(jié)”模式是大同小異的，是一脈相承的，只是板塊的劃分略有不同。我們的“快樂自學(xué)（個(gè)體自學(xué)、小組合作）”其實(shí)就是教研室的“前置學(xué)習(xí)”；我們的“激勵(lì)導(dǎo)學(xué)（班級展示、點(diǎn)撥釋疑）”就是教研室的“交流釋疑”；我們的“輕松練測（鞏固反饋、拓展升華）”就是教研室的“鞏固提升”。
在這里，我首先簡要地分析一下教師對于教材的處理。教材的原題是：“一本書一共234頁，我昨天看到第66頁，今天又看了34頁。還剩多少頁沒看？”這道題若依據(jù)事情發(fā)展的時(shí)間順序列式應(yīng)為234―66―34，也許學(xué)生在考慮簡算時(shí)會產(chǎn)生一定的障礙，認(rèn)為“66頁”是昨天看的，理應(yīng)先減，“34頁”是今天看的，理應(yīng)后減。所以，教師將此例題改為：“學(xué)校買來234本課外書，分給一年級66本，分給二年級34本，還剩多少本？”這里的“66本”和“34本”是一種并列關(guān)系，列式時(shí)可以不分先后。由此可見教師在分析、挖掘教材時(shí)是何等的細(xì)致、認(rèn)真！
這節(jié)課主要分成了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
一、課前交流（8︰27～8︰34，計(jì)7分鐘）
1、課前交流，回顧梳理舊知，明確學(xué)習(xí)目的。
張校長的課前交流是學(xué)生采用“生生對話”的形式，自己組織復(fù)習(xí)運(yùn)算定律及其運(yùn)用。學(xué)生在交流中自然而然就涉及甚至為以后的教學(xué)作了鋪墊，即學(xué)習(xí)和運(yùn)用運(yùn)算定律和運(yùn)算性質(zhì)的目的就是為了簡算！
2、導(dǎo)入階段，引起認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
俗話說得好：良好的開端，成功的一半。張校長是在學(xué)生已經(jīng)掌握了加法和乘法的運(yùn)算定律的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)“減法的性質(zhì)”的情景進(jìn)行探究。情景的導(dǎo)入自然，順理成章。
二、快樂自學(xué)（8︰34～8︰47，計(jì)13分鐘）
探究階段（個(gè)體自學(xué)、小組合作），環(huán)節(jié)緊湊清晰，過渡自然流暢。整個(gè)探究階段結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，密度適中。
1、個(gè)體自學(xué)（其中8︰36～8︰41，記5分鐘）
張校長用了簡潔的兩個(gè)提示（“列算式解決‘還剩多少本’，并想想理由?！焙汀白屑?xì)觀察算式，能簡算的用簡算?！逼陂g，老師還提醒學(xué)生盡量做到“有幾種列式方法寫幾種”。）組織學(xué)生自學(xué)。這兩個(gè)自學(xué)提示簡單、明了，體現(xiàn)了“低入”的原則。
2、小組合作（其中8︰41～8︰47，計(jì)6分鐘）
一句“虛心使人進(jìn)步?”引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)——小組合作：以小組為單位交流自己的列式和計(jì)算方法。
小組合作是學(xué)生在個(gè)體自學(xué)的基礎(chǔ)上，還有一些疑惑、困惑，或者還有需要進(jìn)一步解決的問題，再集中大家的智慧共同解決。在這里，老師設(shè)計(jì)了如下三個(gè)小組合作的問題：（1）、這幾種算法有什么不同？（2）、你認(rèn)為哪幾種算法比較好？為什么？（3）、你能用字母表示出這幾種方法嗎？一方面有利于全體學(xué)生主動參與，開發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高教學(xué)效率；另一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和交往能力，還能使學(xué)生的主體地位更為突出。
三、激勵(lì)導(dǎo)學(xué)（8︰47～8︰57，計(jì)10分鐘）
1、班級展示
“交流展示”是應(yīng)用教育心理學(xué)原理，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和渴望表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，通過學(xué)生不同形式的學(xué)習(xí)展示，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，并取得最佳的學(xué)習(xí)效果。首先，“交流展示”能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣；其次，能有效地激發(fā)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、小組合作、學(xué)習(xí)競爭等學(xué)習(xí)活動，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果；第三，能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，如組織能力、合作能力、分析解決問題的能力及創(chuàng)新能力等，為學(xué)生持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
