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第一篇：關(guān)于小組合作學習的教學反思

說起合作學習剛開始我總是認為一年級的孩子還太小，自己還管不了自己，什么都不懂，根本不會合作。其實，專家研究證明這種觀點是錯誤的。因為，在幼兒階段，兒童對合作選擇的認知已經(jīng)達到了較高的水平，其中超過一半的幼兒知道在面對問題時可以通過與同伴合作解決，這說明孩子已經(jīng)有了合作本領(lǐng)。學習和游戲是相通的，在擔任了學校小班化教學的任務(wù)后，我明確了任務(wù)，我也要教會孩子在學習中的合作，幫助孩子養(yǎng)成合作學習的習慣?；仡櫾谝荒昙壵Z文教學中的實踐，談?wù)勛约旱膸c不成熟的做法：

一、識字學習中的合作：

1.找生字詞：同桌對照一下找的一樣嗎？如果不一樣一起讀讀生字所在的句子，商量一下該怎樣組詞正確。這是最簡單的合作，孩子們都愿意去做，且都有能力做，可以說是簡單的合作熱身。

2.學生字詞：教師出示生字詞以后，同桌你讀一個，我讀一個，如有不對的地方給對方糾正后再讓對方讀一讀，讀完后同桌交換讀。這個過程即是認識的過程又是檢查監(jiān)督的過程，這是要求稍高一些的合作學習。

3.去掉熟字讀生字：請同桌兩個人互相說說這些字是怎么記住的，然后互相讀給對方聽；或小組內(nèi)說說科學記字的方法。

二、寫字中的合作：

1、同桌一起空寫田字格里的字（學生已經(jīng)有了一定的寫字經(jīng)驗，如果寫的一樣就說明正確，如果不一樣討論一下錯在哪里？）

2、同桌把生字卡片上自己認識的詞語讀給對方聽，即鞏固自己已經(jīng)認識的字詞，又互相補充了對方認識。

3、小組互相監(jiān)督平時的讀寫姿勢、紀律情況、發(fā)言情況等，周五班會上學習習慣互評打分。

三、閱讀學習中的合作：

1.同桌對照一下自然段序號標注的一樣嗎？不一樣的找一找問題在哪兒？

2.同桌每人讀一個自然段，不正確的地方馬上給對方糾正，然后再讀這個地方。

3.小組內(nèi)每人讀一個自然段，不正確的地方糾正后再讀。

4.小組內(nèi)分較色朗讀，小組長分好工。（為今后真正的小組合作打基礎(chǔ)，樹立小組長威信）

為了讓學生盡快學會合作學習，我把競爭也引入課堂，讓學生在合作與競爭中快速記住漢字，在合作與競爭中正確閱讀課文，在生生的互相幫助和提醒中不斷進步，這樣的上課效果甚佳，我發(fā)現(xiàn)所有學生合作學習的這一刻精力是高度集中的，思維得到最大發(fā)揮，記憶也特別牢固。

贊科夫說：“教學法一旦觸及學生的情感和意志領(lǐng)域，觸及精神需要，這種教學法就會發(fā)揮高度有效的作用?！彼季S火花競相綻放，創(chuàng)造潛能得以發(fā)掘，個性品質(zhì)得到培養(yǎng)，真正達到教師授之以漁、學生收之以魚的成效。

如何開展小組合作學習，怎樣才能使小組合作學習更有效呢？我的真正感受是：我要堅持下去，盡快讓合作成為孩子們的學習習慣。低年級的學生不是不應(yīng)該合作學習，而是合作學習的習慣應(yīng)該從低年級抓起。

總之，小組合作學習作為一種新的學習方式，在教學實踐的過程中，我們會有很多問題都有待我們更進一步的去研究、去改進，使小組合作學習發(fā)揮出更大的作用。作為一名新課程改革的實踐者，我愿與同仁們一起用眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，與新課改一起成長！

第二篇：小組合作學習的教學反思

自從開展小組合作這種教學模式的實踐活動以來，我們課題組的老師在課堂中能很自然地用起了小組合作學習方式，并且已經(jīng)逐漸形成了習慣。這是可喜的現(xiàn)象，說明新的教學模式、新的學習方式已經(jīng)走進了課堂，但仍舊有一些問題需要在以后小組合作學習的道路上繼續(xù)摸索探究，下面就簡單談?wù)勅孕杼骄康膯栴}。

