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第一篇：新教材教學反思

人教版《普通高中課程標準實驗教科書英語》是根據(jù)國家《普通高中英語課程標準》要求編寫的分11冊的系列教材(其中1-5冊為必修教材,共10學分;6-11為順序選修教材,共12學分;外加任意選修課程),這套教材從內容安排、編排體系到采用的教學方法和練習的設計等方面都努力體現(xiàn)課程標準規(guī)定的課程性質、基本理念、課程目標和教學要求。一年的教學下來,有以下幾點深切的體會:

一.英語教師需轉變教學觀念

新教材倡導學生自主學習,合作學習,探究學習。因此在教學過程中要一

改以往灌輸為主的教學方式，堅持以人為本，面向全體。英語教材只是學生學習英語的基礎、媒介，學生要學好英語就必須融入英語的海洋，跟上英語發(fā)展的步伐。因此教師應當在教材教學的基礎上隨時把鮮活的英語輸入教學，讓學生能夠感受英語，能夠使用英語表達自己的思想。

二.教材使用中的困惑:

1．生詞量大，學生難以掌握。

新課標要求的詞匯量:修完1-5本必修課本,詞匯量為2400-2500個，達到七級要求;達到八級要求,即修完1-8本教材,詞匯量要求為3300個;九級要求的詞匯量是4500個.鑒于這樣的安排,每個單元的詞匯基本是在50-60之間。對于我們農村中學的學生來說，難度頗大。

2．聽力材料多而長，設題較難不便使用。

新教材每個單元中的聽力內容比較多，連同練習冊中的至少有三個聽力材料與練習，盡管所選材料都與本單元話題密切相關，但是總體難度都很大。我們曾在教學第一單元時，按照要求給學生聽第六頁的短文，后讓學生完成相應練習，結果學生普遍沒聽明白，不但浪費了一節(jié)課，還容易使學生喪失信心。

3．教學內容多，學生積極性不高。

學生進入高中，對新學期的生活充滿期待，對英語學習也是如此，無論是重點班還是普通班，剛開始都是精神飽滿，信心百倍?？墒且粌蓚€星期的教學過后，發(fā)現(xiàn)學生們的精神狀態(tài)開始逐漸走下坡路，究其原因：

1、教材難度大，內容多，應接不暇；

2、課堂所學的內容似乎和考試脫節(jié)，試題不會做，沒有成功感；

3、學生本身意志力薄弱，碰到困難極易退縮。

三.我們的幾點做法：

1.合理使用教材

新課標對教材的使用提出了如下建議:教師要善于結合實際的需要,靈活地

和有創(chuàng)造性地使用教材,對教材內容,編排順序和教學方法等方面進行適當?shù)厝∩峄蛘{整。我們在實際操作過程中,對教材的使用主要作了如下調整:

1）刪減難度教大的內容

主要是Listening,Speaking,以及練習冊中的project等等;project因為

需要學生走出課堂，對某個問題進行研究探討，甚至需要收集資料，參與社會實踐才能完成，這對于我們農村寄宿制的學校，很難做到。而ListeningandSpeaking則是鑒于學生的英語實際水平，大部分根本無法開展。于是我們選用英語輔導報上的聽力材料或者英語歌曲等代替，以此提高學生的聽力水平。另外關于寫作，因為每個單元寫作任務比較多，也只能是有所篩選著用或者不用，取而代之的是一些常見的句型背誦以及課文精彩段落背誦。

2）調整教學順序

每個單元的教學我們一般需要7個課時，通常是：Warmingup&pre-reading;Reading;Importantlanguagepoints;Grammar;Usinglanguage&Writing;Readingtaskinworkbook;exercises.當然結合課文和練習冊，我們也會作些相應的'調整，比如可以結合pre-reading和練習冊中的speaking上一堂聽說課，可以結合Usinglanguage和練習冊中的Readingtask，上一堂泛讀課等等，都可以根據(jù)課的特點以及內容加以一定的順序調整，達到更好的教學效果。

2．結合新教材的教學，重點抓好學生的基礎

高一一段時間下來，學生普遍感到英語難學。這種現(xiàn)象每屆高一新生都有，但這一屆新教材的學生感覺尤其厲害。所以如何在貫徹新教材教學理念的同時，抓好學生的英語基礎成了我們每個英語老師迫切需要解決的問題。通過備課組討論，我們在初始階段作了如下幾點工作：

