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第一篇：《校本課程的開發(fā)與實施研究》課題研究報告

中國教育學會“十一五”科研規(guī)劃課題暨 武漢市教育學會“十一五”科研重點課題

《校本課程的開發(fā)與實施研究》

課題結(jié)題研究報告

一、課題提出的背景：

1999年6月13日《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》首次提出“學校課程”的概念，在2001年6月7日頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確要求“改變課程管理過于集中的現(xiàn)狀，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應(yīng)性?！?校本課程從此走入我們的視野，落實國家教育方針，推進校本課程建設(shè)成為學校管理者的責任。校本課程開發(fā)與實施是一項課程革新任務(wù)，是目前我國教育改革的熱點問題。這個問題的解決具有以下五點意義：

（一）《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程”。 “創(chuàng)國家級山水園林城市”是武漢市政府向全體市民提出的一項重要工作目標。我校與東湖風景區(qū)近鄰。東湖風景區(qū)以其獨特的地理自然環(huán)境、楚文化的特色和現(xiàn)代科技文明風韻，蘊含著豐富的教育資源，為中小學生提供了廣闊的學習研究天地。因此以東湖風景區(qū)為依托研究開發(fā)與實施我校特色校本課程，對推動基礎(chǔ)教育課程改革，落實武漢市政府工作目標具有一定的現(xiàn)實意義。

（二）“實施素質(zhì)教育，規(guī)范教學內(nèi)容，嚴格課程管理，將德、智、體、美有機統(tǒng)一在教育教學活動中，培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新能力”。是《義務(wù)教育法》對中小學辦學行為和育人方向總的規(guī)范要求。國家基礎(chǔ)教育課程改革實施以來，我校校本課程以學校教師資源為中心，以學生需求為重點的興趣校本課程初具雛形。整合學校與地域教育資源，規(guī)范開發(fā)與實施行為，形成具有特色的校本課程，擺在了我們面前。因此這一課題的研究，對規(guī)范辦學行為，創(chuàng)建以東湖文化為載體的教育特色，具有十分重要的指導意義。

（三）“培養(yǎng)具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學習的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人?！笔切聲r期的教育目標，本課題的開發(fā)與實施，基于學生個性特長發(fā)展的需求，對如何實現(xiàn)這一目標，具有廣泛而深遠的教育實踐意義。

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（四）教師專業(yè)化的水平很大程度決定了課程資源的開發(fā)與利用，決定了教學形式和教學方法的選擇，同時也決定了教學質(zhì)量的高低。當前，教師課程整合、課程設(shè)計和課程開發(fā)能力等專業(yè)能力的提高，已迫在眉睫。因此，本課題的研究，對促進學生個性發(fā)展的同時促進教師專業(yè)發(fā)展，也具有普遍的探索意義。

（五）由于校本課程的開發(fā)與實施是基礎(chǔ)教育的新課題，雖然全國各地都在開展，但以往“高度集中”的課程制度使得基層教育工作者缺乏系統(tǒng)的課程開發(fā)理論與經(jīng)驗，造成校本課程的開發(fā)與實施的盲目與無措。本課題就開發(fā)與實施的策略等問題展開研究，希望為校本課程的建設(shè)提供一些有建設(shè)性的意見。

基于教育改革與發(fā)展的上述背景，我校以基礎(chǔ)教育新課改實驗為契機，以校本課程開發(fā)與實施研究為著力點，開展以社會資源為載體、以教師資源為依托、以學生需求為中心的校本課程建設(shè)，從而促進學生素質(zhì)全面發(fā)展，創(chuàng)建以東湖文化為核心的特色教育，服務(wù)城市社會主義文明建設(shè)。

