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第一篇:作文教學(xué)評課
毛老師的課給人以耳目一新的感覺,他的課沒有生硬的說教,沒有理論的教條,沒有寫作教學(xué)的套路,而是循循善誘的啟發(fā),巧妙的引導(dǎo),教學(xué)思路別具一格,新穎獨(dú)特,可操作性強(qiáng),小學(xué)作文評課。
其具體特點(diǎn)有:
一、教學(xué)場景的選擇。
毛老師選擇了露天,野外上課,給學(xué)生一個輕松隨意的環(huán)境,學(xué)生在這樣的環(huán)境中聽課,會無拘無束的,發(fā)表自己的見解,敞開自己的心扉,放飛自己的想象,使學(xué)生帶著一種高漲的、激動的情緒從事寫作活動,把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣貫穿于作文教學(xué)之中
二、指導(dǎo)觀察的方法。
首先是在具體內(nèi)容上下功夫。毛老師注意調(diào)動學(xué)生眼觀、鼻聞、口嘗、手摸、心思,多角度變換感知對象,從外到內(nèi),從點(diǎn)到面,并從每一個感官的不同方面,不同的顏色,不同的聲音,不同的味道,不同的感覺,不同的側(cè)面全方位感知,了解功能和用途,進(jìn)而讓學(xué)生把各部分連起來說。
幫助學(xué)生把個別、具體的認(rèn)識加以綜合,這樣寫的內(nèi)容就會豐滿了,內(nèi)容就會生動、形象也不愁空洞無味了,進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)觀察能力的目的,同時也訓(xùn)練了思維的條例性和表達(dá)的連貫性,和認(rèn)知的全面性,作文指導(dǎo)《小學(xué)作文評課》。在這堂課上老師引導(dǎo)觀察鉛筆,讓學(xué)生從實(shí)物感知,通過分析比較,觀察、感知的內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)動態(tài)立體感知,變換不同的感知對象。
由無生命的事物鉛筆、白紙,到有生命的事物小白兔等逐層深入的.訓(xùn)練感知能力,達(dá)到水到了渠成的目的。其次是注意引導(dǎo)兒童思考。并多用比較方法,并帶著感情-色彩去觀察、去思考、用心去體察,去感悟、去欣賞、去賦予無生命的東西。教思考的方法不是空洞的,而是引導(dǎo)學(xué)生思考什么,怎樣思考,思考內(nèi)容怎樣更全面,更有新意,更有特色。同時老師邊指導(dǎo),邊引導(dǎo)實(shí)踐,這樣使學(xué)生掌握的更輕松,更扎實(shí)。
三、巧設(shè)問題誘發(fā)困惑。
以問題引入引入,讓學(xué)生在各種生動、有趣,富有啟發(fā)性的各種問題的引導(dǎo)下,一個接一個的去探索、發(fā)現(xiàn)。老師設(shè)置懸念,讓學(xué)生產(chǎn)生困惑,帶著疑問去探討,興趣盎然,然后老師的答疑、解惑,使學(xué)生豁然開朗,不斷的點(diǎn)燃兒童思考的火花,引導(dǎo)兒童思維活躍起來,推動思維的活躍,培養(yǎng)了他們的發(fā)散思維,敲開了他們的聯(lián)想,想象的翅膀。
四、注重實(shí)踐說些結(jié)合。
從說道寫,是作文教學(xué)遵循的一個原則。毛老師引導(dǎo)學(xué)生從“眼中之物”到“心中之物”到“筆中之物”的過度水到渠成。老師第一步以鉛筆為例進(jìn)行指導(dǎo)這是“舉一”;第二部就是“反三”,要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識、方法觀察、敘述紙、樹葉,每一個環(huán)節(jié)都是一個飛。
在實(shí)踐中學(xué)生不斷有新的感受,新的認(rèn)知,新的發(fā)現(xiàn),而且轉(zhuǎn)化為技能,進(jìn)而形成能力。第三,實(shí)踐中教師指導(dǎo)少了,學(xué)生訓(xùn)練多了,有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立觀察、獨(dú)立操作、獨(dú)立思考和獨(dú)立作文能力。
第二篇:作文評課稿
課文講述了“我”六年級時的科學(xué)課老師懷特森先生的故事. 他是一個很有個性的人, 教學(xué)方法獨(dú)特, 他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神.
課文具體描寫了懷特森老師一次出乎意料的教學(xué)過程. 第一天上課, 懷特森老師給我們講授“貓猬獸”這種動物, 我們根據(jù)課堂筆記做的隨堂測驗(yàn)竟然都得了零分, 原來懷特森老師講的關(guān)于貓猬獸的一切都是編造的, 他希望我們從這個零分中吸取教訓(xùn), 學(xué)會獨(dú)立思考, 獨(dú)立判斷, 具有懷疑的能力.
這篇課文的結(jié)構(gòu)清晰簡潔, 詳細(xì)具體地描寫了一堂科學(xué)課的經(jīng)過, 概括簡略地描寫了此后的科學(xué)課成了一種“冒險”, 最后描寫了“我”對懷特森先生的感激和贊揚(yáng).
選編這篇課文的目的, 一方面是為了能讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)精神的另一個側(cè)面──獨(dú)立思考和科學(xué)的懷疑精神;另一方面, 是讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文一事一議, 從一個具體的事例發(fā)現(xiàn)一個道理的寫法.
