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第一篇：《溶液的形成》說課稿

《溶液的形成》說課稿

一 教材分析

1.教材地位

本課知識(shí)對(duì)學(xué)生來說是非常熟悉的,生活中也有許多學(xué)生感興趣的素材,如，學(xué)生們都喝過糖水、飲料，打過點(diǎn)滴，品嘗過汗水的味道，而且在實(shí)驗(yàn)中也多次用到溶液如鹽酸、硫酸銅溶液等，所以在本節(jié)的學(xué)習(xí)中,學(xué)生既能聯(lián)系生活實(shí)際來學(xué)習(xí)溶液的形成和乳化作用,又能進(jìn)一步運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)的方法,探究未知知識(shí),并且為將來學(xué)習(xí)溶解度、溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)與酸堿鹽的知識(shí)打下基礎(chǔ)。所以,本節(jié)在教材中起到承上啟下的作用,是一節(jié)不可或缺的理論聯(lián)系實(shí)際的化學(xué)實(shí)踐課。

2.教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)和技能：認(rèn)識(shí)溶解現(xiàn)象，知道溶液、溶劑、溶質(zhì)等概念；

過程與方法：以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑總結(jié)，進(jìn)行探究活動(dòng)。從宏觀和微觀的角度分析、解釋化學(xué)現(xiàn)象。

情感態(tài)度和價(jià)值觀：增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活和自然界中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心、探究欲，發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；發(fā)展學(xué)生合作、思考、創(chuàng)新、實(shí)踐的科學(xué)精神。3.教學(xué)重點(diǎn)

建立溶液的概念并認(rèn)識(shí)溶液、溶質(zhì)、溶劑三者之間的關(guān)系。

突出重點(diǎn)的策略：通過分組實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察記錄、分析總結(jié)，從而使對(duì)溶液的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。4.教學(xué)難點(diǎn)

對(duì)物質(zhì)溶解于水的過程微觀解釋；

突破難點(diǎn)的策略：由于學(xué)生缺乏對(duì)微觀事物變化的想象力，因此我采用動(dòng)畫演示的方法，使學(xué)生在直觀感受的過程中，準(zhǔn)確的理解溶液形成的微觀本質(zhì)。

二、學(xué)法分析

新課程把轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為重要的著眼點(diǎn),提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)的學(xué)習(xí)對(duì)象溶液是學(xué)生最常見的，學(xué)生對(duì)溶解的過程也有了一定的了解，加上初三學(xué)生大多是十四、五歲的孩 子,對(duì)事物具有很強(qiáng)的好奇心和求知欲。因此,在教學(xué)中,我結(jié)合教材特點(diǎn),分析學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平,指導(dǎo)學(xué)生采用實(shí)驗(yàn)探究和交流討論相結(jié)合的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、教法分析

教學(xué)方法的選擇,既要考慮教師的教,更要考慮學(xué)生的學(xué)；既注重學(xué)生知識(shí)的獲得,也注重學(xué)生智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)以及學(xué)生的年齡特征,我決定采用指導(dǎo)探究、主持討論相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué),同時(shí)配合使用多媒體輔助教學(xué)。通過探究實(shí)驗(yàn)給學(xué)生動(dòng)手練習(xí)的機(jī)會(huì),深刻體會(huì)在“做中學(xué)，在學(xué)中做”的化學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。多媒體的使用,增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性。同學(xué)之間的相互討論與交流,增強(qiáng)了他們的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

四、教學(xué)程序

1．創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)興趣

上課伊始，展示家門口便利店中最常見的白醋、醬油、飲料，激起大家的興趣，并肯定的告知這些都是溶液，引發(fā)大家思考，這樣從學(xué)生感興趣身邊事物入手，有利于迅速集中注意力,激起了學(xué)生探究的欲望,也將學(xué)生引入到了愉快的學(xué)習(xí)中去。

2．演示實(shí)驗(yàn)，微觀模擬

老師演示實(shí)驗(yàn)9-1“蔗糖到哪去了？”，在實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用家庭生活中的物品水杯、筷子、勺子來代替實(shí)驗(yàn)儀器，這樣迅速的拉近了化學(xué)與生活的聯(lián)系，并在實(shí)驗(yàn)過程中引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生理解溶解的微觀實(shí)質(zhì)。通過演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生對(duì)溶液形成的宏觀過程有了感知，但溶質(zhì)微粒的微觀擴(kuò)散過程學(xué)生不容易想象，更不容易用語言準(zhǔn)確的描述，因此我用動(dòng)畫的形式給大家展示蔗糖溶解的微觀過程，并伴有我詳細(xì)的解說。學(xué)生在直觀的感受過程中科學(xué)準(zhǔn)確的理解了溶液形成的微觀本質(zhì)，為了加深印象我又放了一次動(dòng)畫，但這次我讓學(xué)生解說。為了使本節(jié)課的難點(diǎn)徹底突破，我又引導(dǎo)學(xué)生思考食鹽溶于水的微觀過程，學(xué)生在小組互助下積極發(fā)言，互相補(bǔ)充，最終能夠準(zhǔn)確的描述出來，使所學(xué)知識(shí)的得以內(nèi)化。3．概念歸納

