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第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)多元化評價的研究結(jié)題報告

《小學(xué)數(shù)學(xué)多元化評價的研究》課題結(jié)題報告

一、課題的提出

課題研究的背景：小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要一環(huán)。它對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以及小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，具有直接的導(dǎo)向功能、激勵功能和診斷功能。評什么、怎么評，事關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣效果,影響到學(xué)生的未來甚至終身發(fā)展。目前數(shù)學(xué)課程的評價經(jīng)歷了幾次評價方法的改革，但仍然存在著許多影響學(xué)生身心發(fā)展的問題。比如，過分強調(diào)數(shù)學(xué)課程甄別與選拔，忽視改進與激勵；過分關(guān)注對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽視對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價；過于注重學(xué)生成績，忽視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價過程本身的意義等等。目前所采用的依然是教師評價，終結(jié)性評價等傳統(tǒng)評價方法，評價工具也僅是紙筆考試。

課題研究的意義：數(shù)學(xué)課程標準中指出：“對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化發(fā)展?！毙乱惠喕A(chǔ)教育課程改革也明確提出，要建立促進學(xué)生，教師和課程不斷發(fā)展的課程評價體系，即發(fā)展性評價，這些都體現(xiàn)了當(dāng)前課程評價最新發(fā)展的趨勢與最先進的評價思想。我們試圖通過對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評價案例研究，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進行全面的發(fā)展性評價，構(gòu)建評價內(nèi)容多元化，評價過程動態(tài)化，評價主體互動化的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的運作模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、課題研究的目標

1、以數(shù)學(xué)《課程標準》為依據(jù)，立足學(xué)校、教師和學(xué)生實際細化課標的三維教學(xué)目標以及測試評價目標；

2、制定數(shù)學(xué)學(xué)科測試框架；

3、學(xué)生綜合學(xué)業(yè)評價的操作實踐（知識技能、理解概念、運用規(guī)則、解決問題）。

三、課題研究的主要內(nèi)容

我們將研究重點放在以下幾方面：一是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的現(xiàn)狀的研究；二是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)多元化評價案例研究。

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價現(xiàn)狀的研究

目前，小學(xué)生學(xué)業(yè)評價中考試成績?nèi)员灰暈閷W(xué)生學(xué)業(yè)成績的唯一指標，且考試成績多用百分制的形式來表示。對于這種以量化的分數(shù)作為對學(xué)生進行評價的唯一標準的表現(xiàn)形式，具體現(xiàn)狀調(diào)查分析如下：

問題之一：量化傾向嚴重，評價功能單一。在長期的小學(xué)教學(xué)實踐中，學(xué)生學(xué)業(yè)成就只運用紙筆測試形式來考核，考核結(jié)果僅是單一的量化的分數(shù)，只重視考試結(jié)果量化的分數(shù)表達，不重視分析每個學(xué)生的試卷，更談不上對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程和發(fā)展進步在質(zhì)性方面的描述性評價。學(xué)生的學(xué)業(yè)評價的功能被簡單地認為選拔適合進一步學(xué)習(xí)的兒童，忽視了評價促進學(xué)生發(fā)展的功能。

問題之二：注重對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽視對學(xué)習(xí)過程的評定。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的發(fā)展過程，是在不斷的變化中進行的，在這一過程中會呈現(xiàn)大量的信息和問題，只采用抽象概括化的考分來對學(xué)生的最后學(xué)習(xí)結(jié)果進行評定，不重視采用多種方法、手段對學(xué)生的發(fā)展進步、學(xué)習(xí)過程作實質(zhì)性的描述評價，難以發(fā)揮評價的反饋作用，調(diào)整和促進學(xué)生發(fā)展的功能。

問題之三：重視共性，忽視個性。在這一機制下，我們?yōu)榱双@得一個抽象概括化的表征分數(shù)，在學(xué)業(yè)評價中只會注意學(xué)習(xí)的共性的、統(tǒng)一的目標，并以此為基本標準來評價學(xué)生，而忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)特點、發(fā)展進步以及潛能結(jié)構(gòu)作個別化評價。采用單調(diào)的、抽象的學(xué)業(yè)考評，必然會丟失學(xué)習(xí)過程及考試過程中已顯出來的大量信息，把相同考分的學(xué)生看成相同的發(fā)展，忽視學(xué)生心理發(fā)展和智能結(jié)構(gòu)差異的多面性和客觀性。

（二）小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價案例研究 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價案例研究是一種行動研究，是促進教師專業(yè)以及學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)發(fā)展的有效途徑。它為教師的成長與學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更為發(fā)展提供了一個平臺。我們開展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價研究，旨在體現(xiàn)“以案例展示理念，讓理念指導(dǎo)評價”。我們擬通過學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成長記錄的案例研究和教師教學(xué)反思的案例研究以及小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境化評價案例研究，把小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價案例研究引向深入，以期取得理想的效果。

