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第一篇：探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。我們現(xiàn)在所講的探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方法去獲得知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。

這種學(xué)習(xí)方式對(duì)打破以往的教學(xué)模式“滿堂灌”，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自信心，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維、掌握一定的學(xué)習(xí)技能是很有幫助的。筆者結(jié)合自己的實(shí)踐，就在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)方式談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)：

一、設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣

托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生興趣?！迸d趣是一個(gè)積極探求某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的心理傾向，人們總是對(duì)自己所感興趣的事物不知不覺(jué)地表現(xiàn)出注意的傾向。興趣可以孕育愿望,是一種巨大的推動(dòng)力。數(shù)學(xué)是一門具有科學(xué)性、嚴(yán)密性、抽象性的學(xué)科，正是由于它的抽象性，學(xué)生學(xué)習(xí)十分枯燥。初中教學(xué)不能還是按照傳統(tǒng)教學(xué)方法，讓學(xué)生簡(jiǎn)單機(jī)械地記“公式、概念、法則”等，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題入手，按照“問(wèn)題解決”的形式去設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，即：教師要從學(xué)生出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，因需制宜，因時(shí)制宜地努力創(chuàng)建貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活的問(wèn)題情境，提出帶有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，為學(xué)生提供動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生身臨其境，感受到實(shí)際生活的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，促使其主動(dòng)參與探究，在活動(dòng)中逐步形成善于質(zhì)疑、樂(lè)于研究、勤于動(dòng)手，不斷追求新知，使學(xué)生產(chǎn)生積極情感，激發(fā)創(chuàng)新欲望。

如在講相似三角形的判定定理時(shí)，筆者是這樣做的：讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的直尺和圓規(guī)，讓學(xué)生任意畫一個(gè)三角形△ABC，測(cè)量∠A＝____，∠B＝___，∠C＝___。要求學(xué)生任意畫一個(gè)三角形△DEF，測(cè)量∠D＝___，∠E＝___，∠F＝___。然后首先調(diào)∠A＝30°，∠D＝30°，觀察△ABC和△DEF是否一定相似？為什么呢？然后保持∠A＝30°，∠D＝30°，∠B＝70，∠E＝70°，觀察△ABC和△DEF是否一定相似？為什么呢？測(cè)算AB：DE＝___，AC：DF＝___，BC：EF＝___。

同理，可以讓學(xué)生畫出任意△ABC，然后延長(zhǎng)AB和AC線段到D和E點(diǎn)，然后連接DE，△ABC和△ADE是否一定相似？什么情況下會(huì)一定相似？

從這樣的一些動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)驗(yàn)，可以使得學(xué)生得出“兩角對(duì)應(yīng)相等，兩三角形相似”以及“一個(gè)三角形的兩條邊和另一個(gè)三角形的兩條邊對(duì)應(yīng)成比例，并且?jiàn)A角相等，那么這兩個(gè)三角形相似”的猜想，然后進(jìn)一步地證明自己的猜想。

觀察――探究――思索――猜想――證明，這種數(shù)學(xué)教學(xué)上的主動(dòng)探究方法適用于概念、公式、定理等知識(shí)過(guò)程的教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)過(guò)程的主體地位。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是按照教師的設(shè)計(jì)層層推進(jìn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果納入教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生不會(huì)“扯”開(kāi)去，教學(xué)過(guò)程牢牢把握在教師的手中。在這里由教師提問(wèn)，讓學(xué)生自己去研究、發(fā)現(xiàn)。由學(xué)生自己通過(guò)直尺和圓規(guī)來(lái)畫三角形的實(shí)驗(yàn)方式，通過(guò)畫一畫，并開(kāi)展小組討論，讓學(xué)生盡可能多地發(fā)現(xiàn)三角形相似的條件，使學(xué)生充分地思考，然后通過(guò)步步推進(jìn)，層層深入，讓學(xué)生自己摸索出數(shù)學(xué)規(guī)律或提出設(shè)想，然后證明自己猜想的規(guī)律，以及在具體的例子中運(yùn)用這些規(guī)律，讓學(xué)生在自己思考――猜想――驗(yàn)證過(guò)程中推理能力得到提高。這種探究的過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力的.最佳時(shí)機(jī)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、提高教學(xué)質(zhì)量的重要條件，也是減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的根本保證。因此，教學(xué)過(guò)程中最根本的就是培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成來(lái)學(xué)習(xí)的真正主人。教師在教學(xué)過(guò)程中還要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，啟發(fā)學(xué)生積極探究，鼓勵(lì)學(xué)生合作交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。只有使他們變“苦”為“樂(lè)”與積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才能把素質(zhì)教育落到實(shí)處。

二、把時(shí)間還給學(xué)生，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，真正體現(xiàn)“學(xué)生主體地位”

“自主學(xué)習(xí)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的主要特征，它指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是一個(gè)被動(dòng)的接受過(guò)程，而是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，也就是說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)不能從一個(gè)人遷移到另一個(gè)人，一個(gè)人的數(shù)學(xué)知識(shí)必須基于個(gè)人對(duì)經(jīng)驗(yàn)的操作、交流，通過(guò)反省來(lái)主動(dòng)構(gòu)建。

傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端在于教師在課堂的突出地位將學(xué)生的主體角色取而代之，學(xué)生在“言聽(tīng)計(jì)從”中被動(dòng)學(xué)習(xí)，因而，學(xué)生的思維長(zhǎng)期停留在模仿和機(jī)械記憶，其發(fā)展空間也隨之受到拘束。由此可見(jiàn)，要使學(xué)生能自主探究，教師首先要“讓位”，教師應(yīng)多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間和空間，絕不急于求成。給學(xué)生一個(gè)發(fā)展是平臺(tái)，給學(xué)生多一點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生多一點(diǎn)自主探究的喜悅。