在演示實(shí)驗(yàn)感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生又了解了溶解的微觀實(shí)質(zhì)，屆時(shí)我提出三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生抓住溶液的三大特點(diǎn)，有了這樣的鋪 2 墊，再歸納出溶液的定義、和組成就顯得水到渠成了，并配以兩道練習(xí)題強(qiáng)化、分析，這樣很自然的凸顯了本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)。

4.實(shí)驗(yàn)、分析總結(jié)再實(shí)驗(yàn)再分析再總結(jié)，層層深入，感悟溶液形成過程及特點(diǎn)

老師提出疑問“只有水可以做溶劑嗎？”學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)9-2通過實(shí)驗(yàn)、交流討論得出：除了水之外，還有汽油、酒精等很多常見的溶劑；對(duì)比實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析得出：不同的溶質(zhì)在同一溶劑中的溶解能力不同；同種溶質(zhì)在不同溶劑中的溶解能力不同；溶解性與溶質(zhì)和溶劑的性質(zhì)都有關(guān)

老師再提出疑問“溶質(zhì)只能是固體嗎？”學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)9-3通過實(shí)驗(yàn)、交流討論得出：溶質(zhì)還可以是液體。

老師繼續(xù)提問“固體和液體都可以做溶質(zhì)，還有其他的嗎？”學(xué)生回憶二氧化碳的性質(zhì)，得出固體、液體、氣體都可以做溶質(zhì)，并深入思考如何確定溶液中的溶質(zhì)、溶劑？

為了使學(xué)生徹底區(qū)分溶液、溶質(zhì)、溶劑，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)課堂練習(xí)。

說明：這樣設(shè)計(jì)處理，目的是通過老師設(shè)問（激發(fā)學(xué)生的求知欲）——學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)——記錄現(xiàn)象——分析討論——總結(jié)交流（自己親自動(dòng)手動(dòng)腦）來體會(huì)科學(xué)探究的過程和方法。5.課堂小結(jié),深化提高

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)溶液的形成過程總結(jié)出溶液的定義、組成、特征。屆時(shí)提出溶液的用途，從而達(dá)到了深化提高的目的。6.當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，利用新知

通過對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的變形，加深了對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解和記憶，培養(yǎng)了學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。7.作業(yè)布置,持續(xù)學(xué)習(xí)

利用家庭實(shí)驗(yàn)把化學(xué)與生活緊密的聯(lián)系在一起，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到化學(xué)就在我們身邊，而且學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)一些不溶的現(xiàn)象，為下一節(jié)課學(xué)習(xí)濁液和乳化做了鋪墊。

五 教學(xué)反思

這一節(jié)課以創(chuàng)設(shè)生活情景為先導(dǎo)，通過分組實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意 識(shí)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，加深了學(xué)生對(duì)溶液的理解，并聯(lián)系生活實(shí)際使其所學(xué)知識(shí)得到了應(yīng)用和升華。

第二篇：《溶液的形成》說課稿

一、教材分析

1、教材地位

本節(jié)知識(shí)無論是在課本中還是在日常生活中都占很重要的地位。本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅對(duì)前面學(xué)生并不十分理解的溶液加以理解，而且對(duì)以后的有關(guān)酸堿鹽的一些知識(shí)的學(xué)習(xí)也起著至關(guān)重要的作用。本節(jié)的某些知識(shí)點(diǎn)在考試中也占有一定的分量。同時(shí)本節(jié)課又是進(jìn)一步運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)手段來探究未知知識(shí)，是一節(jié)不可或缺的理論聯(lián)系實(shí)際的化學(xué)實(shí)踐探究課。

2、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能:認(rèn)識(shí)溶解現(xiàn)象，知道水是重要的溶劑，酒精、汽油等也是常見的溶劑；知道溶液、溶質(zhì)、溶劑等概念。認(rèn)識(shí)溶液的基本特征是均一性和穩(wěn)定性。