二、研究的基本思路、基本方法與基本過程：

本課題研究的基本思路是：首先，全面科學地認識校本課程的內(nèi)涵和外延，認真分析當前國內(nèi)有關(guān)校本課程研究的成果和學校開發(fā)與實施的現(xiàn)狀，找出存在的不足與問題，確定校本課程開發(fā)與實施的基本理念。其次，對我?，F(xiàn)有師資力量、地域教育資源進行準確調(diào)查分析，拿出特色校本課程《我愛江城東湖美》開發(fā)資源及條件調(diào)研分析報告，同時對學生校本課程學習現(xiàn)狀及需求進行調(diào)查分析，供課程開發(fā)決策參考。第三，有計劃有步驟地對學校校本課程進行規(guī)劃、對教育資源進行開發(fā)、整理、分析，制定《校本課程開發(fā)與實施總體方案》、兩類《校本課程綱要》、《開發(fā)建議》等，組織編寫校本課程資源包，構(gòu)建校本課程體系，針對開發(fā)過程中的普遍性、代表性、本質(zhì)性的問題，進行開發(fā)策略的研究。第四，按循序漸進的原則，先試點拿出實施建議，然后在全校展開，全面實施校本課程，針對實施過程中的相關(guān)方法問題，進行實施策略的研究。

本課題定位在：全面貫徹國家教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》精神，增強課程對學校及學生的適應(yīng)性，研究具有操作性、可行性的校本課程開發(fā)與實施策略，形成具有東亭學校特色的校本課程體系，促進學生綜合素質(zhì)和教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。

該課題2006年5月8日經(jīng)中國教育學會正式批準立項后，舉行了開題論證會。學校首先調(diào)整組建了課題組，并對課題組成員進行理論學習培訓，在理順關(guān)系的基礎(chǔ)上建章建制；然后采用文獻資料法、調(diào)查分析法，對地域教育資源、學校教師資源進行梳理，形成了特色校本課程《我愛江城東湖美》開發(fā)資源及條件調(diào)研分析報告；同時針對兩類校本課程模

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塊內(nèi)容的設(shè)定，對學生進行了需求以及水平的調(diào)查評估。此后研究工作全面鋪開，課題組運用行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法先后進行了開發(fā)策略與實施策略的研究。

二、研究的結(jié)果分析

（一）研究確立了開發(fā)與實施的基本理念，制定了《開發(fā)與實施研究總體方案》 本課題研究中，我們始終秉承校本課程開發(fā)與實施的基本理念是：創(chuàng)造適合學生的教育；面向?qū)W生的生活實際；重在學生的實踐體驗；為了學生的素質(zhì)發(fā)展。

我們認為本課題研究，應(yīng)立足于學生綜合素質(zhì)的提高這一根本宗旨，實現(xiàn)學校、社會、家庭三方面教育資源的有機整合，使學生成為校本課程的主體。課程的開發(fā)基于學生的經(jīng)驗和成長特點，利用現(xiàn)有教育資源，結(jié)合學生的興趣特長和社會生活實際，將學生應(yīng)具備的知識和技能融合到教育活動中去，使學生特長與綜合素質(zhì)得以逐步提高。

校本課程的開發(fā)與實施對學校來說是一項巨大的工程，為了使研究工作科學、有序、高效的進行，制定詳實的開發(fā)與實施方案是重要前提。為此，我們研究制定了《校本課程開發(fā)與實施總體方案》，它是學校校本課程開發(fā)與實施的總體性設(shè)計，是校本課程開發(fā)與實施的綱領(lǐng)性文件。

（二）根據(jù)研究的總體方案，對課程資源與學生需求進行了調(diào)研分析

校本課程不是無源之水，無根之木，校本課程的資源基于教師、基于學校、基于社區(qū)。為了充分發(fā)揮本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，挖掘?qū)W校的各種潛力，讓學校教育資源更充分地利用起來，讓學校的生命活力更徹底地釋放出來，就必須進行課程資源的調(diào)查與分析。

為此，課題組在實施開發(fā)前，就當前國內(nèi)有關(guān)校本課程研究的成果、學校開發(fā)與實施的現(xiàn)狀和學校教師資源進行了調(diào)查分析；并在參考武漢市《東湖風景名勝區(qū)總體規(guī)劃》、《東湖史話》的基礎(chǔ)上，對學校所處地域——東湖風景區(qū)的教育資源進行了全面調(diào)研，形成了《校本課程開發(fā)資源及條件調(diào)研分析報告》。這是我校特色必修課開設(shè)的重要依據(jù)。

