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第一篇：語文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

語文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的重要組成部分，是對學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育的重要內(nèi)容，也是學(xué)生終生發(fā)展的根本。在課堂教學(xué)中注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，也體現(xiàn)了寓思想教育于學(xué)科教學(xué)之中的原則。語文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?下面和小編一起來看一下吧。

著名教育學(xué)家曼思曾說過：“習(xí)慣仿佛一根纜繩，我們每天給它纏上一股新索，要不了多久，它就會變得牢不可破?！北扔鞣浅Ｐ蜗?、智慧地說明了好習(xí)慣的重要性和壞習(xí)慣的難克服性。葉圣陶先生也曾說過：“什么是教育?簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好習(xí)慣?！薄昂玫膽B(tài)度和好的方法，都要使它轉(zhuǎn)化為習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時隨地應(yīng)用，好像處于本能，一輩子受用不盡?！?/p>

一、小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀

經(jīng)過多年的教育教學(xué)，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在著學(xué)多不良習(xí)慣。比如一些學(xué)生書寫歪七扭八，膚皮潦草，字跡很難讓別人看懂;添字、漏字、錯字，漏掉標(biāo)點符號或一個字、給字加一筆少一筆也常有發(fā)生。有些學(xué)生寫字粗心大意，經(jīng)常出錯，寫完后也不檢查。有些學(xué)生做作業(yè)不善于獨立思考，愛抄襲別人的。更為嚴(yán)重的是有些學(xué)生對作業(yè)中做錯的題目，不找其原因，即使糾正，而是走馬觀花，一帶而過。長此以往，便產(chǎn)生了錯誤的積累，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)。不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣使學(xué)生的學(xué)習(xí)受到了嚴(yán)重的影響。不少學(xué)生在低年段學(xué)習(xí)成績還名列前茅，可到了教高年級，成績逐步下降，一般來說這與養(yǎng)成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣有很大的關(guān)系，尤其是在認(rèn)真思考、及時糾正、堅持預(yù)習(xí)等方面。所以說學(xué)習(xí)習(xí)慣與成績密切相關(guān)。

二、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的意義

習(xí)慣基本上屬于非智力因素，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于非智力因素的培養(yǎng)，而培養(yǎng)非智力因素是現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)之一。她是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)素質(zhì)教育的一個重要部分。在結(jié)合學(xué)科特點，對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育中指出：“要培養(yǎng)學(xué)生計算仔細(xì)、書寫整潔、自覺檢驗以及獨立完成作業(yè)的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！边@說明學(xué)

2 生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的一部分。

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是持之以恒，強(qiáng)化訓(xùn)練結(jié)果，不是一朝一夕所能完成的，整個過程充滿著對意志的磨練。勤奮、自信、獨立、創(chuàng)新、嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛等是良好學(xué)習(xí)性格最主要的特征，其中勤奮、自信、獨立、創(chuàng)新、嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛又是隨著習(xí)慣的形成，才表現(xiàn)出來的。因此，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是良好的學(xué)習(xí)性格的基礎(chǔ)。一年之計在于春，小學(xué)是義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，是一個人形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期，也是一個人成長的奠基時期。故此，在小學(xué)教學(xué)中要視良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，根據(jù)小學(xué)生可塑性強(qiáng)的特點，采取有效措施，有意識地進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)。

三、學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

(一)專心聽講的習(xí)慣培養(yǎng)

1、根據(jù)學(xué)生注意力不持續(xù)，易轉(zhuǎn)移等特點，教師要把握好上課的節(jié)奏，有張有弛，特別是教學(xué)語言力求兒童話和趣味性。在精練、準(zhǔn)確的同時，更要身動、活潑;增加思維的色彩，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真聽講的興奮點。使學(xué)生的思維處于活躍的狀態(tài)之中，讓每個學(xué)生都有事可做，沒有搞小動作的機(jī)會。一節(jié)成功的語文課，一個受學(xué)生歡迎的語文老師,往往在于他能以多種方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，而要達(dá)到這一點，關(guān)鍵在于教師課堂語言的運用。蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。”

這里我們最常用的是激勵性用語，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的注意力。有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶，如火炬能照亮學(xué)生的未來，如種子能深埋在學(xué)生的心里”。在學(xué)生的表現(xiàn)有明顯進(jìn)步時，應(yīng)及時運用肯定性、激勵性用語，并適當(dāng)給出方法上的指導(dǎo)，有利于提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。如：

――“不錯，學(xué)習(xí)就得認(rèn)真?！?/p>

――“你真棒!能有這么大的進(jìn)步，老師感到非常高興?！?/p>

――“大有進(jìn)步，再加油?！?“希望你再接再厲!”/“不驕不躁，繼續(xù)努力!” ――“功到自然成!”/“你瞧，你比以前進(jìn)步多了，望繼續(xù)努力，爭取更優(yōu)

3 ――“你試一試，想信你一定能成功!”/“老師和同學(xué)們相信你一定能進(jìn)步!”/“老師相信你能自己想出來!”/“相信你能做得更好!”

2、讓學(xué)生有盡可能多的回答問題的機(jī)會，促使他們始終處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂教學(xué)中如果過多地讓學(xué)生被動地聽教師講授，這種聽講勢必缺乏一種“我要學(xué)”的參與意識。缺乏內(nèi)在的.學(xué)習(xí)動因，對于培養(yǎng)專心聽講的習(xí)慣是極為不利的。只有處于積極主動學(xué)習(xí)狀態(tài)的聽講，才能真正作到專心。因此在課堂教學(xué)中，必須讓每一個學(xué)生有盡可能多的回答問題的機(jī)會，以調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

3、加強(qiáng)動靜結(jié)合，調(diào)整學(xué)生聽講情緒。講授要通過練習(xí)來幫助消化理解。鞏固運用，為使學(xué)生始終保持專心聽講的學(xué)習(xí)情緒，就必須講究課堂練習(xí)設(shè)計。單調(diào)、機(jī)械的練習(xí)形式也會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，從而渙散注意力。因此，培養(yǎng)學(xué)生專心聽講的習(xí)慣在練習(xí)設(shè)計上要有利于學(xué)生多動腦、多動口、多動手，注意練習(xí)設(shè)計的思考性，趣味性，練習(xí)形成的多樣想和科學(xué)性，練習(xí)安排的漸進(jìn)性和層次性以練促講。在講授討論中不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生動口講一講，動手演一演，動筆練一練，并穿插輕松活潑的課堂游戲，這對于掉正學(xué)生的聽課情緒往往是大有裨益的。學(xué)生處于一個傾動、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，有意注意的保持時間自然增長。