過程與方法：通過問題討論和實(shí)驗(yàn)探究，觀察、記錄和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)科學(xué)探究和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法。

情感態(tài)度和價(jià)值觀:激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)舉和探究的意識(shí)，學(xué)會(huì)辯證地看問題的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)的能力。

3．教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn):建立有關(guān)溶液的概念，認(rèn)識(shí)溶液、溶液質(zhì)和溶劑三者的關(guān)系。

難點(diǎn):對(duì)溶解過程的微觀認(rèn)識(shí)。區(qū)分溶質(zhì)和溶劑。

二、學(xué)情分析

基于新課程的理念轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)，提倡自主、合作探究是學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課的知識(shí)對(duì)學(xué)生來說又是比較熟悉的，一些溶液、濁液是學(xué)生最常見的，學(xué)習(xí)起來略顯輕松。同時(shí)學(xué)生又有較強(qiáng)的好奇心和求知欲。因此指導(dǎo)學(xué)生采取實(shí)驗(yàn)探究和交流討論的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生通過親身體會(huì)感受學(xué)會(huì)如何收集信息加工信息，從而獲得新知，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自己的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。

三、教法分析

1、教學(xué)方法采取自主學(xué)習(xí)、引導(dǎo)—實(shí)驗(yàn)探究，交流討論的模式。

2、學(xué)法指導(dǎo)本節(jié)課比較系統(tǒng)的從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象入手對(duì)溶液的形成引導(dǎo)學(xué)生有目的的思維觀察，學(xué)會(huì)如何對(duì)比觀察、描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并通過對(duì)現(xiàn)象的分析，從而得出結(jié)論。通過探究實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和分析問題的能力。

四、教學(xué)過程

1、情境創(chuàng)設(shè)

從生活中的現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生思考，最喜歡什么“水”，學(xué)生異常興奮，爭先恐后的回答。教師要及時(shí)跟進(jìn)這些是水嗎？激發(fā)學(xué)生的探究欲。

通過以上情境創(chuàng)設(shè)引入新課，剛才說到的這些并非水而是溶液，是我們平常接觸很多的一類物質(zhì)，那你們知道他們是怎么形成的嗎？

（板書：溶液的形成）

2、實(shí)驗(yàn)探究

（1）向20ml水中加入一藥匙糖，用玻璃棒攪拌。觀察現(xiàn)象。

學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后可進(jìn)一步設(shè)疑：我們得到的糖水上下是否一樣甜？此時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)兩種結(jié)果：①一樣②不一樣（下甜）據(jù)后一種結(jié)果，可將事先準(zhǔn)備好的一杯糖水選取一位學(xué)生代表讓其品嘗上下兩部分的糖水比較甜度。該學(xué)生回答品嘗結(jié)果并由學(xué)生總結(jié)出溶液的特征：均一性。

進(jìn)一步從生活中常見的現(xiàn)象：一杯糖水如果放置一段時(shí)間后會(huì)出現(xiàn)何現(xiàn)象？若將此糖水密封外界條件不變糖會(huì)從中析出嗎？學(xué)生討論并回答后引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度分析成因?？偨Y(jié)出溶液的第二個(gè)基本特征：穩(wěn)定性。（板書：溶液、溶質(zhì)、溶劑的概念及溶液的基本特征）

（2）實(shí)驗(yàn)9-

2、9-3學(xué)生通過對(duì)現(xiàn)象的觀察及討論交流得出：水可以溶解物質(zhì)，它是最常用的溶劑。酒精、汽油也可溶解一些物質(zhì)。也可作溶劑。

學(xué)生活動(dòng)①說出上述所得溶液中的溶質(zhì)和溶劑。②列舉生活中的一些溶液并說出其中的溶質(zhì)和溶劑：汽水、生理鹽水、葡萄糖溶液、乙醇汽油(此時(shí)學(xué)生可能會(huì)對(duì)其中溶劑和溶質(zhì)的判斷出現(xiàn)爭論，這時(shí)教師要不失時(shí)機(jī)的加以引導(dǎo)，舉例論證)。

由以上問題引導(dǎo)討論總結(jié)出：固體、液體和氣體溶于液體時(shí)，它們是溶質(zhì)，液體是溶劑，當(dāng)兩種液體互溶時(shí)，量多者為溶劑。若有水存在，無論量多少一般水為溶劑。

設(shè)疑：溶質(zhì)A溶于溶劑B中請(qǐng)說出該溶液的名稱（從此總結(jié)出溶液的命名溶質(zhì)的溶劑溶液-A的B溶液）出示幾組溶質(zhì)和溶劑讓學(xué)生說出溶液的名稱。

