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第一篇：研究假設(shè)如何寫(xiě)

研究假設(shè)是我們?cè)趯?shí)施課題研究設(shè)計(jì)之前，必須明確的問(wèn)題。在教育科學(xué)研究中，提出具體的研究假設(shè)具有非常重要的作用。

一、為課題研究指明方向

研究假設(shè)使研究目的更明確，研究范圍更確定，研究?jī)?nèi)容更具體，把研究數(shù)據(jù)的收集工作限定在一個(gè)更特定的方面和范圍，因此，可以起到一種綱領(lǐng)性作用。

例1 學(xué)習(xí)策略是一個(gè)廣泛的研究領(lǐng)域。斯諾曼認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略應(yīng)由三部分組成：（1）策略技能，包括有效分析學(xué)習(xí)情境中的各種變量及關(guān)系，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。（2）具體的策略技能，包括在有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)中熟練使用各種學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程和必要時(shí)修改先前的計(jì)劃或方法。（3）元認(rèn)知，包括意識(shí)到自己是如何思考的，知道如何適當(dāng)運(yùn)用自己的思維過(guò)程以實(shí)現(xiàn)某一特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道應(yīng)用上面兩個(gè)成分的必要性，知道為什么、何時(shí)和如何使用上述技能。

“學(xué)習(xí)策略應(yīng)用研究”課題，通過(guò)論證將假設(shè)確立為：（1）對(duì)每種學(xué)習(xí)形式來(lái)說(shuō)，盡管有通用的學(xué)習(xí)策略，但每種學(xué)習(xí)形式都有與之相應(yīng)的獨(dú)特的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和不同學(xué)習(xí)形式相適應(yīng)，才能體現(xiàn)學(xué)習(xí)策略真正的價(jià)值。同時(shí)每一種組織形式下的學(xué)習(xí)策略也是相輔相成、互為補(bǔ)充的。（2）在不同的學(xué)習(xí)形式中運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，可明顯提高學(xué)習(xí)效率，因?yàn)閷W(xué)習(xí)策略使學(xué)習(xí)行為理性化、具有針對(duì)性，從而避免盲目性。（3）學(xué)習(xí)策略研究要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、本土化。（4）教師的教學(xué)策略和學(xué)生學(xué)習(xí)策略的整合是完善教學(xué)理論與實(shí)踐的需要。（5）學(xué)習(xí)策略的掌握和應(yīng)用是進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的必要條件。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究是新世紀(jì)教育改革發(fā)展的熱點(diǎn)之一，國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果豐碩。國(guó)內(nèi)研究更多停留在理論領(lǐng)域，因而學(xué)習(xí)應(yīng)用性策略研究較少。又基于學(xué)習(xí)策略的個(gè)性化、本土化等特點(diǎn)，急需應(yīng)用性研究，所以，本課題的選題具有較高的價(jià)值。但如果將學(xué)習(xí)策略的所有理論成果全部應(yīng)用于實(shí)踐，又在實(shí)踐中同時(shí)開(kāi)發(fā)創(chuàng)新，時(shí)間、空間、人力和物力都不允許，也沒(méi)必要。所以，本課題將研究領(lǐng)域和主題設(shè)定在目前人們普遍關(guān)注的學(xué)習(xí)方式范疇，又只關(guān)注通用學(xué)習(xí)策略、個(gè)性化、本土化學(xué)習(xí)策略以及學(xué)與教策略的整合等領(lǐng)域，避免了漫無(wú)目的平均用力造成時(shí)間和精力的浪費(fèi)，保證課題研究朝成功的方向發(fā)展。

二、保證課題研究直指成果

課題研究的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是檢驗(yàn)假設(shè)的過(guò)程，課題研究的直接目的就是為了驗(yàn)證假設(shè)。同時(shí)，驗(yàn)證假設(shè)的結(jié)果可以證實(shí)，也可以證偽。需要注意的是，假設(shè)與課題設(shè)計(jì)的其他環(huán)節(jié)不同，課題包括關(guān)于研究對(duì)象、范圍、內(nèi)容和方法的表述；而假設(shè)是關(guān)于事物本質(zhì)和規(guī)律的合乎科學(xué)的猜測(cè)，是對(duì)課題中所提問(wèn)題的嘗試性解答，因此，在研究工作中不能把兩者混為一談。

例2“兩種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響”。這個(gè)課題可以提出三種假設(shè)：第一，接受教法一的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)高于接受教法二的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)；第二，接受教法二的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)高于接受教法一的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)；第三，接受兩種教法的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有差異。無(wú)論是證實(shí)還是證偽，我們都可以從課題研究中得出研究結(jié)果，從中找到問(wèn)題的答案。

三、使研究者能合理設(shè)計(jì)研究方案、選擇研究方法

具體研究假設(shè)的提出，使研究者能夠根據(jù)假設(shè)內(nèi)容的性質(zhì)，針對(duì)要收集的數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)研究方案和選擇檢驗(yàn)方法。如，因果性的研究假設(shè)要求采用嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)法加以檢驗(yàn)，而對(duì)于相關(guān)性的研究假設(shè)，采用相關(guān)方法進(jìn)行檢驗(yàn)即可。