(二)勤思好問的學(xué)習(xí)習(xí)慣

要學(xué)好知識，學(xué)生必須具有強(qiáng)烈的求知欲，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極的探索精神，頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。為此，教師就應(yīng)充分利用一切機(jī)會穿早條件，使學(xué)生在課堂教學(xué)中集中精力，專心聽講，勇于鉆研，大膽發(fā)言，并逐步養(yǎng)成習(xí)慣。

1、挖掘教材內(nèi)在的智力因素，創(chuàng)設(shè)問題情境。學(xué)生本來就具有較強(qiáng)的好奇心理，在教學(xué)中要充分利用這一心理來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《題西林壁》一課時，學(xué)生對于"不識廬山真面目，只緣身在此山中"兩句詩所包含的哲理的理解就有一個"跳起來摘桃子"的過程。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，我就抓住關(guān)鍵詞"不識、真面目"和"只緣"的理解，讓學(xué)生一步一步深入思考：這首詩的后兩句告訴了我們一個什么道理?你能透過字面意思理解它的隱含意思嗎?(請大家思考3分鐘，準(zhǔn)備發(fā)言)學(xué)生經(jīng)過思考發(fā)言道："要看清廬山的全貌，除了多角度地看之外，還要跳出山外，站遠(yuǎn)一點、站高一點，才能看得清。"我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：看山應(yīng)該是多角度，全面地去看，那么看待一個人呢?希望能聯(lián)系自己的實際談?wù)劇?小組討論)經(jīng)過一番討論，學(xué)生由物到人，聯(lián)系自己的生活實際分析出了：越是好朋友，越不容易看清他(她)的原因，是只看優(yōu)點，不看缺點。正確的做法應(yīng)該是多角度地、全面地評價一個人。為了讓學(xué)生將這一認(rèn)識內(nèi)化為自己看人看事的觀點和方法，我還布置了課后習(xí)作：全面認(rèn)識我的朋友(或同桌)--讀《題西林壁》有感。宋代著名的哲學(xué)家朱熹說過："讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。所以我們必須注意創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生“思和問”的求知欲。這也是培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問的習(xí)慣的起點。

2、以榜樣做示范，激發(fā)學(xué)生思考。根據(jù)小學(xué)生好模仿的特點，在教學(xué)過程中，教師要及時地發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生可以效仿的事例，多一些激勵性的詞語觸動孩子的心靈。如：“因為你肯思考，所以你的發(fā)言很精彩”、“你的想法真是與眾不同”、“你很善于傾聽”、 “你的作業(yè)是同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣”，“你提出的問題很有研究價值”等等。這樣，就能讓學(xué)生在榜樣的影響下，養(yǎng)成勤于思考的良好習(xí)慣。另外，我班也有一些各方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，她們在班中有一定的威信，平時讓學(xué)生以她們?yōu)榘駱?，做到勤學(xué)善思、作業(yè)認(rèn)真、上課積極發(fā)言

3、多鼓勵學(xué)生主動質(zhì)疑。從低年級帶市，先要培養(yǎng)學(xué)生不懂就問的良好習(xí)慣。低年級學(xué)生還比較敢問，對不懂就問的學(xué)生要表揚。到了中高年級，學(xué)生由于心理上的原因，怕問。因此，教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)中的錯誤，要耐心詢問學(xué)生哪里不懂，要以鼓勵、誘導(dǎo)、啟發(fā)等尊重、愛護(hù)學(xué)生的發(fā)法，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，切忌責(zé)怪。對學(xué)有所長的學(xué)生，則還要鼓勵他們提出不同見解。如果學(xué)生不會質(zhì)疑，教師要要設(shè)疑。通過經(jīng)常訓(xùn)練，學(xué)生就從無疑到有疑，從不會質(zhì)疑到會質(zhì)疑。教師在教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生思考，滿腔熱情地鼓勵學(xué)生發(fā)問。啟發(fā)學(xué)生在閱讀課本和聽課時，把疑難的地方隨時畫出來，特別是對書上的新課敘述部分，使學(xué)生養(yǎng)成逐字逐句細(xì)看深究的習(xí)慣，哪怕對一個詞產(chǎn)生疑問也要提出來。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實際，幫助學(xué)生克服自卑不敢發(fā)問，滿足與一般理解的傾向，教師對各類學(xué)生的質(zhì)疑都要給予鼓勵，樹立學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣。

三)認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣培養(yǎng)

1、端正學(xué)生的作業(yè)態(tài)度，提出及時、認(rèn)真、獨立完成的具體要求。在進(jìn)行學(xué)生作業(yè)規(guī)范化訓(xùn)練時，突出時間上的要求――及時，態(tài)度上的要求――認(rèn)真，思維上的要求――獨立。

2、教會學(xué)生讀題、審題，在理解題意的基礎(chǔ)上完成作業(yè)的基本方法。學(xué)生在作業(yè)時往往提筆就做，不去認(rèn)真的讀題、審題，經(jīng)常答得文不對題，風(fēng)馬牛不相及。這不僅不利于學(xué)生認(rèn)真做作業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也是一種消極定勢的障礙。

(四)與人合作習(xí)慣的培養(yǎng)

課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動，每個學(xué)生都應(yīng)積極參與，與人合作。與人合作是集體教育的一個方面，課堂上教師必須喚起學(xué)生與人合作的意識，使其能真確處理個人與集體的關(guān)系，將個人的學(xué)習(xí)活動與集體活動融為一體，互相配合，協(xié)調(diào)一致。在課堂教學(xué)中，不可忽視思想教育，鼓勵學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)幫助學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)，當(dāng)別的同學(xué)回答問題時，要仔細(xì)聽，不嘲笑同學(xué)的錯誤等等。習(xí)慣是一種定型行為，是條件反射長期積累和強(qiáng)化的結(jié)果。習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕可見效的，必須在長期的教學(xué)中反復(fù)訓(xùn)練，加以深化，循序漸進(jìn)，持之以恒。我們相信，每一個教師只要有愛心和恒心，都可以有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，完全有希望培養(yǎng)出孩子的良好習(xí)慣

第二篇：培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣心得體會

培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣心得體會

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，存在著許多不良習(xí)慣。這些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣嚴(yán)重影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。那么，小學(xué)生應(yīng)該如何培養(yǎng)自己良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣呢，我認(rèn)為應(yīng)該采取了以下應(yīng)對措施：