1）補音標教學

學生感到英語難學，很大一個方面就是因為單詞發(fā)音不準，記不牢，總之是詞匯量不夠。因此在開學初結合音標和詞匯教學，力爭讓每個同學過音標關，實踐下來，感覺效果真的不錯。學生至少對生詞少了一種畏懼感。

2）強化詞組和重點句型記憶

多年的英語教學，讓我們深切感受到了基礎詞匯和句型積累的重要性，因此在平時的教學中，我們對重點詞匯的要求是：一要會讀，二要懂得意思，三要會運用，并且在課堂教學中經常反復強調，通過聽寫，造句以及考試等等形式，加以強化，努力讓學生，至少大部分學生能夠掌握。（我們在第一學期還每天組織聽寫了初中階段的主要詞匯）

3）背誦優(yōu)美的文章段落

對于英語學習者來說，背誦始終是最使用最有效的學習方法。我們的教材是專家精心挑選的，里面有不少優(yōu)美的文章，我們要求學生除了早自學大聲朗讀以外，還會挑選一至兩段讓學生背誦并默寫或抽背，培養(yǎng)語感，積累地道的語言知識。

3．充分利用好早自學時間

早自學半小時的時間非常寶貴。我們一般每次都會有任務安排，否則學生沒有目標的泛泛而讀，效果不明顯，尤其為數(shù)不少的后進生，容易開小差。英語教師事先讓課代表將任務寫在黑板上，比如背誦課文段落、單詞或者預習某篇課文等等，有的放矢，基本上的同學都能很認真地準備。

一年的教學下來，盡管學生英語成績沒有很明顯的提高，但我們能深切地感覺到學生在學習習慣和英語學習素質方面的確是有了明顯地變化。我們始終認為，不管英語教材如何改變，文章對我們來說如何陌生，只要我們抓住主流，時刻牢記學生為本的教學理念，時刻牢記培養(yǎng)學生的自主學習和學習習慣，再加上堅持不懈地抓詞匯和重點句型教學，我們的英語教學就不會偏離軌道，也能適應各種考試。

第二篇：新教材教學反思

一、存在問題

1、教學內容方面的問題 在實施過程中我們發(fā)現(xiàn)新教材還存在局限性，部分實踐內容需要帶孩子出去參觀，在實際教學中很難實現(xiàn);而且有些音樂歌曲內容不及原有教材中少兒歌曲;教材中雖然增加了數(shù)學部分，但是缺乏邏輯性，數(shù)學操作用書不能與教材很好的結合，部分內容對幼兒來說難度太大;在大班語言領域的故事教學中包含的內容太多，即有故事教學又有紙工，一個活動需要兩個課時才能完成，對教師的教學工作增加難度。

2、配套資料方面的問題

讓我們感到最頭痛的就是早期閱讀教材，開學一個多月了才盼來姍姍來遲的教材，沒有配套的磁帶和幼兒小圖書。在使用過程中教學大圖書太小，不能引導幼兒仔細的觀察，效果不佳。其它教學配套的大圖片，部分與教學內容不太符合。

3、受班級人數(shù)影響的原因

新教材明確指出：教育的本身表現(xiàn)為教師和學生之間的互動，沒有互動的'教育是難以想象的，更談不上是有效的。隨著我們對新教材的不斷深入理解，教育行為不斷改善?？墒?，在實際操作中，要進行師生互動有相當?shù)睦щy，原因是幼兒人數(shù)多，影響到了教師對不同幼兒的關注程度，以及對個別幼兒的指導。

二、使用新教材中對青年教師培訓的形式及內容：

1、“讀書”――自主學習樹意識。一是讀《綱要》、《指南》?！毒V要》、《指南》作為幼兒園教育教學的綱領性文件，其指導作用是不容忽視的。二是讀教育教學專著。教育名著、新課改理論文章是教師最好的、最直接的專家。善學才能善研，善研才能善教。三是倡導團隊共分享，開展“讀書沙龍”學習活動，每一個學期向大家推薦有關學前教育方面的教育專著，寫讀書筆記和讀后感，做到教育資源共享和最大限度的利用。

