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第一篇：幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為的研究

幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為的研究

在實(shí)施《綱要》改革課程的今天，積極創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)，引導(dǎo)幼兒開展區(qū)域活動(dòng)、從中獲得主動(dòng)發(fā)展，已成為大家關(guān)注的熱點(diǎn)。在實(shí)踐過程中，教師往往存在不少指導(dǎo)上的困惑，主要表現(xiàn)在：１、投放的材料，如何及時(shí)順應(yīng)幼兒的興趣和發(fā)展需要？２、孩子多時(shí)，教師指導(dǎo)如何支持孩子個(gè)性需要和發(fā)展？３、不知如何有效地幫助幼兒進(jìn)行活動(dòng)，缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)策略。這幾個(gè)難題影響了區(qū)域活動(dòng)的有效開展，使得本該發(fā)生的教育過程被失落，“區(qū)角”成為孩子們打發(fā)時(shí)間的地方。因此，我們進(jìn)行中班區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)策略研究，針對(duì)難點(diǎn)、結(jié)合實(shí)際，探索區(qū)域活動(dòng)開展過程中教師指導(dǎo)策略，努力使區(qū)域活動(dòng)成為教育活動(dòng)（或者說是課程）的重要形式，體現(xiàn)以幼兒為主體的教育理念。

一、研究案例——以幼兒為主體、努力使區(qū)域活動(dòng)成為教育活動(dòng)（或者說是課程）的重要形式

在學(xué)習(xí)《綱要》的基礎(chǔ)上，我們嘗試在中班創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多樣的、多功能多層次的、具有選擇自由度的活動(dòng)區(qū)，讓每個(gè)孩子主動(dòng)參與其中自主活動(dòng)，教師則在此過程中觀察、了解幼兒，根據(jù)幼兒的差異，個(gè)別化地進(jìn)行指導(dǎo)，使區(qū)域活動(dòng)有利

于幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善，滿足幼兒發(fā)展的需要，努力體現(xiàn)“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”的觀念。下面我就通過以下具體的活動(dòng)實(shí)錄，對(duì)包含在其中的教師行為進(jìn)行嘗試性剖析。

實(shí)錄：區(qū)域活動(dòng)開始了，小朋友們帶上各自的進(jìn)區(qū)牌，在區(qū)角旁用彩色筆做一個(gè)記號(hào)后，陸續(xù)進(jìn)區(qū)活動(dòng)了??

區(qū)域名稱 活動(dòng)內(nèi)容與投放材料 活動(dòng)情況 教師行為

美工區(qū) 活動(dòng)內(nèi)容：我來教你來學(xué)投放材料：幼兒共同收集制作的有關(guān)材料 教師：今天，陳瀅帶來了一個(gè)她的作品，我們一起來看看吧！陳瀅小朋友說：“你們看，這是我在家里折的小魚！“那你教我們好不好呢？”傅一凡小朋友問，陳瀅“好呀，你們每個(gè)人要找一張正方形的紙??”小朋友們開始學(xué)習(xí)折小魚了 鼓勵(lì)幼兒將自己的作品介紹給同伴讓幼兒進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)

語(yǔ)言區(qū) 活動(dòng)內(nèi)容：講述錄音投放材料：錄音機(jī) 歐陽(yáng)正林小朋友正在私密區(qū)里對(duì)著錄音機(jī)自編故事。不介入，用聽磁帶的方法了解幼兒講述情況

動(dòng)手區(qū) 活動(dòng)內(nèi)容：使用筷子提供材料：練習(xí)區(qū)——筷子、各種小動(dòng)物的模型、各種食物模型；比賽區(qū)——筷子玻璃珠、籃子、計(jì)時(shí)鐘、統(tǒng)計(jì)表、規(guī)則標(biāo)志等 比賽區(qū)中，幼兒正進(jìn)行夾珠子比賽。其中“裁判”正認(rèn)真數(shù)著秒針移動(dòng)的圈數(shù)，控制比賽時(shí)間??突然，黃瀾小朋友拿著小動(dòng)物食物的盤子跑過來說：“我們用它來比賽吧！”小朋友們著急地說：“不行，這里有標(biāo)記，比賽只能用珠子！”黃瀾小朋友站在一旁生氣?? 教師立刻明白黃瀾小朋友一定還不會(huì)夾珠子，便把她帶到練習(xí)區(qū)，鼓勵(lì)她和小朋友們比賽給小動(dòng)物喂食物 用標(biāo)志進(jìn)行隱形指導(dǎo)；發(fā)現(xiàn)幼兒的困難，及時(shí)介入