如在有理數(shù)減法授課時(shí)，筆者設(shè)置了下面幾個(gè)問(wèn)題：

(1)氣象臺(tái)預(yù)報(bào)今天烏魯木齊的最高氣溫是5℃，最低氣溫是-1℃，這天烏魯木齊的溫差是多少？

(2)數(shù)軸上表示數(shù)5的點(diǎn)與表示數(shù)-1的點(diǎn)的距離是多少？

(3)請(qǐng)計(jì)算5+1=___。

(4)比較1、2與3的結(jié)果你發(fā)現(xiàn)了什么？

(5)你能驗(yàn)證你的發(fā)現(xiàn)是正確的嗎：50-30=___；50-20=___；50-10=___；50-0=___；50-(-10)=___；50-(20)=___。

通過(guò)這樣一個(gè)探索的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生既發(fā)現(xiàn)了有理數(shù)的運(yùn)算法則，同時(shí)也體驗(yàn)了新舊知識(shí)間的聯(lián)系。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了觀察、驗(yàn)證、歸納等，這正是探究學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分。

教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中始終以“導(dǎo)”為主，將探究的時(shí)間和主動(dòng)權(quán)讓給了學(xué)生，學(xué)生通過(guò)自主探究，學(xué)習(xí)的積極性提高了，對(duì)已有的知識(shí)從表面的停留發(fā)展到了深層次的理解，更積極的意義在于，這樣的探究活動(dòng)充分運(yùn)用了知識(shí)的遷移，在學(xué)生掌握已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上展開(kāi)探索，又不僅僅是規(guī)律的重復(fù)，二是將探索的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向解決為什么產(chǎn)生這種規(guī)律的原因，探索的要求逐步提高，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)更新穎、更具有挑戰(zhàn)性的探究空間。通過(guò)自主探究，學(xué)生嘗到了甜頭，在今后的學(xué)習(xí)中，探究的勁頭也就更足了。

三、多做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力

情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及思維均是以抽象的形態(tài)存在的，而這些抽象事物的發(fā)展必須要求發(fā)展的個(gè)體經(jīng)歷實(shí)踐的過(guò)程，在實(shí)踐的體驗(yàn)中循序發(fā)展。即便是抽象的數(shù)學(xué)都與生活中的實(shí)例密切相關(guān)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開(kāi)普遍見(jiàn)識(shí)?！皵?shù)學(xué)甚至在最純的與最抽象的狀態(tài)下也不與生活分離，它恰恰是掌握生活問(wèn)題的理想方式?！睌?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)正是引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在自主的活動(dòng)中創(chuàng)造數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)對(duì)象的實(shí)際意義。“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“問(wèn)題情境――建立模型――解釋、應(yīng)用與拓展”學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，使學(xué)生在探究能力上有了一定的培養(yǎng)和提高。筆者在教學(xué)中注重讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，目的在于學(xué)生借助直觀的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)和反映其探究活動(dòng)，在于更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，使其能用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言、符號(hào)進(jìn)行表達(dá)，從而豐富探究活動(dòng)的內(nèi)涵。

如在無(wú)理數(shù)一節(jié)中，為了讓學(xué)生明確人們的生活中也用到無(wú)理數(shù)，筆者引入了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生畫兩個(gè)邊長(zhǎng)為1的正方形，然后引導(dǎo)學(xué)生把這兩個(gè)正方形剪一剪，拼成一個(gè)大的正方形。如果假設(shè)大正方形的邊長(zhǎng)為a，學(xué)生容易得到a2=2，從而明白大正方形的邊長(zhǎng)是一個(gè)無(wú)理數(shù)。

還有許多的案例都是在操作過(guò)程中探究出數(shù)學(xué)知識(shí)的，如：平面圖形之間的轉(zhuǎn)換，通過(guò)折疊、裁剪、粘貼的方式；平面圖形和立體圖形的轉(zhuǎn)換，通過(guò)折疊、搭積木等等。在教學(xué)中適量適度地安排操作探究，不僅可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更重要的是還能讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，構(gòu)建數(shù)學(xué)概念。

總而言之，創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求，教師教學(xué)就要培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新精神。而探究性的學(xué)習(xí)方式又不是孤立的，它應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的合作交流，結(jié)合學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，當(dāng)然還有很多因素，都能夠影響到探究性學(xué)習(xí)的成效。而作為教師，應(yīng)激勵(lì)學(xué)生探究，引導(dǎo)學(xué)生探究，參與學(xué)生探究，并對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)及時(shí)評(píng)價(jià)，這樣，教師的“主導(dǎo)”才是為學(xué)生的探究服務(wù)的。

第二篇：研究性學(xué)習(xí)實(shí)施方案

新課標(biāo)明確規(guī)定了綜合實(shí)踐活動(dòng)課是一門必修課程，包括研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐四個(gè)部分。特別是研究性學(xué)習(xí)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中課時(shí)最多，占有重要地位。開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)，對(duì)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的綜合能力，具有重要作用。為了全面落實(shí)課程計(jì)劃，特制訂《初中研究性學(xué)習(xí)實(shí)施方案》。

一、研究性學(xué)習(xí)的目的和意義

1．什么是研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)校有目的、有計(jì)劃、有組織地讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的新型必修課程。

研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，采用類似科學(xué)研究的方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)方式。

2．目的和意義

（1）促進(jìn)每個(gè)學(xué)生心身健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。

（2）倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、交流合作、探究發(fā)現(xiàn)等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主人。