一、教師以身作則，起榜樣表率作用。

近朱者赤，近墨者黑。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣許多是受教師行為習(xí)慣影響形成的。因此，教師首先要嚴(yán)格要求自己，不斷學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，時時處處都要用自己良好的行為習(xí)慣影響、感染學(xué)生，身教重于言教，日復(fù)一日、月復(fù)一月，經(jīng)過潛移默化，就容易使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、課堂認(rèn)真“聽”，邊聽邊記筆記。

為了教和學(xué)的同步，要求學(xué)生在課堂上集中思想，專心致志地參加學(xué)習(xí)活動，認(rèn)真聽同學(xué)發(fā)言，對其他人發(fā)言過程中出現(xiàn)的問題能及時指出來。抓住重點、難點、疑點聽老師講，聽學(xué)生討論，邊聽邊思考；提倡學(xué)生有時可以邊聽邊做聽課筆記，把老師強(qiáng)調(diào)的地方記下來，以便以后復(fù)習(xí)時用，這也為后邊的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

三、課堂發(fā)言力求身體站直，語言準(zhǔn)確

課堂發(fā)言是師生雙邊活動的有效途徑，通過學(xué)生的發(fā)言，可以看出學(xué)生對知識的理解程度，也可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。課堂發(fā)言過程中，力求學(xué)生做到表述清楚，不拖泥帶水，又不矯揉造作。課堂練習(xí)認(rèn)真仔細(xì)，計算快速準(zhǔn)確

課堂練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的重要組成部分和自然延續(xù)，是學(xué)生最基本、最經(jīng)常的獨立學(xué)習(xí)實踐活動，還是反映學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的主要方式之一。對學(xué)生的要求：對知識的運用不抄襲他人現(xiàn)成答案；計算過程要認(rèn)真仔細(xì)，計算速度要快，方法要靈活。計算完畢后要驗算檢查，保證準(zhǔn)確無誤。為了活躍學(xué)生思維，經(jīng)常組織一些計算大比拼活動，這樣學(xué)生的計算熱情更高，算得更快、更準(zhǔn)確。

四、課后獨立思考，認(rèn)真完成作業(yè)

五、考試認(rèn)真審題，沉著應(yīng)對

六、勤學(xué)好問，積極求教

七、同學(xué)之間多交流討論，共同進(jìn)步

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中我們要有不怕錯的勇氣，在遇到難題時要知難而上，不退縮。在無法解決問題時要不恥下問，不怕苦不怕累，勇于專研。不能在學(xué)習(xí)中一味退縮，那只會使得學(xué)習(xí)退步。所以，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一定要對自己有絕對的信心，這樣才能取得長足進(jìn)步。

勤學(xué)好問，永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的根本。大力提倡學(xué)生自己設(shè)計語文問題，大膽、主動地與他人交流，這樣既能融洽師生關(guān)系，增進(jìn)同學(xué)友情，又可以使學(xué)生的交際、表達(dá)等方面的能力逐步提高。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是每一位語文教師的重要職責(zé)。我們要堅持不懈，把此項工作做實、做好。

第三篇：淺談小學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性

淺談小學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性

來安縣半塔中學(xué)李士華

教育家葉圣陶老先生曾經(jīng)說：“簡單地說，教育就是養(yǎng)成習(xí)慣?！庇逃衣蹇艘苍f過，一切教育都可歸結(jié)為養(yǎng)成兒童的良好習(xí)慣。我國古代也早就有“少年若天性，習(xí)慣成自然”的說法。由此可見，從小學(xué)開始就注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以取得事半功倍的教育效果。

所謂習(xí)慣：是一種比較固定地、機(jī)械地去完成自動化動作的傾向；是思維方式的重要因素；是知識觀念參與下反復(fù)按一定方式從事思維活動的慣性。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種高度自覺的，主動的持久學(xué)習(xí)方式，它往往成為品行的一部分；良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在一個人成長過程中有多方面的作用，它是學(xué)生獲得知識的重要途徑，是學(xué)生智力發(fā)展的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的重要手段，它廣泛存在于學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程里。小學(xué)是教育的基礎(chǔ)階段，重要階段，也算是一個人一生學(xué)習(xí)的起點，在小學(xué)階段養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)的習(xí)慣將會終身受益。因此培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是小學(xué)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是人們獲得好成績的關(guān)鍵。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括：課前預(yù)習(xí)、專心聽講、課后復(fù)習(xí)，獨立作業(yè)、勤學(xué)好問，積極發(fā)言，出聲早讀、勤查工具書、閱讀書報、認(rèn)真審題、書寫工整、學(xué)會分析、講究效率、珍惜時間、自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)合作、創(chuàng)新意識等等。

當(dāng)然，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)具有長期性、艱巨性和反復(fù)性，它不僅需要教師付出辛勤的勞動，更需要社會、學(xué)校和家庭的共同配合，特別是離不開家長的支持和配合，只有大家都能形成共識，且各方面都能共同做好工作，才能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們將來進(jìn)一步搞好學(xué)習(xí)奠定堅定的基礎(chǔ)。

第四篇：培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

習(xí)慣是一個人在長時期里逐漸養(yǎng)成的一時不易改變的行為或傾向。我國偉大的教育家葉圣陶說：“教育是什么？往簡單方面說，只須一句話，就是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的?！?/p>

目前小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，存在著許多不良習(xí)慣。如一些學(xué)生寫字七扭八歪，浮皮潦草、字跡很難讓別人看懂；添字、漏字、錯字、漏掉數(shù)字或運算符號、點錯小數(shù)點，常有發(fā)生。有些學(xué)生計算粗心大意、經(jīng)常出錯，計算后也不檢查驗算。有些學(xué)生做作業(yè)不善于獨立思考、愛抄襲別人的。更為嚴(yán)重地是有些學(xué)生對作業(yè)中做錯的題目，不是找其原因，及時糾正，而是走馬觀花、一帶而過。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)重視良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，根據(jù)小學(xué)生可塑性強(qiáng)的特點，采取有效措施，有意識的進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)。

一、注重預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。

預(yù)習(xí)能使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解重、難點在哪里，帶著疑問上課，從而可以提高課堂學(xué)習(xí)效率。教學(xué)實踐表明，課堂上學(xué)生學(xué)會了的東西，課后還會忘記，這是大腦遺忘規(guī)律的表現(xiàn)。因此，只有及時復(fù)習(xí)，才能降低遺忘率，鞏固所學(xué)知識，而且還可以幫助學(xué)生把平日所學(xué)的零散知識系統(tǒng)化，條理化，彌補學(xué)生知識的缺陷。

