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第一篇：研究性學習方案
研究性學習方案
蒙陰鎮(zhèn)中心小學
研究性學習是指學生在教師指導下,從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題, 主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動從小學三年級起,在必修課中開設研究性學習、社會實踐與社區(qū)服務、勞動與技術教育、信息技術教育共同構成小學階段的綜合實踐活動。
一、研究性學習指導思想: 小學階段的研究性學習以培養(yǎng)學生探究興趣,促進學生智慧潛能的發(fā)展為宗旨,以培養(yǎng)學生自主探究的學習習慣與學習方式為著眼點,創(chuàng)設一種適合學生興趣和自我發(fā)展的 開放性學習時空,為學生提供一個多渠道獲取知識,理解與生活相關的自然問題或社會問題,并將學到的知識加以綜合和應用于實踐的機會。
〈一〉重視學生的自主活動,讓學生在體驗與創(chuàng)造中學習
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,必須重視學習過程中書本知識學習與行為實踐活動的平衡和結合.小學階段的研究性學習以學生的活動為中介,讓學生通過自主實踐活動去主動發(fā)現(xiàn)、積極探究和自由地創(chuàng)造。
〈二〉關注學生的興趣,讓學習充滿探究的快樂
興趣是學生學習的源動力.小學生好奇心強,求知欲旺盛,對身邊問題有濃厚的探究興趣.關注學生的興趣,將興趣轉化為學習的問題,并以此作為探究的出發(fā)點,能有效地引 導學生主動投入到研究性活動中。
〈三〉提供開放的學習空間,發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學生的多方面智慧潛能
每一個學生都具有多方面的智慧潛能,也存在著明顯的個別差異.研究性學習可以使學生在開放的情境中,依據(jù)自己的興趣和愛好,通過各類探究方式,關注自然、走向社會、發(fā)現(xiàn)自我,開發(fā)多方面的智慧潛能,形成積極的人生態(tài)度。
〈四〉教學過程應該是師生共同探求新知的過程
現(xiàn)代教育要求建立一種新型的師生關系。教師要實現(xiàn)從單純的知識傳授者向學生研究性學習的組織者、指導者、促進者和參與者轉變.教師與學生在共同探求新知的過程中, 獲得思維、能力、情感、行為等方面的發(fā)展。
二、研究性學習的目標
〈一〉激發(fā)觀察生活、發(fā)現(xiàn)與探究問題的興趣
學生通過自主探究的學習活動接觸和了解自然與社會,對身邊的自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象積極觀察和思考,并通過簡單的操作實踐,品嘗自己動手動腦探究和解決問題的愉悅,獲得問題探究的初步經(jīng)驗,激發(fā)對自然與社會問題探究的興趣,初步養(yǎng)成好觀察、好質疑、好探究的心理傾向。
(二〉初步學會觀察與發(fā)現(xiàn),發(fā)展探究問題的能力
通過研究性學習,小學生應當初步學會用不同的方法觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題,并發(fā)展對問題進行自主探究的能力.包括:針對特定情境中的事物仔細觀察并且提出問題:針對所探究闖題,形成簡單的探究思路,并以自己的方式實施探究:學會使用簡單的工具和設備, 采集基本的信息、數(shù)據(jù):運用信息和數(shù)據(jù)對問題作出簡單但合理的解釋或回答，用明白的話語與同伴交流觀察、思考、探究的過程與心得,展示成果。
〈三〉形成合作與分享的初步意識
學生在學習活動中要樂于與伙伴互相幫助,分工合作，克服依賴心理,養(yǎng)成認真完成 分工的自覺性，形成人際溝通的初步能力:熱愛集體,樂于與同伴交流和分享信息、創(chuàng)意及成果。
〈四)形成尊重科學的意識和認真實踐、努力鉆研的態(tài)度
在研究性學習中,初步形成尊重客觀規(guī)律的意識、養(yǎng)成凡事認真思考的習慣，既敢于大膽想象,又能夠認真實踐、嘗試、探究:不怕困難與挫折,不輕易放棄探究:能進行 初步的反思和自我評價;學會尊重他人的意見和觀點等。
〈五〉初步形成對于社會的責任意識
