千文網(wǎng)小編為你整理了多篇相關(guān)的《白鵝評課(范文5篇)》，但愿對你工作學習有幫助，當然你在千文網(wǎng)還可以找到更多《白鵝評課(范文5篇)》。

第一篇：《白鵝》評課稿

《白鵝》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學語文四年級上冊的課文，作者抓住白鵝“高傲”這一性格特點，運用對比的方法突出鵝的特點，用反語來表達自己的感情，語言風格幽默風趣。馮老師能結(jié)合文章和年級學生的特點設(shè)計教學思路，努力營造一種讀書感悟式的教學理念，引導學生品詞、品句，感悟文章的寫作方法，體會作者的思想感情。比較成功的方面主要有：

1、體現(xiàn)以生為本，注重將學習的主動權(quán)還給學生。如在教學時3~7自然段時，馮老師在提出學習目標后，放手讓學生通過自讀――小組（或同位）討論――反饋交流――互相評議等，去了解文章的內(nèi)容，感受白鵝的高傲。學生參與的積極性較高，氣氛寬松，師生關(guān)系較和諧。

2、對教材的處理比較恰當，體現(xiàn)以讀為本，努力營造“從讀中去理解，從讀中去感悟，從讀中去積累”的教學氛圍。在教學時，能突出重點，緊緊抓住描寫白鵝特點的句子和段落，通過反復的讀，感受作者對白鵝的喜愛，體會作者用詞的生動和抓住特點寫的方法，較好地完成了教學任務(wù)，收到較好的教學效果。

3、教師教學基本功較扎實，課堂教學組織能力較強。教態(tài)自然、大方，語言準確，富有啟發(fā)性。能借助多媒體教學手段輔助教學，提高課堂教學效率。媒體運用比較熟練、合理。

建議：教學時，一方面在品詞品句方面要加大力度；另一方面就是感情朗讀的指導，如果教師加以范讀，效果就更好了。

第二篇：《白鵝》評課稿

今天，我有幸聆聽了我校青年教師歐陽老師執(zhí)教的《白鵝》一課，給我留下了深刻的印象，讓我受益匪淺。這真是一堂扎實有效、耳目一新、具有濃濃的語文味的中段閱讀課。

一、流程清晰、目標有效達成

《白鵝》這篇課文，豐子愷先生重點表現(xiàn)的是白鵝性格特點――高傲。本文的教學重點是引導學生理解課文怎樣寫出白鵝高傲的特點，難點是通過那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情，并要求在閱讀教學中加以滲透。

歐陽老師對教學目標把握得很準確、很到位，教學流程清晰，環(huán)環(huán)相扣。整堂課的教學力求滲透學習方法，強調(diào)學生基本能力的形成。

二、緊抓中心句，注重朗讀，以讀促悟，以讀悟情

歐陽老師讓學生緊緊抓住了課文的中心句――好一只高傲的白鵝來理解課文。然后分別從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相三個方面來感悟鵝的高傲。整節(jié)課，歐陽老師很注重學生的朗讀，從個體自由讀，到指名讀；從教師范讀，到學生齊讀；從初讀到深入理解，有感情地讀，采用各種方法進行朗讀，學生個個興趣盎然、躍躍欲試，讓學生在讀中去感受白鵝的高傲，在讀中去感悟豐爺爺對白鵝的喜愛之情。

三、注重學習方法的引領(lǐng)，提升學生的語文能力

教材無非是一個例子。課堂上，歐陽老師不僅引導學生學習課文的內(nèi)容，更注重學習方法的引領(lǐng)，整堂課中，無時不體現(xiàn)著這一點。歐陽老師在引導學生理解句子時，針對四年級學生的年齡和認知特點，重點采用了抓重點詞語進行理解，多次追問學生：“你是從哪些詞語感受到白鵝的高傲的？”讓學生在潛移默化中就學會了抓重點詞句理解課文的方法。在理解“大模大樣”這個詞時，歐陽老師請學生上臺模仿，使學生形象直觀地理解了詞語的意思。