二、勤于專注和思考。

“數(shù)學(xué)是思維的體操”。如果不能積極動腦思考，就不能學(xué)好數(shù)學(xué)。在課堂教學(xué)與課后輔導(dǎo)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣，對于學(xué)習(xí)中遇到的問題，要使學(xué)生盡量自己解決，而不依賴他人。在課堂上，如果學(xué)生“人在曹營心在漢”，不可能學(xué)習(xí)好，課堂教學(xué)任務(wù)也不可能很好地完成。教學(xué)時，要注意培養(yǎng)學(xué)生全神貫注學(xué)習(xí)的習(xí)慣，課外學(xué)習(xí)時，也要幫助學(xué)生克服邊學(xué)習(xí)邊玩，邊學(xué)習(xí)邊吃東西等不良習(xí)慣。

三、參與活動與質(zhì)疑。

素質(zhì)教育要求，應(yīng)讓學(xué)生全員主動參與課堂學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的參與率。要培養(yǎng)學(xué)生“主動參與”的習(xí)慣，教師就要適時組織有效的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在課堂活動中主動思考，主動操練，主動交流，激起思維的火花，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，逐步形成“主動參與”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生善于質(zhì)疑問難，能請教老師或他人，有的學(xué)生則遇到疑難不吱聲，怕別人笑話，這是不良習(xí)慣。教學(xué)中，要多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，敢于質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表自己見解的習(xí)慣。教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化培養(yǎng)和訓(xùn)練

教學(xué)中，注意對學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)和訓(xùn)練，不妨采取以下幾種方法：①要求學(xué)生從現(xiàn)在做起，從一點一滴的小事做起，從學(xué)習(xí)習(xí)慣中的每一項內(nèi)容做起，持之以恒，涓涓細(xì)流，匯成江河，功到自然成。②教師要抓住每一個機(jī)會，不失時機(jī)地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，如利用小學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心里，在口算時，比一比，哪位同學(xué)算得既快又對；板演、筆算、做作業(yè)時，比一比哪位同學(xué)書寫得仔細(xì)認(rèn)真，工整規(guī)范；老師講課時，看誰精力集中、回答問題積極主動、正確，對做的好的要及時表揚、鼓勵。③舉辦作業(yè)展覽評比，對作業(yè)書寫工整規(guī)范、認(rèn)真仔細(xì)、計算正確，按時完成作業(yè)的學(xué)生給予表揚、獎勵。④在評選三好學(xué)生，評選班干部時，可把具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣作為評選的一個條件，從而激發(fā)學(xué)生的情感，比較自覺地按學(xué)習(xí)習(xí)慣要求去做。⑤當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面有點滴進(jìn)步時，要及時鼓勵，更上一層樓；對學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的學(xué)生不要諷刺挖苦，要耐心糾正、具體指導(dǎo)、期待進(jìn)步。

教師的示范與引領(lǐng)作用

近朱者赤，近墨者黑。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣許多是受教師行為習(xí)慣影響形成的。如有的教師板書時常潦草、不規(guī)范；做題、計算馬虎不認(rèn)真，日久天長，學(xué)生模仿老師也就養(yǎng)成了不良習(xí)慣。因此，教師首先要嚴(yán)格要求自己，不斷學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，時時處處都要用自己良好的行為習(xí)慣影響、感染學(xué)生，身教重于言教，日復(fù)一日、月復(fù)一月，經(jīng)過潛移默化，就容易使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生分清哪些是好習(xí)慣，哪些是不良習(xí)慣，懂得該做什么，不該做什么，引導(dǎo)學(xué)生丟掉學(xué)習(xí)上的依賴思想，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和自我評價的好習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生克服課堂上注意力不集中的壞習(xí)慣，養(yǎng)成全神貫注的好習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生丟掉粗心大意的壞習(xí)慣，養(yǎng)成認(rèn)真仔細(xì)的好習(xí)慣。記?。汉昧?xí)慣，應(yīng)是師生共同的行為！

第五篇：如何培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

如何培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

我國當(dāng)代教育家葉圣陶曾明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！蔽覀兂Ｕf，做教師的不僅要對學(xué)生的今天負(fù)責(zé)，更要對學(xué)生的一生負(fù)責(zé)。讓學(xué)生從小養(yǎng)成好習(xí)慣是教師對孩子一生的成長負(fù)有的最重要的責(zé)任。俄國著名教育家烏申斯基說過：“良好的習(xí)慣是一種道德資本，這個資本不斷地在增值，而人在其整個一生中就享受著它的利息。那么，在同樣的程度上，壞習(xí)慣就是道德上無法償清的債務(wù)了。這種債務(wù)能夠用不斷增長的利息去折磨人，去麻痹他的最好創(chuàng)舉，并使他達(dá)到道德破產(chǎn)的地步。”可見，習(xí)慣對人的一生影響之大，萬萬不可忽視。那么什么是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣？數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生在長期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成并且不易改變的學(xué)習(xí)行為。良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣能促進(jìn)思維的發(fā)展，有利于提高自學(xué)能力，既是學(xué)生獲取數(shù)學(xué) 知識的根本，又是學(xué)生不可缺少的基本素質(zhì)。學(xué)生是否養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅直接影響當(dāng)前的學(xué)習(xí)成績，而且對今后乃至終身的學(xué)習(xí)和工作都會產(chǎn)生不可磨 滅的影響。因此，培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣是每一位數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該盡到的重要責(zé)任。作為一名數(shù)學(xué)教師到底應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？在教學(xué)中，又該如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？下面我針對以上兩個問題談?wù)勎覀€人的一些看法：

一、課前預(yù)習(xí)習(xí)慣

1、現(xiàn)狀分析：（當(dāng)前，數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)并不樂觀，這只要有以下幾方面原因）（1）教師重視程度不夠。

提到課前預(yù)習(xí)，很多老師和學(xué)生都想到了語文的預(yù)習(xí)——查字典，分段，寫段意等。對于數(shù)學(xué)的課前預(yù)習(xí)，很多教師都沒有認(rèn)識到預(yù)習(xí)的實際意義，沒有體會到預(yù)習(xí)的實際價值，教師在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時，常常會說：“回家把明天要學(xué)的內(nèi)容預(yù)習(xí)一下。”學(xué)生由于自學(xué)能力有限，學(xué)生根本不知道老師要求他們預(yù)習(xí)什么？預(yù)習(xí)時往往不知從何下手，只是簡單地看看數(shù)學(xué)書，做做課后練習(xí)而已。長期下來，學(xué)生對預(yù)習(xí)敷衍了事，走馬觀花。這樣的預(yù)習(xí)根本沒有起到任何作用，使預(yù)習(xí)成為一種形式或口號。

