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第一篇：研究性學習活動方案

為切實落實省綜合實踐活動課程實施意見，積極穩(wěn)妥開展研究性學習活動，推動學校研究性學習活動取得更大的成效，特制定《浙江省江浦中學研究性學習活動課程實施辦法》。

一、研究性學習活動課程定義

研究性學習活動指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和自身生活中選擇和確定研究專題，通過文獻研究、社會調(diào)查、科學實驗、數(shù)據(jù)分析、撰寫報告等形式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題，并在這個過程中習得科學研究的方法。

二、研究性學習活動課程目標

研究性學習活動強調(diào)對所學知識、技能的實際運用，注重學習過程和學生的實踐與體驗。因此，在課程實施中需要注重以下幾項具體目標。

1、獲得親自參與研究探索的體驗。強調(diào)學生通過自主參與類似科學研究的學習活動，獲取親身體驗，逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的心理傾向和積極情感，激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望。

2、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。研究性學習活動通常圍繞一個需要解決的實際問題展開。在學習的`過程中，引導和鼓勵學生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，設計解決問題的方案，收集和分析資料，調(diào)查研究，得出結(jié)論并進行成果交流活動，培養(yǎng)學生應用已有的知識和經(jīng)驗，通過科學的研究方法，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

3、培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。要培養(yǎng)學生在開放性學習的環(huán)境下，圍繞研究主題，利用多種有效手段，通過多種途徑主動獲取信息，整理與歸納信息處理，判斷和識別信息的價值，加工處理信息，恰當利用信息的能力。

4、學會分享與合作。努力創(chuàng)設有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學生學會交流和分享研究的信息及成果，發(fā)展樂于合作的團隊精神。

5、培養(yǎng)科學態(tài)度與科學道德。在研究性學習活動的過程中，要認真踏實地探究，實事求是地得出結(jié)論，尊重他人的創(chuàng)意和成果，培養(yǎng)嚴謹求實的科學態(tài)度和不斷追求的進取精神，磨練不怕吃苦，克服困難的意志品質(zhì)。

6、培養(yǎng)對社會的責任心和使命感。通過研究性學習活動過程中的社會實踐和調(diào)查研究，了解科學對自然、社會與人類的意義和價值，學會關心國家和社會的進步，學習關注人類與環(huán)境的和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度。

三、研究性學習活動課程內(nèi)容

研究性學習活動內(nèi)容來源于自然、社會、自我三大領域。人與自然。如環(huán)境保護研究、生態(tài)建設研究、能源利用研究、農(nóng)作物改良研究、生物多樣性保護研究、自然資源保護與開放利用研究、天文地理研究等。人與社會。如社會關系研究、企業(yè)發(fā)展研究、社會管理研究、人群心理研究、人口研究、城市規(guī)劃研究、交通建設研究、法制建設研究、政治制度研究、社會經(jīng)濟發(fā)展研究、宗教研究、貿(mào)易與市場研究、鄉(xiāng)土文化與民俗文化研究、歷史遺跡研究、名人思想與文化研究、傳統(tǒng)道德研究、傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明研究、東西方文化比較研究、民間文學與藝術(shù)研究、影視文化研究、大眾傳媒研究等。人與自我。

如中學生生理與心理問題研究、中學生行為方式研究、學生社團研究、學生群體關系研究、學生消費研究、學校制度與學生成長研究、班級制度與文化研究、社會適應研究等。

第二篇：研究性學習實施方案

根據(jù)教育部《關于進一步加強普通高中新課程實驗工作的指導意見》（教基[20xx]6號）精神，結(jié)合我校實際，研究制訂《廣東江北中學研究性學習實施方案》

一、成立“研究性學習”實施小組

組長：z

副組長：z

成員： z、各年級級組長、各班班主任、高中各科老師。

二、研究性學習學分認定的基本原則

每個學生都要以個人或小組的形式完成研究性學習任務，兩年至少完成1個以上的課題研究。

完成研究性學習課題可獲得獲得15個學分，每個課題是否完成的依據(jù)是：有完整的《廣東江北中學研究性課題審報表》；有研究性學習成果和結(jié)論。

三、研究性學習活動實施中的任務分解

1、班主任：全面負責本班學生的研究性學習，主要任務是：

①負責課題小組人員和課題小組組長的確定，每個班根據(jù)學生人數(shù)可安排10個小組，每個小組為6人左右為宜。

②指導課題小組自由選擇指導老師，或協(xié)調(diào)老師選擇課題小組。

③根據(jù)學生研究性學習活動的過程和成果，給予學分的認定。

④對本班學生研究性學習結(jié)果整理歸納送交教研處備案，每學年推薦2~3個優(yōu)秀課題上報學校。

⑤每學期召開一次研究性學習總結(jié)會或成果匯報展示會（要求至少有2名以上課程委員會成員參加）

2、導師：協(xié)助班主任負責本班的學生研究性學習，主要任務是：

①利用課堂上課，使學生進入問題情境階段，使學生愿意參加研究性學習，并產(chǎn)生一定的興趣。

②協(xié)助班主任確定本班的課題小組成員和組長。

③指導課題小組自由選擇指導老師，或協(xié)調(diào)老師選擇課題小組。

④協(xié)助班主任，根據(jù)學生研究性學習活動的過程和成果，給予學分的認定。

⑤協(xié)助班主任，每學年推薦2~3個優(yōu)秀課題上報學校。

⑥協(xié)助班主任每學期召開一次研究性學習總結(jié)會或成果匯報展示會。

3、指導教師：每個班的課題小組可根據(jù)情況選擇一個授課教師作為本課題小組的指導老師，授課教師也可根據(jù)情況選擇課題小組，每位教師（主要是高一教師）所指導的學生人數(shù)不得少于25人。