（3）加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展及學(xué)生生活之間的聯(lián)系。

（4）促進(jìn)教材多樣化，逐步落實(shí)學(xué)校對(duì)教材的選擇權(quán)。

（5）促進(jìn)既關(guān)注結(jié)果更加重視過(guò)程的評(píng)價(jià)體系的建立。

研究性學(xué)習(xí)與其它學(xué)科課程的整合，將會(huì)推進(jìn)以加強(qiáng)德育為靈魂，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育。

3．研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（1）、開(kāi)放性

實(shí)施主體開(kāi)放（師生、專家、家長(zhǎng)）；

活動(dòng)時(shí)間開(kāi)放（分散與集中課時(shí)雙結(jié)合）；

活動(dòng)空間開(kāi)放（教室、學(xué)校功能室、校外廠企、街道、景觀等）；

學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)放（學(xué)科、社會(huì)、生活、課題、活動(dòng)設(shè)計(jì)……）；

學(xué)習(xí)手段開(kāi)放（讀書、上網(wǎng)、社會(huì)調(diào)查、實(shí)地考察、討論等）；

研究方式開(kāi)放（參觀、訪問(wèn)、觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、資料收集）；

成果表達(dá)開(kāi)放（論文、報(bào)告、方案、展品……）；

（2）、探索性

研究性學(xué)習(xí)從研究范圍的確定、研究目標(biāo)的定位、研究過(guò)程的安排、研究方法的采用、研究成果的表現(xiàn)，都由學(xué)生在教師指導(dǎo)下“探究”完成。

（3）、實(shí)踐性

“研究性學(xué)習(xí)”是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程板塊之一，說(shuō)明它的特征是實(shí)踐性，而且在學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)實(shí)踐、科學(xué)和生活體驗(yàn)的聯(lián)系。因此，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，親身參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

“綜合性、實(shí)踐性、自主性和開(kāi)放性”是研究性學(xué)習(xí)的主要特征。與以往課程相比，在目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇、組織實(shí)施、考核評(píng)價(jià)以及師生關(guān)系上都有其特點(diǎn)。

4．研究性學(xué)習(xí)課程模式

根據(jù)研究課題內(nèi)容難易、時(shí)間長(zhǎng)短、組織形式的不同，研究性學(xué)習(xí)有三個(gè)不同的課程模式：專題研究型、小課題研究型和主題綜合型。

二、研究性學(xué)習(xí)的具體操作要求

1．注意把握研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

（1）注重培養(yǎng)學(xué)生的收集信息和處理能力。

（2）激活各科學(xué)習(xí)中的知識(shí)儲(chǔ)存，嘗試相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用。

（3）強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神，獲得來(lái)自參與研究探索的積極體驗(yàn)。

（4）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。

（5）發(fā)展學(xué)生合作和競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任心。

2、正確把握研究性學(xué)習(xí)的性質(zhì)

（1）問(wèn)題性――呈現(xiàn)一個(gè)需要學(xué)習(xí)、探究的問(wèn)題（專題或課題）。

（2）開(kāi)放性――時(shí)間安排、主題確定、研究視角、方法運(yùn)用、結(jié)果表達(dá)，均有相當(dāng)大的靈活度。

（3）綜合性――圍繞專題組織多方面、跨學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容。

（4）社會(huì)性――關(guān)注理論知識(shí)與社會(huì)生活的聯(lián)系。

（5）實(shí)踐性――在探究實(shí)踐中獲得積極情感體驗(yàn)。

3．精心設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)

不同的研究性學(xué)習(xí)課程模式具有不同的教學(xué)環(huán)節(jié)。

專題研究型。專題研究型是指研究?jī)?nèi)容比較單一、所用課時(shí)數(shù)較少，一個(gè)教學(xué)班研究同一課題內(nèi)容的課程模式。屬于研究性學(xué)習(xí)的初級(jí)層次。

這種模式的教學(xué)環(huán)節(jié)包括：

①選擇學(xué)生感興趣、結(jié)合師生實(shí)際、便于發(fā)揮學(xué)生自主性的課題；

②在教師的引導(dǎo)下以學(xué)生為主體的探究活動(dòng)；

③以突出學(xué)生在探究過(guò)程中的體驗(yàn)為主的課題小結(jié)、評(píng)價(jià)。

（2）小課題研究型

小課題研究，是指教師在對(duì)學(xué)生提出的研究課題整理歸納的基礎(chǔ)上，確定幾個(gè)課題，在一個(gè)教學(xué)班或一個(gè)年級(jí)內(nèi)的學(xué)生以個(gè)人或小組的形式進(jìn)行探究的課程模式。

這類模式的教學(xué)環(huán)節(jié)有：

①誘發(fā)學(xué)生的好奇心，激勵(lì)學(xué)生自主選擇課題；

②指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生自選課題的篩選、課題確定、成立課題組；

③以學(xué)生為主體的探究活動(dòng)；

④課題小結(jié)與探究成果展示；

（3）主題綜合型

主題綜合型，是指每學(xué)期全年級(jí)設(shè)立統(tǒng)一的范圍寬廣的主題，通過(guò)對(duì)學(xué)生在同一主題下自選小課題的篩選，分設(shè)若干各子課題，以小課題組為單位的自主、開(kāi)放式的探究過(guò)程。

主題綜合型課題的探究過(guò)程包括：

①組織輔導(dǎo)報(bào)告、班級(jí)布置與動(dòng)員；

②個(gè)人選擇題目、擬訂計(jì)劃、方案；

③班主任初審、合并相近題目，公布經(jīng)年級(jí)篩選、綜合的課題名稱；

④學(xué)生自由組成小課題組，在小課題組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下共同設(shè)計(jì)調(diào)查方案；