（2）部分教師一直主張不能預(yù)習(xí)

還有一部分教師一直主張不能預(yù)習(xí)，覺得預(yù)習(xí)后，課就沒法上了，學(xué)生都知道結(jié)果了，老師還教什么，于是課堂上學(xué)生對學(xué)習(xí)并失去了的探究欲望，學(xué)習(xí)的熱情。我們在聽課時也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的老師上完一節(jié)課，學(xué)生的書根本就沒有翻開過，有時聽了一節(jié)課最后才知道他這節(jié)課上的是什么，他們?yōu)榈氖墙o學(xué)生制造一些懸念，引起學(xué)生的好奇，像這樣的老師怎舍得讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)了，那樣一切設(shè)想不就泡湯了嗎？

（3）預(yù)習(xí)要求過高，沒有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。小學(xué)生年齡小，自學(xué)能力有限。教師在布置預(yù)習(xí)時只是按照教材內(nèi)容布置預(yù)習(xí)任務(wù)，沒有考慮到學(xué)生的理解能力，按照成人的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。如教學(xué)《24時計時法》時，如果教師只是根據(jù)教材內(nèi)容布置預(yù)習(xí)任務(wù)，有條件的學(xué)生能在家長的指導(dǎo)下，理解24時計時法，大部分學(xué)生根本達(dá)不到預(yù)習(xí)要求，24時計時法其實還是挺抽象的，因為學(xué)生在生活中接觸到的都是普通計時法，讓學(xué)生一下要轉(zhuǎn)個彎用24時計時法確實有點難度。如果教師讓學(xué)生調(diào)查電視、廣播、郵電等部門是如何表示時間的，就簡單多了。這樣，學(xué)生不但有能力做到，而且在調(diào)查的過程中，還能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，讓學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

（4）學(xué)生素質(zhì)參差不齊

有的學(xué)生，由于家長很重視孩子的學(xué)習(xí)，只要是布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，不是學(xué)生在自學(xué)，而是家長在講解。這樣，課堂上探究新知識的過程，學(xué)生根本不感興趣。其實這些學(xué)生在家長的指導(dǎo)下，只是掌握了結(jié)果，沒有真正參與到整個知識的形成過程，也就是說學(xué)生對這部分知識只知其然，而不知其所以然。還有一部分學(xué)生預(yù)習(xí)時也只是看看書、做做課后練習(xí)，提前熟悉要學(xué)的內(nèi)容，沒能真正理解預(yù)習(xí)的內(nèi)涵，使預(yù)習(xí)流于形式。還有部分學(xué)生，課后根本不預(yù)習(xí)。種種原因?qū)е聰?shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)效率非常的低。

那么如何培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣呢？

(1)“導(dǎo)”——列預(yù)習(xí)提綱，明確預(yù)習(xí)任務(wù)。

例如：預(yù)習(xí)長方體與正方體的認(rèn)識

姓名()預(yù)習(xí)導(dǎo)航

長方體：▲研究順序：按照面、棱、頂點的順序；

▲研究內(nèi)容：數(shù)量、形狀、大小、長短等；

▲研究方法：看一看、數(shù)一數(shù)、剪一剪、量一量、比一比……

正方體：▲帶著研究長方體的研究經(jīng)驗研究正方體，可以獨立研究，也可以合作，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？是怎樣發(fā)現(xiàn)的？

你還有哪些發(fā)現(xiàn)？寫下來：

這樣學(xué)生有了明確的目標(biāo)，當(dāng)然就能達(dá)到預(yù)習(xí)的效果。

(2)“思”——讓學(xué)生思考例題的解題過程、解題方法，想一想為什么這樣解？這部分知識運用到我們學(xué)過那些知識？教材中的有些問題該如何回答？還可以怎樣想？

(3)“練”——完成書上相關(guān)的“試一試”、“練一練”對自己的預(yù)習(xí)進(jìn)行檢驗。其實課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的首要環(huán)節(jié)。可能在我們小學(xué)階段，還體現(xiàn)不出它的重要性，可到了初中預(yù)習(xí)就非常的重要了。有人說課前預(yù)習(xí)像作戰(zhàn)時的戰(zhàn)前偵察。哪兒是明碉，哪兒是暗堡，哪兒是最堅固的地方，哪兒是薄弱環(huán)節(jié)等，通過預(yù)習(xí)，就可以有個初步的了解。這樣帶著問題聽課，就會聽得更加認(rèn)真，并且把自己對教材的理解與老師的講解相比較，加深對教材的理解和記憶，糾正自己的某些片面認(rèn)識。更重要的是，這樣還可以培養(yǎng)自己的自學(xué)能力、增強(qiáng)創(chuàng)新意識，這是以后學(xué)習(xí)和工作中必須具備的能力。

二、傾聽的習(xí)慣 “認(rèn)真傾聽他人的講話”既是獲得外界信息的重要來源，又是一個人舉止文明禮貌的體現(xiàn)。遺憾的是我們有些孩子不懂得認(rèn)真去聽別人的講話，表現(xiàn)在上課不能專心聽老師講解，經(jīng)常走神；小組討論不會聽其它同學(xué)的發(fā)言，自己說話時旁若無人，大聲喧嘩，別人講話時聽不進(jìn)去；不會與人聊天，不能雙目注視對方，與別人談話常常表現(xiàn)出心不在焉的態(tài)度。這些都不是好習(xí)慣，必須給予修正。

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，好動，注意力不穩(wěn)定、不持久，尤其是遇到新奇刺激物，總愿意看看、聽聽、動動，這正是孩子們的年齡特點所決定的。而專心聽講是孩子們接受信息、吸取知識、學(xué)好數(shù)學(xué)的基本保證。如何處理這兩者之間的矛盾讓孩子養(yǎng)成專心聽講的習(xí)慣呢？