指導教師的主要任務是：

①指導研究小組確定課題，并完成開題報告②指導課題研究過程材料的完成（主要是要學生完整填寫《研究性學習學習記錄冊》）。

③每學年把所指導的課題小組的《開題報告》、《研究性學習學習記錄冊》和《研究成果》等材料進行整理，送交班主任和導師（班主任和導師根據(jù)以上材料對學生進行學分認定）（研究成果可以是研究論文、實驗報告、調(diào)查報告、活動方案設計、科技作品、錄象資料等多種形式）

4、年級組長：根據(jù)本年級的特點具體組織本年級的研究性學習，協(xié)助教研處做好相關的檢查考核工作，以及有關資料的收集和整理，搞好本年級研究性學習活動的經(jīng)驗交流和成果展示

5、教學處：指定專人負責研究性學習管理的具體事務，主要職責是：

①負責班主任、導師、和指導教師對研究性學習指導工作的考核評價與管理。

②負責對每個班級學生學分的認定進行審核。

③負責對學生的研究成果整理、歸檔。

④每學年負責組織一次研究性學習展示會，每學年編輯一本《研究性學習優(yōu)秀研究成果集》。

四、研究性學習課程內(nèi)容參考

1、自然環(huán)境類：主要是從研究人與自然的角度提出的問題，如環(huán)境保護、生態(tài)建設、能源利用、動物保護、天文研究等方面與個人生活背景相關的課題

2、歷史文化類：主要是從研究歷史與人的發(fā)展角度提出的課題，如鄉(xiāng)土文化研究、民俗文化研究、歷史遺跡研究、名人思想與文化研究、校園文化研究、、傳統(tǒng)道德研究、傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明研究、東西方文化比較研究、民間文學、藝術(shù)研究、影視文化研究、時尚研究等

3、社會生活類：主要是從保護人與社會關系的角度提出的課題，如學校規(guī)章制度的研究、社會關系的研究、企業(yè)研究、社區(qū)管理、社團活動、人群心理、人口研究、城市規(guī)劃、交通建設、法制建設、政治制度、社會經(jīng)濟發(fā)展、宗教研究、貿(mào)易與市場研究、科技與生活等相關的課題

4、個人發(fā)展類：主要是從關注個體成長的角度提出的課題，如學生社團的研究、群體研究、學生消費研究、學校制度與學生成長、班級制度與文化、流行音樂、時尚文化、行為方式研究、同學關系研究等與學生生活直接相關的課題

5、跨學科綜合類：主要是從科學技術(shù)與時代發(fā)展角度提出的，與中學的學科知識有一定的聯(lián)系，但主要是需要多學科參與的有助于了解當代前沿科學的綜合學習課題，如遺傳與化學、納米技術(shù)、計算機與多媒體技術(shù)、基因工程與克隆技術(shù)、產(chǎn)權(quán)經(jīng)濟、組織行為、等與現(xiàn)代化生活息息相關的新事物的研究課題

五、研究的步驟指導

指導教師指導學生研究課題一般包括以下步驟：確定課題――制定計劃――搜集材料――整理分析――總結(jié)報告――交流評價――研究成果。

六、有關要求：

學校要求所有教師（特別是高一教師）都要積極開展“研究性學習”教學活動，全體教師要把這項工作看成是象上課和批改作業(yè)一樣不可缺少的職責。每位教師（主要是高一教師）所指導的學生人數(shù)不得少于25人，并落入正常工作量中，達不到要求的視作未完成正常工作，超額完成的給以獎勵，并與課時津貼和超工作量掛鉤。導師的工作量學校將另行研究予以考慮。以后將教師是否有效指導和開展“研究性學習”活動作為考核、獎勵和晉級的重要指標。此方案根據(jù)學校學生研究性學習活動發(fā)展的情況，以及學校資源（物質(zhì)資源和人力資源）的發(fā)展情況在實際操作中進一步完善。

第三篇：研究性學習方案

一、研究性學習的指導思想

為了切實貫徹《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》精神，落實《普通高中“研究性學習”實施指南》條例和教育部頒發(fā)的《全日制普通高級中學課程計劃》，保證高中新課程“研究性學習”五到位：課程落實到位，教師指導到位，學生組織到位，活動實施到位，過程管理到位。特擬定本實施方案，以規(guī)范教師的指導行為和學生的研究活動。

二、開設研究性學習課程的目的及組織原則

研究性學習是綜合實踐活動的一部分，指學生在教師的指導下從自然界、社會生產(chǎn)和生活中選擇和確定專題進行研究，在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的一種學習活動。

開展研究性學習的目的：通過活動，讓學生獲得親身參與研究探索的情感體驗;培養(yǎng)學生主動獲取信息、分析信息、篩選信息和有效的利用信息的能力;培養(yǎng)和訓練學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，多元研究問題、分析解決問題的創(chuàng)造性思維能力;培養(yǎng)嚴謹治學的科學態(tài)度和實事求是的科學道德;學會分享和合作;培養(yǎng)學生對社會的責任心和使命感。

在研究性學習的指導工作中，教師通過對學生活動的指導，從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念和教學方式，從過去單純的知識傳授者變?yōu)閷W生自主學習的促進者、組織者和指導者。通過研究性學習指導工作，可以與其他學科的教師合作，加強學科間交叉和滲透，拓展學科知識面，改善了自身的知識結(jié)構(gòu)，樹立了終身求學的`學習觀念。通過過程性的研究性學習活動，從另外一個角度了解與觀察學生，營造了和諧的學習與交流環(huán)境，幫助學生克服學習中的困難，建立起新型的師生平等關系。在活動過程中促進多元智能發(fā)展，培養(yǎng)了自身的科研能力。

研究性學習課程的指導原則：研究性學習具有開放性、探究性和實踐性的特點，是師生共同探索新知識的學習過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究內(nèi)容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程，因此具有開放性原則 、自主性原則和實踐性原則。

研究性學習小組是在老師的指導下，以10人以下的課題小組為主要的組織形式，以學生自主設計、自主管理、自主研究為主。教師主要起組織、關心、指導和評價的作用，重點在調(diào)動學生的積極性，注意尊重學生的自主創(chuàng)造力。