比如，有一組展示出：①234－66－34，②234－（34＋66），③234－34－66。他們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)可以根據(jù)數(shù)據(jù)特點(diǎn)調(diào)換同級運(yùn)算順序也可以進(jìn)行簡算。即234－（34＋66）=234－66－
34、234－34－66=234－66－34。并且進(jìn)一步上升為用字母來表示。這樣由具體到抽象、由個(gè)體到一般的認(rèn)知規(guī)律老師都實(shí)踐到了。從學(xué)生的展示中可以看出，他們在內(nèi)心已經(jīng)認(rèn)識到了“減法的性質(zhì)”及其靈活運(yùn)用。
交流的形式比較靈活，有小組代表交流，也有學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的互動，教師在傾聽的基礎(chǔ)上引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒。通過小組合作，難點(diǎn)自然突破。
2、點(diǎn)撥釋疑
班級展示與點(diǎn)撥釋疑可以是明確分開的，也可以是融為一體的。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我想談一點(diǎn)我對“質(zhì)疑釋疑”的理解。質(zhì)疑釋疑可以是學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，能由學(xué)生自己解決的就自己解決；但是當(dāng)學(xué)生不能質(zhì)疑或者沒有生成重難點(diǎn)的問題，而這些問題又必須解決，那就需要教師來質(zhì)疑學(xué)生，以引導(dǎo)學(xué)生去思考，輔以教師點(diǎn)撥，共同解決疑問。在本節(jié)課教師基本上就是一體的，即學(xué)生在展示交流的過程中，學(xué)生有質(zhì)疑、有釋疑，還有教師加以點(diǎn)撥。
這節(jié)課上，除了生生質(zhì)疑釋疑外，教師還引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：你還有什么問題要問老師嗎？生：我想問一下‘在什么情況下計(jì)算更簡便？’緊接著，老師說：‘是啊，我也想問一問，什么情況下用被減數(shù)減去兩個(gè)減數(shù)的和計(jì)算簡便？什么情況下先減去第二個(gè)減數(shù)簡便呢？’教師用了一招“借力打力”，馬上將問題又拋給了學(xué)生。
“點(diǎn)撥釋疑”就是在學(xué)生自學(xué)，討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。通過教師點(diǎn)撥，使學(xué)生進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識去分析問題，解決問題的能力。
四、輕松練測（8︰57～9︰14，計(jì)17分鐘）
練習(xí)階段，層次清晰。練習(xí)有鞏固練習(xí)，更有拓展練習(xí)，形式多樣，內(nèi)容豐富。練習(xí)是學(xué)生進(jìn)行舉一反三的過程，是學(xué)生將所學(xué)知識和技能進(jìn)一步內(nèi)化的過程，是學(xué)生能力進(jìn)一步拓展的過程。
1、鞏固反饋
鞏固反饋就是針對性的練習(xí)，基本上就是與所學(xué)的例子相似。例如練習(xí)1、2兩題，主要就是鞏固本節(jié)課最基本的知識。
后面的拓展升華更有看點(diǎn)——
2、拓展升華
在教師引導(dǎo)學(xué)生得出“a-b-c=a-(b+c)=a-c-b”這一最基本的連減的簡便算法后，教師又設(shè)計(jì)“我的地盤我做主”自由選擇的練習(xí)。這道題特別有新意，一是靈活多樣（有連線、計(jì)算、填空、選擇、辨析等類型），學(xué)生能感覺到興趣與挑戰(zhàn)，二是題目雖少，覆蓋面卻很廣，如有錯(cuò)、有對、有更優(yōu)的選擇且加以分析；易錯(cuò)題的提前辨析（155-38+45：①155-（38+45）；②155+45-38；③155-45+38。還有25+75-25+75，這些都是學(xué)生在平時(shí)容易出錯(cuò)的地方，是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。）三是教師的目的在于引導(dǎo)學(xué)生在簡算時(shí)不能簡單地引用“a-b-c=a-(b+c)=a-c-b”，而要根據(jù)題目中的數(shù)據(jù)特點(diǎn)和運(yùn)算符號靈活地選擇簡算方法。最后還給學(xué)生提供一道開放性的逆向思維的題“5050-1-2-?-99-100=？”讓學(xué)生扮演了一次今天的高斯！
課后總結(jié)時(shí)，“有沒有需要向其他學(xué)生提醒的？”（“去括號變符號”的法則學(xué)生在此只是感悟），讓學(xué)生自己去糾正容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方并強(qiáng)化認(rèn)識。“本節(jié)課你印象最深的是什么？”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本課學(xué)習(xí)的方法與內(nèi)容。（合作學(xué)習(xí)獲取知識；減法的簡便算法。）
總之，教師在這節(jié)課中以問題統(tǒng)領(lǐng)各個(gè)環(huán)節(jié)，整個(gè)流程體現(xiàn)了四個(gè)“突出”，即：突出了學(xué)生（充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，完全改變教師講、學(xué)生聽的局面。）突出了學(xué)習(xí)（整個(gè)教學(xué)過程處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)、質(zhì)疑釋疑和探究。）突出了合作（全班分成13個(gè)小組，每小組4-5人，每位學(xué)生都在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。）突出了探究（讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探究獲得知識，形成能力。）