1、分工問題：

在小組內(nèi)設(shè)立相應(yīng)的職務(wù)，如小組長、記錄員、匯報員等職務(wù)，但有時分工明確卻落實不好，主要就出在那幾個問題學生身上。讓這些問題學生能積極參與進來，可以說會起到事半功倍的效果。比如讓組長安排紀律不好的同學做紀律監(jiān)督員，讓愛有小脾氣的學生做組長等方法。那么老師對這些問題學生的點滴進步的的評價，對他們以后參與活動，提高合作學習質(zhì)量起著十分重要的作用。按照分工去做自己份內(nèi)的事情時，也可避免大包大攬現(xiàn)象，但對于其他的同學需求的幫助可以適當?shù)膸椭鉀Q！養(yǎng)成學生獨立思考的習慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現(xiàn)象。

2、學會傾聽和思考：

合作小組成員必須認真而仔細地聽清教師的提問，聽懂小組長的分工要求，聽明白其他同學發(fā)言的重點，不隨意打斷或插嘴。在解決問題時，要注意指導思路和思考方法，從扶到放，激發(fā)學生思考的欲望，培養(yǎng)學生思考的能力。在交流的過程中，教師要進行正確引導學生以理服人，避免無意義的爭辯。

3、學會互助：

合作交流中，同伴間的幫助遠比教師的幫助效果好，要提倡學生談自己在小組學習中獲得的幫助、收獲，當小組代表發(fā)言精彩時，相關(guān)的組員也應(yīng)受到嘉獎。學會欣賞，在交流中，學生既要學會欣賞自己，又要學會欣賞他人。學會相處，在組織小組競賽活動時，使學生明白只有人人參與、團結(jié)協(xié)助，才能取得良好成績，使學生意識到每個小組都是一個榮辱與共的群體，不能和小組成員友好相處或拒絕幫助都是不可取的。

實踐證明，在進行小組合作學習中的確有不少困難，但并非難到不能實施。只要教師以先進理念為指導，積極鉆研現(xiàn)代學習理論，大膽嘗試，勤于實踐，不斷完善，一樣可以享受到合作學習的樂趣。

第三篇：關(guān)于小組合作學習的教學反思

新課程倡導了三大學習方式：自主、合作、探究。其中小組合作學習是在形式上有別于傳統(tǒng)教育的一個最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，同時也首次在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是培養(yǎng)學生團體的.合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美的能力，強調(diào)合作動機和個人責任。

為了有效解決傳統(tǒng)教學中“少數(shù)學生爭臺面，多數(shù)學生做陪客”的現(xiàn)象，我們在教學中引入了小組合作學習的形式，提高學生學習的主動性，使學生在獲取數(shù)學知識的同時，形成良好的人際關(guān)系，促進學生的全面發(fā)展。

如何克服小組合作學習流于形式的弊端，使合作學習落到實處，這是走進新課改后每一位教師都必須面對的問題。我談以下幾點想法：

一、考慮是否必要

小組合作學習作為一種組織形式，只有與實際的教學效果結(jié)合起來才能評價是否必要。要讓小組合作學習真正發(fā)揮作用，需要教師在課前做大量的準備工作，包括對學生認知水平、學習特點、教學目標、教學環(huán)境和資源作深入細致的分析，對課上要解決的問題要有一個估測：為什么這節(jié)課（這個環(huán)節(jié)）要用小組合作學習？不用可以么？如果要用，要解決哪些問題？什么時候進行？哪些內(nèi)容適合班級集體教學，哪些內(nèi)容適合小組合作學習，哪些內(nèi)容適合個人自學？要根據(jù)學生的情況和教學內(nèi)容有所選擇，實現(xiàn)學習方式的多樣化，避免“把所有雞蛋放入合作學習之籃”，真正提高學習效率。

二、把握恰當時機

一般情況下，小組合作學習旨在通過共同參與探究、討論，相互啟發(fā)、互補，以集體智慧解決個體無法解決或短時間內(nèi)難以解決的問題。但是合作學習必須建立在獨立思考的基礎(chǔ)上，當學生自己獨立解決某個問題遇到困難，需要尋求他人幫助、產(chǎn)生了交流與合作的心理需求時，再安排合作與交流，可能更有實效。同時，學生要參與小組討論或研究時，必須要有自己的見解，因此，個體的獨立思考是無法由別人或小組來代替的。教師在組織學生參與討論或探索之時，要留給學生一定的獨立思考的時間。只有這樣，學生的個人力量才能在小組合作中體現(xiàn)出來，學生也才能獲得實實在在的發(fā)展。