⑤開(kāi)題報(bào)告、方案評(píng)審；

⑥小組實(shí)施、教師監(jiān)控、參與、指導(dǎo)；

⑦撰寫研究報(bào)告，小組、個(gè)人總結(jié)；

⑧班級(jí)展示、同學(xué)評(píng)議、自評(píng)；

⑨答辯會(huì)、年級(jí)報(bào)告會(huì)，形式多樣的研究成果的交流；

⑩教師評(píng)定成級(jí)，年級(jí)總結(jié)，

在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，不論采用那種研究性學(xué)習(xí)課程模式，都要體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)方式的特征：一是預(yù)期性，即通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)處理預(yù)期出現(xiàn)的新情況、解決新問(wèn)題的能力；二是主動(dòng)性，即讓學(xué)生對(duì)知識(shí)和生活的主動(dòng)接近和參與精神得到體現(xiàn)。都要做到：突出學(xué)生的探究過(guò)程和獲得感悟、體驗(yàn)，重在知識(shí)的應(yīng)用而不是學(xué)習(xí)。通過(guò)探究活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的綜合能力；增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心、使命感。

第三篇：研究性學(xué)習(xí)方案

研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要組成部分。依據(jù)研究?jī)?nèi)容的不同，研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施主要分為課題研究和項(xiàng)目(活動(dòng))設(shè)計(jì)兩大類。課題研究以認(rèn)識(shí)和解決某一問(wèn)題為主要目的，具體包括調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究、文獻(xiàn)研究等類型。項(xiàng)目(活動(dòng))設(shè)計(jì)以解決一個(gè)比較復(fù)雜的操作問(wèn)題為主要目的，一般包括社會(huì)性活動(dòng)的設(shè)計(jì)和科技類項(xiàng)目的設(shè)計(jì)兩種類型。前者如一次環(huán)境保護(hù)活動(dòng)的策劃，后者如某一設(shè)備、設(shè)施的制作、建設(shè)或改造的設(shè)計(jì)等。

一項(xiàng)專題的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以屬于一種類型，也可以包括多種研究類型。綜合性較強(qiáng)的專題，往往涉及多方面的研究?jī)?nèi)容，需要運(yùn)用多種研究方法和手段，更需要參加者之間的分工協(xié)作。

1.研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)課程設(shè)置

(1)高中三年內(nèi)學(xué)生需要完成3-5個(gè)研究課題或項(xiàng)目，獲得15學(xué)分。

(2)為獲得研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的15學(xué)分，學(xué)生在高中三年中需要完成270課時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即高一年級(jí)、高二年級(jí)、高三年級(jí)上學(xué)期，每周3學(xué)時(shí)，時(shí)間安排一般采用“1+2”的形式，即一節(jié)課單獨(dú)排，用于集體指導(dǎo)、選擇課題、設(shè)計(jì)方案、學(xué)習(xí)方法的`指導(dǎo)、學(xué)習(xí)任務(wù)的分工等活動(dòng)，另2節(jié)課連排，用于組織學(xué)生進(jìn)行研究、實(shí)踐、交流與展示等活動(dòng)。此外，還可以采用半天連排，或者一學(xué)期中某些周次分散安排、其他周次利用幾天時(shí)間集中安排等方式。

對(duì)于有些課題研究無(wú)法在學(xué)校教學(xué)時(shí)間里統(tǒng)一安排，而必須利用課余和節(jié)假日在校外進(jìn)行的活動(dòng)，學(xué)校課程管理部門和課題組指導(dǎo)教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)，并做好相關(guān)的管理、保障工作。

建議高中一年級(jí)拿出―定的學(xué)時(shí)給學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的通識(shí)培訓(xùn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)的基本方法特別是學(xué)習(xí)選題論證和資料綜述。然后在教師的指導(dǎo)下，開(kāi)展1-2個(gè)大主題，長(zhǎng)周期的項(xiàng)目研究。高中二年級(jí)每位學(xué)生開(kāi)展1-2個(gè)大主題、長(zhǎng)周期的項(xiàng)目研究。高中三年級(jí)學(xué)校可根據(jù)實(shí)際自主安排，建議從建構(gòu)思維模型、改進(jìn)學(xué)習(xí)策略等方面選題，并安排一定時(shí)間，用來(lái)對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面總結(jié)評(píng)價(jià)和學(xué)分認(rèn)定，同時(shí)為部分學(xué)生補(bǔ)修學(xué)分提供機(jī)會(huì)。

2.研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容一般包括以下三個(gè)方面：

(1)自然方面。如環(huán)境保護(hù)、生態(tài)建設(shè)、能源利用、農(nóng)作物改良、動(dòng)植物保護(hù)、天文地理、水文氣象研究等。

(2)社會(huì)方面。如社會(huì)關(guān)系研究、企業(yè)發(fā)展研究、社區(qū)管理、人群心理、人口研究、城市規(guī)劃、交通建設(shè)、法制建設(shè)、政治制度、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、宗教研究、貿(mào)易與市場(chǎng)研究、鄉(xiāng)土文化與民俗文化研究、歷史遺跡研究、名人思想與文化研究、傳統(tǒng)道德研究、傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明研究、東西方文化比較研究、民間文學(xué)、藝術(shù)研究、影視文化研究、大眾傳媒研究等。

(3)自我方面。如中學(xué)生生理與心理問(wèn)題研究、中學(xué)生行為方式研究、學(xué)生社團(tuán)研究、學(xué)生群體與師生關(guān)系研究、學(xué)生(來(lái)源：文秘公文網(wǎng) http://()）消費(fèi)研究、學(xué)校制度與學(xué)生成長(zhǎng)研究、班級(jí)制度與文化研究、社會(huì)適應(yīng)性研究等。

3.研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容的選擇原則

(1)可行性。根據(jù)學(xué)生自身已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)水平以及學(xué)校和社區(qū)條件確定研究課題。好高騖遠(yuǎn)的選題，會(huì)導(dǎo)致研究難以開(kāi)展，對(duì)此必須加以重視。