第二篇：“導(dǎo)學(xué)案”的自主和諧課堂教學(xué)模式
構(gòu)建 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 自主和諧 課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)
這是一篇關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的作用,學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式,導(dǎo)學(xué)的意義的文章。自主和諧”課堂教學(xué)模式舉例 學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的關(guān)鍵是學(xué)案的編制，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的落實(shí)則主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，因此在教學(xué)過程中如何體現(xiàn)學(xué)案的作用、發(fā)揮學(xué)案本身的價(jià)值則 是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究的核心.我們認(rèn)為，這種借助于學(xué)案進(jìn)行……
教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展;必須著眼于學(xué)生的全面成長，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展;必須關(guān)注 學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展.在知識經(jīng)濟(jì)和信息化時(shí)代，教育突破了傳統(tǒng)的模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生著新的變化，教師不再 是知識的壟斷者和發(fā)布者，學(xué)生也不再是知識的“容器”，知識獲取的多元化使得學(xué)生可以通過各種渠道獲取知識和信息.在這種情況下，傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè) 計(jì)、教學(xué)模式和教學(xué)方法已經(jīng)嚴(yán)重不適應(yīng)信息時(shí)代對人才培養(yǎng)的要求，現(xiàn)代教育觀念強(qiáng)調(diào):教育要以學(xué)生為本，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，由培養(yǎng) 具有一定知識技能的人轉(zhuǎn)向培養(yǎng)具有多種能力特別是“學(xué)會學(xué)習(xí)”的人.只有學(xué)會自主、合作學(xué)習(xí)，才能成為具有終身學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者.
《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“初中數(shù)學(xué)課程應(yīng)提倡學(xué)生自主探究、動手實(shí)踐、合作交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，使課堂教學(xué)真正成為師 生互動、合作、交流、對話式的學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動”.在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生的思維活躍起來，發(fā)揮學(xué)生的主動性，相信學(xué)生的創(chuàng)造力.把課堂還給學(xué) 生，學(xué)生才是課堂的主人。只有學(xué)生才能讓課堂充滿活力，充滿生機(jī).
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主和諧”即利用適合具體學(xué)情的教案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生主動知識建構(gòu)的課堂教學(xué)模式.學(xué)案是體現(xiàn)教師教學(xué)思想、方 法、知識體系和學(xué)生能力培養(yǎng)的載體，它不僅有著“導(dǎo)學(xué)”的作用，還有“導(dǎo)教”的功能.這樣，學(xué)案的作用不僅成為溝通教與學(xué)之間的橋梁與紐帶，還承擔(dān)著引導(dǎo) 和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用.
一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基本概念
要搞清楚學(xué)案導(dǎo)學(xué)的含義，首先要了解學(xué)案是什么.我們所說的學(xué)案是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，學(xué)案也可以有學(xué)生參與，讓學(xué)生與教師一起共同編寫完成.