2 、“對話”――反思研討促發(fā)展。針對新教材的新理念開展“協(xié)作對話式” 培訓活動，具體的實施分為：在課例解析中的協(xié)作對話，在名師引領下的協(xié)作對話，在網絡平臺上的協(xié)作對話等三個步驟。其中可以著重開展“新課程下的環(huán)境創(chuàng)設”及“新課程下的區(qū)角活動”教師論壇，使青年教師對幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設和區(qū)角活動有更深的認識。

第三篇：物理教學反思和教學敘事范文

物理課堂教學，為著要使學生們具有創(chuàng)造性思維能力，則須給予機會使他們進行思考。最普通最簡便的辦法，便是發(fā)出問題?？墒撬l(fā)的問題，不是教師隨便想到的主觀意見，而是要在教師備課時，環(huán)繞課堂設想若干有關的重要問題。

如若教師只考察關于信息的記憶，則可應用求同答案的(唯一正確的)問題;如若要發(fā)展學生的思維能力，則以求異答案的問題為佳。求異的答案乃是要求學生各抒己見，不與別人雷同的(多數(shù)適當?shù)?答案。求異答案的問題，并可成為引起全班討論的出發(fā)點。

根據(jù)有經驗的教師的意見，認為發(fā)問須有一定的目的，才可產生效果，否則教師隨意發(fā)問，學生隨意回答，可能影響課堂里的秩序，不過，教師為著順應一種情境，利用時機，發(fā)出一個問題，引起學生思考，當亦可行。但在一般情況下，教師發(fā)問，并非無的放矢。在發(fā)問之先，總須有所考慮，不論是對于教學的目標，教學的過程，教材的內容，學習的動機，學習的方法，學習上的困難、進度、評價等方面的檢驗與推進，皆可發(fā)出問題。實際上，發(fā)問之目的不同，作用不一，而問題的意義自然亦有差別。概括起來，在一般的教學情境中，大體上，發(fā)問的作用可有幾種：

1.引起動機。發(fā)出問題，刺激學生急于想了解教學內容，引起其學習動機，而使之對于教學內容感興趣。

2.啟發(fā)思維。用問題啟發(fā)學生的思維作用，極為重要。在傳統(tǒng)的教學情況下，學生沒有機會運用自己的思考，聽教師講演，只用聽覺;閱讀教科書，只用視覺;這與思維能力的發(fā)展，關系至為微弱;唯有發(fā)出問題，使學生不得不用頭腦來思考，俾可作出適當?shù)幕卮稹?/p>

3.考察理解程度。關于一個課題的內容，在授課之后，學生是否理解清楚，教師可發(fā)出問題，考察究竟，藉以反饋，促其進步。

4.激動頓悟作用。在學習過程中，如若發(fā)生困難，學生茫然不知如何克服，這時教師可發(fā)出問題，促其發(fā)現(xiàn)學習中的意義重點與其間的交互關系，而使之產生頓悟作用，克服困難，解決問題。

5.形成知識結構。要使學生將獲得的新知識，能與已學習得的舊知識，聯(lián)系一體，形成結構，教師可以發(fā)出問題，使學生明白其內蘊的關系，而可產生優(yōu)良學習效果。

6.對于理論的評價。為著發(fā)展學生的批判性思維能力，教師可以發(fā)出問題，要求學生對于一種理論，予以評價，分別其優(yōu)點與弱點，以及其在社會上，或學術上，所可能產生的影響。

7.檢驗學習目標。關于一個課題學習后，是否已經達到目標，或達到了什么程度，教師可發(fā)出問題，以資檢驗。積極的則反饋促進，消極的則指導學生自行彌補或矯正。

8.給予復習機會。關于學習的重要知識，關鍵性的作用，或與下一課文關系密切的理論，教師可發(fā)出問題，以為復習或預習的機會，而使學生了解其重要性。

9.喚起注意重振精神。課堂教學時，如若看到有學生的注意未能集中于學習方面，這時，教師可用問題喚起其注意，使之重振精神，進行學習。

10.總結學習經驗。當一個課題或一單元，學習完畢時，都是可發(fā)出問題藉以幫助學生組織知識，成為系統(tǒng)，欣賞內容的涵義，總結學習經驗。

在上述的這幾種情況下，教師皆當發(fā)出相應的適當問題，以啟發(fā)學生的思維作用。這種.種思維能力，雖然沒有直接聯(lián)系著創(chuàng)造的行為，但可為創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，培植良好的基礎。