蔣老師執(zhí)教的這堂課有以下亮點(diǎn):
一 抓住了“這算什么老師DD我最好的老師”這一情感沖突的線索進(jìn)行教學(xué)。
“水嘗無華,相蕩既成漣漪;石本無火,對擊始發(fā)靈光?!?于是,在這堂課上就抓住了“這算什么老師DD我最好的老師”這一情感沖突,設(shè)計了兩個主要的板塊:欲揚(yáng)先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。在學(xué)習(xí)中,充分利用情感這一平臺,讀找體會重點(diǎn)詞句,轉(zhuǎn)換句式,拓展寫話,接受和建立新的價值觀。學(xué)生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點(diǎn)詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會到,在三維目標(biāo)的融合中,情感既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)結(jié)構(gòu),既是教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)手段??梢匀谌肭楦羞@一磁場中的有知識,有能力,有過程、有方法、當(dāng)然更有態(tài)度和價值觀。
在學(xué)習(xí)中,帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實(shí)是最好的老師。從一堂課到每一堂課,從他的課堂到別的課堂,從課堂到課外,懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。尤其是最后的拓展訓(xùn)練,是精神和文字可以共生的載體,事實(shí)上也是學(xué)生們對懷疑主義這一價值觀是否真實(shí)有效建立的一個檢驗(yàn)和展示。從這個意義上說,拓的是課文的意蘊(yùn),展的是課文的內(nèi)涵。
二 自主、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法,通過讀來理解感悟文章。
圍繞這“這算什么老師DD我最好的老師”兩個層次展開的。從內(nèi)容上看圍繞中心的句子較為明顯,《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的自主、合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué),目的是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)時,緊緊抓住這個文章的文眼來進(jìn)行,起到牽一發(fā)而動全身的作用,教學(xué)時,是輕分析,重感悟,讓學(xué)生自主閱讀。本課設(shè)計以讀為本,讓學(xué)生在讀中品味,理解感悟。讀得充分:有整篇讀,有一部分一部分地讀,有關(guān)鍵語句的反復(fù)讀;讀的形式多樣:有自讀、范讀、領(lǐng)讀、齊讀、師生合作讀、同桌互讀、小組輪讀等,使學(xué)生在熟讀中不斷加深對課文的理解、感悟表達(dá)方式、獲得情感的體驗(yàn)。讀后又讓學(xué)生自由談體會和感受,學(xué)習(xí)作者是“怎樣表達(dá)”的,做到時時刻刻進(jìn)行切實(shí)的語言訓(xùn)練,又時時刻刻讓學(xué)生感受到思想教育的力量。
第三篇:作文評課稿
昨天下午,聽了聞銀老師執(zhí)教的繪本課閱讀《逃家小兔》,給我一種眼前一亮的感覺。整整40分鐘,孩子們開心地看著,讀著,笑著,說著。親歷著這情景,我第一次看到孩子在讀書的時候,他們的心在跳舞。在輕松、愉悅、和諧的氛圍中,孩子們受到了情感的熏陶。
這節(jié)課,選用繪本《逃家小兔》作為教學(xué)內(nèi)容。文本想象力豐富,語言直白,配以精彩的圖畫,通過兔媽媽和小兔之間的對話游戲,勾畫出一個非常溫馨的場面,詮釋了濃濃的父母之愛。
上課伊始,聞老師從課題《逃家小兔》入手,問孩子們:“有一只兔子寶寶想離家出走。他問什么要離家出走呢?”于是,學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀愿望。聞老師再利用課件,引導(dǎo)學(xué)生邊看邊想象:“如果你是媽媽,你會變成什么?”課上,前幾幅圖的故事情節(jié)由老師引導(dǎo)學(xué)生,后面的幾幅采用觀察法,讓學(xué)生自己通過觀察圖發(fā)現(xiàn)小兔和兔媽媽分別變成了什么,再來說說故事的情節(jié)。
此外,老師注意畫面的某個角落,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本細(xì)節(jié)。如:兔媽媽變成漁夫去釣小兔時,兔媽媽用的魚餌,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察,用的是什么魚餌?原來用的是小兔子平時最愛吃的胡蘿卜,來感受兔媽媽的愛。接著,讓學(xué)生翻書閱讀驗(yàn)證。當(dāng)學(xué)生有滋有味地閱讀完文本,老師又讓學(xué)生邊讀邊說。聞老師不斷激發(fā)孩子們的閱讀期待,再通過講述和閱讀結(jié)合,讓孩子們了解故事的主要梗概。
在引領(lǐng)孩子閱讀的過程中,老師重視激發(fā)孩子的閱讀智慧,培養(yǎng)他們學(xué)會思考與閱讀相伴進(jìn)行閱讀。文本中出現(xiàn)了“如果你變成……,我就變成……”在輔助學(xué)生看了彩圖之后,通過閱讀兔媽媽和小兔的對話,讓孩子們發(fā)現(xiàn):兔媽媽多么愛小兔??!就像我們的媽媽,關(guān)心愛護(hù)著我們,一個“愛”字詮釋了這篇文章的主題。這時,讓孩子們回憶:你在媽媽的懷抱里溫暖嗎?這些教學(xué)環(huán)節(jié),對低年級的孩子來說,不光光是快樂的,也應(yīng)該是有收獲的。書是甜的,書是有營養(yǎng)的。聞老師上的《逃家小兔》正是這樣,讓孩子們在猜猜,想想,說說,讀讀的過程中興趣盎然,收益匪淺。相信孩子們收獲的不僅僅是語言上的,還有更多。如果鼓勵孩子們給父母一份小小的禮物,表達(dá)對父母的愛,那會更好。