根據(jù)這個(gè)定義，學(xué)案絕不是教學(xué)內(nèi)容的拷貝，也不僅是教師講授要點(diǎn)的簡單羅列，它一方面要幫助學(xué)生將新學(xué)的知識與已有的知識經(jīng)驗(yàn)形成聯(lián)結(jié)，為新知識的學(xué)習(xí)提 供適當(dāng)?shù)母街c(diǎn)，另一方面也要對幫助學(xué)生對新學(xué)的知識進(jìn)行多方面的加工，以利于學(xué)生形成更為牢固的知識體系，另外還要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)新知識的方式方法. 因此，學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo) 做”的作用.簡言之，學(xué)案的作用就是不僅要成為溝通教與學(xué)之間的相互作用，還承擔(dān)著引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用，也就是引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí) 和鞏固過程確立和使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，這也可以說是當(dāng)前人們極為重視的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).自主學(xué)習(xí)能力可以說是學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會學(xué)習(xí)的核 心，它是一種在教師的科學(xué)指導(dǎo)下學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略、調(diào)節(jié)和控制各種任務(wù)行為的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動.這里的自主學(xué)習(xí)概念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生高級認(rèn)知 能力(元認(rèn)知和自我監(jiān)控)在學(xué)習(xí)過程中的作用，也同時(shí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程的自主控制，這就使得我們培養(yǎng)學(xué)生主體性的目標(biāo)得到了極為具體的落實(shí)，這 也是我們之所以要提出所謂的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的根本原因.學(xué)案導(dǎo)學(xué)法就是借助學(xué)案引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)的教學(xué)模式.在這個(gè)定義 中，我們不僅規(guī)定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是自主學(xué)習(xí)，也指出了學(xué)生知識獲得的一般規(guī)律，就是知識不能通過被動灌輸和傳遞獲得，而必須通過學(xué)生主動、積極的建 構(gòu)實(shí)現(xiàn).教師的教學(xué)實(shí)際上就是保證和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和知識體系的建構(gòu).因此,學(xué)案不僅有著導(dǎo)學(xué)的作用，還有“導(dǎo)教”的功能.近年來有關(guān)建構(gòu)主義學(xué)習(xí) 理論的研究已經(jīng)在很大程度上改變了我們對學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識，對自主性在學(xué)習(xí)過程中的作用和價(jià)值也有了很好的理論依托.這是我們研究學(xué)案導(dǎo)學(xué)法過程中逐漸認(rèn)識 到的，并已成了我們設(shè)計(jì)學(xué)案、進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究的重要理論基礎(chǔ)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的提出也使我們對教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體 地位的認(rèn)識更加深入了.長期以來，我們過去對學(xué)生主體性的理解一般是從師生關(guān)系的角度來進(jìn)行的，或者籠統(tǒng)地理解教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，造成在實(shí) 際教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)地位一直在擠壓著學(xué)生的主體性，過多地干預(yù)和介入學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動，所以這種理解不足以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正獲得主體地位. 所以，在沒有具體教學(xué)機(jī)制保證的情況下，人們自然轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)教師的教育教學(xué)技巧，但這也是難以徹底改變當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性缺乏的問題的.如“情境 教學(xué)法”、“六步教學(xué)法”和“和諧教育”等，實(shí)際上也都存在著這個(gè)問題，就是過多地依靠教師的能力而缺乏有效的、容易仿效的機(jī)制.學(xué)案的提出可以在很大程 度上彌補(bǔ)這些缺陷，使主體性和自主性的培養(yǎng)得到教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的保證，也使教師的教學(xué)主導(dǎo)作用得到有效而且有形的體現(xiàn).
二、編制學(xué)案的基本思路、要求及框架
1.學(xué)案設(shè)計(jì)基本思路與要求
(1)緊扣《課程標(biāo)準(zhǔn)》遵循“新課標(biāo)”所倡導(dǎo)的基本理念、課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)思路、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)建議、評價(jià)建議.對每章內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)從三個(gè)維度 進(jìn)行分解和細(xì)化，旨在使教師教和學(xué)生學(xué)時(shí)既有針對性，又有整體性.對各章節(jié)的知識與方法的學(xué)習(xí)和探索，要緊緊圍繞雙基，以學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握與基本技能的 形成為重點(diǎn)，與教材緊密相連，體現(xiàn)教材中的基本知識、基本思想、基本方法，使學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).設(shè)計(jì)基本問題時(shí)，可把一個(gè)重要知識點(diǎn)放在不同的情境中， 反復(fù)考查，使學(xué)生能深刻認(rèn)識，舉一反三，靈活運(yùn)用;同時(shí)，要注意總結(jié)方法、規(guī)律，滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決問題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新 意識與解決實(shí)際問題的能力.問題設(shè)置有層次，有梯度，有適當(dāng)?shù)谋壤?，這樣可滿足不同層次的學(xué)生的需要.