三、階段目標

高一年級：以培養(yǎng)學習“問題意識”為核心，以學科內(nèi)知識為載體，組織問題的背景材料研究與學習。年級以主題講座、組織參觀、專家訪問、現(xiàn)象觀察、社會調(diào)查、科學實驗、文獻資料收集等開放性的主體體驗實踐，引導學生在過程中思考與分析社會、生產(chǎn)、生活現(xiàn)狀，發(fā)掘問題，提出問題。體現(xiàn)科技與人文的結(jié)合，注重學科內(nèi)綜合為主。

高二年級：以培養(yǎng)學生實踐、創(chuàng)造能力為核心，以“課題式研究”為載體，使學生理解研究方案是如何自主設計與進行的。通過學生自主探索與實踐，確定研究課題，進行課題背景綜述與研究，尋找解決的最佳方案與途徑，選擇研究成果的合適表述方式等。使學生了解問題研究的方法與過程，了解社會實踐，培養(yǎng)學生的實踐與創(chuàng)新能力。體現(xiàn)科技文化的綜合，注重以文理課程綜合為主。

四、研究性學習課程的組織

(略)

五、研究性學習課程管理的具體分工

1.研究性學習管理小組――日常管理

研究性學習管理小組主要負責研究性學習活動方案的制訂，檢查和落實。對全校研究性學習活動過程的管理，對活動場地活動設備的組織與協(xié)調(diào)，為學生創(chuàng)造活動的便利條件。負責組織和協(xié)調(diào)年級和班主任對活動的指導與具體管理，做好安全防范等方面的教育，為活動提供有效的保障。負責指導教師的考核評價與管理。

2.教學管理處與學生工作處――組織與具體實施

教學管理處與學生工作處主要負責研究性學習的具體實施和組織，包括對學生進行研究性學習的基礎培訓，學生選題開題的指導，課題的結(jié)題與交流，并負責對全校老師進行研究性學習的培訓。

3.班主任――班級管理

班主任要協(xié)助好本班級的學習動員、學習經(jīng)驗交流、研究性學習課程的參加與報名組織工作，落實活動的常規(guī)教育等。

4.指導教師――具體課題管理

指導老師負責對自己所指導的課題進行全程指導，管理與評價，為學生提供幫助、建議和鼓勵，并具體指導學生最終整理、撰寫出論文或做出其它研究成果，對本課題成員作出學分評定的初步意見。

5.研究性學習學生管理委員會――自主管理

學生在整個研究性學習過程中，強調(diào)自律、自控和自主探究能力的培養(yǎng)，通過自我約束、自我管理，提高活動的質(zhì)量。研究性學習學生管理委員會協(xié)助學校管理小組的老師，對課題進行過程性指導與管理，及時將學生的研究進展及可能出現(xiàn)的問題及時反饋，指導各課題小組中課題組長與組員合理分工，協(xié)調(diào)研究，相互促進，確?；顒拥恼ｉ_展。

六、研究性學習的過程管理：

(1)選題階段：

①由學科備課組教師提供推薦的研究課題，然后由學生選擇、參考或自主擬定課題，并最后確定研究課題。

②學生根據(jù)課題的類別與性質(zhì)，自由組成課題研究小組，選舉課題組長。

③教學管理處負責對全年級學生進行指導，并開設研究性學習方面的講座;研究性學習管理小組負責對課題組長進行培訓與指導，對研究過程進行全程管理與協(xié)調(diào)。

④課題小組進行課題的前期背景研究，擬定研究方案。

(2)開題階段：

①學生進行開題報告的寫作，并進行組間開題報告的論證。

②在教師組織的指導下，學生進行組間開題報告的評價(包括自評、互評和師評)，并填寫“開題報告評價表”。

③學生針對開題階段的研究情況填寫“研究性學習課題研究活動情況記錄表”。

④每位學生就這部分的研究寫一份“開題階段研究心得”。

⑤指導教師就這一階段的指導寫一份“教學設計”。

(3)研究過程階段：

①學生根據(jù)課題的內(nèi)容，選擇不同的科學研究方法進行研究。每利用一種科學的研究方法，小組就填寫一份“研究性學習課題研究活動情況記錄表”。

②在研究性學習過程中如果進行了調(diào)查、訪談、實驗或外出活動，學生應在“公用、研究性學習、研究性學習管理用表”中下載相關表格進行填寫，并將其裝入“研究性學習(普通)檔案袋”中。

③指導教師針對學生的每一次出席情況、活動情況和完成任務情況，都要在“‘研究性學習、課題研究’研究檔案”袋上進行記錄。

④指導教師就這一階段的指導寫一份“教學設計”。

(4)結(jié)題階段：

①學生進行結(jié)題報告的寫作。

②在教師指導下，學生進行組間的結(jié)題報告的評價(包括自評、互評和師評)，并填寫“結(jié)題報告評價表”。

③在所有研究小組中選擇出色的小組，在年級的“結(jié)題匯報會”上進行展示。

④每位學生就這部分的研究寫一份“結(jié)題階段研究心得”。

⑤學生針對結(jié)題階段的研究情況填寫“研究性學習課題研究活動情況記錄表”。

⑥指導教師就這一階段的指導寫一份“教學設計”。

⑦“研究性學習指導小組”對研究結(jié)果進行展示，并推薦參加各類比賽。

七、研究性學習課程各年級推進日程

(略)

八、研究性學習的過程評價

參見《研究性學習課題小組管理手冊》、《研究性學習學生活動手冊》

九、研究性學習的論文答辯會

優(yōu)秀論文答辯會初步評委組成：校內(nèi)資深教師、教研組長、備課組長、課題指導教師。

優(yōu)秀論文答辯會最終評委組成：成立優(yōu)秀論文答辯委員會，由校內(nèi)資深教師、教研組長、備課組長和高校專家組成。

研究性學習優(yōu)秀論文設為三等：一等獎、二等獎、三等獎。

獎勵辦法：優(yōu)秀課題指導教師：作為教師績效考核加分，并記入教師業(yè)務檔案。

優(yōu)秀課題論文或成果：優(yōu)先送上級部門進行專業(yè)評比。

優(yōu)秀課題學生發(fā)放《優(yōu)秀研究性學習論文獲獎證書》。

十、研究性學習專項經(jīng)費及教師的工作量

研究性學習課程的開展需要有一定經(jīng)費支持與配備，我校研究性學習課程的實施專項經(jīng)費每年約150000元，其中校外科研經(jīng)費50000元。