(2)自主性。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)課題的確定要充分尊重學(xué)生的興趣和愛(ài)好，給學(xué)生提供足夠的自主探索的空間。

(3)生活性。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，要以學(xué)生身處其中的生活環(huán)境為基礎(chǔ)，密切與生活的聯(lián)系，引導(dǎo)他們關(guān)注生活中的事物，解決生活中的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)校教育與社會(huì)的融合。

(4)實(shí)踐性。強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，有更多的機(jī)會(huì)動(dòng)手、操作，在實(shí)踐中獲得積極的情感體驗(yàn)，形成對(duì)自然、社會(huì)、人生的健康態(tài)度和正確價(jià)值觀，形成樂(lè)于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的個(gè)性。

(5)綜合性。一般情況下，一個(gè)課題的研究?jī)?nèi)容會(huì)涉及多個(gè)領(lǐng)域和學(xué)科，它可能是以某學(xué)科為主的，也可能是多學(xué)科綜合、交叉的；可能偏重于實(shí)踐考察方面，也可能偏重于理論研究方面。無(wú)論是自我問(wèn)題、自然問(wèn)題還是社會(huì)問(wèn)題，在一個(gè)課題的研究中都應(yīng)對(duì)自我、自然、社會(huì)作整體關(guān)注，通過(guò)綜合性課題的選擇，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法，體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)在普通高中課程結(jié)構(gòu)中的內(nèi)在價(jià)值。

(6)開(kāi)放性。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)不同于嚴(yán)格意義上的科學(xué)研究，“研究”僅僅是方式，落腳點(diǎn)還是“學(xué)習(xí)活動(dòng)”。當(dāng)學(xué)生選擇了一個(gè)研究課題以后，采用什么樣的研究視角、研究目標(biāo)、研究的()切入口、研究過(guò)程、研究方法、研究手段，研究的結(jié)果如何呈現(xiàn)等，應(yīng)該有較大的彈性。

4.研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)策略

(1)因時(shí)制宜，因地制宜，充分利用課程資源。學(xué)校開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，要根據(jù)本地本校實(shí)際，開(kāi)發(fā)各種教育資源，設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容。在校內(nèi)外的自然環(huán)境、人文環(huán)境及社會(huì)生活中，包含著豐富的素材，要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)掘。要注意

選擇和利用一些時(shí)間性、季節(jié)性較強(qiáng)的事件，作為研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容，充分利用生活中“活”的資源。

(2)逐漸積累，形成研究序列。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)課程沒(méi)有“教材”，但同樣存在著一定的內(nèi)在“邏輯”：同一學(xué)生(小組)三年當(dāng)中研究的問(wèn)題要形成一定的系統(tǒng)，要適當(dāng)照顧到“自然、社會(huì)、自我”三種取向的內(nèi)在平衡；不同年級(jí)以及全校所有學(xué)生所研究的問(wèn)題也要保持一種合理的關(guān)系，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和發(fā)展差異，避免簡(jiǎn)單的重復(fù)，避免層次安排上的混亂。

(3)適應(yīng)學(xué)校和地區(qū)差異，形成自身特色。引導(dǎo)學(xué)生選擇研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容，一方面要體現(xiàn)“三個(gè)面向”的要求，一方面要依據(jù)學(xué)校自身的辦學(xué)傳統(tǒng)和資源優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建有區(qū)域特點(diǎn)和學(xué)校特色的研究?jī)?nèi)容體系，使研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)校文化建設(shè)的一個(gè)有機(jī)組成部分。

(4)相互借鑒，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。不同地區(qū)、不同類型的學(xué)校之間要注意在相互借鑒、類比學(xué)習(xí)中得到啟發(fā)，共同提高。鼓勵(lì)鄰近學(xué)校特別是同一社區(qū)中的學(xué)校開(kāi)展較為緊密的合作，實(shí)現(xiàn)資源的互補(bǔ)與共享。

5.工作小組：

組長(zhǎng)：

成員：、教研組長(zhǎng)和全體教師。

6.實(shí)施步驟：

a)培訓(xùn)研究性學(xué)習(xí)的方法和評(píng)價(jià)策略；

b)選題及組成小組；（學(xué)生自選或指導(dǎo)選題）

c)成立班級(jí)學(xué)術(shù)委員會(huì)；

d)開(kāi)展課題研究活動(dòng)；

e)總結(jié)并上網(wǎng)填報(bào)課題；

f)展示課題成果并評(píng)價(jià)給出學(xué)分。

第四篇：探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案

《賣火柴的小女孩》是長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第四組的一篇講讀課文。這一課主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。安徒生通過(guò)這個(gè)通話，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學(xué)這篇課文，我利用多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學(xué)效果?！傲己玫拈_(kāi)端是成功的一半?！币虼耍趯?dǎo)入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，相機(jī)介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了搜集并處理、利用信息的能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識(shí)。依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會(huì)。在交流中，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)。同時(shí)，在引導(dǎo)中不僅注重了對(duì)小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示圖片，烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對(duì)小女孩的同情。

任務(wù)：

1、使學(xué)生了解賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘遭遇，揭露了資本主義社會(huì)的罪惡。

2、掌握動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的學(xué)習(xí)方法。理解課文中含義深刻的句子，并體會(huì)它所表達(dá)的思想感情。

3、學(xué)會(huì)本課生字新詞。

4、有感情地朗讀課文。

成果：

（一）導(dǎo)入

同學(xué)們一定都讀過(guò)童話故事，那你們當(dāng)中有沒(méi)有誰(shuí)知道“安徒生”呢？安徒生，19世紀(jì)丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”。他家境貧寒，14歲開(kāi)始自謀生計(jì)。他一生寫了160多篇童話。他的童話愛(ài)憎分明，想象力豐富，構(gòu)思巧妙，情節(jié)生動(dòng)。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)他的一篇著名童話《賣火柴的小女孩》。

