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第一篇：幼兒園語言教育存在的問題和改進策略

一、忽視家庭語言環(huán)境的創(chuàng)設

許多父母忽視了幼兒家庭語言教育的重要性，他們片面的認為幼兒語言的培養(yǎng)是幼兒園老師的責任，認為孩子在幼兒園老師的指導下，通過上課，和同伴交往、交流，他們的語言肯定會得到發(fā)展，回到家后就沒必要在浪費時間對其進行更多的語言教育。從而，父母們就忽視了家庭語言環(huán)境的創(chuàng)設。他們在幼兒面前會使用不規(guī)范的語言進行交流，例如：父母們不注重講話的方式，說粗話、臟話。父母們也不注重幼兒早期讀物的選擇，他們很少會根據(jù)幼兒年齡特點來選擇語言材料。因此，父母們選擇的語言教材不是文字過多，就是圖像過多，這都不利于幼兒語言的發(fā)展。

二、父母與幼兒交流過少

語言交流是語言發(fā)展的前提，但許多父母都忙于工作，無暇與幼兒交流或是很少主動與幼兒交流。大部分父母只有在向幼兒提出某種要求時，才與他們進行較長時間的交談。有時幼兒會向他們講述一些事情，有些父母會表現(xiàn)出心不在焉的樣子，這會導致幼兒不愿與人交流。

三、未滲透到幼兒的日常生活中

幼兒父母往往會忽視幼兒熟悉的日常生活中的'語言教育素材。例如：當天氣變化的時候，父母不會利用現(xiàn)有的材料對幼兒實施語言教育，很少有父母會對幼兒說：“姚姚，看!天上有烏云出現(xiàn)，快要下雨了，我們進屋好嗎?”又如，當幼兒看到樹的時候，父母們很少會讓幼兒說說這樹的名稱、數(shù)量、特點等。他們都忽視了“教育緣自生活”的原則。

四、父母缺少語言教育方面的知識與技巧

在家庭中，語言教育的教育者是幼兒的父母。他們大多數(shù)是沒有受過正規(guī)學習的教育者，對幼兒的語言教育不像幼兒園老師那樣有專業(yè)的知識和技巧，可以對幼兒進行較系統(tǒng)的語言培養(yǎng)。他們錯誤地認為語言教育就是讓幼兒開口說話。因此，會采用鸚鵡學舌的方式，自己說一句，讓幼兒跟著說一句，或是采用一問一答的方式來培養(yǎng)幼兒的語言能力。

第二篇：語言教學存在的問題與應對策略

一、幼兒園語言教學存在的問題(一)重“教”輕“學”

1、教學目標的確定,教學過程的設計,只考慮教材,少注重幼兒的實際需要,過多地考慮如何教得順利,很少考慮如何把學法交給幼兒。

例如:“給故事取名”,不少教師只覺得完整講述后應有這么一環(huán),而對設計這一環(huán)的目的是什么?不作細的思考。出現(xiàn)多種說法時,常見教師不是引導幼兒通過分析、比較、爭論從中學習思考問題的路徑與取名的方法,而是簡單地急于做裁判,最后將既定的答案拋出。

2、滿足于教案的順利完成,對幼兒在教學過程中的反饋缺乏應有的反應。

例如:小班兒歌教學“春天的太陽是怎樣的?”幼a答:“暖洋洋的?！睅?“好的,請坐下。”幼b答:“紅彤彤的?！睅?“說得真好,我們表揚他?！笔聦嵣?幼兒a答得比b更確切。只是因為b說的“紅彤彤”正好與原詩的詞句吻合。這種現(xiàn)象較為普遍,當幼兒說出的答案與既定的答案一致時,教師就會欣喜萬分,極力表揚;當幼兒的回答超出教案設定的范圍時,教師或不予理睬,一帶而過,或拼命地往教案思路上“拉”。常見教師忙于完成教案對幼兒的回答不作深思、反應遲緩,導致錯失良機與出現(xiàn)誤導。

3、教學過程的展開仍然是教師的高投入,高消耗,一言堂。重傳授,輕激勵、點撥引導,幼兒沒有主動性、積極性,結果造成教學效益的低產出。

教學過程中,教師象說書人那樣大講特講,僅滿足于單一方式、單一角度的正確,而不思變換,結果一個活動下來,只是教過了,而幼兒在這一活動中究竟得到了什么?教師自己心里也是個未知數(shù)。

(二)重“變式”輕“落實”