(2)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
一切為了學(xué)生的發(fā)展，依據(jù)初中學(xué)生認(rèn)識發(fā)展規(guī)律和心理特征，學(xué)案設(shè)計(jì)既要以雙基為主、層層推進(jìn)、清晰自然、目標(biāo)明確，又要滲透新課標(biāo)理念，創(chuàng)設(shè)基本知識自 主學(xué)習(xí)及新穎的問題情境，以探究方式提出問題，引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識、方法，快速掌握本節(jié)知識、方法要點(diǎn)，提高學(xué)生思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.并倡導(dǎo)學(xué) 生從問題開始，在對問題探究的過程中主動學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，提倡創(chuàng)造性學(xué)習(xí).
2.學(xué)案設(shè)計(jì)的基本框架
復(fù)習(xí)導(dǎo)入 通過復(fù)習(xí)舊知識、承上啟下進(jìn)入新知結(jié)構(gòu);或利用有意義的問題導(dǎo)出新課;或采用類比、推廣等手段自然進(jìn)入新知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣.
明確目標(biāo) 指明新課程標(biāo)準(zhǔn)對此部分內(nèi)容的要求，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo).
探究新知 教師設(shè)計(jì)問題要科學(xué)合理，體現(xiàn)層次性、趣味性，具有啟發(fā)性.學(xué)生在探究的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生用“轉(zhuǎn)化思想”把新的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為已有的數(shù)學(xué)知識、思想方 法去解決，對相關(guān)公式、性質(zhì)、定理進(jìn)行推導(dǎo).此處是學(xué)生自主探究基本知識、基本方法、追根溯源的重要內(nèi)容.
例題分析 設(shè)計(jì)1-2個(gè)典型例題進(jìn)行分析、講解與點(diǎn)評(基本題目可不給出解答過程，留空白，先讓學(xué)生分析、解答再反饋.每個(gè)題后都要有“歸納點(diǎn)評”.
雙基練習(xí) 設(shè)計(jì)3--5個(gè)緊扣教材的基本題目讓學(xué)生解答，教師巡視學(xué)生掌握基本知識的情況.
能力拓展 設(shè)計(jì)2--3個(gè)綜合題供學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，提高綜合能力.
總結(jié)反思 對基本知識、思想方法、規(guī)律進(jìn)行總結(jié)梳理，對教法、學(xué)法及易錯(cuò)知識點(diǎn)進(jìn)行反思.
分層測試 設(shè)計(jì)一組層次得當(dāng)?shù)念}目測試學(xué)生，了解學(xué)生對本課題內(nèi)容的學(xué)習(xí)、掌握情況，找出問題，不斷完善.
3.學(xué)案的評價(jià)
評價(jià)學(xué)案的最終標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然是它的實(shí)踐效果.我們認(rèn)為，一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)案應(yīng)該起到這些作用:(1)激起動機(jī)，激發(fā)想象;(2)緊扣課標(biāo)，開闊眼界;(3)重視學(xué)法，培養(yǎng)能力;(4)面向全體，層次多樣;(5)結(jié)構(gòu)合理，操作容易.
三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主和諧”課堂教學(xué)模式舉例
學(xué) 案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的關(guān)鍵是學(xué)案的編制，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的落實(shí)則主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，因此在教學(xué)過程中如何體現(xiàn)學(xué)案的作用、發(fā)揮學(xué)案本身的價(jià)值則是 學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究的核心.我們認(rèn)為，這種借助于學(xué)案進(jìn)行的課堂教學(xué)模式應(yīng)該是一種主體性的教學(xué)活動，它盡可能縮減教師的講授時(shí)間而讓學(xué)生更多地參與討 論和相互質(zhì)疑.建議采用以下三種具體的教學(xué)程序.