指導教師工作量計算：

指導教師：以學生實報時間進行累計，每40分鐘為一課時，課時津貼以學科輔導課標準進行計算。

年級組長、班主任：以實際組織活動課時計算。

專家講座：按照外請專家的標準進行。

成果計算：

研究性學習優(yōu)秀論文答辯會：一等獎(150元/篇)、二等獎(100元/篇)、三等獎(50元/篇)

第四篇：研究性學習課程實施方案

一、課題的提出

我們認為，影響學生語文學習的重要因素是學生課外閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，學生的閱讀僅局限于課內(nèi)教學時間，而學生課外閱讀幾乎一片空白。其原因關鍵在于學生沒有閱讀的興趣，閱讀習慣是在學校養(yǎng)成的，而學校的讀書，屬語文科最為需要，因為語文教育的終極目的是為了學生一生發(fā)展奠定寬厚的文化根基，為學生人文素質(zhì)的形成提供強有力的支撐。但由于某些學生的父母認為學生在學校能把課本讀好就不錯了。學生自然是課外閱讀量少，知識面過于封閉、狹窄、單一，習作上常是畏難情緒重，且內(nèi)容單調(diào)、干巴，無真情實感。

二、課題的界定和依據(jù)

（一）課題的界定

課外閱讀：課外，學校上課以外的時間。閱讀，看（書報等）并領會其內(nèi)容。本課題課外閱讀就是指學生利用教學作息時間以外進行的一種自主性閱讀行為。從本質(zhì)上說，一切的語文改革都應當指向大量閱讀，因為只有當學生的閱讀量上去了，語言積累才能成為現(xiàn)實，只有具備了豐厚的語言文字積累，學生聽說讀寫能力的發(fā)展才有基礎。

（二）理論依據(jù)

1、《語文課程標準》指出：閱讀教學要“培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”、“九年課外閱讀總量應在400萬字以上，其中小學階段閱讀量達成145萬字”。

2、《語文課程標準》中對學生閱讀的課外讀物提出了建議，如童話、寓言、故事、科普、詩歌、散文等，鼓勵培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，自主選擇閱讀材料，倡導課堂閱讀教學延伸到課內(nèi)外，體現(xiàn)了現(xiàn)行語文教學對課外閱讀指導的重視。

3、新基礎教育倡導者朱永新教授說：“讀書不但可以提升個人精神生命的質(zhì)量，而且對于民族和國家具有特殊意義，因為一個民族的精神境界在很大程度上取決于這個民族的閱讀水平。世界上那些生命力強大的民族，幾乎都是熱愛閱讀的民族，善于閱讀的民族?！?/p>

4、現(xiàn)代教育心理學研究表明：少年兒童個體智力發(fā)展的一個突出特點是記憶力強而理解力弱，注意力宜引到記憶類似事物而不宜分散到難以理解的多種事物中去。這就表明：少年時期應該有一個強化讀書，大量積累語言信息的階段?！白x經(jīng)典的書，做有根的人”，讓孩子與好書打交道，與書中人物對話，與寫書大師對話，惠及學生健全人格的形成。

三、課題研究目的與意義

《語文課程標準》提出：“小學階段學生課外閱讀總量不少于145萬字。”我們五年級語文組通過思考，反復琢磨，決定進行課外閱讀興趣的研究。最大限度地調(diào)動學生學習的積極性和主動性。讓學生能在閱讀的過程中自主選擇方法，自主吸收，加工信息，獲得主體感受，有效地彌補課外閱讀的不足，形成綜合的語文能力并以閱讀促進寫作。以達到課外閱讀不是“課外”，而是語文訓練不可缺少的重要組成部分，讓閱讀成為學生生活中的一種常態(tài)，使每個學生都能多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，要讓讀書成為需要，讓讀書成為習慣，讓讀書成為生活方式！

四、研究的對象與內(nèi)容。

（一）研究的對象：我校二年級學生。

（二）研究的內(nèi)容：

1、調(diào)查我校二年級學生讀書現(xiàn)狀，通過學生及家長問卷調(diào)查獲取一系列數(shù)據(jù)。

2、如何盡快改變家長對讀書“無用論”“耽誤學習成績”的看法，并能親子共讀。

3、開展“獻兩本，讀百本書”活動，制定相應的規(guī)章制度，充分利用現(xiàn)有的圖書借閱平臺，開展各種活動，培養(yǎng)學生的閱讀的興趣。保障學生的小學階段要完成的145萬字的課外閱讀需求。

4、有效地進行課外閱讀的指導，將指導閱讀和課外閱讀進行銜接和整合。

5、研究要讓學生知道讀什么、怎么讀、怎么評價、如何反饋的問題。掌握適宜自己讀書方法并能養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

五、研究的過程與方法

（一）研究過程設計

研究準備階段（20xx年9-20xx年1月）潛心學習有關教育理論，閱讀相關文獻，搜索國內(nèi)外相關研究動態(tài)，編輯研究資料，并制定研究方案。

研究實施階段（20xx年3月-20xx年5月）組織問卷調(diào)查，了解學生及家長對課外閱讀的狀況，收集系列數(shù)據(jù)。根據(jù)學校實際情況具體從以下幾個方面進行操作：

（1）優(yōu)化環(huán)境，營造閱讀氛圍

（2）創(chuàng)造條件，促進閱讀

（3）介紹方法，指導閱讀

（4）開展活動，推動閱讀。

研究總結(jié)階段：（20xx年5月-20xx年7月）概括整理研究成果，通過學習研究的經(jīng)驗總結(jié)，撰寫有關論文，回顧課題所取得的全過程，寫出結(jié)題報告《培養(yǎng)小學生課外閱讀興趣的.研究》。