第四篇：新教材教學反思

這次應九資河鎮(zhèn)中心學校、九資河中學盛情邀請，我主講了初一新教材閱讀課《老王》，作為20xx年“研課磨課”活動的引領，我將自己的教學設計和思考傳遞給大家。

一、力求遵循語文教學規(guī)律，發(fā)揮語文工具性和人文性的作用。

《老王》是中學語文教材中經典傳統(tǒng)篇目，屬敘事散文，作者楊絳敘寫了自己和身邊一個生活在社會底層，生活艱苦，但心地善良的普通人的故事，由于人物精神品質可貴，情景感人至深。是一篇既能傳授語文知識，又能陶冶情操，培育善良品德的好文章。因此，我的指導思想是緊緊圍繞三個維度的教學目標，設計的思路是學生預習之后，快速閱讀課文，掌握老王的“苦”和“善”兩方面的基本情況，人物故事，人物精神品質。然后研讀課文，深入課文重要情景“老王送香油和雞蛋”，探究人物的描寫和作者情感的表達，還特地設計了疑難問題的問答，目的'是尋找重要詞句的解讀，體會人物的深層的感情，理解文章主題。最后拓展延伸，由老王到千千萬萬個類似如老王的不幸者，培育學生的愛心奉獻精神，提高思想道德素養(yǎng)。

二、實踐自主、合作、探究的學習方式，努力打造優(yōu)質高效的語文課堂模式。

教學之路，學無止境。課堂教學深奧無比，變化無常，唯有不斷學習，不斷求新，才能站得住，行得通，有實效。

我的目標是努力實現(xiàn)教學“三實”，即扎實，上課實在有內容，聽、說、讀、寫、思、疑，力爭步步到位。課堂上能學到東西，而且是有價值的東西，既不貪多，也不求快；充實，課堂盡可能多的安排激情對話，心靈溝通，現(xiàn)場生成。教材拓展，盡量向外發(fā)散。同時特別關注個體的學習效果，重視整體和個體的表現(xiàn)，達到人人有所學，有所得，共同進步提升；真實，不追求花架子，常態(tài)運行，允許出現(xiàn)差錯，允許臨時變更。返璞歸真，去偽存真，讓大家看得清學習過程，學得到教學經驗。

基于這種思考，我把羅田縣實驗中學“四環(huán)五步”語文教學課堂模式靈活運用到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學語文課堂中來，刪繁就簡，因地制宜。由“課前預習（導學案）――激情導入（導語）――自主學習（個體學習）――合作交流（小組學習）――課外拓展（課內課外）”演化為“朗讀預習（裸讀課文）――激情導入（導語）――快速閱讀（主動發(fā)言）――深入探究（近鄰小組）――拓展延伸（教師引導）”，實現(xiàn)了語文課堂模式的本土化。

三、教無定法，貴在得法，最有效才算是最得法。

我覺得把傳統(tǒng)語文教學中的識字、朗讀、講讀、討論與現(xiàn)代的自主、合作、探究學習方式有機結合起來，能夠找的語文教學的正途。這次教學雖然達成了目標，但也存在遺憾，首先，注重新課堂的交流對話，忽視了學生讀書，朗讀課文的聲音太少，對話太多。教師放權不夠，主導意識太強了，導致學生讀書理解的時間不充足。其次，注重優(yōu)秀學生的對話，忽視了普通學生的學習和思考。小組合作學習沒有真正展開，沒有調動絕大多數(shù)同學的學習熱情，學習效果整體上有欠缺。再者，時間安排不太科學，幾個教學模塊的時間分配有不妥之處，導致拓展延伸沒有足夠的時間展開，遷移能力培育打了折扣，愛心培育方面欠了火候。

