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第一篇:小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)反思
新課程倡導(dǎo)了三大學(xué)習(xí)方式:自主、合作、探究。其中小組合作學(xué)習(xí)是在形式上有別于傳統(tǒng)教育的一個(gè)最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制,同時(shí)也首次在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì),目的是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),發(fā)展交往與審美的能力,強(qiáng)調(diào)合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任。
為了有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中“少數(shù)學(xué)生爭(zhēng)臺(tái)面,多數(shù)學(xué)生做陪客”的現(xiàn)象,我們?cè)诮虒W(xué)中引入了小組合作學(xué)習(xí)的形式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,使學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí),形成良好的人際關(guān)系,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
如何克服小組合作學(xué)習(xí)流于形式的弊端,使合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處,這是走進(jìn)新課改后每一位教師都必須面對(duì)的問題。我談以下幾點(diǎn)想法:
一、考慮是否必要
小組合作學(xué)習(xí)作為一種組織形式,只有與實(shí)際的教學(xué)效果結(jié)合起來才能評(píng)價(jià)是否必要。要讓小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用,需要教師在課前做大量的準(zhǔn)備工作,包括對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境和資源作深入細(xì)致的分析,對(duì)課上要解決的問題要有一個(gè)估測(cè):為什么這節(jié)課(這個(gè)環(huán)節(jié))要用小組合作學(xué)習(xí)?不用可以么?如果要用,要解決哪些問題?什么時(shí)候進(jìn)行?哪些內(nèi)容適合班級(jí)集體教學(xué),哪些內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí),哪些內(nèi)容適合個(gè)人自學(xué)?要根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)內(nèi)容有所選擇,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化,避免“把所有雞蛋放入合作學(xué)習(xí)之籃”,真正提高學(xué)習(xí)效率。
二、把握恰當(dāng)時(shí)機(jī)
一般情況下,小組合作學(xué)習(xí)旨在通過共同參與探究、討論,相互啟發(fā)、互補(bǔ),以集體智慧解決個(gè)體無法解決或短時(shí)間內(nèi)難以解決的問題。但是合作學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,當(dāng)學(xué)生自己獨(dú)立解決某個(gè)問題遇到困難,需要尋求他人幫助、產(chǎn)生了交流與合作的心理需求時(shí),再安排合作與交流,可能更有實(shí)效。同時(shí),學(xué)生要參與小組討論或研究時(shí),必須要有自己的見解,因此,個(gè)體的獨(dú)立思考是無法由別人或小組來代替的。教師在組織學(xué)生參與討論或探索之時(shí),要留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考的時(shí)間。只有這樣,學(xué)生的個(gè)人力量才能在小組合作中體現(xiàn)出來,學(xué)生也才能獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。
三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽
教學(xué)中,我們常看到:當(dāng)一個(gè)同學(xué)發(fā)言時(shí),還有許多同學(xué)舉手,嘴里不住地喊著“老師,我、我”,有的甚至就直接打斷別人,大聲地發(fā)表自己的見解。營(yíng)造一種輕松愉悅的氛圍,讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解,展現(xiàn)自我是需要的,但引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽也是非常必要的。傾聽是對(duì)發(fā)言者的尊重,只有熱情傾聽他人發(fā)言,才能使發(fā)言者感到自己是受歡迎的。相反,有人發(fā)言而無人傾聽時(shí),將極大地挫傷發(fā)言者的積極性。同時(shí),傾聽別人發(fā)言能使自己從中得到啟發(fā),以觸類旁通,彌補(bǔ)自己考慮問題的不足。高效的課堂不但要鼓勵(lì)學(xué)生“愛講”,而且要引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)聽”,倡導(dǎo)學(xué)生“多思”。