六、課題研究主要措施

進入課題實施也就是課題研究主要階段，我圍繞以上問題緊緊抓住兒童心理特點主要做了三方面工作。

（一）家校攜手共創(chuàng)讀書環(huán)境。我在班級建立了圖書角，讓學生在課余時間隨時翻閱，書籍來源一方面來自學生個人書籍，經(jīng)我親自篩選后分享閱讀；另一方面是從學校閱覽室借閱。并選出專人管理，每兩個月更換一次。每天早讀和每周一節(jié)校本課為閱讀時間。其次建立家庭圖書架，學校向家長下發(fā)了“致家長的一封信”后，我又利用家長會倡議家長為孩子定期購買或借閱適合孩子閱讀的書籍，并動員和孩子一起讀書，營造“親子閱讀”氛圍。為了進一步促動家長參與，我組織學生在家長會上作讀書交流展示，讓家長感受課外閱讀對孩子成長的影響，從而帶動家長督促和參與孩子的課外閱讀。

（二）推薦書目，拓展閱讀范圍。

1.依據(jù)年段推薦書目。學段不同，年齡不同，學生的心理特點也不同，其閱讀的傾向，閱讀的興趣也有所不同。因此，我根據(jù)學生課外閱讀興趣的差異性向?qū)W生推薦讀物。低年級學生識字量少，我就推薦看圖文并茂、情節(jié)動人、淺顯易懂、篇幅短小的童話、寓言故事；中年級學生有一定的理解能力，我就推薦一些兒童文學、科普讀物、奇聞趣事；等到了高年級隨著學生閱讀速度加快、閱讀能力和收集處理信息的能力提高，就開始推薦中長篇文章、人物傳記、青少版的名著了。并列出詳細書目讓孩子從中選擇閱讀。

2.依托教材推薦書目。葉圣陶先生說：“課文無非是個例子?！蔽覐慕滩某霭l(fā)，抓住教材與課外讀物間存在的聯(lián)結(jié)點，向外輻射。記得學完課文《松鼠》后，我根據(jù)課后資料向?qū)W生推薦《森林報》一書。學生被大自然中那無窮的奧秘所吸引，學生閱讀積極性高漲，連平時不愛讀書的同學也被書中有趣的現(xiàn)象吸引，紛紛購買借閱。我還利用晨讀時間進行連續(xù)森林播報，共同感受大自然的無窮奧秘。教材中這樣的例子還有很多：如學完《觸摸春天》后，向?qū)W生推薦海倫.凱勒的《假如給我三天光明》；還有學完三年級上冊第二單元《灰雀》《小攝影師》等四篇課文后，引導學生讀《名人傳》或其他名人的故事等等。3.榜樣帶動。同一個班的學生之間也具有較大的差異，有的已經(jīng)讀完上百本，有的卻只讀寥寥幾本。女生喜歡故事性的書籍，而男生喜歡科幻、體育等內(nèi)容一些書籍。針對這些情況，我有意地將全班同學根據(jù)興趣分成幾個不同的小組，人數(shù)可不固定，不定期地讓一個小組發(fā)言推薦所讀書籍。讓讀書多的學生經(jīng)常交流介紹讀書的收獲，老師再極力表揚鼓勵，以此帶動。這樣不僅擴大了學生的閱讀范圍，還促進了學生讀書心得的相互交流，促進了后進生的閱讀興趣。

（三）多種方法，調(diào)動閱讀興趣提高閱讀效率。

1.以“講”誘發(fā)興趣。我經(jīng)常地、有意識地向?qū)W生講述課外閱讀的意義、作用，用生動、有說服力的例子誘發(fā)學生的閱讀興趣，給學生描述中外仁人志士讀書的故事等，通過教師的講述、介紹使學生了解課外閱讀的魅力所在，激起他們強烈的讀書欲望，激發(fā)閱讀興趣。

2.使用推薦技巧，調(diào)動學生閱讀興趣。懸念調(diào)動法，故事梗概法，講故事、利用影視作品營造閱讀氛圍也是一個很投機的辦法。如在電視臺播放電視連續(xù)劇《三國演義》的時候，就引導學生進行同步閱讀。

3.教給閱讀方法，提高閱讀效率。蘇霍姆林斯基反復強調(diào)：必須教會孩子閱讀，誰不善于閱讀，他就不善于思考。年級的不同方法則側(cè)重點不同。以低年級為例我著重從幾方面加以指導：

（1）指導學生有序讀文。

①按順序看懂文章。每讀一本書，一篇文章，都要弄明白怎樣從頭說到尾，先說什么，再說什么，最后說什么。俗話說得好“不動筆墨不讀書”，再讓孩子讀書時，我教會孩子用一些符號在書上圈圈畫畫，如：碰到不懂的地方打上問好，對于一些好詞好句，用小圓圈畫出來等，以便他們在閱讀的時候留下思考的痕跡。還鼓勵孩子把在課外閱讀中弄懂的新詞語抄下來，低年級時每天兩個詞語，一個佳句，隨著年級的升高擴展到詞語、句子或段落，但不強求，量力而行，以免給孩子造成壓力，厭倦讀書。

②分步閱讀，邊讀邊想邊記。遇到一篇文章先通讀全文，掌握主要內(nèi)容，然后分步閱讀，邊看邊想原文說了什么人和事，懂得了什么道理，最后做以標注。

③圖文并重。在課堂教學中，從題目入手，讓學生審清題目，根據(jù)題目說出在學習本課前想知道什么。低年級課外讀物大都是圖文結(jié)合，可堅持引導學生從看圖到讀文。如指導他們看封面和書名，講講書中可能寫些什么事。圖畫能幫助兒童理解文字意思。因此，要求學生當眾講出主要內(nèi)容。這樣把聽、說、寫緊密結(jié)合起來，融合為一體。