長期以來，語文教學總是處在改革當中，但是次次都處于大家責難當中，幾十年來一直沒有突出重圍，實現(xiàn)浴火重生?，F(xiàn)在，新理論、新理念、新方法層出不窮，語文教師目不假接，多是左右為難，不學不行，學來并沒有實效，信心不足，失去自我。我想，新理念是應該學習的，新方法也可以接受，但是，必須死死扣住語文學科特點，語文知識和語文能力是絕對不能弱化的，忽視了雙基就不是語文課了，在這個基礎之上，適當探究和延伸，課堂加深加寬也必須源于課文字詞句篇、人物、事件、感情、精神、寫法、主旨等等，無目的探究，無限的拔高，無止境的拓展都是增加教學負擔，給教和學帶來了許多不便，新課堂變成了邯鄲學步了，從而走入了誤區(qū)不能自拔。

“運用之妙，存乎一心”，將傳統(tǒng)的理念、教法與現(xiàn)代的理念、教法相結合，主體的學生與主導的教師相結合，自主學習與合作學習相結合，個體學習與群體學習相結合，突出語文學科工具性、人文性的特點，突出語文教師個性特長和自主創(chuàng)新，落實語文知識和能力，發(fā)展思維能力，培育思想感情。注意到了這些，我想語文教學完全可以走上一條扎實有效、讓人刮目的光明大道。

第五篇：新教材教學反思

從近一年來的物理新教材的使用來看,新教材給我的第一感覺是：新教材注重從學生的認知特點出發(fā)，從讓學生感興趣的生活和自然現(xiàn)象引入問題，抓住學生注意力，通過學生自主的探究過程尋找規(guī)律，并將這些規(guī)律應用于生活、生產實際中，整個教材，內容安排新奇、欄目設置巧妙、編排圖文并茂，尤如一本兒童圖書，非常適合學生閱讀，已博得同學們的喜愛。

一、新教材使用過程中教師的轉變

新教材的使用過程中，筆者感受最深的是：一個“變”字。主要表現(xiàn)在：

（一）教師的教學理念在“變”。

在教學過程中，教師不斷完善自我、將新的課程理念滲入教學實際中，實現(xiàn)了教師的學生觀的轉變。新課程以“為了每一位學生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學科本位的觀念，也就意味著新課程的學生觀是“以人的發(fā)展為本”的學生觀，是把學生看成是有思想、有情感、有權利、有尊嚴，正在成長發(fā)展中的人的學生觀，我們教師在新教材使用過程中實現(xiàn)了從關注這個學生是否聰明，而向關注這個學生在哪些方面聰明，用動態(tài)的眼光看待學生成長的學生觀的轉變。

（二）教師作為教育者的角色在“變”。

新課程的實施過程中，改變了教師只是課程的從屬者，課本知識的解釋者的身份，使之變成課程的主體，是與學生、教育專家等一起構建新課程的合作者。教師在學生進行科學探究的過程中的職責是：激勵學生思考，做學生發(fā)展的促進者，當好一位顧問，一位交換意見的參與者，教師處在與學生平等的地位中，是平等地位中的“首席”，師生之間是一種人道的、、和諧的、平等的新型關系。

（三）教師的教學方式、方法在“變”。

新課程的實施，讓教師對課堂教學目標有了更全面的認識。要求教師在課堂教學中注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的有機結合。在知識教學的同時，更注重過程與方法目標的落實，盡量讓學生自我閱讀、探索、思考、觀察、操作、質疑和創(chuàng)新等認知過程來獲取知識，使結論和過程有機的結合，知識和能力和諧的發(fā)展，使教學過程成為學生愉悅的情緒生活和積極的情感體驗過程，成為學生高尚的道德生活和豐富的人生體驗過程。

（四）老師教學的課堂在“變”。

新課程實施后教師教學的課堂在“變”，即變得更加有活力、有生機；課堂上學生的學習也在變，即變得對學習更加有興趣、更加愛學習。新課程把課堂教學定位為師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程，它意味著上課不僅是傳授知識的過程，更是教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)展，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教師的教學相長和共同發(fā)展的過程。新課程的課堂比傳統(tǒng)課堂的一個重要區(qū)別就是“課堂氣氛活躍”，教材中安排了特別多的活動，要求學生積極參與、親自動手去探索、討論、分析，最后在教師的指導下歸納得出結論。學生的好奇心得到極大的滿足，課堂上洋溢著活動的學習氣氛，充滿了生機。

二、新教材使用過程中應注意的幾個方面

（一）處理好開放性與指導性的關系，要把握好開放的“度”

