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作文講評，是作文批改的繼續(xù)和發(fā)展，它串起了本次作文的命題、指導(dǎo)、批改等諸多環(huán)節(jié)，其作用是不可忽視的。我們認(rèn)為要上好作文講評課可以從以下幾方面入手：
首先要準(zhǔn)備充足的講評資料。
講評資料的準(zhǔn)備是講評成敗的關(guān)鍵。在批改學(xué)生作文時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)做到眼勤、腦勤、手勤，隨時(shí)記下學(xué)生作文的有關(guān)情況，主要記錄作文優(yōu)缺點(diǎn)、典型例子、存在的共性問題及優(yōu)秀例文等等。這樣，才能了解學(xué)生作文的真實(shí)情況，使作文講評能做到有的放矢。當(dāng)然，我們在批改學(xué)生作文時(shí)，可采用的方式很多，不一定就是老師一個(gè)人評改，也可以讓學(xué)生互批互改、自批自改等等。但無論采用哪種方式，教師都應(yīng)對學(xué)生寫作情況做到心中有數(shù)。
其次，教師要精心備好課。
有了充足的資料后，教師要精心備好課，上課的形式多種多樣，但歸納起來我認(rèn)為備課時(shí)應(yīng)該盡量做到以下幾點(diǎn)：
第一，從學(xué)生的習(xí)作中歸納出共性的問題，并進(jìn)行有針對性的講評及訓(xùn)練。
歸納學(xué)生習(xí)作的共性問題，不但可以讓學(xué)生明白評分標(biāo)準(zhǔn)、注意事項(xiàng)和失誤原因，還可以讓他們舉一反三，通過一個(gè)問題懂得一類文章的寫法。比如，今年八年級期末統(tǒng)考作文《_______之后》,通過批卷我發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生的題目都能填上，但內(nèi)容卻與題目不符，以《經(jīng)歷風(fēng)雨之后》為例，“經(jīng)歷風(fēng)雨”和“經(jīng)歷風(fēng)雨之后”既有聯(lián)系又存在較大差別，二者都和“風(fēng)雨”相關(guān)，而“經(jīng)歷風(fēng)雨之后”更側(cè)重于“之后”的內(nèi)容，即對“經(jīng)歷風(fēng)雨”后的反思和感悟。但是學(xué)生寫作的重點(diǎn)卻放在了記述自己如何經(jīng)歷了風(fēng)雨、經(jīng)歷了怎樣的風(fēng)雨上，反思或感悟卻少之又少。尤其是像《長大之后》這樣的題目，很多學(xué)生記述的是自己通過什么事突然之間長大了，至于這“之后”的感悟卻一點(diǎn)沒寫。這種寫作重點(diǎn)的偏差直接反映出學(xué)生在作文審題上的欠缺。發(fā)現(xiàn)了學(xué)生存在的共性問題，我專門選取了一些題目，如《_________也是一種幸?！贰赌且豢?，我們的世界春暖花開》《讓我怦然心動(dòng)的那節(jié)課》等，對學(xué)生進(jìn)行了審題訓(xùn)練。通過這樣的訓(xùn)練，
學(xué)生在下一次的寫作中最起碼不會因?qū)忣}上的疏忽而跑題。
第二，講評的例文盡量來自教材及學(xué)生自己的習(xí)作，做到好懂易學(xué)
作文講評課上肯定要舉些例子，有時(shí)我們會選取一些課外特別優(yōu)秀的文章，覺得更有說服力。其實(shí)這里存在著一定的弊端，一方面學(xué)生會對文章感到陌生，理解起來很費(fèi)時(shí)間；另一方面過于優(yōu)秀、深?yuàn)W的文章反而會讓學(xué)生覺得高不可攀。所以，我認(rèn)為在作文講評時(shí)最好選用教材中的例子或?qū)W生的習(xí)作。選用教材中的例子，學(xué)生能迅速明白，省時(shí)省力，并學(xué)會用全新的眼光審視學(xué)過的課文；而選取學(xué)生自己的習(xí)作作為例文，一方面會激起學(xué)生的自豪感，另一方面這些文章更貼近學(xué)生生活實(shí)際，更容易使學(xué)生產(chǎn)生熟悉感和親切感，更能引起學(xué)生共鳴。