1、教師講課應(yīng)富有感染力和吸引力，用生動形象的語言吸引住孩子們，讓孩子產(chǎn)生“非聽不可”的感覺，他們久而久之就會養(yǎng)成愛聽講、想聽講、會聽講的好習(xí)慣。有的老師也許會說語言是有天賦的，那些兒童化的語言我怎么也說不來，說出來也覺得非常的別扭。我也有同感，語言問題曾經(jīng)也一直困擾著我，但后來我發(fā)現(xiàn)只要你有那份心，兒童化的語言是可以練成的。我們還發(fā)現(xiàn)同樣一個故事有的老師講得很生動，積極地調(diào)動了孩子們學(xué)習(xí)的欲望，而有的老師講完后學(xué)生卻無動于衷。如教學(xué)10的認(rèn)識時，有位教師自編一個童話故事：今天，0~9這10個數(shù)字在排隊做游戲，9知道它最大可驕傲了，它對1~8各數(shù)字說：“你們都沒我大，特別是你——0，你真是太小了，什么都沒有，怎么能跟我比?！薄?”聽了以后可傷心了，圓圓的眼睛流出了眼淚。這時1走到0的身邊，拉起0的手，對9說：“我們手拉手，不就比你大了嘛！”學(xué)生被這個故事吸引著，自然而然的進(jìn)入的新知的學(xué)習(xí)。所以，我們在情境創(chuàng)設(shè)時一定得溶入你的真情實感，這樣才可以撥動孩子的心弦。

2、要加強(qiáng)聽的訓(xùn)練。有人說“聽”還不容易嗎，人從出生就開始聽，孩子上了小學(xué)天天都在聽課，天天聽別人講話，難道還不會聽？非也。有人聽講，雖然眼睛睜得大大的，好一副聚精會神之態(tài)，然而聽后卻不知所云。因此，我說聽需要訓(xùn)練。第一，先讓學(xué)生聽懂。課堂上不論老師講或?qū)W生發(fā)言，都要適時追問一句：“剛才，××講的聽懂了嗎？你能把他講話的意思或提的問題給大家再說說嗎？”“誰知道他剛才說的是什么意思？”第二，要求傾聽別人發(fā)言時，雙目要注視對方。上課孩子們發(fā)言時，我們可以提出這樣的要求：“請你面向大家”，“請同學(xué)們認(rèn)真聽，有什么疑問可及時提出”。課堂上，學(xué)生小組合作后交流時，我們可以這樣提問“剛才××和××的發(fā)言有什么不同？”或者“你和他的想法有什么相同之處？”這樣學(xué)生必然用心地去聽，不容走神。另外還可以通過口號式的話語提醒學(xué)生注意傾聽老師的講課，這在低年級運用得比較多。如師：“小眼睛——”生：“看老師。”師：“小耳朵——”生：“聽師講?！苯處熂钚缘恼Z言對學(xué)生專心聽講也有很好的幫助，如“×××小朋友真會聽課，老師走到哪，他的眼睛就跟到哪兒”；“×××小朋友聽課真專心，老師從他的眼睛里都看出來了” “××聽別人發(fā)言很投入，大家都沒有注意到的問題，他居然聽出來了?！钡龋贿@樣可以更好地調(diào)動孩子聽的積極性。

3、教師講話不要啰嗦和重復(fù)。成為教師后的我們慢慢地發(fā)現(xiàn)自己越來越羅嗦了，我們一遍又一遍地重復(fù)著，生怕學(xué)生聽不懂，布置作業(yè)是講完后還要寫在黑板上，生怕學(xué)生忘記了。因此我建議以后該給同學(xué)們提問題或布置作業(yè)只講一遍，不再重復(fù)。用教師講話“不啰嗦、不重復(fù)”的好習(xí)慣去養(yǎng)成學(xué)生聽課“專注、認(rèn)真、不走神”的好習(xí)慣。

4、教師要以身作則。要求孩子做到的，老師首先應(yīng)帶頭做到。每每和孩子們交流談話，我都注視著他們，認(rèn)真觀察孩子們臉上掠過的每一絲變化。即使遇到有的同學(xué)回答問題不著邊際時，我也用心地聽、耐心地等待人家把話講完，中間不插嘴、不打斷。久而久之，學(xué)生也學(xué)著老師的樣子去全神貫注地傾聽別人的講話。

三、培養(yǎng)獨立思考的習(xí)慣。

案例：桃樹有80棵，梨樹比桃樹多20棵，梨樹的棵數(shù)比桃樹多百分之幾？ 生1:80－20=60(棵)60÷80=75﹪(大部分)生2：:80－20=60(棵)80－60=20（棵）20÷80=25﹪（少數(shù)）生3: 20÷80=25﹪（極少數(shù)）從案例中暴露了當(dāng)前學(xué)生的一些思維狀況，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解決問題時只會“百度”（他在搜索什么時候做過類似的題目，便把曾經(jīng)解題思路套用到現(xiàn)在的題目之中），而不會認(rèn)真的思考具體情況具體分析。也常聽不少家長、老師反映“我的孩子從來不獨立思考，遇到問題要么瞎做、要么問老師、要么問家長”。為什么會出現(xiàn)這樣的情況，就是因為這些孩子們沒能養(yǎng)成一個獨立思考的好習(xí)慣。著名教育家費科夫指出：“教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說是一生中最有價值的本錢?！睌?shù)學(xué)是思維的體操，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅僅要掌握它的公式、定理、法則及概念等，最重要的是理解知識發(fā)生、發(fā)展過程，要在參加數(shù)學(xué)活動的過程中進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，而這一系列的活動都離不開思維，離不開人的獨立思考。只有勤于動腦，善于獨立思考，才能深入理解與掌握數(shù)學(xué)知識本質(zhì)的意義，掌握數(shù)學(xué)知識內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律，形成各種數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力。怎樣培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣呢？

1、教師要為孩子們創(chuàng)設(shè)一個獨立思考的空間。

我們現(xiàn)在有很多班級都存在著這樣一種現(xiàn)象，老師一個問題出來，中下的學(xué)生還沒開始思考，那些成績好，思維敏捷的學(xué)生已脫口而出，這樣，很多學(xué)生思考的機(jī)會都被這些好生剝奪了，長此以往，他便懶得思考，等待現(xiàn)成的。所以，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的思維空間，讓每個學(xué)生都參與到知識的形成過程，讓每個學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)言習(xí)慣。其次，課堂上我們教師的話不能太多，太直白，要給孩子留出充分思考的時間，給孩子們充分感悟的過程。盡量減少這樣的提問：“是不是？”、“好不好？”及一些填空式的提問，這樣的提問思維含金量太低，當(dāng)然學(xué)生的思維也就得不到訓(xùn)練。