（2）加強課內(nèi)和課外的關系。教師在課堂教學中，應抓住課文，實行精講多讀，教會學生獨立閱讀的方法，提高學生獨立閱讀的自覺性。隨著閱讀教材的進度，我們堅持“一篇帶多篇，課內(nèi)得法，課外受益，課內(nèi)打基礎，課外求發(fā)展”。學生在課內(nèi)學到的語文知識和讀書方法，教師要引導他們在課外閱讀的實踐中得到運用。學習《回聲》一文，就讓學生讀《十萬個為什么》中相關的聲波文章，以此來加深學生對課文的理解。如此的課外閱讀，開闊了同學們的視野，增加了他們的知識量，同時加深了他們對課內(nèi)知識的理解，效果頗佳。

4.開展各種活動，鞏固閱讀興趣。為了檢查學生課外閱讀的效果，給學生提供一個展示和交流的機會，我定期組織了匯報展示活動。開展了讀書專題活動，如好書推薦、同讀一本書、故事會、讀書交流、讀書手抄報、讀書演講等活動學生都很感興趣。對優(yōu)勝者予以表彰和獎勵。展示學生優(yōu)秀的讀書筆記，互相評比，互相學習，使學生養(yǎng)成認真做讀書筆記的好習慣。并定期開展“讀書知識競賽”?；顒拥拈_展讓學生充分享受進步、收獲喜悅。

七、預期成果

小學生閱讀興趣的培養(yǎng)的實踐研究”的課題實驗，推動了教師的成長，影響著學生和家長。在課題實驗結(jié)題時我又做了一次同樣的問卷調(diào)查。對比了學生和家長的變化。課題實驗前后的對比可見其中的變化。

（一）課外閱讀氛圍得到改善，校內(nèi)外提供了廣闊的閱讀空間。課題實驗讓教師帶領學生走出“小課堂”，引導學生博覽群書，并因勢利導，讓學生在語文課外閱讀中成為能學、樂學、好學的主體，真正成為學習的主人。課題實驗也影響著家長，讓他們認識到了課外閱讀對人一生的重要性。并積極參與到“親子閱讀”活動中，親子閱讀帶動的不僅僅是孩子，更是一個個家庭，它的輻射作用意義重大。學生的課外書擁有量逐年增加，課外閱讀涉及的范圍隨之變寬。

（二）學生閱讀的方法得到了教師和家長的有效指導，掌握了一定的閱讀方法，閱讀能力不斷增強。課題實驗中，在老師和家長經(jīng)常性的指導、檢查和督促的外因條件下；帶動了內(nèi)因的改變。每天的閱讀培養(yǎng)了學生善于利用時間的良好閱讀習慣。讀書時的多思善問，多種感官一起積極活動，讓學生養(yǎng)成了勤思考的閱讀習慣，充分發(fā)揮了學習的自覺性、主動性和創(chuàng)造精神。從而開啟自己的內(nèi)心世界，激蕩起品味人生，升華人格的內(nèi)在欲望。閱讀還促進了寫作能力的提高。

第五篇：研究性學習實施方案

一、課題的提出

1、我們學習各種科學文化知識，都是以語文為基礎的，而要學好語文，首要的是要學好拼音，這才會為以后的學習打好基礎。

2、學好拼音，進而學好語文，提高自己的口語表達能力，從而為自己以后的學習生活打好基礎。

3、我們的學生在拼音學習中也存在很多問題,你會不理解他們?yōu)楹纬霈F(xiàn)這樣那樣你意想不到的錯誤。

二、研究的目的

1、通過宣傳使學生和家長從思想上和認識上明白學好拼音的重要性。

2、讓學生掌握學好拼音的方法。

3、在學習拼音的過程中，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

三、實施階段

在教學過程中，讓學生逐步認識到學習拼音的重要性，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，從而能夠提高學生自主學習的能力，也能很好的掌握拼音。

四、研究內(nèi)容

存在的問題及原因分析：

1、家長、幼教教學不當，學生思維定勢

出于不同原因，有的在孩子未上小學之前“補點課”。由于沒有選對輔導老師或者自己對拼音的掌握也有限，導致很多剛上學的`小學生還沒真正上拼音課，已經(jīng)有了錯誤的認知。在日后的學習中，由于思維定勢，改正實屬不易。

2、課堂枯燥、教學機械

很多教師沒有將枯燥的拼音學習轉(zhuǎn)變成趣味的“生活化”學習，課堂上自己講的多，學生開口練習的機會少。學生學習形式單一，學生自然感覺無聊。

3、課后記讀、練習時間不夠

學校的生源較廣，一半多的孩子父母多為外來打工者，這部分孩子的父母真正關注并幫助孩子學習的少之又少。剛?cè)雽W的一年級學生還未養(yǎng)成良好的學習習慣，無法自覺地完成課后的鞏固和復習。缺失了父母的監(jiān)督和管理，就無法保證新授知識的落實，影響下一天的拼音學習。

4、學生基礎參差不齊

在一個幾十人的一年級新班里，就同時存在著好幾種不同層面的學生。有部分學生對拼音一點兒也不會；有部分學生讀的不規(guī)范，有錯誤、死板。

5、學生的思維水平差異

現(xiàn)在兒童的入學年齡越來越小，年齡越低，抽象思維能力越差，而拼音本身就是無意的抽象標音符號。

五、研究方法

1、直觀演示，揭示拼讀規(guī)律

（1）、在教學中可以根據(jù)它們的發(fā)音規(guī)律，研究發(fā)音的生理特征，制作口腔的縱剖面的發(fā)音動畫。學生在觀察、模仿的基礎上，通過動畫的演示，找準發(fā)音的位置與感覺，通過練習、矯正，學生很容易地掌握發(fā)音的要領，從而突破教學的難點。

（2）、在實際教學中，我們老師還可以利用手勢輔助教學。在教學z c s zh ch sh r時，可以把老師的一個手當作口腔另一個手當作舌頭，幫助學生找到發(fā)音部位，再讓學生模仿、練習，從而矯正他們的方言音。