1、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)“成長記錄”的案例研究

建立“成長記錄袋”是學(xué)生開展自我評價的一個重要方式，它能夠反映出學(xué)生發(fā)展與進步的歷程。它能很好地貫徹學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評價要關(guān)注過程，關(guān)注個體差異，關(guān)注自我評價，關(guān)注發(fā)展的要求，使每一位學(xué)生都獲得自信是設(shè)置成長記錄袋的宗旨。

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“成長記錄袋”材料內(nèi)容應(yīng)包括基礎(chǔ)知識和基本技能，情感、態(tài)度、價值觀以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程與方法。

對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合應(yīng)用部分進行評價時，學(xué)生可以利用成長記錄袋收集以下資料，以反映自己的探索過程與取得進步：（1）在日常生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題。（2）收集有關(guān)資料。

（3）解決問題的方案和過程。（4）數(shù)學(xué)小論文，數(shù)學(xué)日記。（5）解決問題的反思。

2、教師“教學(xué)反思”的案例研究

實踐反思學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個不斷的循環(huán)，是相互融合的。新課程要求我們教師具備的不只是操作技能技巧，還要有直面新情況，分析新問題，解決新矛盾的本領(lǐng)和在更高的起點上不斷實現(xiàn)自我超越的精神，教師要善于把反思教學(xué)作為促進自身素質(zhì)完善，業(yè)務(wù)能力提高的有效途徑。

3、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境化評價的案例研究

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者。”因此教師的作用，特別要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識體驗之間的關(guān)聯(lián)方面，在于提供學(xué)生參與問題情境之中的機會；在于營造一個激勵探索和理解的氛圍；在于為學(xué)生提供有啟發(fā)性的討論、評價運作范式。教師要鼓勵學(xué)生表達，并 在加深理解的基礎(chǔ)上對不同答案開展討論，要引導(dǎo)學(xué)生分享彼此的思想和結(jié)果，并重新審視自己的想法，通過教者設(shè)置的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展對學(xué)的評價，對教師教的評價，對教與學(xué)的隨機生成性評價，促使學(xué)生全面地持續(xù)地和諧地發(fā)展。

四、課題研究的方法和研究對象

（一）研究方法

1、文獻資料法：根據(jù)課題研究的方案和內(nèi)容，通過圖書、報刊、網(wǎng)絡(luò)等途徑，搜集各種理論研究成果和文獻材料，為本課題的實驗研究提供借鑒，并組織課題組成員學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展評價的先進理論，提升理念，以前沿的理論指導(dǎo)實踐。

2、案例研究法：開展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“成長記錄袋”的案例研究，教師“教學(xué)反思”的案例研究兩方面為主的案例研究。

3、經(jīng)驗總結(jié)法：課題組成員經(jīng)常學(xué)習(xí)，加強研究，進行反思，不斷總結(jié)，撰寫論文，根據(jù)課題研究進行的具體情況及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。

（二）研究對象 年組全體學(xué)生。

五、課題研究的步驟

（一）準備階段：2011年11月

1、搜集課題相關(guān)文獻資料，理性思考相關(guān)問題，設(shè)計課題研究框架。

2、召開開題會，撰寫課題研究方案。

（二）實施階段：2011年12月——2012年9月

1、小組成員明確責(zé)任分工。

2、實驗教師進行小學(xué)生學(xué)業(yè)能力水平測試研究的設(shè)計與實施工作。

3、實驗教師通過教學(xué)實踐逐步積累開發(fā)小學(xué)生學(xué)業(yè)能力水平測試研究的個案，積累過程資料。

4、實驗教師開展階段性交流、研討活動，反思調(diào)整實驗進程中的不足之處，并把研究成果上傳博客。

（三）結(jié)題階段：2012年10月——2012年11月

1、全面總結(jié)提升小學(xué)生學(xué)業(yè)能力水平測試研究的經(jīng)驗，進行課題總結(jié)并上報結(jié)題材料。

2、撰寫課題研究報告。

六、課題研究的具體操作

在數(shù)學(xué)多元評價方面的我們的具體做法總結(jié)如下：

義務(wù)教育的數(shù)學(xué)課程其基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。小學(xué)生綜合學(xué)業(yè)水平評價，應(yīng)體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重，幫學(xué)生找回自尊與自信。小學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，在評價中受到積極的鼓勵與肯定，就會心情開朗，充滿陽光；受到批評、懲罰就會意志消沉，甚至自暴自棄，使學(xué)習(xí)更加困難。“沒有最好，只有更好”?！白詈谩薄ⅰ白畈睢敝皇窍鄬Φ臉酥尽簳r的現(xiàn)象，而不斷地爭取更好，才是學(xué)業(yè)評價的永恒追求。所以要科學(xué)評價學(xué)生的認知、能力、態(tài)度和情感，同時要根據(jù)學(xué)生的個體差異 設(shè)計多元評價體系，評價項目多一點，多把衡量的尺子，就會多出一批各有所長的好學(xué)生。