（二）整體感知，理清線索

1、自讀課文。讀前設(shè)問(wèn)：本文寫了什么內(nèi)容？按什么順序?qū)懙?？課文寫作順序是怎樣的？2、明確：本文寫的是在大年夜一個(gè)小女孩流浪街頭賣火柴，冷得幾次擦燃火柴，產(chǎn)生一次次幻象，最后凍死了。全文是按事情發(fā)展順序?qū)懙?。具體順序：賣火柴一一擦火柴？？人死去

（三）學(xué)習(xí)“賣火柴”這一部分內(nèi)容

1、默讀思考：讀了這一段，你都知道了什么？體會(huì)到了什么？

（故事發(fā)生的時(shí)間是大年夜，地點(diǎn)是街上，當(dāng)時(shí)的天氣冷極了，一幅悲慘、凄涼冷清的.景象。）

2、作者在描述小女孩生活情況的時(shí)候，著重抓住一些細(xì)節(jié)描寫。讀讀這部分內(nèi)容，想想這些細(xì)節(jié)描寫的作用是什么？

a、對(duì)小女孩的鞋是細(xì)節(jié)描寫。

（說(shuō)明她窮得連鞋都穿不起，男孩拿鞋跑說(shuō)明她被人欺負(fù)。）

b、課文中對(duì)女孩的頭發(fā)是細(xì)節(jié)描寫，“頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過(guò)她沒(méi)注意這些。”

（說(shuō)明小女孩是一位美麗的小姑娘，但是她卻貧窮，又冷又餓，根本注意不到自己的美麗。）

c、“每個(gè)窗子都透出燈光來(lái)，街上飄著一股烤鵝的香味”是細(xì)節(jié)描寫。

（作者運(yùn)用對(duì)比的方法告訴人們，資本主義是多么不平等，有的人富有，有的人流浪街頭。）

d、“天快黑了，又下著雪”是細(xì)節(jié)描寫。

（這樣寫能進(jìn)一步烘托出女孩的可憐與孤獨(dú)。）

3、指導(dǎo)朗讀。

小女孩是多么可憐，值得同情。在朗讀的時(shí)候要讀出這種感情。

（四）學(xué)習(xí)“擦火柴”這一部分內(nèi)容

1、默讀思考：課文寫了小女孩幾次擦火柴，各出現(xiàn)了什么幻景？

自由讀第一次擦火柴部分。思考：

為什么會(huì)出現(xiàn)火爐的幻景？

“她敢從成把的火柴中抽出一根來(lái)……嗎？”怎么理解？

（賣不了火柴會(huì)挨打。她不敢隨便取，因?yàn)榛鸩袷撬麄兗疑畹囊揽?，但她?shí)在冷得受不了，終于抽出了一根，進(jìn)一步說(shuō)明她冷，渴望溫暖，所以會(huì)出現(xiàn)大火爐的幻景。）

2、小組討論學(xué)習(xí)，完成表格。

第幾次擦燃火柴現(xiàn)實(shí)幻景說(shuō)明現(xiàn)實(shí)

第一次寒冷火爐渴望溫暖火柴滅了火爐不見(jiàn)了

第二次饑餓烤鵝渴望食物烤鵝不見(jiàn)了

第三次孤獨(dú)圣誕樹(shù)渴望快樂(lè)圣誕樹(shù)不見(jiàn)了

第四、五次痛苦奶奶渴望幸福跟奶奶飛走了

3、小結(jié)

因?yàn)槔洳懦霈F(xiàn)火爐，因?yàn)轲I才出現(xiàn)烤鵝，因?yàn)楣陋?dú)才出現(xiàn)圣誕樹(shù)和奶奶，這些幻想都隨火柴的熄滅而消失，使本來(lái)就痛苦的小女孩更加痛苦，這一段主要寫小女孩的四次幻想和產(chǎn)生這些幻想的原因，反映了小女孩對(duì)美好生活的追求，顯示了生活的痛苦和命運(yùn)的悲慘。

4、指導(dǎo)朗讀（讀出小女孩生活的痛苦和命運(yùn)的悲慘）。

（五）學(xué)習(xí)“小女孩死去”這一部分內(nèi)容

1、讀后思考。

（l）這一段主要寫了什么？

（2）作者為什么要用“兩腮通紅，嘴角帶著微笑”，寫小女孩死去的神態(tài)？為什么要寫明是在大年夜凍死的呢？

（3）怎樣理解課文結(jié)尾的那幾句話。

（寫小女孩死去的神態(tài)，證明她是在幻想、幸福與歡樂(lè)中死去，這就使幻想與現(xiàn)實(shí)形成了鮮明而強(qiáng)烈的對(duì)比，再加上“大年夜”這本應(yīng)得到的歡樂(lè)和幸福，更增強(qiáng)了這種對(duì)比效果，加深了人們對(duì)女孩的同情，啟發(fā)人們深思。）

2、指導(dǎo)朗讀。

小女孩凍死了，我們對(duì)她寄予了無(wú)限的同情和憐惜。讀這一部分，體會(huì)作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來(lái)。

（六）整體理解課文

1、回憶

2、總結(jié)寫法。

（七）總結(jié)

1、這篇文章寫了一個(gè)可憐小女孩的悲慘命運(yùn)，讀了這篇課文，請(qǐng)結(jié)合自己的生活，談一談你的感受。

2、感動(dòng)之余寫一篇讀后感，把自己的真實(shí)感受寫出來(lái)。

第五篇：研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施方案

一、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的性質(zhì)及目標(biāo)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要內(nèi)容，是國(guó)家規(guī)定、地方指導(dǎo)、校本開(kāi)發(fā)的一門課程。