2、創(chuàng)設(shè)讓孩子互相交流的機(jī)會。

讓他們把自己獨立思考的成果與伙伴交流，在交流中去感受思考帶來的樂趣，去學(xué)習(xí)欣賞同伴們思考的成果，以促進(jìn)進(jìn)一步的思考、交流。只有獨立思考才能產(chǎn)生見解（哪怕這個見解是錯的，教師也要鼓勵學(xué)生大膽的說出來，不人云亦云，敢于堅持發(fā)表自己的意見。），有見解才有交流的愿望，有了交流又可以激起新的思考，在交流中思維的深刻性得到發(fā)展，產(chǎn)生了思考的興趣，就會逐步形成獨立思考的習(xí)慣。

3、新課教學(xué)是要加強(qiáng)變式練習(xí)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，會出現(xiàn)這樣一個詞，即“思維定勢”。思維定勢具有兩面性，既有消極的一面，又有積極的一面。思維定勢可以理解為：總是按照某種習(xí)慣的思路去思考問題，那么，當(dāng)這種習(xí)慣性思維與解決問題的路徑不一致時，就會形成了負(fù)遷移，使思維被定格在某個框架下而無法解脫，對于解決問題就困難了；可當(dāng)這種習(xí)慣性思路與解決問題的途徑一致時，就可以促進(jìn)正遷移的產(chǎn)生，就有利于解決問題。因此，我們通過變式練習(xí)，不但可以開拓學(xué)生的思路，還可以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的敏捷性、靈活性、深刻性和發(fā)散性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

4、教給學(xué)生解題策略

我們現(xiàn)在經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生一遇到非標(biāo)準(zhǔn)模式的題目（變式的、陌生的題型）就無從下手，學(xué)生不是不想思考而是不知該從何思考。也就是說我們的學(xué)生腦中缺少解題的策略。什么是解題策略？“解題策略是指探求數(shù)學(xué)問題的答案時所采取的途徑和方法” 心理學(xué)研究表明，在解決問題的過程中，如果你所接觸到的不是標(biāo)準(zhǔn)的模式化了的問題，那么就需要創(chuàng)造性思維，需要正確地選擇一種解題策略來幫助實現(xiàn)這一創(chuàng)造過程。如果我們的學(xué)生腦中有解題策略，又會選擇，那么遇到再難再復(fù)雜的問題學(xué)生也能做出來。首先我們來了解一個解決問題的策略有哪些？解題策略分為一般解題策略和特殊解題策略。一般解題策略就是我們常說的解題步驟：理解題意、做解題計劃、按計劃作答、回答檢驗。特殊策略有：舉例、畫圖、列表、找規(guī)律、逆推（列方程）、轉(zhuǎn)化等。下面我就重點講講我們在數(shù)學(xué)解題中常用的幾種特殊策略。

！、舉例策略

舉例比較適合運用在含有字母或只告訴數(shù)量關(guān)系卻不能計算的題目，因為學(xué)生習(xí)慣于通過計算得到答案，運用舉例就可以把不能算的題目變成能算的題。比如：（1）大圓的半徑是小圓的3倍，那么大圓的周長是小圓的（），大圓的面積是小圓的（）；（2）甲數(shù)是乙數(shù)的20﹪，乙數(shù)比甲數(shù)多（）﹪；（3）有a棵樹，死了b棵，成活率是（）。像這樣沒有具體數(shù)據(jù)、不能算的題目學(xué)生往往難以下手，用舉例便可以迎刃而解了。在交流時老師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么同樣用舉例的策略有的同學(xué)算得又對又快，而有的同學(xué)算了半天還是錯的？”學(xué)生很快就明白了：舉例時還要根據(jù)題目中的數(shù)據(jù)，選擇好算的數(shù)據(jù)，這樣才可取得事半功倍的效果。

2、畫圖策略

這種策略適用于解決“較抽象而又可以圖像化”的問題，它是“用簡單的圖直觀地顯示題意、有條理地表示數(shù)量關(guān)系，從中發(fā)現(xiàn)解題方法、確定解題方法”的一種策略。低年級用的較多的示意圖，在高年級畫圖策略用得最多是線段圖，比如學(xué)生在做較復(fù)雜的“倍數(shù)的應(yīng)用”“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”“分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”時就可以借助線段圖幫助我們理解題意，理清題中的數(shù)量關(guān)系，找到解題方法。學(xué)生在解題時也想到用畫圖，可是他畫不清楚，所以我們要教會學(xué)生畫線段圖。比如，百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用題應(yīng)先畫整體“1”，（而不是哪句話在前就先畫什么）然后根據(jù)整體“1”畫出其他相關(guān)聯(lián)的量；還要思考這道題是畫一條線段還是畫兩條線段。只有學(xué)生學(xué)會這些，畫圖才能真正為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。

3、逆推策略（列方程）

這種策略比較適合已知結(jié)果，要求原先的數(shù)量的題目。逆向思維方法是與順向思維方法相對而言的。在分析、解答應(yīng)用題時，順向思維是按照條件出現(xiàn)的先后順序進(jìn)行思考的；而逆向思維是不依照題目內(nèi)條件出現(xiàn)的先后順序，而是從反方向（或從結(jié)果）出發(fā)，進(jìn)行逆轉(zhuǎn)推理的一種思維方法。逆向思維學(xué)生很不習(xí)慣，那么如何把逆向思維變成順向思維，方程就是最好的辦法。比如：有一個半圓的周長是15.42,厘米，它的半徑是（）。中國有句古話叫：“授人以魚不如授人以漁”意思是傳授人知識不如傳授給人學(xué)習(xí)知識的方法。那讓我們教會學(xué)生運用解題策略吧！

第六篇：如何培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

如何培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

從傳統(tǒng)意義上講，良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣包括預(yù)習(xí)、上課注意聽、練習(xí)、作業(yè)等方面的習(xí)慣，在新課程下培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣必須從創(chuàng)新的高度出發(fā)，以新的教育觀、新的人才培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)，以有利于學(xué)生觀察力、想象力、思維力的形成，使學(xué)生敢想、敢說、敢做，形成主動探究的精神和創(chuàng)造性解決問題的方法。

如何培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，我認(rèn)為應(yīng)該采取以下策略：

一、優(yōu)化課前預(yù)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

預(yù)習(xí)是指學(xué)生運用所具備的知識能力，在科學(xué)的思維方法指導(dǎo)下，去開展觀察、記憶、聯(lián)想、辨析、比較等思維方式，有計劃、有目的地主動學(xué)習(xí)新知識的過程。為了優(yōu)化課前預(yù)習(xí)活動，教師需加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，首先要改變那種讓學(xué)生記下學(xué)習(xí)目標(biāo)，把新知識標(biāo)題變成問句的簡單做法，而應(yīng)將思維焦點定位在學(xué)生的“疑惑”上，設(shè)計切合學(xué)生實際水平及承受能力的問題，設(shè)計有啟發(fā)性的、讓學(xué)生“跳一跳”就“夠得著”的問題。因而教師需要優(yōu)化課前預(yù)習(xí)活動的設(shè)計。