回顧前面所提到的一些溶液的名稱（氯化鈉溶液、葡萄糖溶液等）你發(fā)現(xiàn)了什么？

學(xué)生討論交流最后總結(jié)：水做溶劑的溶液名稱中省去溶劑水，換句話說沒有提到溶劑的溶液溶劑均為水。

4、課堂小結(jié)：你學(xué)到了什么？

5、達(dá)標(biāo)練習(xí)：

一杯食鹽水中又加入了一些蔗糖并完全溶解掉，此事得到的溶液中的溶質(zhì)是什么

6、作業(yè)：P331、2、3

第三篇：小學(xué)科學(xué)《風(fēng)的形成》說課稿

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念，是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，可以建構(gòu)新的科學(xué)概念，糾正錯(cuò)誤的前概念，豐富有待完善的概念。在建構(gòu)科學(xué)概念的同時(shí)，思維發(fā)展也是非常重要的任務(wù)，理想的狀態(tài)是：在教學(xué)中，學(xué)生的科學(xué)探究能力（思維）與科學(xué)概念的建構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展。

《風(fēng)的形成》選自河北版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教材。本課的教學(xué)是在三年級(jí)認(rèn)識(shí)空氣和風(fēng)的基礎(chǔ)，通過探究自然界風(fēng)的形成，了解熱傳遞的另一方式——對(duì)流。這節(jié)課從生活現(xiàn)象入手，啟發(fā)學(xué)生提出有關(guān)風(fēng)的成因的問題；進(jìn)而通過 “觀察上升的空氣” 活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)熱空氣的性質(zhì)。“風(fēng)的形成”活動(dòng)通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)風(fēng)的成因。最后引導(dǎo)學(xué)生嘗試用科學(xué)知識(shí)去解釋身邊的現(xiàn)象。

這一內(nèi)容與生活息息相關(guān)，多個(gè)版本的教材予以選用。這說明此內(nèi)容既是課標(biāo)所要求的，也是編寫者所看重的，它適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，對(duì)學(xué)生科學(xué)概念的建構(gòu)很有必要。為了幫助學(xué)生建構(gòu)概念，同時(shí)在建構(gòu)概念的過程中發(fā)展思維能力，我做了如下思考：

一、了解學(xué)生已有認(rèn)知 為新舊概念的建構(gòu)作鋪陳

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)課程要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫爸懈惺芸茖W(xué)的重要性，了解科學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與科學(xué)有關(guān)的一些簡單的實(shí)際問題。

《風(fēng)的形成》一課最主要的概念是“空氣受熱上升，周圍的冷空氣會(huì)補(bǔ)充過來，從而形成風(fēng)”。要讓學(xué)生建構(gòu)概念，首先我們要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)之前的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)----“風(fēng)是由于空氣的流動(dòng)形成的”。然后才能針對(duì)性地幫助學(xué)生建構(gòu)新的概念----空氣受熱會(huì)上升，周圍的冷空氣會(huì)補(bǔ)充。因此我摒棄了教材中的問題導(dǎo)入，改了用孩子們熟悉的“風(fēng)車”作為本課切入點(diǎn)。易于調(diào)出學(xué)生之前學(xué)過的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)——空氣流動(dòng)形成了風(fēng)。通過“風(fēng)箏”和“風(fēng)車”的對(duì)比，讓學(xué)生找到兩者的所需環(huán)境的區(qū)別與聯(lián)系，易于學(xué)生對(duì)“人造風(fēng)”“自然風(fēng)”概念的構(gòu)建。

二、以教材為本 兼顧本地學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)

課本里的“觀察上升的空氣”環(huán)節(jié)，采用了螺旋紙圈作為實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生觀察后大多數(shù)會(huì)得出空氣受熱后會(huì)旋轉(zhuǎn)的結(jié)論，不利于后期教學(xué)的開展。因此我把螺旋紙圈改成了質(zhì)輕易得的羽毛作為演示實(shí)驗(yàn)的材料。學(xué)生在觀察后能立馬得出“空氣受熱會(huì)上升”的結(jié)論。鑒于學(xué)生們對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)向往好奇的心理，但又缺乏必要的操作經(jīng)驗(yàn)，所以我邊演示邊詳細(xì)地講解，為之后的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)作出示范。