小學生通過研究性學習初步形成的社會責任意識,主要包括:初步形成對人與自然、人與社會關系的正確認識:注意個人行為對于自然和社會環(huán)境的后果,初步形成關注社會 進步的意識,懂得社會發(fā)展人人有責的基本道理等。
三、研究性學習的內容
小學生開展研究性學習,是從生活中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和研究問題,涉及學生的學校生活、家庭生活和社會生活,領域十分廣闊。與一般學科課程相比,研究性學習在內 容上更廣泛、更靈活、更富有彈性。
(一)學習內容選擇
1、尊重興趣愛好
尊重學生的個人意愿,讓他們自主選擇探究內容,是研究性學習活動持續(xù)并有效開展的基礎，要鼓勵學生根據(jù)自己的興趣愛好,選擇課題,確定方向,積極地投入探究。學生對某個問題產(chǎn)生濃厚的興趣和探究的愿望,不僅是進行學習和探究的直接動力,也是充分發(fā)揮他們創(chuàng)新精神和創(chuàng)造潛能的前提.教師在活動指導中要盡可能地創(chuàng)造一個可供學生自我選擇和個性發(fā)展的空間,不宜硬性規(guī)定研究的內容和題目?？梢酝ㄟ^開設科普講座、推薦科技書籍、介紹科學人物等途徑和方式,激發(fā)興趣,啟迪思維,形成問題.在學生中產(chǎn)生研究的興趣和愿望的基礎上,進一步引導他們提出研究的題目和思路。
2、關注生活實際
小學中、高年級學生的邏輯思維已有了一定的發(fā)展,能對各種自然現(xiàn)象和生活實際進行思考,并有自己的觀點和看法.與此同時,基于小學生身心發(fā)展的特點,其活動和探究的范圍又有較大的局限性.關注學生的生活實際,充分發(fā)掘適合于小學生年齡特點和能力水平的探究題材,是有效地選擇和組織研究性學習內容的一個重要方面.小學開展研究性 學習.要引導學生從生活實際出發(fā),發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。教師要利用學校教育教學活動 的各種機會,啟發(fā)小學生提出值得思考和探究的各種問題。從風霜雨雪等自然現(xiàn)象到動、.植物的生長規(guī)律:從個人的衣食住行到社會生活的發(fā)展變化:從校園的環(huán)境布置到工業(yè)園區(qū)的規(guī)劃建設,都可以成為研究性學習的內容.要鼓勵學生做生活中的有心人,善于觀察,勤于思考,從現(xiàn)實生活和身邊小事中尋找和提出有價值的探究內容和問題。
3、鼓勵動手實踐
研究性學習的內容來自學生的生活實際,研究的過程也是學生動手實踐的過程.研究性學習強調更多地通過學生對生活中實際問題的探究來獲得直接經(jīng)驗,提高運用知識解決實際問題的能力。小學階段開展研究性學習,要多一點學生的親身體驗,少一點教師的知識傳授:多一點實地調查和實驗,少一點書面資料的研究整理:多一點手腦并用,少一點純思維訓練。教師對學生進行研究方法的指導,要結合具體的問題和情境,要深入城出、注重實用,避免單純的名詞術語的講解和記憶。
（二)學習內容設計
1、由扶到放原則
小學生對各種自然和社會現(xiàn)象具有廣泛的興趣愛好,同時他們還沒有形成穩(wěn)定的志向, 需要有適當?shù)囊龑Ш凸膭?。研究性學習的內容是以問題的形式呈現(xiàn)的,問題可以是來自學生,也可以由教師提出，指導學生開展研究性學習。在實施研究性學習的起步階段,學校和教師可以提出一定的選題范圍指導
2、因地制宜,因時制宜
學校開展研究性學習,要根據(jù)本校、本地的實際情況,開發(fā)各種教育資源.設計活動內容。在校內外的自然環(huán)境、人文環(huán)境及社會生活中,都包含著可以探討研究的問題和解決問題時可資利用的豐富素材,應予以充分注意和發(fā)掘.農村、信息資源、環(huán)境特點,研究性學習可以更多地與鄉(xiāng)土教育、勞技教育、手工制作以及當?shù)氐纳a(chǎn)、科技活動等結合進行。要注意選擇和利用一些時間性、季節(jié)性較強的事件,作為研究性學習的內容.如社會熱點問題或突發(fā)事件,比較引人注目,可及時用以激發(fā)興趣,引導思考.對于農作物栽培等受季節(jié)、氣候影響較大的活動,要掌握情況.預先 設計安排.充分利用當?shù)氐母鞣N社會教育資源,這是研究性學習活動順利開展的必要基礎。
3、逐步積累,資源共享