課前預(yù)習(xí)活動的設(shè)計大致內(nèi)容有：學(xué)習(xí)要求、舊知回顧、新知預(yù)學(xué)、思考與練習(xí)、存在問題等，學(xué)生可據(jù)此鞏固舊知識，認(rèn)識新內(nèi)容。在“學(xué)習(xí)要求”中學(xué)生可預(yù)先了解要掌握哪些內(nèi)容，用哪些數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)；“舊知回顧”明確新知識即將涉及到已學(xué)過的內(nèi)容，這些內(nèi)容恰為新知識的生長點，學(xué)生可根據(jù)預(yù)習(xí)活動的提示進(jìn)行回憶及查閱有關(guān)材料；“新知預(yù)學(xué)”要學(xué)生預(yù)先去思考、體會一些學(xué)習(xí)內(nèi)容并思考一些疑惑；“思考與練習(xí)”通過問題、練習(xí)的形式引導(dǎo)學(xué)生初步嘗試對新知識的運用；“存在問題”主要要求學(xué)生通過預(yù)習(xí)后提出存在的問題及疑惑，教師可事先收集這些“疑問”，然后針對問題展開學(xué)習(xí)、討論。

二、深化課堂教學(xué)改革，促成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

（1）轉(zhuǎn)變觀念，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

數(shù)學(xué)家哈爾斯認(rèn)為：“最好的學(xué)習(xí)方法不光是講清事實，而更應(yīng)該是激勵學(xué)生去思考，自己去動手?！币蚨囵B(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣必需立足于課堂教學(xué)，改革課堂教學(xué)模式，牢固確立“學(xué)生第一、以學(xué)為本”的課堂教學(xué)理念，擺正教師“服務(wù)主體、為學(xué)而教”的課堂教學(xué)地位，以突出主體，發(fā)展主體。

為此必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用：讓學(xué)生最大限度地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)和訓(xùn)練活動，上課盡量少講精講，騰出時間讓各層次學(xué)生動手、動腦、動口，讓他們多練、多思、多講，如概念讓學(xué)生得出，思路讓學(xué)生講，疑難讓學(xué)生議，規(guī)律讓學(xué)生找，結(jié)論讓學(xué)生得，錯誤讓學(xué)生析，小結(jié)讓學(xué)生做，讓學(xué)生勇于發(fā)表不同的見解，敢于提問質(zhì)疑。

（2）營造良好氛圍，為培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣提供環(huán)境保障。

在民主、和諧、開放的氛圍中，學(xué)生的求知熱情和創(chuàng)造靈感才得以發(fā)揮，提問得到鼓勵，不同的見解得到尊重；學(xué)生自然會勇于質(zhì)疑，長此以往，學(xué)生必將養(yǎng)成多思、善問、質(zhì)疑、求真的習(xí)慣。為此我們允許學(xué)生犯錯誤，對學(xué)生中不成熟的見解不直接否定，而是引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)矛盾；對新穎獨特的想法及時鼓勵并加以完善；激勵學(xué)生展開想象的翅膀，使學(xué)生永遠(yuǎn)保持好奇、質(zhì)疑、探索的意識和習(xí)慣。民主、和諧、開放的氛圍，為培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣提供了環(huán)境保障。

（3）創(chuàng)設(shè)情境，為培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣提供契機(jī)。

課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)情況，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)最佳學(xué)習(xí)情境，能夠為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣提供契機(jī)。創(chuàng)設(shè)問題情境能觸動學(xué)生主動地思考、探索和討論，教學(xué)中，抓住新知識的生長點或與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)不一致的問題能引起學(xué)生的興趣、懸念、疑慮；恰當(dāng)?shù)膯栴}，能使學(xué)生展開聯(lián)想；合適的問題情境，能觸動學(xué)生反思，觸發(fā)學(xué)生開展討論；另外可以通過一題多解來創(chuàng)設(shè)思維情境，讓學(xué)生的一些“別出心裁”的想法得以展現(xiàn)；通過一題多變，使學(xué)生能對問題從不同角度、不同方向去探索和思考，并達(dá)到舉一反

三、觸類旁通之目的。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，為培養(yǎng)學(xué)生的良好的思維習(xí)慣（如反思、聯(lián)想、質(zhì)疑等）提供了時機(jī)，也只有真正給予學(xué)生機(jī)會、時間和空間，學(xué)生的思維和行動才能落到實處。

三、開展專題性學(xué)習(xí)，給予學(xué)生自主探究的時空。

學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，關(guān)鍵要讓學(xué)生多實踐，教師要為學(xué)生提供足夠的機(jī)會和時間保證。在這一方面，開展專題性學(xué)習(xí)為學(xué)生自主探索和實踐提供了機(jī)會。在專題性學(xué)習(xí)中，教師要堅持把提出問題的權(quán)力讓給學(xué)生，把自主實踐的時間和空間交給學(xué)生，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在互相探討過程中質(zhì)疑問難。讓學(xué)生通過搜集材料，觀察特征，并具體地進(jìn)行思考，分析和探究，并發(fā)揚同學(xué)之間、師生之間的合作關(guān)系，以解決問題。研究性課程的開設(shè)，使我們培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)慣從課堂延伸到了專題性學(xué)習(xí)、綜合實踐活動之中，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣提供了時空。

四、個案研究，加強(qiáng)分類指導(dǎo)。

學(xué)生是一個個生動活潑的個體，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維特征、個性品質(zhì)因人而異，學(xué)習(xí)習(xí)慣也各不相同，這些不同的個體才是我們的研究對象。因而對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)必須以學(xué)生的個性特征為基礎(chǔ)，以個案為線索，尋找培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的途徑和方法，并幫助學(xué)生校正學(xué)習(xí)中的問題行為和缺陷，通過對個案的分類指導(dǎo)來形成方法。為此應(yīng)進(jìn)行兩類個案研究：一是有“特征”的個案：主要指學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)能力突出，或處于落后地位的個案；二是“突變”的個案：指學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力有明顯改變的個案。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究，積累個體資料，為培養(yǎng)學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供素材，以個體發(fā)展帶動群體發(fā)展。