第二篇:小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)反思
經(jīng)營(yíng)一詞往往形容做小買賣,用于小組合作學(xué)習(xí)也未嘗不可。研究教學(xué)一定要研究小組合作學(xué)習(xí),研究小組合作學(xué)習(xí)一定要研究學(xué)習(xí)小組的管理。
小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施對(duì)教師、學(xué)生都是考驗(yàn)。相當(dāng)多的教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的意義,要求,組織形式,注意事項(xiàng),準(zhǔn)備工作等沒有做深入的研究,存在形勢(shì)逼迫時(shí)偶爾為之;或“放羊式”大撒手,每課都讓學(xué)生愛怎么討論就怎么討論的現(xiàn)象。
加之教師本身是在傳統(tǒng)教育體制下成長(zhǎng)起來,合作的潛能沒得到充分培養(yǎng),與人合作的技巧未得到充分的培養(yǎng),不能真正體會(huì)合作學(xué)習(xí)的意義。
學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣尚未養(yǎng)成,教師急于求成,違背學(xué)生的生理、年齡特點(diǎn)、分組隨意、任務(wù)不明確、不關(guān)注弱勢(shì)群體、學(xué)生難以體會(huì)合作學(xué)習(xí)的快樂。
學(xué)生呢,初中生獨(dú)生子女多,自我優(yōu)越感強(qiáng),嬌生慣養(yǎng)、不善于傾聽、討論,沒有健康的心理品質(zhì),合作學(xué)習(xí)也就無從談起。有時(shí)小組中有意見、分歧,爭(zhēng)論不休,浪費(fèi)大量時(shí)間。其實(shí)組員之間的`水平差距過大,有些同學(xué)課前準(zhǔn)備不充分,“優(yōu)秀生講,學(xué)困生聽”,學(xué)生的參與度不均衡,對(duì)合作的質(zhì)量也有相當(dāng)影響。
小組組建之初教師要舍得下大力氣,如何分組、誰和誰一組、誰當(dāng)組長(zhǎng)、誰做發(fā)言人都要仔細(xì)琢磨。實(shí)踐中我還發(fā)現(xiàn),最主要的是要培養(yǎng)好小組長(zhǎng),讓他不僅是學(xué)習(xí)上的,更是行政上的小組的當(dāng)家人,組員的任務(wù)分配,評(píng)價(jià)都要征求他的意見。如能培養(yǎng)多個(gè)合適人選,輪流兼任,效果更好,但是寧缺毋濫。
合作也是一種能力,能力是一點(diǎn)一點(diǎn)培養(yǎng)的。真正讓學(xué)生體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和群體合作意識(shí)才能全部發(fā)揮出來。
小組的管理還要滲透到生活中,比如紀(jì)律、衛(wèi)生、作業(yè)完成、交友、思想狀況等,可采用監(jiān)督與自我監(jiān)督相結(jié)合,批評(píng)與自我批評(píng)相結(jié)合,自我激勵(lì)與組內(nèi)、班級(jí)激勵(lì)相結(jié)合的方式,達(dá)到比、學(xué)、趕、幫、超的效果,人人皆獲發(fā)展,合作互助共贏。
第三篇:關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)反思
新學(xué)期剛開學(xué),我們學(xué)校無論從校園文化建設(shè),到班級(jí)管理都有了很大改變。有人說:英語老師是最注重評(píng)價(jià)的,最會(huì)評(píng)價(jià)的。確實(shí),在我的課堂上,我一直很注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和小組的評(píng)價(jià)。我認(rèn)為:小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式之一,它具有學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),增加語言實(shí)踐機(jī)會(huì)的優(yōu)點(diǎn),在小學(xué)英語課堂教學(xué)中得到越來越廣泛的運(yùn)用。但是我通過實(shí)踐觀察及和一些英語教師的交流過程中,發(fā)現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)過程中存在著某些問題使我們英語教師感到困惑。我對(duì)這些問題進(jìn)行了反思與探討。主要?dú)w納為以下三個(gè)方面“沒興趣”、“沒秩序”、“沒聲音”。
一、“沒興趣”
六年級(jí)上冊(cè)第五單元Part A部分有一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù),用來鞏固操練“What does your mother do? ” “What does your mother do ? ”“He’s/She’s…… ”等句型。任務(wù)布置下去,學(xué)生覺得乏味。有的學(xué)生在完成任務(wù)似地填寫,有個(gè)學(xué)生居然說:“老師,這樣問來問去太沒意思了?!边@是一種典型的“沒興趣”現(xiàn)象,這堂失敗的英語課讓我回顧了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況??v觀三到六年級(jí)的教材,像這種調(diào)查型的要求學(xué)生與他人合作完成的任務(wù)也不少,但并非每一次都不感興趣??!也許高段學(xué)生對(duì)這種方式產(chǎn)生心理疲勞感了吧?我通過反思與實(shí)踐覺得真正的原因可能在于合作內(nèi)容的問題。倒不是教材內(nèi)容安排出了問題,而是看我們教師能否把內(nèi)容處理好、處理妙的問題。我們何不花點(diǎn)心思把小組合作的內(nèi)容“打點(diǎn)妝扮”一下,使它更貼近學(xué)生生活更富有創(chuàng)造性呢!