隨著研究性學習的開展,學?？梢愿鶕?jù)校內外教育資源和本校的實施情況,總結積累有關材料,逐步構建有地區(qū)文化特點和學校特色的研究性學習內容系列:并為學生根據(jù)自己的興趣愛好和自身條件,自主選擇探究項目留有足夠的余地.研究性學習活動過程是學生、教師共同學習、探究的過程,也是合作、分事的過程.要通過不同的渠道和方式, 使不同的學校、教師和學生在不同的時間、空間施圍內共享資源.把開展研究性學習的內 容、過程、操作要點和經(jīng)驗體會通過案例形式總結出來,并分別從學生小組、指導教師、學校管理等不同層面或角度予以反映,在實踐中可以起到資源共享的良好作用。
四、研究性學習的實施 研究性學習的實施,無論從內容上,還是具體方法上,對教與學雙方都提出了新的要求.為了確保研究性學習達到預期效果,教師需要在教學實踐中不斷探索與總結。
〈一〉基本要求
1、全員參與.要引導全體學生主動參與,充分發(fā)揮學生在研究性學習全過程中的自主性,特別要注意激發(fā)和保護學生的探究興趣和熱情.不能以學科成績落后等理由,限制學生參與研究性學習活動。
2、任務驅動.要向學生提出明確而具體的任務。
3、形式多樣.要從地區(qū)、學校與學生的實際出發(fā),選擇和確定適合自己特點的實施辦法.提倡將研究性學習活動和綜合實踐活動的其它指定領域,如社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育,以及學校、班級、少先隊活動整合起來實施。
4、課內外結合。需要利用一部分課內時間.由教師對學生進行集中指導,或由學生邊進行交流研討等:也需要利用較多的課外時間,包括節(jié)假日和寒暑假時間,由學生進行集體的或獨立的研究活動。
小學生的社會活動能力不強,處理實際問題的經(jīng)驗缺乏,思想單純,因而活動范圍應以校內、家庭和所在村隊為主:活動的組織應以教師帶領下的集體活動和在教師或家長能有效控制范圍內的分組活動或個別活動為主。
〈二〉組織形式
研究性學習有多種組織形式,包括小組合作探究、個人獨立探究以及在班級、年級或更大范圍中展開的合作研究等等。
在小學階段綜合實踐活動課進行的研究性學習,主要應采取小組合作形式"研究小組,聘具有一定專長的成人(如本校教師、學生家長、校外人士等)為指導教師.研究過程中,小組成員要學會相互合作、相互支持,共同完成任務.研究小組一般由本班學生在教師指導下,自行結合,也可組織跨班級甚至跨年級的小組。
教師指導
研究性學習中,學生是積極主動的學習者,并不意味著可以忽視教師的作用教師能否運用促進性的指導技能,對于研究性學習的展開并取得預期效果,具有決定性意義。
1、針對小學生的經(jīng)驗背景和知識基礎,在研究性學習開始階段,教師需要結合實例對學生進行一定的指導,例如,如何進行簡單的實驗、如何記錄與統(tǒng)計數(shù)據(jù)等等,以便于學生比較順利地進入研究過程。
2、在研究性學習實施過程中,教師要及時了解學生開展研究活動的情況,有針對性地進行指導、點撥與督促對有特殊困難的學生或小組要進行輔導,創(chuàng)設必要條件校外活動前要特別做好安全防拖教育,使學生既能大膽進行探究活動,進行人際交往,義能很好地自我保護。
3、教師要注意爭取家長和社會有關方面的關心、理解和參與,開發(fā)對實施研究性學習有價值的校內外資源,為學生開展研究性學習提供良好的條件。
4、基于小學生的身心特點,教師會面臨既不能多臂,又不能不管的兩難局面教師 應改變傳統(tǒng)的做法,注意保護學生的探究欲望,充分相信學生的自主性與創(chuàng)造性,允許學生在方法運用和成果獲得上的層次差別,不要求全責備。
五、研究性學習的評價
小學研究性學習的評價是一種多元的激勵性評價通過評價,以激發(fā)學生的興趣、鼓勵學生的好奇與探索精神,使學生對研究性學習始終保有愉悅的情感體驗。
〈一〉評價原則
1、正面評價小學研究性學習的評價重在發(fā)現(xiàn)和肯定學生身上所蘊藏的潛能,所表現(xiàn)出的閃光點,鼓勵學生每一步的想象、創(chuàng)造和實踐,激勵和維持學生在探究過程中的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
2、重視過程研究性學習的評價，重視對學生學習過程的評價和在過程中的評價,關注學生在過程中的動手實踐和參與、體驗情況,強調讓學生在過程中通過自評、互評來改進學習.小學研究性學習的評價不強調學生掌握知識的數(shù)量,評價結果也不宜給出數(shù)值成績。
3、重視體驗.研究性學習的評價關注學生在探究過程中親自參與探索性活動、開展人際交往,以及解決實際問題過程中所獲得的感悟和體驗,而不是一般地接受別人所傳授的經(jīng)驗。
〈二〉評價內容