四、彰顯了教師獨特的個人魅力

聽歐陽老師上課，可以毫不夸張地說：“那真是一種藝術(shù)的享受?！睔W陽老師的聲音抑揚頓挫，她的表情像魔術(shù)師般富于變化，她的每一個手勢、每一個動作更是緊緊地抓住了學生的心，她會讓每一個學生，讓每一個聽課的老師熱血沸騰，在她的課堂上，孩子們學得輕松、學得愉快，四十分鐘仿佛轉(zhuǎn)瞬即逝。

總之，歐陽老師以學生為本，敢于放手讓學生自主多元感悟，使這節(jié)課更扎實更有效，更具有語文味。當然，歐陽老師在評價學生，在課堂的教學機智上還應(yīng)更提升一步。應(yīng)注重學生的回答，抓住學生的資源進行有效深入的生成，讓亮點更出彩！

第三篇：《白鵝》評課稿

《白鵝》這篇課文中，作者重點表現(xiàn)的則是白鵝性格的特點──高傲。剛把這只鵝抱回家時，從“伸長了頭頸”“左顧右盼”的姿態(tài)中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這一過渡段統(tǒng)領(lǐng)全文，細致刻畫了鵝“嚴肅鄭重”的聲調(diào)，“大模大樣”的步態(tài)和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相。

今天章老師為我們大家演繹了一堂充滿生命靈動的課，課堂上章老師和學生上一起按三個環(huán)節(jié)學習即：閱讀環(huán)節(jié)――解讀環(huán)節(jié)――拓展環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學生的自主、合作、探究的能力。

在閱讀環(huán)節(jié)上，章老師的課給人至深的印象是學生的閱讀從情境中走來。由于《白鵝》是一篇富有生活情趣的文章，為了讓學生們學起來興趣高漲。章老師創(chuàng)設(shè)了情境，讓學生猜謎?！吧砼着巯蛱旄瑁撮T守像管家，走路行動像將軍，吃飯喝水像老爺。”當學生猜出是白鵝時，章老師問同學們想不想把它領(lǐng)回家，那就呼喚它一聲，學生一齊讀課題，如此巧妙地引出課題，使得學生很想知道豐爺爺筆下白鵝是怎樣的？顯然一讀為快嗎，就趕快去讀讀吧！這樣巧妙地撥動了學生的心弦，充分調(diào)動了學生的閱讀興趣。為整堂課奠定了快樂輕松的基調(diào)，從而實現(xiàn)了讓學生的閱讀從情境中走來。

在解讀環(huán)節(jié)上來看這堂課，章老師把本節(jié)課目標定位于通過 “三眼一板”“一絲不茍”的吃相上來品味、感悟“鵝”的高傲經(jīng)以及豐爺爺對它的喜歡。章老師根據(jù)四年級學生的年齡特點，生活經(jīng)驗，學生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)緊緊抓住“鵝”老爺一詞，“鵝”老爺一詞作為切入點，讓學生去讀課文，到文本中去尋找鵝的那種老爺架勢、去感受鵝的高傲。你說，他說，我說，說說自己是從哪些詞句覺得這是一位高傲的鵝老爺，珍視學生的閱讀感受，讓學生充分地表達自己閱讀后的獨特感受。

當上到拓展環(huán)節(jié)時，章老師提出問題：它又會怎樣責備豐老爺呢？孩子們開始快樂地進行想象，他們有好多好多想說的話，課堂氣氛頓時進入高潮。章老師及時收住，欣喜地引領(lǐng)孩子們從語態(tài)、語速上、神情上進行指導去感受的狗“躲在籬邊窺伺”“敏捷地跑過來，努力地吃它的飯”“立刻逃往籬邊，蹲著靜候”等如小偷般的委瑣相，在感受狗的想偷吃又滿心恐懼的同時感受鵝的高傲的老爺派頭。朗讀也在此再一次得到深化，廣化，美化，朗讀因讀懂了文本而精彩，文本因朗讀而更美麗。

