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探究性學(xué)習(xí)方式在初中歷史課堂的應(yīng)用取得了初步的成效，但是由于探究性學(xué)習(xí)不同于以往教師進行授課，學(xué)生被動接受知識的模式，使得教師在進行探究性學(xué)習(xí)方式的實踐中仍然存在一定的局限性。只有教師真正領(lǐng)悟探究性學(xué)習(xí)方式的目的，才能更好地幫助學(xué)生進行歷史課程的學(xué)習(xí)。

一、初中歷史探究性學(xué)習(xí)的實踐

選擇能夠引起學(xué)生探究欲望的課程初中生有著不同于成年人的心理特性，處于人生觀和世界觀初步形成的階段。他們有天馬行空的想象力，思維敏捷，富有創(chuàng)造性，已經(jīng)有了對抽象思維的意識，但是大多數(shù)時候依舊通過想象思維來對事物進行判斷。在初中階段，學(xué)生們已經(jīng)懂得歷史對現(xiàn)今有著借鑒意義，對歷史的人物以及歷史事件的判斷能力有所提高，但是會出現(xiàn)以偏概全的現(xiàn)象，無法運用辯證的觀點對歷史做出更深層次的認識。在初中歷史課堂開展探究性學(xué)習(xí)的時候，要充分考慮到初中生所具備的對歷史的判斷能力以及對事件的認知能力，在進行課堂內(nèi)容的設(shè)計時，要選擇能夠引起學(xué)生探究欲望以及能夠進行更深層次辯證的方面。

2.建立交流分享的平臺在進行探究性教學(xué)的過程中，采用放映多媒體幻燈片，分享圖片故事，觀看視頻短片等方法能夠提高學(xué)生對所播放的歷史內(nèi)容的關(guān)注度，還能夠加深學(xué)生對這些歷史內(nèi)容的記憶力，因此在歷史課堂上采取情景教學(xué)的方式是可取的。但是，情景教學(xué)不僅僅是放映一些幻燈片或是視頻短片就完成教學(xué)任務(wù)了。許多教師只是把歷史教學(xué)進行到這一步，就不再繼續(xù)對學(xué)生觀看后的具體感受進行深入了解，從而導(dǎo)致了無法很好的達到教學(xué)目的。所以，教師應(yīng)該在學(xué)生觀看完影片或是幻燈片之后，積極引導(dǎo)學(xué)生對所播放的歷史內(nèi)容做進一步了解，并鼓勵同學(xué)進行相互之間的討論。可以建立一個交流分享的平臺，幫助學(xué)生進行歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題。3.進行歷史活動課探究性學(xué)習(xí)初中歷史探究性學(xué)習(xí)可以通過開展歷史活動課來進行教學(xué)，是一種新穎的教學(xué)方法，同時也是實踐歷史探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的一個重要途徑。歷史活動課的主題在于“活動”，是以活動帶動課堂，帶動學(xué)生的思維作為基本教學(xué)理念。在歷史活動課的進行過程中，教師根據(jù)正常的.教學(xué)內(nèi)容，按照正常的教學(xué)進度，通過開展豐富多彩的課堂活動，比如，情景劇的演出，以問答的方式對課程進行講解等，以此來引導(dǎo)學(xué)生積極參與到歷史活動中去，同時激發(fā)學(xué)生的想象力，推動學(xué)生進行自主思考。從而使學(xué)生在歷史活動課中加深對歷史知識的印象以及認知程度，讓學(xué)生能夠在歷史活動中成長與進步。

二、初中歷史探究性學(xué)習(xí)的反思

下面本文就對初中歷史在實現(xiàn)研究性教學(xué)的有效措施進行深入的反思，以便能夠有效提高學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動性，進而在最大程度上提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

正確對待探究性學(xué)習(xí)和講授方式之間的關(guān)系對初中歷史課程進行探究性學(xué)習(xí)是相對于往常課堂上的只有教師在進行講授的方式來說的。在課堂進行探究性學(xué)習(xí)并不等于完全拋棄了傳統(tǒng)的教師進行教授的方式，兩者是可以共存的。由于歷史是過去已經(jīng)發(fā)生的事件，學(xué)生進行歷史課程的學(xué)習(xí)終歸需要通過歷史資料以及課本來進行知識的獲取，無法憑空想象。因此，傳統(tǒng)的教師進行講授的教學(xué)方式是必須的。探究性學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)的講授方式的基礎(chǔ)之上，對歷史課程通過更生動的表達方式來加深學(xué)生的記憶，拓展學(xué)生的思維。另外，以往的講授方式也有主動和被動的區(qū)別。主動是指教師進行講授，學(xué)生能夠積極主動的接受課堂新知識，而被動的接受知識同樣無法達到教學(xué)目的。所以，探究性學(xué)習(xí)和教師講授的傳統(tǒng)模式是相輔相成，缺一不可的。

2.避免探究性學(xué)習(xí)模式的固定化作為一種初中課堂學(xué)習(xí)方式，固然有它一套確定的學(xué)習(xí)模式。但是，在進行歷史探究性學(xué)習(xí)的過程中，并不能夠一味的照搬固有的模式。探究性學(xué)習(xí)方式本身就是為了跳出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以獨特新穎的視角培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。對歷史進行探究性學(xué)習(xí)重點在于培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)的能力，帶動學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，開展歷史課堂的探究性學(xué)習(xí)對教師的教學(xué)能力有所要求。在進行探究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生處于主動學(xué)習(xí)的位置，但這不代表就忽略了教師在這過程中的重要作用。教師在這之中起著對學(xué)生學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)以及發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新思維的作用。3.要具備戰(zhàn)勝困難迎接挑戰(zhàn)的決心教育改革的不斷深入帶動了探究性學(xué)習(xí)方式的廣泛應(yīng)用，在歷史課堂開展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)任務(wù)的完成度帶來了有目共睹的成果。但是，探究性學(xué)習(xí)方式是否能夠真正的成為歷史課堂的主要課程，能否繼續(xù)發(fā)揮它的重要作用，最重要的一個影響因素就是教師是否能夠?qū)⑦@一學(xué)習(xí)方式在歷史課堂中堅持開展下去。綜上所述，歷史作為初中課堂的一門重要學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生民族意識和豐富學(xué)生愛國情感的重要表達方式。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式無法滿足新課改要求的教學(xué)任務(wù)。探究性學(xué)習(xí)方式在初中歷史課堂的推廣和應(yīng)用，能夠更加有效的幫助教師帶動課堂氣氛，有利于幫助學(xué)生發(fā)散思維，更深入的了解歷史對當(dāng)今國家發(fā)展的重要意義。