1、學習態(tài)度。主要指學生在研究性學習中的主動性和積極性,可以通過學生參與研究 性學習的時間、次數(shù)、認真程度、行為表現(xiàn)等方面來評價,如學生是否認真參加課題組每 一次活動、主動提出設想和建議、認真觀察思考問題、積極動手動腦、認真查找相關資料、準時完成學習計劃、不怕困難堅持完成任務等。
2、合作精神。主要對學生在參與小組及班級活動中的合作態(tài)度和行為表現(xiàn)進行評價。
如學生是否能積極參與小組活動,主動幫助別人和尋求別人的幫助,認真傾聽同學的意見, 樂于和別人一起分享成果,在小組中主動發(fā)揮自己的作用等。
3、探究精神和學習能力?？梢酝ㄟ^對學生在提出問題、解快問題過程中的表現(xiàn)及其對探究結果的表達來評價.如是否敢于提出問題,以獨特和新穎的方式著手解決問題和表達自己的學習結果:是否善于觀察記錄、能夠綜合運用相關的資料、積極采用多種多樣的方法、生動形象地表達自己的學習過程與結果等。
〈三〉評價時需要注意的兒個問題
1、注意引導學生自我評價與反思。研究性學習的評價要與學生的學習密切結合,和 教師的指導密切結合:必須重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進,使評價成為學生學會實踐-反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。
2、注意評價的激勵功能。要鼓勵學生的新想法,努力激發(fā)學生主動參與研究性學習的熱情,促進廣大學生積極實踐、勇于創(chuàng)新。
六、研究性學習的管理 學校必須從組織建設、制度建設、學習評定和統(tǒng)籌協(xié)調等方面著手。從開發(fā)、實施到評價加強研究性學習的全過程管理。
1、學校應建立起相應的指導、管理小組,負責校內外指導力量的組織協(xié)調和設備利用、過程洛實、實施檢查等項工作的統(tǒng)籌安排,以保證研究性學習的有效實施。
2、要注意加強各學科教師之間的聯(lián)系與合作,發(fā)揮年級組在組織、統(tǒng)籌、協(xié)調上的作 用,強調班主任在研究性學習管理上的重要作用,建立起必要的組織體系和運作機制,實 行對研究性學習的全方位、全過程管理。
(三〉教師培訓
教師是研究性學習有效實施的關鍵。地方教育行政部門、學校和有關的教育研究、教師培訓ll機構都要十分重視通過多種形式開展教師培訓工作,把它放到實施研究性學習、落實課程計劃要求并不斷提高質量的關鍵位置上來。要制訂近期和中長期的培訓計劃,并切實加以落實。
1、教師培訓的主要目標是促進教師教育觀念的轉變,提高對培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實 踐能力重要性和迫切性的認識,促使教師更新知識,樹立終身學習的觀念,提高教師自身 的科研素養(yǎng)和教師指導學生開展研究性學習的能力。在培訓中,要幫助教師了解并掌握一 些指導學生開展研究性學習的具體方法,尤其要讓教師在不同類型的案例剖析中獲得多方面的啟示。
2、九年義務教育課程計劃中設置研究性學習,本身就具有探索性和創(chuàng)新性,學校要 把落實課程計劃的要求與結合本地、本校實際情況進行積極研究探索結合起來,并通過鼓 勵、支持教師對研究性學習實施問題的探究,促進教師的專業(yè)化成長。
3、教師耍重視相關資料的積累,逐步豐富適合本地、本校實際條件、受學生歡迎的 研究專題的綜合性資料儲備。
第二篇：研究性學習實施方案
一、指導思想
有效課堂教學研究堅持以科學發(fā)展觀為指導，立足于課堂教學，立足于教學策略的改變，立足于教學效益的提高。充分發(fā)揮教師在課堂教學中的引領、組織、參與職能，充分發(fā)揮學生學習的自主性、互動性，充分調動師生教和學的激情，讓課堂教學充滿生機與活力，讓師生共同體驗教和學的快樂與成功。
二、主要目標
1、強化對有效課堂教學研究的認識，圍繞一個主題――“探究有效教學，構建活力課堂”，形成“關注課堂，講究效益，提高質量”的價值取向，把對學校中心工作的管理研究重點落實在課堂。
2、注重教學環(huán)節(jié)的落實和優(yōu)化。認真做好備課、上課、練習、作業(yè)批改與輔導。重點研究課堂教學，突出有效性、互動性、全員性和差異性特征。
3、著力研究有效課堂教學的準備工作，落實備課組集體備課制度，充分發(fā)揮備課組長的核心作用，有效利用各類教育資源，注重對教材、教法和學生的'研究。