研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)置，在于使學(xué)生保持獨(dú)立的持續(xù)探究的興趣，獲得參與研究、社會(huì)實(shí)踐與服務(wù)學(xué)習(xí)的體檢，發(fā)展發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，掌握基本的實(shí)踐與服務(wù)技能，學(xué)會(huì)分享、尊重與合作，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)與奉獻(xiàn)精神，具有關(guān)注社會(huì)的責(zé)任心和使命感。

二、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容

研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是指獨(dú)立于學(xué)科的綜合性的課題研究，包括文獻(xiàn)研究、觀察報(bào)告、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查、問(wèn)題追蹤、考察報(bào)告等。研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)：

①研究課題的選擇范圍要向?qū)W生整體的生活世界開(kāi)放，挖掘?qū)W生本人、社會(huì)生活和自然世界中蘊(yùn)含的探究課題。

②無(wú)論學(xué)生確立的課題是自然問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題、還是自我問(wèn)題，在研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展中都應(yīng)對(duì)自然、社會(huì)、自我三者作整體關(guān)注，努力實(shí)現(xiàn)三者的內(nèi)在整合。

③注意轉(zhuǎn)換研究的視角，使學(xué)生有機(jī)會(huì)直接面對(duì)并處理“生活”、“生存”、“生命”等一系列涉及倫理道德的問(wèn)題。

研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容主要包括以下五類：

（1）自然環(huán)境類：主要是從人與自然的關(guān)系角度提出的課題，如環(huán)境保護(hù)、生態(tài)建設(shè)、能源利用、農(nóng)作物改良、動(dòng)物保護(hù)、天文研究等方面與個(gè)人生活背景相關(guān)的課題。

（2）社會(huì)生活類：主要是從研究人與社會(huì)的關(guān)系角度提出的課題，如學(xué)校規(guī)章制度研究、社會(huì)關(guān)系研究、企業(yè)研究、社區(qū)管理、社團(tuán)活動(dòng)、人群心理、人口研究、城市規(guī)劃、交通建設(shè)、法制建設(shè)、政治制度、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、宗教研究、貿(mào)易與市場(chǎng)研究等與個(gè)人生活背景相關(guān)的課題。

（3）歷史文化類：主要是從研究歷史與人的發(fā)展角度提出的課題，如鄉(xiāng)土文化與民俗文化研究、歷史遺跡研究、城市變遷研究、名人思想與文化研究、校園文化研究、傳統(tǒng)道德研究、傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明研究、東西方文化比較研究、民間文學(xué)、藝術(shù)研究、影視文化研究、時(shí)尚研究等與個(gè)人生活背景相關(guān)的課題。

（4）個(gè)人發(fā)展類：主要是從關(guān)注個(gè)體成長(zhǎng)和人與人的關(guān)系角度提出的課題，如學(xué)生社團(tuán)研究、學(xué)生群體研究、學(xué)生消費(fèi)研究、學(xué)校制度與學(xué)生成長(zhǎng)、班級(jí)制度與文化、流行音樂(lè)、時(shí)尚文化、行為方式研究、同伴互助、合作與交流、同學(xué)關(guān)系研究等方面與學(xué)生生活直接相關(guān)的課題。

（5）跨學(xué)科綜合類：主要是從科學(xué)技術(shù)與時(shí)代發(fā)展角度提出的，與中學(xué)的學(xué)科知識(shí)有一定的聯(lián)系，但主要是需要多學(xué)科參與的、有助于了解當(dāng)代前沿科學(xué)的綜合學(xué)習(xí)課題，如遺傳與化學(xué)、納米技術(shù)、計(jì)算機(jī)與多媒體技術(shù)、基因工程與克隆技術(shù)、產(chǎn)權(quán)經(jīng)濟(jì)、核磁共振、組織行為等方面與現(xiàn)代生活息息相關(guān)的新事物的研究課題。

三、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施

1、組織形式：研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)以課題小組合作研究為基本組織和實(shí)施形式。每組一般由同一班內(nèi)的6~10人組成（條件成熟后可跨班進(jìn)行建組），原則上每班不超過(guò)10個(gè)課題，一名教師指導(dǎo)課題小組數(shù)不超過(guò)3個(gè)。課題組內(nèi)要進(jìn)行課題分工和角色分工，即每個(gè)成員都要承擔(dān)一部分相對(duì)獨(dú)立的課題工作，每個(gè)成員都要承擔(dān)一個(gè)角色，確保真正參與課題研究。如組長(zhǎng)、協(xié)調(diào)員、資源管理員、信息技術(shù)員等，既各展所長(zhǎng)，又密切配合，以保證課題研究的順利開(kāi)展。

2、時(shí)間安排：研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)時(shí)間統(tǒng)一安排每周一課時(shí)時(shí)間課余時(shí)間學(xué)生可以在周六、周日繼續(xù)進(jìn)行

3、實(shí)施步驟：研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施一般可以分為如下六個(gè)階段：

（1）培訓(xùn)教育階段（12月份）：對(duì)于初一學(xué)生，由于是第一次接觸研究性學(xué)習(xí)，學(xué)校和班級(jí)應(yīng)通過(guò)講座、板報(bào)、案例介紹等多種形式，就如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行培訓(xùn)，為學(xué)生提供研究性學(xué)習(xí)的方法論指導(dǎo)和必要的技術(shù)指導(dǎo)。

