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第一篇：淺談小學語文教學中應聽說讀寫并重

淺談小學語文教學中應聽說讀寫并重

長期以來,在小學語文教學中一直存在著一個突出的弊端,就是重“文”輕“語”,重“讀寫”輕“聽說”。這種片面性嚴重影響了小學生的發(fā)展,使得相當多的學生不愛說話,不會說話。事實上，聽說讀寫是四種相對獨立而又密切相關的語文能力，是相輔相成的。根據聽說讀寫四者之間的關系,不難看出,只有通過聽說讀寫的綜合訓練,豐富學生的語言積累、培養(yǎng)情感、發(fā)展思維,才能使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力,達到理解掌握,運用祖國文字的能力的目的.所以,在小學語文教學中應聽說讀寫并重。

培養(yǎng)學生的聽話、說話能力是日常生活和社會發(fā)展的需要。充分利用“說話課”認真設計、精心組織各種形式的聽說訓練，對提高學生的聽說能力十分重要?？蓮囊韵聨追矫孢M行探索與嘗試。

一、語文課上天天練

像數學課天天有口算練習一樣，每天的語文課擠出兩三分鐘時間，讓學生練習聽和說。如：把家里發(fā)生得一件事講一講，講一條新聞，背一段課文??開始可以由教師示范，然后學生練說，過一段后，挨個說，同學們進行評議。堅持訓練、持之以恒，不僅可以提高學生的聽說能力，還可以培養(yǎng)學生勇于發(fā)言的能力，特別是可以豐富學生的知識，增加見識、積累語言，以及培養(yǎng)學生的觀察力、思維能力，提高整體素質都有重要意義。

二、結合識字教學練習聽說訓練 案例：“休”字教學片斷

師：上課伊始，老師拿來一截木樁，放在講臺上。

師：同學們，看看講臺上放著什么？（學生爭先恐后舉手）生：講臺上放著一截木樁。生：講臺左邊放著一根木樁。

師：同學們回答的很好，××同學還會用上“左邊”用詞非常準確，真棒！

師：看老師表演一個動作。（斜身背靠在木樁上，閉上眼睛。）同學們現在看見了什么？

生：（不假思索，脫口而出。）一個人靠在木樁上休息。師：對，非常正確?！叭恕蔽覀兛梢詫懗墒裁床渴住Ｉ寒惪谕暬卮?“亻”。

師：把兩部分合成一塊是什么？誰上黑板上來寫一下。生：在黑板上工整的寫出“休”。

師：同學們非常聰明。這個字就是休息的“休”。

有的教師認為，學生學生字，一節(jié)課學幾個就夠緊張的了，那還有時間練習說話？其實，就這幾個字來說，學生在入學前早對它的音、義很熟悉了，用不著過多講解。只要指導學生認識其字形，通過書寫，使音、形、義結合起來，在適當做一些口頭組詞練習，學生就基本上可以掌握了。拿出一部分時間，像上一案例一樣指導學生觀察，并把觀察的結果說出來。這樣把所學得字納入說話中，不僅強化了漢字的音、形、義，而且培養(yǎng)了學生的聽話能力，同時活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣。

“在人的心靈深處，都有一種希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者?！币虼私處煂W生在學習過程中的點滴成功都要給予表揚和鼓勵，使學生有成功感，并激發(fā)起學生的參與與信心。上一案例，在整個教學過程中，教師始終把自己放在引導者、參與者的位置上，在整個過程中引導學生作答，發(fā)現點滴成功給予表揚，課堂上充滿活力，使學生真正成為課堂的主人。

三、閱讀教學中進行聽說訓練

閱讀教學中培養(yǎng)學生聽說能力是十分廣闊的。聽講、聽問、聽評、答問、朗誦、復述、背誦等等，都與聽說緊密結合。

1、結合聽說、答問訓練聽說。

聽問、答問貫穿于閱讀教學的各個環(huán)節(jié)。在教學中，未聽清問題就舉手搶答，答非所問或表達不清的情況屢見不鮮。為了訓練學生聽問、答問的能力。首先，所提問題應簡明、具體，如果連續(xù)提幾個問題，要注意由易到難，體現問題的層次。如：《豐碑》，在理解“被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑”一句時的一個片斷。

案例：《豐碑》教學片段 師：“晶瑩”是什么意思？ 生：晶瑩透亮。

師：對，很好?！柏S碑”是什么意思？ 生：高大石碑，高大的的紀念碑。

生：“豐碑”是一位被大雪覆蓋的軍需處長。

師：真棒！同學們回答得非常好，把“豐碑”的含義也說出來了。這幾個重點詞的意思我們已經知道了，從外表和精神兩方面來體會“為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑？”

生：軍需處長就是負責辦理軍隊所需的給養(yǎng)、被服等物資的領導，然而他卻把所有的棉衣分發(fā)給戰(zhàn)士們，自己卻穿著單薄、破舊的衣服，在冬天雪地中凍僵了，所以軍需處長具有一心為公、舍己為人的精神，像一座晶瑩的豐碑。

上一案例中開始提的問題比較簡單，逐步一層一層的加深問題的難度，這種方法有助于學生逐步深入思考問題。在教學中逐步培養(yǎng)學生的思維能力，理解能力。培養(yǎng)學生的說話能力。