4、重點突出課堂教學過程的研究，科學擬定教學計劃，有效利用教學媒體，合理采用教學手段。面向全體，有序互動，積極引導，有效調控，創(chuàng)設適宜的教學情境，有效激活學生思維，訓練“動腦又動手”的學習習慣，構建充滿活力的課堂。
5、認真做好學生作業(yè)的布置、批改、反饋及個別輔導的研究，以備課組為單位統(tǒng)一篩選課外作業(yè)，確?！邦}量適中、質量提高”，作業(yè)全收全改，及時反饋，且對問題突出者進行個別輔導，分層要求，全面激勵。逐步建立、完善學科題庫，提高訓練的有效性。
6、扎實進行課后反思，認真總結教學得失，堅持寫好教學案例，在反思中積累經(jīng)驗，提升素養(yǎng)，形成“自主探究有效教學，竭力構建活力課堂”的良好氛圍。
三、主要措施
1、認真組織有效教學理論知識培訓，研讀《走進新課程》等專著，不斷探究吸收“新課程”的相關理論和經(jīng)驗，注重信息的積累、整合與更新，逐步豐富有效教學理論知識。
2、認真開展學科教研組“有效課堂教學”評價標準的研究，分學科對各類課型擬訂評價標準并逐步修訂完善，形成“有效課堂教學”評價系統(tǒng)。
3、每學期組織一次全員性的“有效課堂教學”集中視導與評估，構建“示范課”、“研究課”及“達標課”等多種平臺，組織校內外專家及部分教師進行全方位的“聽、查、評”。
4、認真組織每學期一次的青年教師優(yōu)質課競賽活動，突出課堂教學中學習激情的調動（思維活躍，手腦并重）、學習方式的優(yōu)化（接受學習與發(fā)現(xiàn)學習、探究學習和互助學習等）、師生良好互動及教學策略的有效選擇。
5、在集中視導、評估和競賽的基礎上對教師教學行為的有效性進行階段性評價，并予以有效獎勵。完善教師業(yè)務檔案，引領教師專業(yè)成長。
四、研究保障
1、學校成立“有效課堂教學研究”領導小組。
組長：
副組長：
成員：
2、聘請州、縣教科（研）所（室）部分專家為顧問，指導“有效課堂教學”研究，并參與視導和評估。
第三篇：研究性學習實施方案
一、課題名稱
小學語文“自主、合作、學習型課堂教學研究”課題實施方案
二、課題研究的目的和意義
研究在學生與教師形成的學習共同體中，建立起自主建構、自我探索、自我導向、自我激勵、自我監(jiān)督的學習策略，通過 “生生互助”“師生互助”的學習形式，實現(xiàn)共同發(fā)展的高效、快樂的課堂。
在全面推進教育改革的基礎上，我們學校將以語文學科的研究為帶動，以學生全面發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展和學?？沙掷m(xù)發(fā)展為前提，落實新課程提出的目標，促進學生自主健康的發(fā)展，調整教學關系，構建學生自主互助學習型的課堂。
在課程改革的過程中，我們學校已經(jīng)取得了許多成績，為了進一步深化這一課題的研究，推廣研究的結果，延伸課題的發(fā)展，特制定本方案。
三、確定實驗年級和人員
4-6年級全部參與研究，1-3年級逐步滲透
本著有一定研究基礎、責任心強、有創(chuàng)造力等原則，在各年級、各學科重點確定以下研究人員：
語文：
四、研究的目標
1、研究個體教學特色，形成適合學生年齡特點的自主互助學習型課堂教學模式
2、建構有效教學策略，形成教學建議和常規(guī)
3、建立課堂評價標準，引導和促進課堂教學改革
4、構建先進課堂文化，促進師生和諧健康發(fā)展
本項研究在我們學校已經(jīng)形成了一定的氛圍。多數(shù)教師能夠正確把握構建自主互助學習型課堂的理論基礎。結合我們學校的實際情況，確定下面的近期目標：
1、讓每一位教師在教學中能夠激發(fā)學生學習探索活動的最大熱情;
2、多數(shù)教師在教學中奠定合作學習的基礎，形成學生互助學習的習慣和氛圍;
3、部分教師形成自己個性的自主互助教學模式，并對提高課堂教學效益，有一定的研究方向。
五、研究的基本內容
(一)語文學科課型推廣與研究
1、推廣單元授課教學模式?！皢卧谡n模式”的研究分為三個層次：
(1)“課型研究 ”，以一個單元為教學單位，自主確定符合學生年齡特點的課型,一般用3-4課時完成一個單元的授課任務;
(2)“學案研究”，課堂學習形式的研究，就是確定學生采用什么方法，如何掌握知識，并落實教學效率的研究;
(3)“反思研究”，對于一節(jié)課的反思，由過去對教師的語言和行為作重點反思，改為對學生參與程度、學生學習效果等方面的研究。
2、立體式閱讀教學模式的研究。多數(shù)教師能夠接受在課堂上拓展學生的閱讀量，做到“以讀促教”。以前因為缺少讀書資料，“主題學習叢書”“語文拓展閱讀”等材料已經(jīng)解決了研究的困難。