2、尋找規(guī)律，輕松學習

(1)、先教單韻母，再組合成復韻母(a o e i u ü)六個單韻母可以組合成8個復韻母(ai ei ui ao ou iu ie üe)老師點撥引導學生發(fā)現(xiàn)組合規(guī)律，適時出示拼讀規(guī)律的口訣“兩音相連猛一碰，前音長后音短”，教學中以“教――扶――放”這樣的教學方式讓孩子們先學會這八個復韻母。

(2)、容易混淆的地方先對口型再拼讀。在漢語拼音中有好幾對雙胞胎，如：ui與iu；ei與ie；學生很容易混淆總是讀錯，可以讓學生觀察，先看到的單韻母是什么，就先把口型對好，再按拼讀規(guī)律讀。在教前鼻韻母和后鼻韻母時，先教n和ng，告訴他們鼻韻母時讀什么音再分別和a o ei合在一起，自己找到拼讀規(guī)律。

3、家長配合，提高效率

(1)、家長與學生同堂上課，在這個過程中既可以讓家長看到了孩子的優(yōu)點也發(fā)現(xiàn)了存在的不足。

(2)、開展例如“如何讓孩子打好拼音的基礎”講座，讓家長對課后的輔導有了全面的、正確的認識，為學生學好拼音起到了推波助瀾的作用。

4、提高課堂質(zhì)量，注重教學實效

(1)、借助多媒體，激活拼音教學，提高教學實效。

(2)、在語境中學，豐富教學內(nèi)容，提高教學實效。

(3)、借助游戲，玩中輕松學，提高教學實效。

(4)、學以致用，夯實教學成效。

(5)、建立資料袋，幫助學生自信成長。

六、研究對象

我所帶的60個學生

七、預期成果

調(diào)查報告、論文、活動總結(jié)、個案分析。

第六篇：探究型學習設計方案

一、探究性學習導學案的含義

導學案是教師根據(jù)學科的教材、《課程標準》、學生的認知水平自行編寫的供學生自主學習、自主探究的學習方案。它既能反映學生的學習過程，又能反映學生的學習結(jié)果，是教師體現(xiàn)教育教學思想，培養(yǎng)學生學習能力的一種教學方法，對促進學生學習方式的根本轉(zhuǎn)變有著重要意義。探究性學習以學生為根本出發(fā)點，是“學生在學科領域或現(xiàn)實生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態(tài)度的學習方式和學習過程?！蹦康氖菫榱舜龠M學生在“自主”中求知，在“合作”中獲取，在“探究”中發(fā)展“。探究性學習導學案”正是建立在此目的之上，教師在一般導學案的基礎上，為更好地體現(xiàn)以學生為主體，挖掘?qū)W生自主探究的潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，而設計的包含目標引領、課前導學、課堂體驗、鞏固反思等模塊的程序性、科學性的學習方案。通過“探究性學習導學案”的使用，可以實現(xiàn)以下三個目標：

（1）學生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋等活動，變“被動學習”為“主動學習”，真正成為了學習的主人；

（2）實現(xiàn)“學習前置”和“問題前置”，學生在“探究性導學案”的引導之下，通過課前自學、課堂提升、課后鞏固等環(huán)節(jié)的經(jīng)歷，降低了學習難度，提高了學習效率；

（3）教師借助“探究性學習導學案”，對教材進行有效整合、有機鏈接，極大地提高了課堂教學效率，提升了教師的指導能力。

二、探究性學習導學案設計的原則

導學案是教師針對學生的有效學習而具體設計的教學方案，被稱為學生學習的“路線圖”，在培養(yǎng)學生的自學能力、體現(xiàn)教師的指導作用、實現(xiàn)高效課堂學習等方面起著非常關鍵的作用。而探究性學習導學案在教師的“導”上要求更高，因此，要特別重視探究性導學案的設計。為了有效發(fā)揮探究性導學案的作用，導學案的設計應遵循以下原則：

1.適合性原則

誠然，探究性學習以學生為活動的主體，在發(fā)揮學生潛能和個性，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力方面有著非常重要的意義，但是，在整個初中數(shù)學的教材安排中，并不是所有的內(nèi)容都適合進行探究性學習，例如，一些基礎知識和基本概念，就難以實施探究性學習。這就要求教師根據(jù)實際的授課內(nèi)容、課時的安排、學生的學情，確定探究性學習導學案的設計。這樣，才能真正發(fā)揮探究性學習的優(yōu)勢，實現(xiàn)課堂學習活動收益的最大化。以初三一節(jié)“全等三角形的復習課”為例：該課是一節(jié)復習課，學生在初二已經(jīng)學習了全等三角形的概念、性質(zhì)、判定，有著一定的知識和能力基礎，在初三進行復習時確定了“構(gòu)建全等三角形知識體系，全面復習全等三角形的性質(zhì)和判定，靈活運用所學知識解決相關問題”的學習目標，因此該節(jié)課適合讓學生進行探究性學習，所以在設計探究性學習導學案時，第一步就是讓學生自行總結(jié)“全等三角形”的知識樹，包含知識點和典型例題，培養(yǎng)學生的動手實踐能力和自我總結(jié)能力。

2.情境性原則

探究性學習，是從學科或生活中選擇一個研究主題，在教學中創(chuàng)設一種類似于學術(shù)研究的情境，使學生通過自主發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查等探究活動，獲得知識、能力、情感態(tài)度價值觀的發(fā)展。因此，一份好的探究性學習導學案應該從創(chuàng)設適度的、良好的問題情境開始，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)并提出所要探究的問題，喚起學生主動探究的熱情。通過對知識點的設疑、質(zhì)疑、解疑，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