語文是詩意的展呈，是智慧、是情感的展呈。語文教學也應(yīng)是詩意，智慧，情感的延續(xù)。以上只是我對新教材的一種理解，我作為一名語文教師對語文教學的一種期盼，一種努力。語文教學永遠是一個追求的過程。讓我們把握好基礎(chǔ)與創(chuàng)新，把握好傳統(tǒng)與時尚；讓我們追求落葉飄飛的浪漫，黃花滿地的詩情，讓我們享受風吹草低見牛羊的詩意，云淡風輕話滄桑的風雅，讓用我們自己的詩情、才情鑄造一道道浪漫的語文風景線，讓我們的學生快樂地淌洋于我們的語文課堂。

第四篇：白鵝評課記錄本站推薦

《白鵝》評課記錄

壩津小學 劉麗花 新課程強調(diào)創(chuàng)設(shè)一個生動的、開放的語文課堂，在這個過程中要實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)問題流向的轉(zhuǎn)變，確立學生的獨立地位，以求打破全封閉、全壟斷、全預(yù)制的指令型課程模式。要實現(xiàn)這一目標是何其困難！在《白鵝》一課中，宋美羨老師做了一些好的嘗試，她力求以親切的教態(tài)、柔和的語言來改變教師的角色，而成為一個課堂促學者。她也很重視促進學生積極地學習，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，參與討論。

《白鵝》這篇課文，豐子愷先生重點表現(xiàn)的是白鵝性格特點——高傲。張老師對教學目標把握得很準確、很到位，教學流程清晰，環(huán)環(huán)相扣。整堂課的教學簡約自然，讓人感覺清新舒適。本文的教學重點是引導學生理解課文怎樣寫出白鵝高傲的特點，難點是通過那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情，并要求在閱讀教學中加以滲透。宋美羨老師的課，將重難點不漏痕跡地滲入每一個環(huán)節(jié)中，引著學生一邊讀一邊體會，給我們演繹了一堂充滿生命靈動的課。下面我從三個方面談?wù)劯惺堋?/p>

1.學段特點鮮明突出

本課例的學段特點非常鮮明。課標在設(shè)計上，對學段特點、學段目標、學段本身的規(guī)律性上、描述上是相當講究的。宋美羨老師的課，留給我們印象比較深的一個是詞語教學，一個是語段教學。這兩個方面恰恰是中段閱讀教學中兩個最基本的落實點。在詞語教學中，宋老師采用了兩種基本策略。第一種是對詞進行分類教學，一類類地讀，一類類地記。第二個策略是引導學生理解重點詞語，課前老師將“鵝”以前的寫法和現(xiàn)在的寫法比較入手，由“我”與“鳥”的關(guān)系直奔主題：鵝的高傲。再比如“凈角”這個詞，利用視頻進行比較學習。這樣的理解無疑是非常深刻的。

至于語段教學，每個自然段都有一個著力點：第三段著力在叫聲，第四段著力在步態(tài)。宋老師這堂課帶著學生圍繞這兩個關(guān)鍵詞，品讀文字，勾畫批注，并展開想象，充分感受作者用詞的生動、準確，處理非常有章法。宋老師本堂課的教學重點放在鵝的叫聲和步態(tài)兩個方面。她采取的教學方法形式多樣，她總是能自然地學生一起通過對詞語或句子的捕捉感受白鵝的高傲。先是叫聲，她引導學生找到最能體現(xiàn)白鵝高傲的詞語。然后通過朗讀表現(xiàn)出對詞語的理解。簡單的四個詞語通過學生的理解朗讀，我們聽著“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”，眼前竟然呈現(xiàn)出一只高傲的鵝來，這不能不說是語言的藝術(shù)。我相信，作者是想透過這些詞語給我們展示一只高傲的鵝，而宋老師和學生則成了活版本。