本學期，我們規(guī)定語文教師根據(jù)年級的不同，每篇課文至少拓展1-3篇閱讀材料，具體研究的內容可以借鑒“單元授課模式”的'三個層次。
3、當堂矯正反饋。學生的提高需要自己的內省和反思，更需要教師的糾正和反饋，教師應該通過檢測，及時了解學生學習的狀況，將正確的信息及時地反饋給學生，幫助學生更好地糾正學習行為。
4、小組劃分。為形成有效的合作小組，在編排小組的時候，一般本著優(yōu)生、學困生互相搭配的原則，將學生分成四人小組，在具體的學習過程中也可采取兩人合作的有效做法。
教師在充分利用合作小組的同時，形成自己的教學模式，學生形成比較和諧的合作習慣，以便于學生能夠有效地進行自主、互助學習。
六、研究的步驟
1、20xx年9月份―12月份為探索實施階段。
每位教師在學習、討論、探究的基礎上，明確研究的內容，把握研究的方向，探索自己自主、互助、高效、學習型課堂教學的特點，并逐步在課堂教學中實施。學校實驗領導小組推門聽課檢查實驗落實情況。
2、從20xx年1月份―6月份開始，自主互助學習型課堂教學學科特色使用階段。
每位教師都能自如地根據(jù)本學科的特色進行授課，并且取得很好的效益，形成自己的教學個性。
3、20xx年9月―12月份，加強集體備課活動，集思廣益。
在自主互助學習型的課堂教學中，進一步體現(xiàn)學生的自主、探究、合作精神，屬于學生的自由空間加大，本階段就針對在課堂操作中生發(fā)的影響教學效率的問題進行進行集體研究，探索各種解決問題的辦法。
在本階段中，學校將組織研究課、公開課、示范課等多種形式的課堂教學展評活動，并且將從中選出部分優(yōu)秀教師通過研討會、交流會等形式交流課堂教學中遇到的困難和疑惑，及時釋疑答惑，推進課堂教學學科特色模式的順利行。
4、20xx年1月―5月份，研究展示階段。
學期結束前，教師們根據(jù)自己的實踐研究，要拿出具有自己特色的個性教案，形成自己個性的教學模式?？梢越M織側重學案設計的評選活動。
5、20xx年6月，研究推廣階段。
在總結本學期的研究結果后，我們將根據(jù)實際情況確定下學期的大范圍推廣研究方案。
七、研究的方法
1、調查法。本學期領導聽課的重點放在學生的綜合素養(yǎng)上，充分了解教師是否真正落實了學生的主體地位。
如是否給學生一點時間，讓他自己去安排;
是否給學生一個問題，讓他自己去探究;
是否給學生一個困難，讓他自己去解決;
是否給學生一個懸念，讓他自己去質疑;
是否給學生一個條件，讓他自己去鍛煉;
是否給學生一個權利，讓他自己去選擇;
是否給學生一個機遇，讓他自己去抓住;
是否給學生一個空間，讓他自己去發(fā)展。
通過聽課調查了解教師的具體研究情況。
通過對學生的咨詢了解調查教師的實際研究情況。
2、問卷法。教導處將進行學生問卷調查，了解教師實際的研究情況，及時發(fā)現(xiàn)研究中的問題。
3、交流法。通過教研組以及學校組織的集體研究交流，考察教師研究的具體程度。
4、測評法。充分利用一些活動，采用一些簡便、易于操作的現(xiàn)場測評方式，對課堂教學效率進行實際的考評。
八、課題研究的成果形式
小學語文 “自主、合作、學習型課堂教學研究”課題實施方案，最終要通過真實的課堂，展示研究的結果。
我們將保存學校組織的各種圍繞課堂開展的具體活動材料，如：教學案例;課堂實錄等。
第四篇：研究性學習實施方案
研究性學習是學生在教師指導下，選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識，應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習最根本的目標是培養(yǎng)學生的學習能力，是一種新型的教育教學模式和人才培養(yǎng)模式，改變學生以單純接受教師知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識，并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。
一、研究性學習的目標
1、激發(fā)觀察生活、發(fā)現(xiàn)與探究問題的興趣
小學生要通過自主探究的學習活動接觸和了解自然與社會，對身邊的自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象積極觀察和思考，并通過簡單的操作實踐，品嘗自己動手動腦探究和解決問題的愉悅，獲得問題探究的初步經(jīng)驗，激發(fā)對自然與社會問題探究的興趣，初步養(yǎng)成好觀察、好質疑、好探究的心理傾向。