3.層次性原則

創(chuàng)設探究性學習的問題情境，是探究性導學案設計的關鍵。在創(chuàng)設問題情境時，既要注意問題要具備啟發(fā)性、探索性、開放性，又要注意在問題的設置上應具有層次性。在問題的設置上應當由易到難，梯度推進，要體現(xiàn)“知識問題化、問題探究化、探究層次化”，充分考慮學生的個體差異和認知規(guī)律，做好分層導學。設置的問題既要有利于學生打牢基礎，又要有利于拓展知識，注意與實際生活的聯(lián)系。從而使學生意識到：不看書解決不了教師設計的問題，看書看得不詳細解決不了問題，光看書不思考解決不了問題，思考得不深刻也解決不了問題。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。同時，在問題的設計上還要注意：

（1）問題要有啟發(fā)性；

（2）問題不宜太多，太細；

（3）盡量不搭建“腳手架”，抑制學生的積極思維。同時，探究性學習導學案的設計要注意體現(xiàn)教師必要的指導和要求。不僅要有學習內(nèi)容的指導與要求，更要有學習方法的指導。在設計每一步的學習環(huán)節(jié)時，教師都要想象自己就是學生，站在學生的角度去考慮問題，以便能提前預料學生可能出現(xiàn)的問題并及時應對，更重要的是，通過學法的指導，引導學生學會學習，學會主動學習。所以，在導學案中，學習目標、問題提示、解題思路、方法技巧等指導性內(nèi)容和要素，要構(gòu)成一條明晰的學法線，真正成為學生學習的“路線圖”。

三、探究性學習導學案的效果評價

學生在探究性學習導學案的引導下進行探究性學習，其效果如何需要及時地給予評價。因此，探究性學習導學案的設計應當把效果評價有機地融合到學生的探究性學習過程中，特別是評價的方式不能單一，可以從課時檢測、課后反思、過程表現(xiàn)等方面共同進行評價?？紤]到有些學習內(nèi)容需要在相互評價中真正理解，所以效果評價也應該包括互評這種方式。通過效果評價，可以使學生所建立的關于知識的個人意義經(jīng)歷了某種檢驗而變得更加清晰、明了，認識到所學知識的重要性，體會到應用中的有效性，同時，通過學生之間的互評，提升學生對知識加工、改組、歸納的能力，使學生站在更高的高度理解所學知識。仍以初三“全等三角形的復習課”為例，在探究性學習導學案上設計：“課后反思：

（1）通過本節(jié)課的學習，你收獲了什么？

（2）自主進行糾錯，并整理在糾錯本上?！狈此?，既是一種思想，更是一門技術(shù)。只有經(jīng)過對所學內(nèi)容進行明晰且正確的反思，才能從解決問題的經(jīng)歷過程中，增強應用數(shù)學的能力，提升創(chuàng)新思想和實踐能力。進行探究性學習，就更需要學生對學習進行自我反思，將實踐和探究融為一體，不斷提升個體能力。所謂“糾錯本”，也叫“錯題集”，是指學生在老師講評完作業(yè)或試卷以后，把做錯的題目記錄下來，找到錯誤產(chǎn)生的原因，并進行錯因分析，避免以后再犯類似的錯誤。但是，探究性學習中的糾錯，不僅僅是把做錯的題目登記在糾錯本上，而是在不斷的積累中，進行錯題歸類，可以按知識點分類，也可以按解題的方法分類，從糾錯的本身去探究對知識的理解，從而促進學生知識網(wǎng)絡的形成。通過錯題分類也可以促成學生自主建構(gòu)知識體系，改變定勢思維的影響，培養(yǎng)學生的數(shù)學素質(zhì)。但是，這樣要求的工作量就會很大，所以要鼓勵學生堅持下去，才能有明顯的`收獲。

四、使用探究性學習導學案的收獲與體會

1.重新定位了“導”與“學”的關系新課標下，要求以學生為主體進行教學，老師要真正成為課堂的指導者。那么，老師導什么？怎么導？學生學什么？怎么學？探究性學習導學案給學生提供了更多的自學、自問、自做、自練的方法和機會，使學生真正成為學習的主角。而老師通過設計探究性學習導學案，實現(xiàn)了對教材的總體把握，同時能基本預測課堂教學效果，使未來的課堂按老師設計好的思路進行。教師可以根據(jù)學生的實際情況，在導學案中設計適合學生思考、學生能自己動手解決的問題。如此一來，就會增強學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的動手實踐能力和創(chuàng)新精神。

2.引導學生獨立思考，合作交流，改變了以往過度依賴老師的習慣以往由于過度依賴老師，學生連最簡單的問題都懶得自己去解決，其實，不管是課本中的問題，還是課堂上延伸的變式，只要肯動手、動腦，學生都可以自主解決。使用探究性學習導學案，讓學生明確了學生目標，對學習的總體內(nèi)容有了整體把握，從心理上克服了對學習的恐懼。而且，面對探究性學習導學案上的一個個分層設計的問題，學生由易到難，自然而然地有了成功的自豪感，當然也就會產(chǎn)生繼續(xù)攻克問題的愿望，這樣懶于動手的問題便迎刃而解了。通過這樣的導學案，學生學會了獨立思考，自主探究，提高了自我學習的能力。

3.使不同層次的學生有了不同的發(fā)展、不同的收獲探究性學習導學案從學生的實際學情出發(fā)，設計出符合不同層次學生發(fā)展要求的問題，層層遞進，步步深入，使他們自身的價值都得到認同。

五、結(jié)束語

教育的最終目的是使學生得到最好的發(fā)展，授人以魚，不如授人以漁！在我們的課堂上利用探究性學習導學案進行高效的探究性學習，從課前導學到課堂體驗再到課后反思，處處體現(xiàn)著以學生為主體，引導學生動腦、動手、動口，主動參與到知識的發(fā)生、發(fā)展、形成和運用的過程，使學生從被動接受的學習習慣中解放出來，變被動為主動，最大限度地激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。使用探究性學習導學案教學的關鍵是要能貫徹執(zhí)行下去。也就是說，要想辦法督促學生完成導學案，使導學案的實際意義能夠得以實現(xiàn)。實踐中，探究性學習導學案還有很多問題值得我們?nèi)ド钊胙芯?，不斷完善?/p>