1、使用數(shù)學(xué)檔案袋

新課改強調(diào)應(yīng)用靈活多樣的、具有開放性的評價方法。因此，在日常的研究工作中，我們對學(xué)生數(shù)學(xué)方面的評價，除了卷面成績外，還采用了檔案袋評價的方法，借此反映學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀態(tài)和進步歷程。

在學(xué)期初，針對檔案袋評價的意義和具體操作方法由教師向?qū)W生做以全面介紹，并且利用家長會向家長宣傳，使學(xué)生和家長明確進行檔案袋評價的目的和意義，然后為每個學(xué)生準備一個帶有分層的文件夾，以便把不同類型的材料裝在不同的夾層中。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，對自己的檔案袋進行封面設(shè)計和包裝，彰顯個性。

在要求學(xué)生收集數(shù)學(xué)檔案袋的內(nèi)容時，明確如何收集材料來反映所學(xué)到的東西，怎樣組織和歸類整理已經(jīng)收集到的材料，如何存放材料。在教師和家長的提示下，學(xué)生把自己認為能體現(xiàn)自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的材料收集并保存起來。

在學(xué)生收集好材料并保存起來以后，教師指導(dǎo)學(xué)生有目的地從中選擇所需材料放入檔案袋中。如：自己課堂上或課后完成的數(shù)學(xué)，各種訓(xùn)練內(nèi)容的資料出現(xiàn)的問題進行對比并反思及各種表格等等；通過小組合作完成的調(diào)查記錄或制作；在課外參加的與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)的活動記錄；平時所寫的數(shù)學(xué)日記；每次測驗的試卷；期中、期末試卷等等。雖然有一定的要求，但不限制學(xué)生所選的內(nèi)容，只要他們認為有價值的材料都可以裝入檔案袋。有的學(xué)生把自己獨特的解題技巧、老師和家長的評語、自己閱讀的數(shù)學(xué)讀 物等等都裝入檔案袋，內(nèi)容五花八門，豐富多彩?？傊?，檔案袋里的內(nèi)容只要能反映學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況都可以選擇，主動權(quán)在學(xué)生手中。

在學(xué)生選擇好檔案袋的材料之后，制定檔案袋的評價標準。在制定評價標準時，首先征求學(xué)生、家長的意見，共同確定評價標準。

由于班級人數(shù)多，教師的工作量很大。因此檔案袋評價只能每學(xué)期進行一次。評價方法以學(xué)生自評、互評為主，教師、家長參評為輔。剛開始，學(xué)生抓不到頭緒，教師的指導(dǎo)和家長的配合要多一些。學(xué)生首先自評，自評時匯報自己對所學(xué)知識點明確與否，自己最喜歡的作品及其原因；然后在小組內(nèi)互評；最后師生對數(shù)學(xué)檔案袋的內(nèi)容進行評價。

學(xué)期末，對學(xué)生的考核評價結(jié)束后，教師對評價結(jié)果進行總結(jié)、整理，反饋給學(xué)生及家長。反饋結(jié)果指出學(xué)生的優(yōu)點及不足，鼓勵學(xué)生繼續(xù)發(fā)展優(yōu)勢，彌補不足。同時提醒家長根據(jù)評價結(jié)果，及時幫助孩子進行反思總結(jié)，并監(jiān)督學(xué)生隨后的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有針對性的對學(xué)生進行必要的指導(dǎo)。在此過程中，教師也進行自我反思，對自己的教學(xué)方法、授課方式等方面進行及時總結(jié)，找出優(yōu)點及不足，及時調(diào)整教學(xué)方案，完善自己的教學(xué)。

檔案袋評價使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心有所增強，促進了學(xué)生的個性發(fā)展，為家長了解孩子提供了更多的信息，提供了更多的生生交流、師生溝通的機會。

2、設(shè)計分層作業(yè)

多元智能理論告訴我們：人的智能是有差異的，而小學(xué)生在智力、興趣、愛好等方面表現(xiàn)出的差異是顯而易見的。但“差異”并不是等于“優(yōu) 劣”?！安町悺蓖瑯邮且环N教育資源。這就要求我們在尊重學(xué)生的個體差異基礎(chǔ)上，巧用這種差異，使教學(xué)關(guān)注到每一個學(xué)生的實際需要，切實為學(xué)生的發(fā)展而努力。