就像一名頑皮的學(xué)生說的“來點(diǎn)兒新鮮的吧”。還是上述這篇合作任務(wù),我在另一個(gè)班上課時(shí)償試了小小的改變,取得了意想不到的效果。我把趙麗穎、馮紹峰、魯迅、周杰倫、徐悲鴻等學(xué)生課余經(jīng)常討論的明星、名人的照片一一展示給學(xué)生。學(xué)生的興趣馬上來了。我通過微妙地調(diào)節(jié)合作的內(nèi)容使學(xué)生覺得小組學(xué)習(xí)更有樂趣,從而提高了學(xué)習(xí)效率。我認(rèn)為,微調(diào)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容,設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的內(nèi)容,設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的合作內(nèi)容能增加學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)興趣的興趣。
二、“沒秩序”
我在平時(shí)的課堂教學(xué)中有時(shí)當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行到中途時(shí),教室里出現(xiàn)學(xué)生大聲喧嘩亂糟糟一片的現(xiàn)象。我也曾見過在某些公開課中,學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)鬧哄哄的無序場(chǎng)面,從表面上看,課堂教學(xué)形式豐富多樣,但其教學(xué)效果值得懷疑,出現(xiàn)“沒秩序”現(xiàn)象的原因值得深思。經(jīng)過反思,我認(rèn)為教師在安排小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際操作過程中,由于沒有了解小學(xué)生的接受能力,或者沒有讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù),或者沒有做好示范,或者中途缺乏引導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生不清楚要干什么而相互討論,所以出現(xiàn)了鬧哄哄的“沒秩序”現(xiàn)象。
實(shí)際上小組合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)教師自身的素質(zhì)提出了更高的要求,教師的重要性更為突出。教師必須具有良好的組織能力方可組織好,計(jì)劃好并管理好群體。我認(rèn)為,在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐中,教師除了提高自身控制引導(dǎo)能力外,培養(yǎng)得力的小組長(zhǎng)是應(yīng)對(duì)“沒秩序”現(xiàn)象的好策略。一班之長(zhǎng)是班主任的得力助手,同樣一個(gè)出色的小組長(zhǎng)也是教師開展學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)的好幫手。教師要善于發(fā)現(xiàn)并有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)習(xí)成績(jī)好、口齒清楚、說話流利的同學(xué)當(dāng)合作小組的組長(zhǎng)。因?yàn)檫@些組長(zhǎng)有能力在教師的指導(dǎo)下有意識(shí)地控制小組合作的局面,發(fā)揮特長(zhǎng)顯示其小組的優(yōu)勢(shì),帶動(dòng)其他組員相互合作的氛圍,以幫助教師通過合作學(xué)習(xí)這種方式更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
三、“沒聲音”
在教學(xué)實(shí)踐中小組合作學(xué)習(xí)中還有一個(gè)比較普遍問題就是“沒聲音”,當(dāng)然這指的是少數(shù)學(xué)生。他們總是沉默不語,靜靜地旁聽,成了配角,有的甚至完全成了一個(gè)局外人,處于被動(dòng)地位。這些學(xué)生就是合作學(xué)習(xí)中的弱勢(shì)群體。我們知道,使每位學(xué)生都得到發(fā)展是教師神圣的天職。我們應(yīng)該更關(guān)注這些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,我通過實(shí)踐,認(rèn)為從以下三個(gè)方面入手,可以幫助在合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生走出困境,重新獲得成功的樂趣,使他們不再默默“無聲”。1、創(chuàng)設(shè)有利于小組合作學(xué)習(xí)的輕松和諧的氛圍,對(duì)這些后進(jìn)成員給予幫助而且不露痕跡,以維護(hù)他們的自尊,特別是高年級(jí)學(xué)生。關(guān)注他們的表現(xiàn),對(duì)他們個(gè)別輔導(dǎo),讓他們積極參與學(xué)習(xí),培養(yǎng)合作意識(shí)和合作能力。2、了解他們的個(gè)性,發(fā)現(xiàn)其愛好,適時(shí)設(shè)計(jì)一些可以讓他們發(fā)揮特長(zhǎng)的合作活動(dòng)。 3、進(jìn)行多維評(píng)價(jià),保護(hù)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增加其學(xué)習(xí)的自信力。