三、讓學生學會傾聽

教學中，我們?？吹剑寒斠粋€同學發(fā)言時，還有許多同學舉手，嘴里不住地喊著“老師，我、我”，有的甚至就直接打斷別人，大聲地發(fā)表自己的見解。營造一種輕松愉悅的氛圍，讓學生大膽發(fā)表自己的見解，展現(xiàn)自我是需要的，但引導學生學會傾聽也是非常必要的。傾聽是對發(fā)言者的尊重，只有熱情傾聽他人發(fā)言，才能使發(fā)言者感到自己是受歡迎的。相反，有人發(fā)言而無人傾聽時，將極大地挫傷發(fā)言者的積極性。同時，傾聽別人發(fā)言能使自己從中得到啟發(fā)，以觸類旁通，彌補自己考慮問題的不足。高效的課堂不但要鼓勵學生“愛講”，而且要引導學生“會聽”，倡導學生“多思”。

第四篇：關(guān)于小組合作學習的教學反思

小組合作學習是以學習材料為線索、以學生為主體、以活動為形式，組織學生思考，合作完成某一任務(wù)的小組學習活動。在這種學習活動中，學生始終保持一種積極的、主動的學習狀態(tài)，學生之間利用語文進行理解、交際互動。這一過程的良好實施能引起學生學習興趣，激發(fā)學生積極參與語言思維互動的欲望?！昂献鲗W習”是近年來比較受小學推崇的一種教學方式。與傳統(tǒng)的教學方式不同,“合作學習”強調(diào)學生的“學”,而不是教師的“教”,它主張以小組為基本單位,以同組成員之間的互助合作為基礎(chǔ)來進行學習。小學語文是前后聯(lián)系非常緊密的一門科目，而語文教學又是一種合作性很強的活動，小組合作學習模式正是適應(yīng)了這一特點，對語文學習起著至關(guān)重要的作用。它有利于同學之間互幫互學，組與組之間相互交流，達到培養(yǎng)學生運用語文進行簡單對話和交流的目的。它可以充分發(fā)揮學生的主體參與意識，培養(yǎng)學生的自主學習能力和交往能力，最大限度開發(fā)學生運用和交流語言的潛能。小組活動采取以探究研討為主的綜合交流方式，培養(yǎng)學生獨立探究的學習能力。它可以培養(yǎng)學生的合作意識和技能,使學生更能適應(yīng)未來社會的挑戰(zhàn)，同時有利于發(fā)揮形成性評價的作用，對于培養(yǎng)學生自主學習、自主發(fā)展發(fā)揮了重要作用。

新制定的語文課程標準把“激發(fā)培養(yǎng)學生學習語文的興趣,使學生樹立自信心,養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略,發(fā)展自主學習的能力和合作精神”放在首位。那么在小學語文教學中如何讓學生進行小組合作學習呢？本人總結(jié)今年的語文教學實踐，試從以下幾個方面談?wù)勛约旱恼J識和看法:

一、要組建合理科學的合作小組

心理學家希爾曾經(jīng)說過：“人與人之間只有很小的差異，正是這種差異卻往往造成巨大的差異，這種很小的差異就是所具備的心態(tài)是積極的還是消極的，而巨大的差異就是成功與失敗?！彼哉Z文教師在構(gòu)建合作小組時，要根據(jù)不同的情況、不同的內(nèi)容或不同階段，采取不同的分組類型。類型不同，小組的成員也會不斷調(diào)整，這樣使全班同學都有成為自己合作伙伴的機會，使小組的合作內(nèi)涵更廣，使學生隨時愿意與同學合作。要根據(jù)學生的性別、性格特點，興趣愛好、認知水平、學習能力、交往能力等情況，合理搭配，形成了一個既具有差異，又有一定的共同目標的集體，讓小組每位成員都有參與進步的機會，都有體驗成功的空間，都有良好協(xié)作的心態(tài)。應(yīng)遵循以下建議和方法：

1、語文學習小組人數(shù)要合理，一般以4-5人為宜，人數(shù)太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學生間的交流和互助。以常用的四人小組為例，一般應(yīng)選拔能力強、有責任心、學習成績好的同學擔任小組長（負責組織、領(lǐng)導全組的合作活動）；成績中下的學生擔任記錄員（記錄討論、交流的結(jié)果）；成績中上的學生擔任發(fā)言人（將本組合作學習的情況代表全組向老師發(fā)言）；學習弱者擔任檢查者（檢查小組中每個成員的掌握程度），同時，角色要定期輪換，這樣不僅使每個學生都明確自己的任務(wù)人人有責，而且體驗到各自的價值和擔任不同角色的感受，大家責任共擔義務(wù)共盡，培養(yǎng)了他們的任務(wù)意識和合作意識。