教師在布置作業(yè)的時候，必須要考慮學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗，針對不同層次的學(xué)生安排相應(yīng)層次的作業(yè)，以達到幫助他們建構(gòu)知識的目的。把過去同樣內(nèi)容、同樣標準、同樣模式、同樣分量的作業(yè)，改為三種不同難度的作業(yè)，即基本作業(yè)、選擇作業(yè)、超額作業(yè)。凡完成本課時所必須完成的作業(yè)，視為基本作業(yè)，允許優(yōu)生不做，中差生人人要完成；照顧學(xué)生好中差實際，將題目作些變化，視為選擇作業(yè)，學(xué)生各取所需；設(shè)計一些難度較大的作業(yè)，視為超額作業(yè)，不作硬性規(guī)定，讓學(xué)生在更大的空間選擇。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際水平，選擇不同層次的作業(yè)，以此來激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，變“要我做作業(yè)”為“我要做作業(yè)”。

這樣的作業(yè)設(shè)計，既針對了學(xué)生的實際，又體現(xiàn)了明顯的發(fā)展性，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體精神。

3、期末綜合評價

在期末對學(xué)生的綜合評價上，我們采取日常表現(xiàn)和師評、生評、家長評相結(jié)合的方式。內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度、學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法與能力、綜合評價及改進意見等。

（1）對學(xué)生日常學(xué)習(xí)行為進行鼓勵性評價。對課上遵守紀律、積極思考、參與課堂教學(xué)活動并有所創(chuàng)新的學(xué)生發(fā)課堂卡，對樂于幫助別人，樂于與他人合作，在課堂上能關(guān)注別人的行為，并給予積極評價的學(xué)生發(fā)合作卡，十張卡換一張小獎狀。對課堂作業(yè)、家庭作業(yè)獨立認真完成并整潔的學(xué)生 發(fā)作業(yè)積分卡。作業(yè)中，如果預(yù)習(xí)筆記、自主數(shù)學(xué)得到10個“優(yōu)+”，可直接得小紅旗。10面小紅旗，可以換一個小獎狀，10個小獎狀可以換一個大獎狀，所得榮譽能和三好生相媲美。這種評價方式極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，比以往的評價更完美，更有激勵性。

（2）鼓勵學(xué)生與學(xué)生互動評價。課堂小練習(xí)，通常進行生生互動式評價。首先由學(xué)生自己先評價自己，自己給自己打分，再由學(xué)生予以評價。（3）不可或缺的評語評價。教師評語可以使學(xué)生更了解自己的優(yōu)缺點，也是師生之間相互溝通的橋梁。評價時，教師巧用評語，打動學(xué)生的心，激活他們的情，使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越自信，越來越優(yōu)秀。

家長則對學(xué)生在家的表現(xiàn)如學(xué)習(xí)自覺性、學(xué)習(xí)效率等方面進行評價，勉勵學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)。

總之，多元評價方式的確培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。他們善于提出問題，并用嚴謹?shù)膽B(tài)度進行合理的猜想、驗證和總結(jié)，掌握適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法，不斷提高學(xué)習(xí)的效率和能力，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功與快樂。

七、課題仍存在的主要問題及今后的設(shè)想

（一）本課題存在問題

1、雖然數(shù)學(xué)檔案袋有諸多優(yōu)點，但實施起來也有一些弊端。如：學(xué)生年齡小，自理能力差，資料的收集和整理不全面；班級人數(shù)多，教師的工作量大，評價時難免會有疏漏等等。

2、在平時階段性檢測的時候，是否也能著眼學(xué)生發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進行適當(dāng)?shù)姆謱釉O(shè)計和發(fā)展性評價，讓不同水平的學(xué)生在“跳一跳能摘到果子”的狀態(tài)下比較成功地完成自己的試題，從而樹立不斷向更高層次攀登的信心。

（二）今后的設(shè)想

對學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的測試是一種調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，全面提高教學(xué)質(zhì)量的手段，我們力求將新課程的理念反映在學(xué)生多元化評價研究的過程中，以中等生為測評對象制定練習(xí)或測試標準，使學(xué)生在應(yīng)知應(yīng)會的保底要求下，逐步提高自己的數(shù)學(xué)知識與技能；積累自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗和思想方法；提升自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。同時，也為教師檢查自己的教學(xué)效果和效率提供一個可以操作的互動平臺，進而促進和提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和對數(shù)學(xué)的情感態(tài)度、價值觀的形成和發(fā)展。最終讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，讓學(xué)生通過參加測試評價，在自信、成功的愉悅中健康成長！

趙明瑜

2014年 6月