2、結合復述，訓練聽說。各種形式的復述練習，既可以提高學生的說話能力，又可以幫助學生深入理解課文內容，提高記憶力。

復述一般分為詳細復述、簡要復述、創(chuàng)造復述三種。詳細復述是一種接近原文的復述，復述中可把長句變成短句，可改變句子順序，一般不要發(fā)揮和想象。簡要復述要求對原文的內容加以選擇，保留重點，刪去次要部分，并用簡明扼要的話講出來。創(chuàng)造性復述允許改變人稱和順序。無論采用哪種形式，復述后都要進行講評，除評價復述的內容是否符合要求，還要對語言是否規(guī)范、是否良好進行評議。

3、結合朗讀訓練聽說。

朗讀在培養(yǎng)學生說話能力方面有重要作用。

第一、朗讀是訓練說普通話的重要手段。小學生尤其是低年級的學生，口腔肌還沒有定形，對發(fā)音不準的兒童，加強朗讀訓練，訓練他們讀正確可以改變他們的口腔肌的機能，使之成為標準的普通話，從而提高說普通話的能力。

第二、朗讀可以規(guī)范并豐富口頭語言。在朗讀過程中，課文中規(guī)范、優(yōu)美的語句，會與兒童頭腦中儲存的語言溝通，在溝通的過程中，自覺不自覺的清除原來口語中的雜質，使口語得到凈化；同時課文中的美語、佳句轉化為口頭語言，使口語更豐富和完善。

第三、朗讀可以培養(yǎng)語感。要培養(yǎng)語感僅憑機械的朗讀是很難達到的。在指導學生朗讀時應有意識的引導學生進行比較分析，包括詞、句、段的比較。朗讀是眼、口、耳、腦并用的綜合活動，學生在讀對、讀通、讀好課文的訓練中不僅能體驗到課文中遣詞造句的準確性、標點符號的豐富內涵，而且會琢磨怎樣有感情朗讀課文，這樣就會自然而然的體驗意會課文中的思想感情。通過范讀或聽朗誦錄音，使學生接受語感的熏陶，讓他們切身體驗課文的韻感、節(jié)奏感以及豐富的感情，從而培養(yǎng)語感。此外，聽述、聽評、背誦、討論等都是閱讀教學中訓練聽說的方式。加強這些方面的訓練，不僅有利于提高學生的聽說能力，而且必將促進理解能力的發(fā)展。下一案例是一名教師在教學中的一個片斷：

案例：《少年閏土》教學片段

師：下面請一名同學談談“我”和閏土初次見面時，閏土的外貌特點。

生：閏土長著圓圓的臉頭戴一頂小氈帽，頸上套著一個明晃晃的銀項圈。臉是紫色的。

師：同學們相互看一看，我們的臉是什么顏色？ 生：（相互你看我，我看你）黃色、淺黃色??

師：啊，同學們說得真好。用詞恰當。那么閏土的臉為什么是紫色的呢？

生：（思考了一會）因為他整天在海邊的瓜地里看瓜、拾貝殼，風吹日曬，臉就成了紫色的了，這一點也說明他非常健康。

生：從外貌看，閏土是個健康、活潑的孩子。

師：同學們回答得非常好，閏土現在的形象非?？蓯?。那么再過三十年閏土會是什么樣子？同學們自己想象一下。

生：到那時閏土身體會更加健康，高大強壯。生：閏土的臉黑黝黝的??

師：好，同學們不僅展開了豐富的想象，而且想象的合情合理。但是閏土三十年后是這樣子嗎？老師推薦大家在課外讀一讀魯迅先生的小說《故鄉(xiāng)》，下節(jié)課把正確答案告訴我。

在這個案例中，教師在課文教學中巧妙設置懸念，引起學生課外閱讀興趣，并提出“下節(jié)課把正確答案告訴我”的要求，這樣多數學生會主動去閱讀。這個案例中不僅打開了學生的思路，引出話題，培養(yǎng)了想象能力，而且激發(fā)了學生聽說的興趣，切實培養(yǎng)了聽說能力和分析能力。

第四、作文中訓練聽說

1、口頭作文

口頭作文是一項綜合性強，難度大的說話訓練方式。難度大，需要有一定說話訓練的基礎，因此一般在高年級進行；綜合性強，可以提高說話訓練的力度?？陬^作文，可以由教師命題或提出要求，讓學生經過較短時間的思考或討論，然后用通順、連貫的話講出來；也可以由學生自由講見聞。自由講見聞的開始階段，要鼓勵他們放膽講，不加任何限制，訓練一段時間后，再在內容和語言上提高要求。如：講一件事，低年級講明事情發(fā)生的時間、地點，是怎樣發(fā)生的，經過怎樣，結果如何。而高年級還要加上他們對這件事的看法，以及由此而聯(lián)想到的。

2、從說到寫，從述到作

從說到寫，從述到作，是提高作文的教學質量的有效途徑。作文教學應從說到寫，由易到難，循序漸進的方法。從整個小學階段來說，低年級側重說話、寫話的練習，中年級側重說寫片斷練習，高年級側重寫成篇作文，這體現出從說到寫。理論和實踐證明，讓學生先說后寫與直接下筆成文，作文質量相差較大。

綜上所述，培養(yǎng)和提高學生聽話、說話能力的訓練，有多方面的意義。它不僅是生活的需要，發(fā)展思維的需要，而且是完成小學語文教學任務的需要。在提高認識、明確聽話、說話能力的結構的基礎上，全面培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力。在培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力上，既要上好聽話、說話課，又要把聽話、說話訓練貫穿于整個語文教學之中。要充分利用母語的環(huán)境和條件，培養(yǎng)提高學生聽說能力，以適應現實社會和未來社會的需要。