2、分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則，讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生，這樣分組不但有利于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)，不造成過大的懸殊和挫傷特困生的積極性的效果。

3、小組成員應(yīng)是動態(tài)的，可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換；還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合，這不僅使學生有興趣有新鮮感，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發(fā)展的機會。

二、要突顯學生的主體地位

《語文課程標準》指出：突出學生主體，讓學生主動參與，樂于探究，形成合作交流。在小組學習中把學生從被動的去學轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥厝W非常重要，這就要求學生要養(yǎng)成“自我主體”的學習態(tài)度，人人學會自學，人人參與學習過程，搜集信息，積極探索，發(fā)現(xiàn)問題。愛因斯坦說過：“學校的目標應(yīng)當是培養(yǎng)有獨立行為和獨立思考的個人”。學生要把小組合作學習作為展示與表現(xiàn)自己能力、個性的機會與場所，學會主動爭取教師、同學的幫助，汲取他人的意見，創(chuàng)建良好的人際關(guān)系等合作技巧，同時，組內(nèi)的每一個學生都樹立起集體中心意識，組內(nèi)成員互相合作，組際之間相互競爭，增強學生為捍衛(wèi)集體榮譽而學習的`強烈動機，進行集體討論、合作，在組內(nèi)交流各自的看法，并在交流中反思，力爭最大限度地發(fā)揮個人的聰明才智，在合作中挖掘個體學習潛能，培養(yǎng)團隊精神，互補促進共同提高，爭做發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，讓人人嘗試成功的喜悅。

三、小組合作學習模式的具體操作

1、課前預(yù)習

要培養(yǎng)學生課前預(yù)習的習慣。

在學習新課之前，老師應(yīng)提前把本單元、本課的要求告訴學生，由小組學生按照老師的要求查閱生詞，朗讀課文，總結(jié)語言點。在小組中進行討論與研究，將小組中無法解決的疑難在課堂向老師提出。

2、準備、復習階段

準備，即熱身運動階段，在語文教學中，熱身運動的合作學習對創(chuàng)設(shè)學習氛圍，使學生能以一種積極的心理狀態(tài)進入課堂，盡快投入到本堂課的學習具有重大作用。從心理學角度分析，知識的獲得是一種主動的認知活動，學習者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲得過程的主動參與者。以往我們教師在復習時往往采取一問一答的基本模式，學生的參與率比較低，興趣也不濃，對舊知與即將學習的新知之間的聯(lián)系不大感興趣，更難以激發(fā)一種積極的狀態(tài)進入下一個環(huán)節(jié)的學習了。而采用小組合作學習則有效地避免了這一點。復習中的合作學習有效地創(chuàng)設(shè)氛圍，一方面使學生盡可能多得參與到復習中去，通過對舊知的喚醒，為新知的學習作知識上的準備；另一方面也創(chuàng)設(shè)了一個較為積極的課堂學習氛圍，從而使學生盡快進入新知的學習狀態(tài)中，以一種更為積極的心理狀態(tài)進入新課的學習。各組可在組內(nèi)進行對話表演或短劇表演，如，在復習問路這一話題時，就可以讓學生進行表演，這樣既能夠復習所學的問路的有關(guān)句型，又能夠活躍課堂氣氛，還給學生提供了說語文的機會，培養(yǎng)學生運用語言的綜合能力。

3、新授階段

在這個階段主要是針對重難點，有步驟、有目標地引導學生進行小組合作學習。學習交往理論認為，多項交往的組織形式，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于學生之間互幫互學，有利于發(fā)展學生的思維。因此，適時引用小組合作學習模式，師生、生生之間相互補充，相互啟發(fā)，相互評議，以達到訓練語言能力，培養(yǎng)學生運用語言，進行交際的目的。如，在學習形容詞、副詞的比較級與最高級時，學生就可以在組內(nèi)進行觀察、理解與總結(jié)，最終總結(jié)出形容詞、副詞的比較級與最高級的構(gòu)成方式和使用方式。

四、實施小組合作學習應(yīng)注意的問題

在合作學習中，教師既是學習活動的組織者，也是活動的參與者。要提高合作效率，為使小組合作學習更加行之有效，在教學活動當中，語文教師還要注意以下幾方面：

1、要制定出一個具體的、可操作的合作學習的規(guī)則，讓學生有章可循，堅決杜絕表面上的“假熱鬧”，從而保證課堂的教學效果。

2、把握任務(wù)難度，任務(wù)要根據(jù)學生的認知水平、語言能力進行設(shè)置。為體現(xiàn)分層次教學中小組合作學習的整體性、統(tǒng)一性要求，教師應(yīng)重視各小組成員的差異，設(shè)計分層次作業(yè)，讓學生完成適合自己水平的作業(yè)，有能力參與，最后達到共同提高這一目標。