2.尊重個性解讀，突出學生主體

《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！庇纱松顚哟蔚亟沂玖碎喿x活動的本質(zhì)：閱讀是一種個性化的創(chuàng)造性活動，是一個個體運用已知探究未知并重構(gòu)認知結(jié)構(gòu)的過程。受智力因素和非智力因素的影響，學生在閱讀學習上表現(xiàn)出一定的差異。教師要根據(jù)學生不同的基礎(chǔ)和認知能力，進行個性化閱讀教學,激活學生的思維，使學生達到適合自己最近發(fā)展區(qū)的目標，著重培養(yǎng)他們的獨立自主閱讀感悟的能力；盡可能使低層次的學生“跳起來摘果子”。宋老師這堂課為學生創(chuàng)設(shè)了“主體參與、和諧發(fā)展”的教學氛圍，給了每個孩子展示的舞臺、進步的臺階。鵝的叫聲教學環(huán)節(jié)，她緊扣四個詞語的理解，讓學生通過讀來解意，通過讀來達意。學生由初次小心嘗試到后來大膽展示，這個過程是一個快樂體驗的過程，是學生享受提升的過程。

在小學語文閱讀教學中,要充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性,絕對不能因為提倡學生的自主學習而削弱教師的主導作用。宋老師總能在課堂上不時地拋磚引玉，激發(fā)學生的閱讀思考，引導學生激起千層浪。這體現(xiàn)出一個教師對課堂的整體把握能力和個人素質(zhì)。她的課堂教學語言簡潔，問題設(shè)計精妙。在關(guān)于鵝的叫聲的詞語教學后，宋老師創(chuàng)設(shè)了一個情境：為鵝做翻譯，你能否聽懂它在說什么？出示：厲聲叫囂（）；引吭大叫（）。學生在的課文理解的基礎(chǔ)上，加上生活體驗，每個人所翻譯的鵝語言都是不同的，但他們的翻譯都沒有離開鵝“高傲”的特點。接著，宋老師話題一轉(zhuǎn)，引著學生將角色換成了“路人”、“生客”，“要是路人也能聽懂鵝語，他們的心里會怎么想？”每個環(huán)節(jié)的過渡都緊扣鵝的“高傲”，環(huán)環(huán)相扣，簡潔自然，將一只高傲的鵝赫然展現(xiàn)在我們面前。這樣,學生以進入情境的學習探究,在角色體驗驅(qū)動下,產(chǎn)生一種巨大的導引效益,使學生在角色中去思考,去表白,去體驗個性化閱讀,學習效果大大提升。

宋老師整堂課創(chuàng)設(shè)了輕松的教學和閱讀環(huán)境，鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意地表達。通過讀詞語理解意思，反復朗讀提升層次，學生相互評價，老師示范。學生理解后繪聲繪色地美讀，使語言文字變得鮮活起來，使學生真正走進文本，與文本對話，與文中的主人公——鵝對話，從而也在深化、美化的朗讀過程中學生也進一步領(lǐng)略作者幽默、風趣的語言風格。

第五篇：《白鵝》評課稿

教版小學語文四年級上冊的一篇課文，這篇課文給我們描繪了一只性格高傲的白鵝，從剛抱回家的姿態(tài)開始，就給人留下了這一印象。繼而作者又通過鵝的叫聲、步態(tài)和吃相細致刻畫了這一特征。作者語言幽默、詼諧，極富情趣，讓人如見其形，如聞其聲，字里行間流露著作者對生命的關(guān)愛、對生活的熱愛。選編這篇課文的目的，一是引導學生體會動物的有趣、可愛，感受作者對生命的關(guān)愛、對生活的熱愛；二是在閱讀中體會作者抓住特點寫的方法，感受作者幽默風趣的語言風格。

想象”是學生學好語文的翅膀。我多次設(shè)計學生發(fā)散思維，積極想象的環(huán)節(jié)。如想象它“引吭大叫”時會叫出些什么話來；以老爺?shù)纳矸菹胂笠幌拢Z看到飯被偷吃，甚至吃光，會“厲聲叫罵”“昂首大叫”出些什么話來？

實踐證明，學生對想象的環(huán)節(jié)是喜聞樂見的，通過這些環(huán)節(jié)拉近了學生與文本的距離，理解也就水到渠成了。