1.誘導(dǎo)式:提問—討論—?dú)w納—練習(xí)
誘導(dǎo)式教學(xué)模式一般用于新授課 的教學(xué)，就是在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，首先通過提問和討論解決學(xué)生普遍存在的問題，無須教師做全面的講解，也避免了課堂中過于沉悶的教學(xué)氣氛，同時(shí)也可使教師 有時(shí)間解決個(gè)別學(xué)生存在的問題.歸納環(huán)節(jié)是在討論的基礎(chǔ)上作出的，要求學(xué)生能夠在教師的幫助下自己得出規(guī)律性的結(jié)論.因此，在這種教學(xué)模式中，我們一般要 求由學(xué)生自己來闡述最后的結(jié)論.實(shí)際上，學(xué)生在學(xué)案的指導(dǎo)下已經(jīng)初步形成了自己的認(rèn)識，這種教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是為了進(jìn)一步鞏固和加深認(rèn)識，完善和糾正 各種錯(cuò)誤的觀念和觀點(diǎn).這種課型是目前使用最多的一種.
2.開放式:質(zhì)疑—探究—小結(jié)—應(yīng)用
開放式教學(xué)模式一般用于 單元復(fù)習(xí)課，目的是為了形成完整的知識體系和學(xué)會如何將知識應(yīng)用于具體的問題解決活動，帶有研究性和實(shí)驗(yàn)性.此種課型的學(xué)案所涉及的知識往往是一些綜合知 識，學(xué)案中設(shè)計(jì)的問題也往往具有開放性，甚至沒有唯一正確答案，要求為學(xué)生介紹一些適當(dāng)?shù)目茖W(xué)研究方法，以利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力，培養(yǎng)學(xué) 生的批判精神.在教學(xué)指導(dǎo)上常常采用合作學(xué)習(xí)和交互教學(xué)方式，教師一般扮演幫助者、啟發(fā)者和指導(dǎo)者的角色，教師要充分為學(xué)生提供一個(gè)能夠不受限制地發(fā)表自 己的觀點(diǎn)和見解的環(huán)境和機(jī)會，提供必要的探究條件和手段，讓學(xué)生通過自己實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)驗(yàn)證所學(xué)的知識和所提出的解決問題方案.開放性學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)不限于一個(gè) 課時(shí)，也不一定全部在課內(nèi)完成.
3.技能式:示范—嘗試—評價(jià)—作業(yè)
技能式教學(xué)模式一般用于程序性知識的學(xué)習(xí)和教 學(xué)，特別適合于幾何課程的教學(xué).教師或者學(xué)生的示范不是簡單的習(xí)題演算，而必須是將解決問題的思維過程盡可能完全地展示給學(xué)生，這里借鑒了近年來關(guān)于認(rèn)知 學(xué)徒式教學(xué)模式的研究和實(shí)踐.嘗試不要求學(xué)生能夠即刻解決教師或者其他同學(xué)提出的問題，主要目的在于能夠通過嘗試讓學(xué)生充分暴露在認(rèn)識的不足或者知識體系 上缺陷，以便教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并調(diào)整教學(xué)進(jìn)展和教學(xué)內(nèi)容.評價(jià)環(huán)節(jié)是由教師和學(xué)生共同討論和驗(yàn)證具體問題的解決方案，可由此充分調(diào)動學(xué)生的知識儲備，加深 對所學(xué)知識的理解.在這種教學(xué)模式中，學(xué)案通常以問題為核心來進(jìn)行組織，教師在教學(xué)過程中則以學(xué)案中的問題為線索來組織教學(xué)活動.
上述三種教學(xué)模式各有自己的特色和價(jià)值，而從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來說，教師的教學(xué)活動實(shí)際上都是為了學(xué)生提供一種促進(jìn)知識學(xué)習(xí)和運(yùn)用的環(huán)境和條件，幫助學(xué)生形 成良好的知識結(jié)構(gòu)和體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成和自主性的發(fā)揮.各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還具有防止教師過多地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維過程的作用，有利于學(xué)生思維的 創(chuàng)造性.
四、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主和諧”課堂教學(xué)模式的實(shí)施過程
1.創(chuàng)設(shè)情境:通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，給思維以方向;同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，給思維以動力.