1、不少教師重形式花樣的翻新,遠遠超過重目標的落實。

這在公開教學、活動評優(yōu)中尤為突出。有的教師甚至擔憂形式不“變”上不了領獎臺。為求新穎、“脫俗”,一些與本課題不相關且無價值的游戲、繪畫、音樂活動也被硬湊到語言教學活動中。相當一部分教師根本不思考所選的內容是否適合仿編、適合思維的擴散,于是出現(xiàn)散文、詩歌活動離不開仿編,故事教學無疑思維也擴散的教改“新氣象”。

2、急于求成,前一環(huán)的活動目標尚未落實,就急于下一活動的展開。

“仿編、表演必須有一定的基礎作后盾”常被教師所遺忘。常見,教師對原作的分析尚未透徹,且幼兒也未能理解、熟悉。有的一個活動下來,幼兒對原作的完整學習只停留在跟念2遍,教師就急于讓幼兒進行仿編、表演。幼兒尚且不會“走”,教師急于讓他們“跑”,結果自然是不盡人意的。

(三)重“表”輕“里”

1、對教材的理解“偏離”。不少教師只注意到教材表層所敘述的事件、描述的詞句,即“是什么的知識”。很少考慮教材自身字里行間所透出的較深層的內涵,即“為什么的知識”或是“怎么做的知識”及解決問題的訣竅與技能。

由于對教材的鉆研不透徹,把握不住揭示內容的主線,啟發(fā)引導很難到位。例如:童話“好朋友”:茶壺與水杯,鑰匙與鎖,桌子與椅子,雨傘與雨鞋,這一對對事物之間不僅是經(jīng)常生活在一起,而且沒有利害沖突、存在著密不可分的關聯(lián)。而有的教師只引導幼兒從經(jīng)常在一起的角度去理解、聯(lián)想事物之間的關系,導致幼兒思維單一,不少幼兒答:碗和桌子、老虎和獅子、雞和蟲子、狗和骨頭等都是一對好朋友。

又如:散文詩“畫房子”,“用綠色的筆畫一個碧水蕩漾的池塘送給青蛙作房子,用藍色的筆畫一片藍色的天空送給星星作房子??”有的教師只從表象的“用什么筆畫什么送給誰作房子”去分析、理解原詩,而未能在“為什么?”上下功夫,即引導幼兒從事物之間的內在聯(lián)系去思考、聯(lián)想。于是仿編時,幼兒說的都是“我用綠色的筆畫綠房子送給小羊”“我用藍色的筆畫藍房子送給小兔”??

2、不少教師不重視對本班幼兒已有經(jīng)驗和已有水平的觀察、了解,與幼兒缺乏應有的溝通。

如,教學大比武借班上課,規(guī)定教師進班熟悉幼兒為半天時間,可80%左右的教師進班不到30分鐘就離開了,有的甚至就借班上課時提前20分鐘進班。又如,活動結束時與教師交換意見問及:本課題確定的重難點,該班幼兒早已有此經(jīng)驗,何必再費勁地“教”呢?答案只是“事先沒料到”。因而,常出現(xiàn)不顧幼兒已有經(jīng)驗的低效教學。如:讓小班幼兒學習“碧水蕩漾”;給大班幼兒豐富“甜滋滋”、“紅彤彤”。(四)語言學科教學的特點不突出

1、語言課成了品德教育、生活教育課。

這在故事教學中較為突出。故事教學,幼兒語言表達能力的訓練被輕視,傾聽習慣的養(yǎng)成被丟棄,剩下的只是一個“說教”。大家都知道,幼兒優(yōu)良品行的形成,憑一個故事的說教是絕對難以達成的,其價值又何在呢?

2、文學作品中的美或被忽視,或被僵化地“注入”

一些教師在語言教學中也較注重幼兒審美情趣的培養(yǎng),但是,存在著幼兒對審美情趣的感知,往往不是教師通過適當?shù)恼Z言來喚醒幼兒已有的經(jīng)驗,激發(fā)、引導幼兒自身去感受、領悟的,而是教師把自己理解的“文本”,簡單化地“注入”幼兒的頭腦。如“老師覺得這一句很動聽,很優(yōu)美,大家一起來學一學?！?/p>

二、提高語言教學質量的對策(一)加強學習,真正轉變觀念,努力提高教師的整體素質。

加強現(xiàn)代教學理論的學習,首先要在理論上、觀念上跟上不斷發(fā)展的形勢,建立具有時代先進性的教育觀念。要把“以兒童發(fā)展為本”根植在每一位教師的腦中。在選擇教材、設計方案、開展活動時,每位教師必須要做到心中有教材,心中更有幼兒,要在觀察、了解、研究幼兒上下功夫,時刻想著幼兒在該活動中得到了什么。其次要通過名師帶徒、全員繼續(xù)教育、苦練基本功等途徑提高教師自身的文化修養(yǎng)、教學技能,尤其是駕馭教材的能力。(二)改革教學方法,努力提高語言教學的效益。