以上是我對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中所出現(xiàn)問題的反思。通過多年的教學(xué)實(shí)踐我認(rèn)為合作學(xué)習(xí)不僅僅要促進(jìn)知識(shí)與技能的發(fā)展,也要強(qiáng)調(diào)過程與方法的指導(dǎo),更要重視情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。只有實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能,過程與方法,情感、態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面目標(biāo)的和諧發(fā)展,合作學(xué)習(xí)才是有血有肉的,這樣的合作學(xué)習(xí)才能促進(jìn)學(xué)生生命全面和諧的發(fā)展,才有利于培養(yǎng)人樂于合作、善于合作的情感,培養(yǎng)人的合作精神,并因此形成終身參與合作的品質(zhì)。
第四篇:課堂小組合作的學(xué)習(xí)反思
小組合作學(xué)習(xí)是我校課改的一個(gè)新亮點(diǎn),通過小組合作學(xué)習(xí),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生活躍了很多,為學(xué)生的發(fā)展拓寬了空間,是每個(gè)學(xué)生都有均等的參與交流的機(jī)會(huì)。小組合作學(xué)習(xí),有利于學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮,使教學(xué)過程不僅成為認(rèn)知過程,還成為一個(gè)交往過程和發(fā)展的過程。
在課堂中,我多次采用小組合作的形式,但學(xué)生的表現(xiàn)仍然不盡人意,他們很多時(shí)間在互相推諉,你讓他說,他讓你說,有的學(xué)生依然自行其事,沒有參與討論,更談不上實(shí)質(zhì)意義上的學(xué)習(xí),整個(gè)學(xué)習(xí)過程成了優(yōu)生的獨(dú)角戲,一部分充當(dāng)看客,課堂效率低。怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情呢?這是擺在我面前的難題??傊〗M合作學(xué)習(xí),讓我歡喜讓我憂
第五篇:小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)反思
小組合作學(xué)習(xí)對(duì)當(dāng)今課堂教學(xué)改革而言,其意義是很大的。特別是一年級(jí)的課程,經(jīng)常要學(xué)生進(jìn)行小組的討論。但對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的小朋友而言又是那么的困難,所以小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中還沒有取得理想的效果,只有形式上的小組活動(dòng),沒有實(shí)質(zhì)的合作;只聽或看一位好學(xué)生的操作或發(fā)言,沒有學(xué)生間的互動(dòng);學(xué)生間不友好、不傾聽、不分享等。其中重要的原因就是教師缺乏合作學(xué)習(xí)的足夠培訓(xùn),不知道怎樣使學(xué)生有更多的時(shí)間去管理好自己的合作學(xué)習(xí)。所以現(xiàn)在的合作學(xué)習(xí)還有很大的缺陷。
(一)小組活動(dòng)重形式,缺乏實(shí)質(zhì)性合作
合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組,不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上,在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。低年級(jí)的學(xué)生自我管理能力差,還沒有形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力,教師要及時(shí)提醒和指導(dǎo)每個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流。
(二)學(xué)生的參與度不均衡
小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì),但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多、往往扮演了一種幫助的角色,困難學(xué)生成了聽眾,往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息,致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。在小組活動(dòng)中還容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象,這種情況比班級(jí)授課制更為嚴(yán)重。班級(jí)教學(xué)中學(xué)生都面向講臺(tái),教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生是不是在認(rèn)真聽課;而小組學(xué)習(xí)中,學(xué)生圍桌而坐,教師不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差。
(三)學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)
在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象,這會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的順利開展?,F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女,其中一部分學(xué)生的性格自私、獨(dú)立,所以造成了這種現(xiàn)象。