新課程課堂教學的特點之一，就是課堂教學具有更大程度的開放性。開放性教學突破“以知識為中心，以課本為中心，以教師為中心”的傳統(tǒng)課程理念，強調學生在教學過程中的主體性。但就探究性學習而言，問題在于如何提出問題，如何建立假設，如何驗證假設等方面，學生是不可能生而知之的，他只能經過教師的點撥、指導。所以教師在運用探究式教學法實施教學時，對“何時用、如何用”，要深思熟慮，而不是簡單地提供自主研究和獨立研究的機會。如：在“提問”和“猜想”這兩個節(jié)上，學生會根據(jù)教師創(chuàng)設的情景及生活經驗，提出許多要研究探討的問題，和對要研究的問題提出眾多的猜想，面對這些研究的“問題”及“猜想”，如果讓學生研究下去，讓學生經歷科學探究的過程，對學生的思維的發(fā)展肯定是有益的。但課堂教學時間是有限的，真正按上述觀點來實施“開放式”的教學幾乎是不可能的，這時教師的“導”的作用就體現(xiàn)的非常重要了。因此，教師在學生探究活動中要把握好“度”，要給予指導和幫助，減小探究的盲目性和難度。

（二）處理好合作討論和獨立思考的關系，避免形式主義

新課程下的物理教師，最不可理解的是學生喜歡上課，上課也很“熱鬧”、“活躍”?？删褪菍嶋H應用物理知識能力不強，不會解題。反思教學，我們會發(fā)現(xiàn)在很大程度上就是課堂教學中“合作討論”和“獨立思考”的關系處理不當。在課堂教學活動中，學生是一個學習團體，通過彼此間的交流討論，互動共享，可以激發(fā)思維碰撞，從而實現(xiàn)共同進步和發(fā)展，這也正是課程改革倡導的轉變學習方式的一個顯著特征。但切不可由此而產生片面認識，曲解現(xiàn)代學習方式的本質含義，一個問題下來，如果教師就讓學生“討論”，你一言，我一語，十分熱鬧，其中學生又有多少深入思考呢？結果只能浮于表面的形式主義，不少“熱鬧”和“活躍”是以扼制學生的.獨立思考為代價的，久而久之，學生的依賴性增強，對發(fā)展學生的獨立思維能力是十分不利的?，F(xiàn)代學習方式的本質是強調學生主體的主動性和獨立性，尊重并鼓勵學生獨立思考，獨立學習，培養(yǎng)學生終生發(fā)展的學習能力。因此，在物理教學中既要重視學生的合作討論又要留給學生充足的獨立思考的空間，更要教會學生如何思考的方法，為學生今后學習和發(fā)展奠定基礎。

（三）處理好物理實驗與運用現(xiàn)代多媒體技術教學的關系，注意多媒體技術的合理應用

多媒體的出現(xiàn)和普遍使用可以說是教學手段的大革命。多媒體教學在中學物理教學過程中可以極大地提高課堂教學效率，能讓學生在輕松愉快的氣氛中高效率、高質量的獲取知識，發(fā)展能力。它可以讓學生在有限的授課時間里盡可能多的了解物理知識，并能具體應用，拓展學生視野，積極探究課本以外的知識，為學生自主學習能力的提高提供了條件?，F(xiàn)已深受物理教師的喜愛，且各地教師上公開課、示范課、優(yōu)質課都力求展示自己的教學水平，紛紛采用。但是，有些教師在教學中確出現(xiàn)了過分依賴多媒體的現(xiàn)象，使教學走入誤區(qū)，從而適得其反。如用多媒體代替演示實驗教學的現(xiàn)象，其模擬的實驗現(xiàn)象的可信度將在學生中大大降低。再就是教師在利用多媒體展示各種各樣的新奇“物理情景”時，面忽略了物理學科本身的特點――物理學是一門實驗性的科學，大量的規(guī)律和結論都是通過無數(shù)重復性的實驗總結出來的。用多媒體“模擬”實驗畢竟不是真實的，從“虛擬”到現(xiàn)實畢竟還有一步之遙。因此，多媒體在物理教學中的應用，要恰入其分，不能過份追求所謂“新潮”，抑制了學生各項素質的全面發(fā)展。