1、求實。就是要聯(lián)系實際,認真研究學情,根據(jù)幼兒的實際來教學。

教得實,學得才實。這就需要每一位教師在了解幼兒上下功夫,在走向幼兒上動真情,在為促進幼兒發(fā)展上多研究。到幼兒中去,用愛心觀察、分析、了解幼兒,了解幼兒的需要,適當?shù)赜靡挥谩皳Q位思考”的方法來體察幼兒,并根據(jù)幼兒的特點,塑造出易于和幼兒溝通、理解的“文本”。

“最有價值的知識是關于方法的知識?！苯處熥鳛橐粋€培養(yǎng)合格勞動者的人,更應該叩問自己:是否把最關鍵的因素即獲得知識的方法傳授給了幼兒。教學中要更多地考慮幼兒能學到多少,不要習慣于考慮自己講了多少。對完成教學任務也要重新定位,不能只看活動順利完成了,關鍵要看幼兒在該活動中得到多少。

2、求活。是指教師應充分發(fā)揮教學機智,靈活駕馭教學過程。

“教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳授知識,而是越來越多地激勵思考;除了他的正式職能外,他將越來越成為一位顧問,一位交換意見的參與者,一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾而不是拿出真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事哪些有效果的和有創(chuàng)造性的活動”。教師必須明確,教學的根本目的不是讓幼兒簡單地學習現(xiàn)成的結論,而是教會幼兒如何獨立思考問題,特別是教會幼兒合乎邏輯地思考問題。并盡可能做到以教師對文學作品的熱愛、理解、創(chuàng)造,將幼兒引入一種學習情境,充分聯(lián)系和適應幼兒已有的經(jīng)驗,拋出一些富有啟發(fā)性的問題給幼兒,讓他們在探究和解決問題的過程中搜尋、撿拾、吸吶知識的營養(yǎng),充實自己,鍛煉思維,發(fā)展能力。此外,教師還應善于觀察幼兒的反應,全面掌握幼兒的反饋信息,不斷調整教學。

3、求新。確立創(chuàng)新的教學觀。

a、與幼兒建立平等對話的師生關系,創(chuàng)設民主的氛圍和相對自由的思想空間。b、正確處理好知識教學與創(chuàng)造力培養(yǎng)的關系?！皠?chuàng)造力是沒法教的,所謂的創(chuàng)造力教學,指的是學生要真正被鼓勵展開并發(fā)表他們想法的機會,如此才能發(fā)揮他們富于創(chuàng)造力的能力。”我們必須打破傳統(tǒng)的教師給予,幼兒接受的教學模式,把提高幼兒的學習能力和思維能力作為教學目標的基本要求;要擺脫教材中心的教學模式,轉變到以學習者為中心,即按照學習者的合理需要和能力實施教學,充分開發(fā)具有不同稟賦的幼兒的潛能,讓具有不同基礎和潛能的幼兒得到充分發(fā)展的機會;要使以知識記憶為主的教學向以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為重點的教學轉移。c、構建多維互動的創(chuàng)新教學體系,以啟發(fā)討論、探索、質疑、爭論、搜集信息、自主學習為教學的基本形式,重視幼兒的預期性和參與性,倡導培養(yǎng)幼兒充分調動已有的經(jīng)驗,充分占有資源,采取極富個性化的學習步驟、方法、途徑、處理方法和結果陳述的方式,主動地內化、積極地建構學習,改變認知結構。

4、求效。素質教育的實質便是優(yōu)質高效。

高效率的課堂教學必須要通過高效的教學行為來體現(xiàn)。包括教學語言、課堂管理、學法指導、教法運用、檢測反饋等。此外,對教學活動的評價更應注重實效。其評價的導向應該是:教師是否善于“導”,幼兒學習的主動性是否得到充分的發(fā)揮,能力是否得到培養(yǎng),智力是否得到發(fā)展,原有水平是否得到提高,是否掌握了該部分知識的學習方法。讓我們一起來進行卓有成效的創(chuàng)造性的語言教學實踐活動,為提高語言教學效益而努力。

參考文獻: ① 潘 潔“新世紀需要高質量的學前教育” 《幼兒教育》2000.1.p4 ② 彭鍛華 “提高課堂教學效率的主要對策” 《特區(qū)教育》2000.1-2.p60 ③ 趙學華 “知識外儲化趨勢對傳統(tǒng)教學優(yōu)勢的挑戰(zhàn)”《教學研究》2000.1.p57 ④ 馮建軍 “論交往的教育過程觀” 《教育研究》2000.2.p35