（2）選擇課題階段（次年1月—2月）：由學(xué)生根據(jù)自身的興趣特長(zhǎng)，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中自主選擇和確定研究課題。研究性學(xué)習(xí)的課題必須是學(xué)生的、必須是生活的、必須是可研究的。提倡課題的綜合性、社會(huì)性、探究性、開(kāi)放性、獨(dú)特性；強(qiáng)調(diào)課題的需求性、創(chuàng)造性、科學(xué)性、可行性。

（3）制定計(jì)劃階段（2月份）。課題小組確定研究課題后要填寫課題實(shí)施方案表格，內(nèi)容包括：課題名稱、課題背景說(shuō)明、課題意義與價(jià)值、小組成員及分工、指導(dǎo)教師、研究目的與計(jì)劃、活動(dòng)步驟、預(yù)期成果等，指導(dǎo)教師要幫助學(xué)生分析、確定研究計(jì)劃。

（4）研究實(shí)施階段（3月—4月）。三月上旬，各班級(jí)要安排專門時(shí)間舉行開(kāi)題報(bào)告會(huì)，論證課題可行性。然后根據(jù)研究計(jì)劃，課題組成員要各司其職，通過(guò)圖書館查詢、網(wǎng)絡(luò)搜索、參觀訪問(wèn)、問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)記錄等多種途徑和渠道廣泛搜集資料，指導(dǎo)教師要提醒學(xué)生做好文字記錄和拍照、攝像、錄音、資料下載等工作。

（5）整理總結(jié)階段（4月份）。對(duì)搜集到的各種資料，研究小組一定要進(jìn)行討論和分析，各成員都要表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與理解，然后對(duì)資料作出處理，如發(fā)現(xiàn)還缺少材料，要繼續(xù)補(bǔ)充搜集。在此階段中，學(xué)生可通過(guò)不斷的整理、分析、驗(yàn)證、提煉等，提煉出自己的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解以形成課題成果。課題成果的形式可以是研究報(bào)告、小論文、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、科技作品等。四月下旬，各班級(jí)要安排專門時(shí)間舉行結(jié)題答辯會(huì)，評(píng)選出優(yōu)秀課題，向年級(jí)組推薦。（6）展示評(píng)價(jià)（5月份）。學(xué)校和年級(jí)組要提供平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)研究論文、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、模型制作、主題演講等形式展示自己的研究成果。教師要組織學(xué)生通過(guò)多種方式反思自己的研究歷程，與學(xué)生共同評(píng)價(jià)研究活動(dòng)。

4、課程管理

研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)在學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組領(lǐng)導(dǎo)下展開(kāi)，由學(xué)校政教處和年級(jí)組組織實(shí)施，班主任為本班研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的第一責(zé)任人，對(duì)學(xué)生外出研究活動(dòng)要進(jìn)行安全教育，并做好安全預(yù)案。班主任和課題指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的課題確定，并對(duì)研究性學(xué)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)。

四、課程學(xué)分評(píng)定 （一）評(píng)定原則

1、參與性：學(xué)生只有參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)才能獲得相應(yīng)學(xué)分。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒(méi)有參與研究性課題的研究，不能得規(guī)定學(xué)分。

2、過(guò)程性：重在考察學(xué)生在活動(dòng)中的體驗(yàn)、表現(xiàn)、感悟及社會(huì)責(zé)任感和服務(wù)社會(huì)的態(tài)度與精神。研究性課題的質(zhì)量高低不影響學(xué)生獲得學(xué)分。

3、發(fā)展性：重在考察學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高和增長(zhǎng)情況。

4、規(guī)范性：學(xué)分的認(rèn)定由學(xué)生互評(píng)、班主任或指導(dǎo)教師考核、學(xué)校政教處審核組成，并建立公示制度、抽查或回訪制度，確保評(píng)價(jià)的公平、公正。優(yōu)秀課題須經(jīng)學(xué)校專家組認(rèn)定。（二）評(píng)定條件

具備下列條件，課題評(píng)審至少獲及格以上： 1、有符合要求的課題方案（開(kāi)題報(bào)告）；

2、有研究成果報(bào)告（含課題名稱、報(bào)告執(zhí)筆人、指導(dǎo)教師、文章摘要、研究性小組成員的小結(jié)報(bào)告、指導(dǎo)教師意見(jiàn)及出勤情況等）；

3、研究過(guò)程的記錄材料翔實(shí)、完整；

4、有三級(jí)（自評(píng)、組內(nèi)評(píng)、教師評(píng)）合格評(píng)價(jià)結(jié)論； 5、達(dá)到規(guī)定的課時(shí)。

對(duì)評(píng)定結(jié)果有異議的，由綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組復(fù)議。

五、交流與展示

1、以班級(jí)為單位進(jìn)行論文展示或答辯、模型作品展示和介紹、小品表演、主題演講等，由班主任、課題指導(dǎo)老師和學(xué)生共同評(píng)出優(yōu)秀課題。原則上每班“優(yōu)”級(jí)課題占總課題數(shù)的1/3；“良”級(jí)課題占總課題數(shù)的1/3；“合格”級(jí)課題占總課題數(shù)的1/3?！皟?yōu)”級(jí)課題組1/2學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)椤皟?yōu)”，其余為“良”或“合格”；“良”級(jí)課題組1/3學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)椤皟?yōu)”，其余為“良”或“合格”；“合格”級(jí)課題組1/4學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)椤皟?yōu)”，其余為“良”或“合格”。

2、每班推薦1-2個(gè)優(yōu)秀課題在全年級(jí)進(jìn)行公開(kāi)展示、答辯，年級(jí)組成立研究性學(xué)習(xí)課題評(píng)審團(tuán)，匯總各班優(yōu)秀課題資料（如結(jié)題報(bào)告、研究論文、等），進(jìn)行必要審校，集結(jié)成冊(cè)，上報(bào)學(xué)校統(tǒng)一印刷、宣傳。.