科學(xué)區(qū) 活動(dòng)內(nèi)容——觀察“小蝌蚪”投放材料：裝有小蝌蚪的盆子 鐘曉華小朋友來到自然角大叫起來：“快來看，小蝌蚪長(zhǎng)出前腿了?！睅讉€(gè)小朋友圍了過去，你擁我擠地尋找長(zhǎng)出前腿的小蝌蚪。教師問：“怎樣才能讓大家看清楚、數(shù)清楚長(zhǎng)前腿的小蝌蚪呢？” “在它們的身上掛個(gè)牌子”，“不好、這樣小蝌蚪很辛苦，給小蝌蚪涂上顏色”，“那不是一下子就掉顏色了嗎？”，教師：“那怎么辦呢？”連扶濤小聲地說：“可不可以把它們分開放？”教師接著問：“怎么分開呢？”“把長(zhǎng)前腿的小蝌蚪放到另外一個(gè)盆子里養(yǎng)?！?連扶濤小心地回答。教師：“小朋友們，這個(gè)方法怎么樣？”幼兒們都點(diǎn)頭說好。于是，小朋友們開始尋找舀蝌蚪的工具和盆子?? 直接介入，以問題促進(jìn)幼兒不斷探究

自由區(qū) 活動(dòng)內(nèi)容：棋類游戲投放材料：幼兒自帶各種棋類玩具 幼兒自由結(jié)伴，帶著草席到自己喜歡的角落玩起了五子棋、飛行棋、斗獸棋??這時(shí)，有兩個(gè)小朋友吵了起來，教師注意傾聽他們的話語(yǔ)，認(rèn)為他們還無法形成對(duì)游戲規(guī)則的共識(shí)，便走了過去 幼兒發(fā)生糾紛時(shí)介入

整個(gè)實(shí)錄展現(xiàn)的是孩子們?cè)谝淮螀^(qū)域活動(dòng)中的過程，教師對(duì)教育行為的較好把握，為幼兒完成學(xué)習(xí)過程提供了條件。

二、研究結(jié)果——靈活調(diào)控活動(dòng)過程中的環(huán)境材料、開放性的教師指導(dǎo)配合多樣的記錄，將大大促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)的開展

(一)以環(huán)境材料為媒體，將

教師的指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為幼兒的積極行為。

1、層次性策略，滿足不同幼兒的發(fā)展水平

動(dòng)手區(qū)——“使用筷子”的創(chuàng)設(shè)，從情感體驗(yàn)入手，根據(jù)幼兒原有水平的差異，在材料中予以區(qū)分：對(duì)初學(xué)使用過筷子的幼兒，我們創(chuàng)設(shè)了練習(xí)區(qū)——給小動(dòng)物喂食，讓幼兒嘗試夾方形或有棱角的“食物”，幫助幼兒獲得成功，從而體驗(yàn)幫助小動(dòng)物喂食的樂趣；對(duì)已有使用過筷子經(jīng)驗(yàn)的幼兒，我們創(chuàng)設(shè)了比賽區(qū)——夾珠子比賽，我們提供的材料是：每人十粒珠子、兩個(gè)小碗、一雙筷子，墻上還有他們夾珠子的數(shù)量記錄表、名次統(tǒng)計(jì)表。以這種方式使材料和形式具有挑戰(zhàn)性，幼兒在比賽中，既體驗(yàn)成功的喜悅，又獲得多方面的發(fā)展。

2、階段性策略，滿足幼兒在發(fā)展過程中的不同需要

實(shí)錄中的語(yǔ)言區(qū)：講述錄音，是為歐陽(yáng)正林小朋友專門創(chuàng)設(shè)的。活動(dòng)目標(biāo)是幫助相對(duì)膽大的歐陽(yáng)正林首先在同伴面前講故事。而到了后來，當(dāng)小朋友們逐漸對(duì)操作錄音機(jī)產(chǎn)生了興趣時(shí)，我們把“講述錄音”發(fā)展成“新聞播報(bào)”活動(dòng)，并根據(jù) “能細(xì)心觀察周圍事物” 這一近期目標(biāo)，提升了錄音機(jī)的功能，讓幼兒觀察身邊的人和事的變化，以新聞的形式記錄在錄音機(jī)里并定時(shí)播放??不同的階段運(yùn)用的不同策略，不僅滿足了幼兒的興趣，也讓幼兒感受著周圍事物變化。

3、多樣性策略，滿足幼兒全面發(fā)展的需要

在動(dòng)手區(qū)——夾珠子比賽中，幼兒不僅活動(dòng)了肌肉，而且在比賽的點(diǎn)數(shù)、記錄、比較多少、統(tǒng)計(jì)名次中，感知了10以內(nèi)數(shù)量的關(guān)系，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用。我們感受到，將目標(biāo)、材料、形式進(jìn)行的有效結(jié)合能充分地挖掘材料的教育功能，促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展。