比如，現(xiàn)在我教的這兩個(gè)班是新接手的，在第一次進(jìn)行作文講評時(shí)，就選取了學(xué)生自己的習(xí)作《媽媽的嘮叨》、《門后是什么》、《門和墻》、《打開心門，讓愛進(jìn)來》等。分別從記敘文如何圍繞中心安排詳略、怎樣安排記敘順序、寫文章應(yīng)該怎樣開頭和結(jié)尾等方面進(jìn)行了講評，學(xué)生一看都是同學(xué)寫的作文，而且內(nèi)容也很淺顯易懂，情緒一下就高漲起來，課堂氣氛異?；钴S，收到了很好的效果。
第三，精心設(shè)計(jì)問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聽、說、讀、寫、想的積極性
作文講評，目的在于讓學(xué)生心有感觸，情為所動(dòng)，豁然頓悟，躍躍欲試，所以教師在備課時(shí)，特別要考慮哪些環(huán)節(jié)應(yīng)由學(xué)生來完成，給學(xué)生更多的參與的時(shí)間和空間。如果學(xué)生參與其中，師生間、生生間就能思想碰撞、觀點(diǎn)相激，話題也就會自然打開，收獲大大增加。我們在作文講評課上經(jīng)常會采用這樣的方式：
1、選取一兩篇學(xué)生例文，先找朗讀好的學(xué)生朗讀，其他學(xué)生聽讀。
2、再由文章作者說說創(chuàng)作意圖及思路。
3、然后學(xué)生進(jìn)行品評。教師明確角度，可以全方位的品評其優(yōu)點(diǎn)或不足，如從題目、立意、結(jié)構(gòu)、選材、語言、詳略等各方面均可，也可以只就其中的某一方面進(jìn)行有針對性的'品評。
4、教師就學(xué)生分析情況簡單總結(jié)，就重點(diǎn)問題進(jìn)行精講。
整個(gè)過程中，教師只起到引領(lǐng)和主持的作用，有時(shí)甚至總結(jié)也可以交給學(xué)生去完成。
可以說，每個(gè)人都希望自己是創(chuàng)造者、發(fā)現(xiàn)者，學(xué)生更是這樣。所以，無論怎么做，作文講評課都應(yīng)該成為拉動(dòng)學(xué)生寫作欲望的課堂，比如欣賞優(yōu)秀的作文，大家能得到“作家就在我們中間”的信息；比如教師把學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)放大，學(xué)生會得到“我也能寫好”的信息；比如從某同學(xué)的一個(gè)詞語的運(yùn)用，大家能接收到“寫好并不難”的信息。作文講評課只有不斷透出這樣的信息，學(xué)生才會不斷地得到鼓勵(lì)和鞭策，也就能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，進(jìn)而達(dá)到作文講評的目的――改進(jìn)，提高！
最后，還要做好后續(xù)工作。
我認(rèn)為，在講評課結(jié)束后，教師不應(yīng)該放手不管，而應(yīng)要求學(xué)生用作文講評課上學(xué)到的知識去修改自己或他人的文章，這可能比重寫一篇文章效果更好。如以“溝通”為題寫一篇記敘文，我發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生寫的記敘文沒有中心事件，沒有線索，沒有中心人物，沒有必要的描寫，在表述上概述式、說明性、介紹性的語言很多。針對這些問題，我在講評時(shí)將重點(diǎn)放在記敘文與議論文的區(qū)別上，然后讓學(xué)生對自己寫的記敘文中不符合要求的地方進(jìn)行修改，結(jié)果學(xué)生很快就掌握了記敘文的寫法。
綜上所述，我認(rèn)為作文講評課并不是孤立的一節(jié)課。它要與我們的指導(dǎo)課相結(jié)合；要上好這節(jié)課我們要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備；而上完這節(jié)課也不是終點(diǎn)，教師還應(yīng)做好后續(xù)工作。只有這樣才能真正地提高學(xué)生的寫作水平。