(四)班級(jí)人數(shù)過多,不利于分組活動(dòng)
我聽過的合作學(xué)習(xí)課,大部分是6人一組,每個(gè)班8~9組(因受條件的限制即分組比不分組占的空間大),個(gè)別情況還有一小部分學(xué)生沒有來上課。這給小組合作學(xué)習(xí)帶來了一定困難。一般來講,班級(jí)人數(shù)在50人以下,比較容易分組且易于管理;人數(shù)過多,不好分組也不好管理。另外,大部分學(xué)校是按班級(jí)固定教室,這就給小組合作學(xué)習(xí)帶來很多不便,因?yàn)橛泻芏嗾n不需要小組合作學(xué)習(xí),一個(gè)班級(jí)的桌椅在課間休息的幾分鐘里重新布置是不現(xiàn)實(shí)的。
合作學(xué)習(xí)和小組討論是新課程里一種重要的學(xué)習(xí)方式,但有待于我們老師在實(shí)踐中深入地探討和研究。不僅僅是要有理論的支持,更要有實(shí)際的操作。
第六篇:小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)反思
小組合作學(xué)習(xí),是課堂上一個(gè)相當(dāng)重要的學(xué)習(xí)形式,每當(dāng)學(xué)習(xí)時(shí)遇到有些難度、需要學(xué)生多思考,需要學(xué)生動(dòng)手操作,或者有些重難點(diǎn)的知識(shí),教師一般會(huì)傾向于設(shè)置問題,小組合作學(xué)習(xí)來突破,但是小組合作也有很多弊端,比如:有的學(xué)生不參與,有的學(xué)生“”一言堂,有的討論著討論著就開始聊天玩耍,控制不好,適得其反,所以,小組合作學(xué)習(xí)想要更加有效的解決問題,需要下很多功夫去了解學(xué)生,設(shè)置活動(dòng)。
1、分組,應(yīng)該合理
在平時(shí)的教學(xué)中要讓每一位學(xué)生知道,眾人的智慧要強(qiáng)于個(gè)體的智慧。從而使學(xué)生能從主觀上接受小組合作學(xué)習(xí)。在小組的組建時(shí),也要讓每一名學(xué)生都能明確自己在小組中角色位置及責(zé)任意識(shí)。將全班學(xué)生按照學(xué)業(yè)水平、性格、性別等差異,分成若干小組,每組3―6人。每組都應(yīng)包含學(xué)習(xí)成績(jī)好、中、差的學(xué)生分組的時(shí)候要考慮使全班各組平均成績(jī)大致相同;不允許學(xué)生自由組合,防止組內(nèi)同質(zhì)的現(xiàn)象,這樣小組間力量相當(dāng),讓學(xué)生相互間學(xué)習(xí)成為可能,既能避免上文所說的“亂說”,造成課堂上的紛亂,又顯得公平、利于競(jìng)爭(zhēng)。
2、方法引導(dǎo),提高效率
教學(xué)組織中的引導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)時(shí),讓學(xué)生有秩序地分別發(fā)表自己的意見和建議,避免個(gè)別學(xué)生獨(dú)占時(shí)間,讓每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì),同時(shí)也避免了爭(zhēng)著說、同時(shí)說的無效學(xué)習(xí)行為。由于班中分成了若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,教師無法一一顧及,這就需要學(xué)習(xí)小組中有一個(gè)核心人物來組織學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)行為。在小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候,學(xué)習(xí)伙伴之間不可避免會(huì)存有意見沖突,如果沒有正確的引導(dǎo),小組成員間往往會(huì)爭(zhēng)執(zhí)不休,從而造成了學(xué)習(xí)的偏向。所以我們要引導(dǎo)學(xué)生在充分發(fā)表自己意見的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)分析,學(xué)會(huì)判斷,學(xué)會(huì)歸納整理。老師要善于引導(dǎo)學(xué)生傾聽其他學(xué)生的發(fā)言,避免交流時(shí)過多的內(nèi)容雷同,從而提高學(xué)習(xí)的實(shí)效。
3、組內(nèi)成員分工明確。
一號(hào)為大組長(zhǎng),保證小組高效率的工作,保證每個(gè)成員明白該做什么,保證各司其職,提出下一步的建議;負(fù)責(zé)講解疑難,幫助同學(xué)快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。二號(hào)為紀(jì)律組長(zhǎng),保證組員在討論的過程中,不做其他無關(guān)的事情,提醒組員不要聲音過大,擾亂課堂秩序。三號(hào)為監(jiān)督員,提醒成員參與合作和小組活動(dòng),解決不參與或者一言堂的現(xiàn)象。四號(hào)為記錄員,負(fù)責(zé)各個(gè)項(xiàng)目的記錄,匯總。并根據(jù)實(shí)際情況,指導(dǎo),調(diào)整。
4、培養(yǎng)交流技能的培養(yǎng)。
學(xué)會(huì)傾聽,不隨便打斷別人的發(fā)言,努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn);對(duì)別人的發(fā)言做出評(píng)價(jià);學(xué)會(huì)質(zhì)疑,聽不懂時(shí),請(qǐng)求對(duì)方做進(jìn)一步的解釋;樂于陳述自己的想法,修正他人的觀點(diǎn);勇于接受他人的意見并修正自己的想法;學(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí),能根據(jù)他人的觀點(diǎn),做總結(jié)性發(fā)言。