三、引發(fā)認(rèn)知沖突 促進(jìn)學(xué)生思考 提升思維力度

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)通過前面的演示實(shí)驗(yàn)得出了“空氣受熱后會(huì)上升”的結(jié)論后，我繼續(xù)發(fā)問：周圍的冷空氣會(huì)流動(dòng)嗎？一般學(xué)生會(huì)有兩種不同的想法。我引導(dǎo)他們進(jìn)行科學(xué)地猜想：被加熱的空氣上升后，會(huì)留下一個(gè)空位，這個(gè)位置會(huì)一直空著嗎？并以生活中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生也一致認(rèn)可空氣和水一樣是可以流動(dòng)的，從而孩子們會(huì)得出“空位會(huì)被周圍的空氣補(bǔ)充”的結(jié)論。這也為后面分組實(shí)驗(yàn)中的方案設(shè)計(jì)做了鋪墊。這不正是學(xué)生思維得以提升的體現(xiàn)嗎？

四、有效拓展 將課堂延伸到課外 拓展思維的廣度

《課程標(biāo)準(zhǔn)》同時(shí)指出：科學(xué)素質(zhì)的形成是長期的，早期的科學(xué)教育將對(duì)一個(gè)人科學(xué)素質(zhì)的形成具有決定性的作用。

小學(xué)科學(xué)課程的開設(shè)的時(shí)間是非常有限的。既要在課堂中完成教學(xué)任務(wù)，又要兼顧提高學(xué)生科學(xué)能力和良好的科學(xué)態(tài)度，必將給教師提出更高的要求。因此我把課堂猜想和課外的動(dòng)手驗(yàn)證相結(jié)合。結(jié)束教學(xué)后，我用一段視頻總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，并發(fā)問：蠟燭加熱空氣形成的風(fēng)很小，怎樣改進(jìn)剛才的實(shí)驗(yàn)?zāi)艿玫礁蟮娘L(fēng)呢？這樣的提問符合孩子們的心理，也符合五年級(jí)孩子的認(rèn)知水平，更是拓展了他們的知識(shí)面。

《風(fēng)的形成》是一節(jié)傳統(tǒng)的經(jīng)典課，以往的.教學(xué)不乏精彩之處。而我是從學(xué)生原有認(rèn)知的概念出發(fā)，學(xué)生通過通過觀察、比較、猜想、分析得出正確的結(jié)論，并用實(shí)踐加以檢驗(yàn)。幫助學(xué)生以證據(jù)和邏輯，主動(dòng)建構(gòu)科學(xué)概念，鍛煉了分析、比較驗(yàn)證的科學(xué)思維，并盡量使學(xué)生的思維發(fā)展得以顯性化呈現(xiàn)，真正讓科學(xué)概念與思維能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展。科學(xué)課程的實(shí)施，不僅僅是讓學(xué)生獲得一些科學(xué)知識(shí)，更重要的是親自動(dòng)手動(dòng)腦經(jīng)歷獲得知識(shí)的過程，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

五、教學(xué)反思

本課的教學(xué)是建立在充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)之前的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)----“風(fēng)是由于空氣的流動(dòng)形成的”基礎(chǔ)之上而展開的。針對(duì)性的幫助學(xué)生建構(gòu)新的概念----空氣受熱會(huì)上升，周圍的冷空氣會(huì)補(bǔ)充。因此我摒棄了教材中的問題導(dǎo)入，改了用孩子們熟悉的“風(fēng)車”作為本課切入點(diǎn)。易于調(diào)出學(xué)生之前學(xué)過的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)——空氣流動(dòng)形成了風(fēng)。通過“風(fēng)箏”和“風(fēng)車”的對(duì)比，讓學(xué)生找到兩者的所需環(huán)境的區(qū)別與聯(lián)系，易于學(xué)生對(duì)“人造風(fēng)”“自然風(fēng)”概念的構(gòu)建。

在教學(xué)中，我大膽改進(jìn)與創(chuàng)新，使實(shí)驗(yàn)裝置更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教學(xué)中注重學(xué)生思維的發(fā)展；充分給予時(shí)間照顧每一組學(xué)生，盡可能地讓他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)都能得到不同的發(fā)展。培養(yǎng)他們學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力。

當(dāng)然，在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過程中，不可能讓每個(gè)人都單獨(dú)完成一次實(shí)驗(yàn)，也正是在組內(nèi)協(xié)同的氛圍中培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)

六、我的困惑

1.現(xiàn)在大部分學(xué)校（包括城區(qū)）對(duì)科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)儀器配置落后，生分組實(shí)驗(yàn)造成嚴(yán)重影響。

2.科學(xué)課對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求很高。班級(jí)之間或是個(gè)體之間存在較大的差異該如何調(diào)和？

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