3、教師應(yīng)當鼓勵學生多想“我們”，而不是“我自己”，要讓學生有合作意識。教師還應(yīng)強調(diào)在合作學習中，學生必須承擔三種責任：一是必須保證學會老師布置的作業(yè)；二是必須保證所在小組的其他成員也學會老師布置的作業(yè)；三是必須保證所在班級的成員都學會老師布置的作業(yè)。互幫互學是合作教學的關(guān)鍵所在，離開了互幫互學，合作教學將不復存在。

4、教師還應(yīng)指導課外的小組合作學習活動，如：布置小組成員間的單詞、短語默寫，課文的朗讀與背誦、課外作業(yè)以及口語對話等。教師要鼓勵學生獨立完成作業(yè)，并對全班各組取得的成績及存在的缺點進行綜合評價，進行及時表揚、鼓勵、指導與建議。當小組活動開展得非常順利時，教師應(yīng)及時給予表揚；當小組活動進行不順暢時，教師應(yīng)及時進行干預(yù)、指導和調(diào)控，為學生及時提供有效的指導。

5、教師對課堂“收”和“放”的尺度把握要恰當，小組合作學習模式是教師教學和學生學習的一種組織形式，建立有效的語文小組合作學習模式是十分必要的，這也是時代賦予語文教學活動的要求，通過合作學習，學生能及時體驗到成功的快樂和集體榮譽感,從而使學生成為學習的真正主人。更重要的是在小組合作學習中，學生的合作意識和能力得到了提升，增加了發(fā)表見解的機會，他們的創(chuàng)新意識和實踐能力得到了進一步的升華，而且通過合作互助，相互之間可達到知識互補、疑難共解、共同提高的目的，尤其是對中差等學生，更有助于消除自卑心理，增強自信和自我實踐的機會，得到心理上的滿足、知識上的增長和能力上的提高，培養(yǎng)學生要采取樂觀的態(tài)度去對待學校和學習內(nèi)容。所以，語文教學中實現(xiàn)小組合作學習有利于生生、師生之間在和諧、平等的合作交流中去喚醒學生們沉睡的潛能，有利于提高學生學習的效率，增強學習語文的欲望，從而提高語文教學的質(zhì)量。

最后，我來總結(jié)一下這樣的教學方法在本校存在的問題。由于本校的學生學困生的面教大，AB層面的學生的比例較小，所以在小組合作的小組領(lǐng)導管理者的培養(yǎng)有一定的難度。另一個問題是可控問題。特困生普遍自制力較差，所以每次課堂上開展小組任務(wù)合作時，教師必須進行一定的干預(yù)和控制，否則局面不太理想，達不到教學效果。

總而言之，小組合作學習模式是一種比較適合語言教學，對學生的個人綜合素質(zhì)的提升也有幫助。本人將繼續(xù)努力探討，摸索一個更適合本校學生的“小組合作學習模式”。

第五篇：課堂小組合作的學習反思

課堂中自從刮起了合作的小風，我也跟著東施效顰了一把。開始時是簡單的效仿，因怕繁瑣，故省略了小組的評價，有也是簡單的課堂對小組的合作效果進行口頭點評，開始學生還很是配合，沒幾日，課堂又回去了，課堂成了幾個學生的小天下，其他學生則多是旁觀者，慢慢地我也不想再用這個小組合作。一日來了興致，想索性就不怕這個麻煩，也把這個“顰”好好的"效"下去，于是在黑板的一角畫了個簡單表格，上課時候會明確具體問題由學生中的哪個組來回答，會根據(jù)回答情況適當加分，學生興趣一下調(diào)動起來，爭搶著回答問題，為大家講解問題，如果是聽不明白也可以提問，也用分來誘惑學生，學生開始大膽的表達自己的想法，在交流中小組為了讓自己的組得分高，就特別賣力的給學困生講題，學困生也不想成為小組的眾矢之的，在學習上也絲毫不敢懈怠。這樣的課堂，鍛煉了學生的綜合能力，而不是學生只會做而不會講，課堂中學生勇敢的表達自己的想法，有時一道題可以找出五六種的解法，活躍了學生的解題的思路，而且讓學生敢于去表達自己，在表達中獲得了更多的信心，從而也激勵了后期的學習。