讓我們?cè)賮砜匆粋€(gè)動(dòng)手區(qū)的

活動(dòng)：我們引導(dǎo)讓幼兒將積木分類擺放，以幫助他們養(yǎng)成良好的收放玩具的習(xí)慣。在這個(gè)活動(dòng)中，幼兒在不斷地整理積木的過程中，發(fā)現(xiàn)不少問題：（1）整齊但不便于取放（2）三角形的積木不好整理（3）怎樣讓大家都遵守一種擺放方法。而在解決問題的過程中幼兒學(xué)習(xí)了與同伴合作、感知了圖形間量的不同及組合變化、發(fā)展了口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)了幼兒動(dòng)腦筋的習(xí)慣，促進(jìn)了幼兒的各方面能力的發(fā)展。

（二）利用教師開放式指導(dǎo)，滿足幼兒不斷嘗試、探索的需要

1、觀察先行，教師的介入要適時(shí)

適時(shí)指何時(shí)介入。從實(shí)錄和平時(shí)的觀察中我們發(fā)現(xiàn)：（1）當(dāng)幼兒的行為希望得到成人認(rèn)可時(shí)要介入，例：美工區(qū)中陳瀅小朋友的作品展示；（2）當(dāng)幼兒有求助需求時(shí)要介入；（3）當(dāng)幼兒發(fā)生困難時(shí)要介入,例：動(dòng)手區(qū)中黃瀾小朋友的提議被小朋友們否定時(shí)；（4）發(fā)生糾紛、活動(dòng)有停頓時(shí)，例如：自由區(qū)中棋類游戲時(shí)幼兒的爭(zhēng)執(zhí)，面對(duì)新玩具無所適從時(shí)等，教師都應(yīng)該找準(zhǔn)時(shí)機(jī)予以介入。

2、提出有挑戰(zhàn)性的問題，有效促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展。

觀察區(qū)——小蝌蚪，就能很好地體現(xiàn)教師的問題對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的推進(jìn)：當(dāng)一位小朋友發(fā)現(xiàn)小蝌蚪長(zhǎng)出前腿時(shí)，教師立刻意識(shí)到其中蘊(yùn)含的教育價(jià)值。但教師沒有直接讓幼兒數(shù)長(zhǎng)出前腿的蝌蚪數(shù)量，而是問：“怎樣才能讓大家看清楚、數(shù)清楚長(zhǎng)前腿的小蝌蚪呢？”讓 幼兒在討論中尋找合適的分類方法——尋找舀蝌蚪的工具和盆子，也滲透進(jìn)了環(huán)保意識(shí)。

3、利用同伴因素增進(jìn)幼兒間的相互切磋與學(xué)習(xí)

在活動(dòng)中，幼兒常常表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲、高度的團(tuán)隊(duì)精神。對(duì)于幼兒來說，從伙伴那里可以學(xué)到許多先前不會(huì)的本領(lǐng)，可以從伙伴口中知道許多新鮮的東西，與此同時(shí)，還發(fā)展了幼兒間的交往、合作的能力，學(xué)會(huì)相互協(xié)調(diào)節(jié)，共同完成一項(xiàng)“工作”。作為教師，若能尊重幼兒、理解幼兒，甚至向幼兒學(xué)習(xí)，將自己置于幼兒的伙伴地位，而不是居高臨下，那么實(shí)錄中美工區(qū)——我來教你來學(xué)、自由區(qū)——棋類游戲中那種生生之間、師生之間互動(dòng)探究、積極表達(dá)創(chuàng)造的美好情景將自然呈現(xiàn)。我們也看到，由于自由區(qū)追蹤了幼兒的興趣，體現(xiàn)了中班幼兒開始與同伴合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，成為了小朋友們最喜歡的一個(gè)區(qū)角活動(dòng)。

（三）多種形式的記錄，促進(jìn)師生、生生間的互動(dòng)

1、記錄的作用。

（1）記錄有助于幼兒自我建構(gòu)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。它可以促進(jìn)孩子更細(xì)致地觀察與更認(rèn)真地思考，將零散的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，從而在一次次的記錄與實(shí)驗(yàn)的對(duì)比中調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)，逐步實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，為最終形成科學(xué)的概念等奠定基礎(chǔ)。（2）記錄成為隱性的教師，我們看到實(shí)錄中教師不介入語(yǔ)言區(qū)，但通過播放錄音機(jī)中的磁帶，就可以了解到歐陽(yáng)正林小朋友的講述情況。（3）記錄可以調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，夾珠子比賽中的記錄就起到了這樣的作用。

2、記錄的多樣性。

（1）記錄的內(nèi)容包括過程記錄、猜測(cè)記錄（2）記錄的形式包括個(gè)人記錄、小組記錄、集體記錄。（3）記錄的載體是多種多樣的，可以用筆錄、三用機(jī)錄錄等。