2、初步學會觀察與發(fā)現(xiàn)，發(fā)展探究問題的能力
通過研究性學習，小學生應當初步學會用不同的方法觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題，并發(fā)展對問題進行自主探究的能力。包括：針對特定情境中的事物仔細觀察并且提出問題；針對所探究問題，形成簡單的探究思路，并以自己的方式實施探究；學會使用簡單的工具和設備，采集基本的信息、數(shù)據(jù)，運用信息和數(shù)據(jù)對問題作出簡單但合理的解釋或回答；用明白的話語與同伴交流觀察、思考、探究的過程與心得，展示成果。
3、形成合作與分享的初步意識
小學生在學習活動中要樂于與伙伴互相幫助，既分工又合作；克服依賴心理或驕傲心理，養(yǎng)成認真完成任務的自覺性；形成人際溝通的初步能力；熱愛集體，樂于與同伴交流和分享信息、創(chuàng)意及成果。
4、形成尊重科學的意識和認真實踐、努力鉆研的態(tài)度
在研究性學習中，耍初步形成尊重客觀規(guī)律的意識、養(yǎng)成凡事認真思考的習慣，既敢于大膽想象，又能夠認真實踐、嘗試、探究；不怕困難與挫折，不輕易放棄探究；能進行初步的反思和自我評價；學會尊重他人的意見和觀點等。
二、研究性學習的內容
1、研究方法。這是研究性學習的基本內容，主要從教師的教學和學生的研究過程中獲得。
2、在研究過程中所積累的各種知識和技能，是隨著研究發(fā)展的需要所涉及的有關知識和技能。
3、在研究過程中獲得的各種經(jīng)驗和體驗，這是研究性學習內容的主體，只能在研究過程中通過感悟獲得。以上三個層面的內容通過研究的課題作為內容的載體，通過課題的選擇與組織調節(jié)學生獲得研究方法、能力與態(tài)度的提升以及各種體驗，課題的選擇與組織就成了研究性學習內容的主要途徑。
三、研究性學習的組織實施系統(tǒng)與職責
研究性學習的課程組織實施涉及從學校到學生五個層面。
1、學校課程建設領導小組。
組長：文中
副組長：周智負責全面領導，制定課程實施方案和規(guī)章制度，統(tǒng)籌協(xié)調各方面工作，為學校開設課程提供保證。
2、教導處、教研組、少先隊大隊部。
以教導處、教研組為主，負責制定具體的教學計劃，組織課程的日常運作，開展教師培訓，檢查課程實施情況，為教師、學生提供科研方法的咨詢、指導。大隊部與教導處密切配合負責對學生在研究活動中的組織與管理，與社區(qū)的聯(lián)系與協(xié)調。
3、年級組。
上承學校課程管理職能部門，下接年級組內班主任、學科指導教師，在整個過程中起著組織、協(xié)調和監(jiān)控作用。具體落實本年級學生課題研究計劃，及時提出階段的具體要求，規(guī)范學生的研究活動。
4、班主任和指導教師。
具體負責對學生活動的組織管理和課題指導工作，隨時了解課題的進展情況，包括選題、研究方案、研究方法與思路，研究報告的具體指導。幫助學生解決各種問題和困難，關注學生在課題研究中的態(tài)度和表現(xiàn)，負責與家長溝通聯(lián)系，通報情況。
5、學生課題組長。
負責組織本組的同學參加課題研究活動，安排小組人員分工，真實記錄每次活動情況，主持小組活動和組內評價，及時向老師反映出現(xiàn)的問題。
第五篇：研究性學習實施方案
一、指導思想
《研究性學習》活動是密切學生與生活的聯(lián)系，推進學生對自然、社會和自我之內在聯(lián)系的整體認識與體驗，以“實踐、創(chuàng)新、發(fā)展”為主線,發(fā)展學生的創(chuàng)新能力、實踐能力以及良好的個性品質成為一個有血有肉的“社會人”。
二、教材分析
三年級研究性學習主要涉及學校生活、項目設計、人于自我、人于自然和地方特色等領域?！白哌M綜合實踐活動。研究性學習”將引領同學們認識“綜合實踐活動。研究性學習”這門新課程，去感受其中的無窮魅力，并學會尋找研究主題，整理成長記錄袋。“讓我們的教室更美麗”中，我們將體驗項目設計過程，親自設計、制作，用我們的智慧營造一個和諧、美麗的學習環(huán)境；在“好習慣伴我成長”的主題研究中，調查并體驗好習慣帶給我們的變化，學會分析問題、做采訪記錄；“美麗的白雪”將帶領同學們走進雪的世界，一起感受大自然的奇妙和美麗; “山西面食的魅力”讓我們進一步認識家鄉(xiāng)的民俗特色，感受山西面食文化的博大精深，學會從網(wǎng)上查找相關資料??