2.獨(dú)立學(xué)習(xí):就是讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關(guān)知識的過程.獨(dú)立學(xué)習(xí)的目的，不僅在于獲得知識，更在于讓學(xué)生在探究的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力.
3.合作交流:在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過師生、生生間的交流互動解決學(xué)習(xí)中的疑難問題并讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級范圍內(nèi)，充分展示自己的思考方法及過 程，相互討論分析，揭示知識規(guī)律和解決問題的方法、途徑.在合作交流中學(xué)會相互幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識，提高交往能力.
4.實(shí)踐運(yùn)用:是把所學(xué)知識運(yùn)用于解決問題的實(shí)踐中.學(xué)生解決問題是一個(gè)探索的過程，不是一個(gè)簡單地用現(xiàn)成的模式解決問題的過程，實(shí)踐運(yùn)用不僅要有利于幫助學(xué)生鞏固、掌握知識，更要有利于學(xué)生應(yīng)用知識及實(shí)踐能力的培養(yǎng).
5.反饋矯正:學(xué)生展示交流過程中，教師要通過巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生相互答疑解難，并與學(xué)生一起分析產(chǎn)生問題的原因，及時(shí)糾正。
6.總結(jié)提升:在上述教學(xué)環(huán)節(jié)完成后師生一道總結(jié)、梳理當(dāng)堂所學(xué)知識，歸納方法、揭示規(guī)律、總結(jié)提升.
對“導(dǎo)學(xué)案”的編寫與使用的思考
引言：本學(xué)期以來，我校學(xué)習(xí)杜郎口模式，全面實(shí)施“高效課堂教學(xué)改革”。隨著改革的深入我校的教師取消了教案，取而代之的是引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的“導(dǎo)學(xué)案”。導(dǎo)學(xué)案是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案，是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、方向盤、指南針。也就是說“導(dǎo)學(xué)案”的編寫與使用關(guān)系到我?！案咝дn堂教學(xué)改革”之成敗。學(xué)校對“導(dǎo)學(xué)案”的編寫及使用非常重視，從格式到環(huán)節(jié)都做了明確要求。本文主要根據(jù)我校的具體情況，從“導(dǎo)學(xué)案”的編寫和使用上提出了自己的一點(diǎn)見解，希望“導(dǎo)學(xué)案”能夠真正起到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、打造高校課堂的功效。
本學(xué)期我校全面實(shí)施“高效課堂”教學(xué)改革。所謂“高效課堂”就是通過推行“自主學(xué)習(xí)——交流展示——達(dá)標(biāo)檢測”的教學(xué)模式使學(xué)生輕松、愉快、高效、主動地去學(xué)習(xí)。此模式旨在老師的組織引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋，真正成為學(xué)習(xí)的主人。而“導(dǎo)學(xué)案”正是打造這種教學(xué)模式有效載體?！皩?dǎo)學(xué)案”是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案，是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、方向盤、指南針。也就是說“導(dǎo)學(xué)案”的編寫與使用關(guān)系到我?！案咝дn堂教學(xué)改革”之成敗。在這里我僅談自己對“ 導(dǎo)學(xué)案”的編寫和使用一些看法，希望能引起大家的思考。
一、對“導(dǎo)學(xué)案”的定義
我們所說的“導(dǎo)學(xué)案”是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，“導(dǎo)學(xué)案”也可以有學(xué)生參與，讓學(xué)生與教師一起共同編寫完成。 根據(jù)這個(gè)定義，“導(dǎo)學(xué)案”絕 不是教學(xué)內(nèi)容的拷貝，也不僅是教師講授要點(diǎn)的簡單羅列，它一方面要幫助學(xué)生將新學(xué)的知識與已有的知識經(jīng)驗(yàn)形成鏈接，為新知識的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)母街c(diǎn)，另一 方面也要對幫助學(xué)生對新學(xué)的知識進(jìn)行多方面的加工，以利于學(xué)生形成更為牢固的知識體系，另外還要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)新知識的方式方法。因此，“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。簡言之，“導(dǎo)學(xué)案”的作用就是不僅要成為溝通教與學(xué)之間的相互作用，還承擔(dān)著引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用，也就是引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)、交流、展示和鞏固過程確立和使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，這也正是我們之所以要提出所謂的利用“導(dǎo)學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的根本原因。
二、“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)
教師對“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)，應(yīng)從教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā)，對教材和教參資料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理教材，盡量做到“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，達(dá)到啟發(fā)和開拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。因此“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)應(yīng)具備以下特點(diǎn)：
①圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識結(jié)構(gòu)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識條理化、系統(tǒng)化和整體化，盡量一課時(shí)一個(gè)學(xué)案，以便控制學(xué)習(xí)總量，使學(xué)生明確目標(biāo)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。