三、教學目標
“綜合實踐活動.研究性學習”是在老師的指導下，讓學生把握觀察自然、體驗生活的過程，提出感興趣的問題，組成研究小組，進入自主、開放的學習空間，去體驗探究的樂趣，去探求那些令人好奇而又使人著迷的自然、社會、自我現(xiàn)象。
研究性學習總目標是：密切學生與生活的聯(lián)系，推進學生對自然、社會和自我之內在聯(lián)系的整體認識與體驗，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力、實踐能力以及良好的個性品質。
1、情感目標：通過開展綜合實踐活動，培養(yǎng)學生對社會生活的積極態(tài)度和參與綜合實踐活動的興趣。
2、知識目標：了解信息技術、勞動技術、社區(qū)服務和研究性學習的一些常識。
3、能力目標：使學生具有基本的生活自理能力、交往協(xié)作能力、觀察分析能力、動手實踐能力以及對知識的綜合運用能力和創(chuàng)新能力。
4、過程目標：初步掌握參與社會實踐與調查的方法、信息資料的搜集、分析與處理的方法和研究探索、實驗求證的方法。
四、教學措施
在每個主題的探究活動中，同學們將通過逐步的調查、記錄、交流等各種方式，會得寶貴的實踐經(jīng)驗，并與同學、老師一起分享收獲的快樂。我們可以從書中選擇一兩個主題開展探究活動，也可以在它們的啟發(fā)下，尋找自己感興趣的主題去研究。引導學生在觀察和實驗的過程中做好記錄。引導學生用準確、恰當?shù)脑~語描述觀察到的事實和想象。引導學生對觀察和實驗結果進行整理和加工，形成正確的解釋。
通過研究性學習，使同學么經(jīng)歷解決實際問題的過程，感受到研究的樂趣。我們提倡：積極參與每一次的探究活動過程，養(yǎng)成善于觀察、勤于思考、發(fā)現(xiàn)問題、勇于實踐的好習慣，注重小組活動中伙伴間的互助，學會傾聽小伙伴的建議，在自主、合作、探究中快樂成長。
五、教改思路
1、認真鉆研教材和教法，更新教育觀念，讓學生由學會變成會學。
2、充分利用學生的生活經(jīng)驗，盡可能在課堂上創(chuàng)設一個民主、和諧、開放的教學氛圍。以學生為課堂教學的主體，設計符合學生年齡特征、生動有趣、直觀形象的活動，讓學生在具體的操作過程中獨立思考、發(fā)表意見、相互交流。
3、在課堂教學的基礎上，要將學生帶出教室，到大自然中去，到社會中去，將綜合實踐課的學習從課堂延伸擴展到活動課程，擴展到家庭和社會，拓寬學生知識面，培養(yǎng)學生的實踐操作能力。三年級研究性學習教學總結
本學期的教學工作已經(jīng)將近結束，回頭來看一下自己所走過的教學之路，很有必要對教學過程作一個回顧和反思，理一理教學思路、教學策略，找一找存在的問題，為下學期的教學打好基礎。
研究性學習與常規(guī)教學有著許多根本性差異：首先，常規(guī)教學是以大綱為依據(jù)，以教材內容為主要學習對象，教學活動均受大綱和教材的制約，其教學活動是以接受教材提供的知識為主要學習目的；注重知識及信息的積累，講究知識體系和學習的系統(tǒng)性，其接觸面相對較窄。而研究性學習則受研究對象的牽引，根據(jù)課題中出現(xiàn)的種種問題汲取相關知識，注重知識的實用性(而不注重其系統(tǒng)性)；注重學會如何獲取知識，如何收集信息。其次，常規(guī)教學活動中學生相對被動，教學模式多為教師示范在前，講解在先，學生模仿、識記隨后，考試是學習直接的主要的壓力或動力，教學活動的直接目的是通過考試或在考試中得到好成績。而研究性學習活動中學生的主動性相對較強，由于課題是學生自選的，面對研究過程中出現(xiàn)的各種問題，學生能夠根據(jù)問題情景的相關信息，尋求解決問題的知識。研究性學習強調學生獨立自主的學習，但不是孤立地、自我封閉地學習相反，它需要良好交流研討的氛圍，來擴大學生的信息量，提高學生處理信息的能力，以及口頭表達能力、邏輯思辨能力等。它還需要一種良好的的競爭環(huán)境，來激發(fā)學生的進取意識，提高研究性學習效率，培養(yǎng)學生積極迎接挑戰(zhàn)的一種心態(tài)。
因此，開展研究性學習活動時，還應注意做好組織工作，創(chuàng)造良好的氛圍?？梢砸詢蓮堈n桌為單位，每四人為一組，即便于課堂上組織討論交流，又能確保分工合作的效率(人太多，個人的發(fā)言機會、工作量就減少，且易于出現(xiàn)濫竽現(xiàn)象；人太少，信息交流量太少，不能形成研討氛圍)此外，在指導研究性學習過程中，往往存在著許多無法預見的問題，如無法預料學生在匯報課題時會提出什么樣的觀點、什么樣的信息材料；無法預料其他會對他們提出什么問題；更無法預知他們會作何答辯。這就要求指導老師除預先熟悉該組研究課題以外，能在課堂上對各種分至杳來的觀點、信息、問題以及各種意想不到的情境做出盡可能恰當?shù)恼{整和反應。這是指導研究性學習的一項重要的基本功，它要求指導老師無論出現(xiàn)什么問題、什么情境，都能積極引導學生運用所學的知識對各種信息、問題進行分析、比較、衡量；引導他們不斷研究課題，并把每一組課題研究中個人行為衍化成全班學生均能普遍得益的收獲。從這個角度看，衡量研究性學習的指導是否成功，一個重要標準在于，通過教師的指導，學生是否時時都有了更深入的研究目標。