②有啟發(fā)性，對教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有的應(yīng)作適當(dāng)?shù)奶崾?，配以一定?shù)量思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個(gè)個(gè)問題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
③問題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性、梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對問題的認(rèn)識逐漸加深。做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識到，要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師的設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會看書，學(xué)會自學(xué)。
④應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
三、“導(dǎo)學(xué)案”的使用：
1.學(xué)生自學(xué)教材，完成學(xué)案中的有關(guān)問題。它要求教師將預(yù)先編寫好的學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師在學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)生自學(xué)過程中教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
①要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。如告訴學(xué)生學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應(yīng)注意知識前后聯(lián)系才能解決等等。讓學(xué)生逐步理解掌握教材。
②教 師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題作好記錄，讓學(xué)生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另一方面，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的 學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦形成，往往能使學(xué)生受益終身。這也是我校實(shí)施“高效課堂改革”的終極目標(biāo)。
2.學(xué)生分組討論“導(dǎo)學(xué)案”中 的有關(guān)內(nèi)容。分組討論是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問題，對一些簡單、易懂的內(nèi)容可因一帶而過，而教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題則應(yīng)引 導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，形成共識。而學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應(yīng)及時(shí)匯總，以便在精講釋疑或?qū)W生展示交流時(shí)解決。值得注意的是，在學(xué)生討 論交流過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案，針對學(xué)案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。
3.“導(dǎo)學(xué)案”中問題的展示與交流。展示與交流就是在學(xué)生自學(xué)、討論的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，匯總在一起，由學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)講解，其他同學(xué)做輔助與補(bǔ)充。在展示與交流時(shí)教師要注意適時(shí)點(diǎn)評、概括升華。
四、在使用“導(dǎo)學(xué)案”的過程中要注意：
1、上課前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師不要局限于對個(gè)別學(xué)生的指導(dǎo)上，要巡視全班同學(xué)的學(xué)習(xí)及掌握知識的情況，以便為學(xué)生的展示環(huán)節(jié)提供內(nèi)容。
2、教師在課堂上要做到“五讓”：教材讓學(xué)生自讀;知識讓學(xué)生探索;問題讓學(xué)生解決;結(jié)論讓學(xué)生概括;體系讓學(xué)生構(gòu)建。真正把課堂還給學(xué)生。
3、要求學(xué)生要根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”的內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí);課堂上注意總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律及“學(xué)后記”的填寫;課后注意“導(dǎo)學(xué)案”的歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。
4、“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)和使用時(shí)應(yīng)注意不同年級、不同學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案的要求，使“導(dǎo)學(xué)案”具有更強(qiáng)的適應(yīng)性;不同學(xué)科“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)和使用應(yīng)該有不同的特點(diǎn)。
五、認(rèn)識和操作層面上存在的誤區(qū)
1、以教案定學(xué)案
教師在處理學(xué)案和教案的關(guān)系上，改變不了傳承多年的觀念——教案中心論。他們往往是在編寫教案的基礎(chǔ)上，再根據(jù)教案來預(yù)設(shè)學(xué)案。
2、“導(dǎo)學(xué)案”就是練習(xí)題
學(xué)案是學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，這一點(diǎn)老師們都能理解。但，就在他們預(yù)設(shè)學(xué)案時(shí)或拿到學(xué)案后，都會產(chǎn)生這樣一個(gè)誤解——學(xué)案就是發(fā)給學(xué)生做的練習(xí)題。
3、“導(dǎo)學(xué)案”每個(gè)人必須都按時(shí)完成在學(xué)案的具體實(shí)施過程中，教師往往會忽視學(xué)生的個(gè)體水平差異，讓班級所有的學(xué)生都按時(shí)完成。