同時，校本課程是一門以滿足學生個體需求為基礎(chǔ)，以促進學生個性發(fā)展為目的的課程，因此學生的需求與發(fā)展就是我們開發(fā)的方向。為了更好地了解學生的現(xiàn)狀與需求，我們在《校本課程開發(fā)資源及條件調(diào)研分析報告》形成之后，開展了“學生對校本課程開設(shè)的現(xiàn)實需求調(diào)查分析”，為我們特色必修課與興趣選修課各個模塊的設(shè)置提供了參考。

（三）研制了兩類校本課程《課程綱要》，為資源包的編寫提供依據(jù)

課程標準是課程開發(fā)、課程實施必須的指導性、綱領(lǐng)性文件，它在整個基礎(chǔ)教育課程改革系統(tǒng)工程中的地位與作用是不言而喻的。國家與地方課程有課程標準，校本課程也應(yīng)有課程標準，當然，在不夠成熟時可稱為課程綱要，我校暫定名為《課程綱要》。

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依據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》精神，結(jié)合地域教育資源，學校與學生實際情況，學校課題組于2007年9月制定了特色必修課《校本課程綱要（試行稿）》。2008年元月，學校課題組在參照上述精神，考慮教師特長、學校教育資源（主要是教學硬件設(shè)備）、學生興趣需求等因素的基礎(chǔ)上，制定了興趣選修課《校本課程綱要（試行稿）》。這兩個綱要均包括前言、課程目標、內(nèi)容標準、實施建議、評價建議等五個部分，分別對校本課程的課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計思路、總目標、分目標、不同階段學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的基本要求、教學及評價方法等作出了具體的闡述。兩個綱要的制定給教師進行具體內(nèi)容的開發(fā)與實施工作提供了詳實的指南。

（四）研究撰寫了《校本課程資源包》，為師生的教學提供模本與素材

1、擬定資源包編寫建議

從調(diào)研分析和需求報告可以看出，學校周邊的教育資源浩瀚如海，學生的需求包羅萬象。教育資源的收集整理工作量非常巨大，如果沒有收集線索引導，將是無法完成的。于是由課題組核心成員擔任組長，擬定了兩類課程模塊資源包的編寫建議（大綱性質(zhì)），《建議》從編寫原則、編寫結(jié)構(gòu)、編寫體例三個方面對校本課程資源包的編寫提出了建議與要求。

2、撰寫資源包具體內(nèi)容

根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的精神與《資源包編寫建議》，課題組組織開發(fā)教師撰寫了多種板塊的資源包。從2007年9月到2008年9月，歷經(jīng)了教育資源的收集匯編、整理分類、開發(fā)撰寫三個階段，最終形成特色必修科1——9年級共五大板塊、90個主題、302個課時的《資源包》；興趣選修科3大板塊19個主題，285個課時的《資源包》。

板塊資源包內(nèi)容包括：教學主題、活動目標、內(nèi)容素材、教師指導建議以及教學設(shè)計參考等。在資源包里，內(nèi)容以教育專題的形式呈現(xiàn)，以給教師提供參考素材為主。這一設(shè)想旨在調(diào)動教師的積極性，有利于他們創(chuàng)造性地進行教學，激發(fā)實施教師的再開發(fā)潛能，促使校本課程的開發(fā)和實施不斷完善，同時有利于改進學生的學習方式，促進學生的個性發(fā)展。由于資源包的內(nèi)容需要不斷加以補充、修改、調(diào)整、完善和更新，因而校本課程的資料就不能以固定的教材形式呈現(xiàn)。為了適應(yīng)這一態(tài)勢，我校開發(fā)出的資源包是以活頁式“資源包”的形態(tài)出現(xiàn)的。這樣做，既符合節(jié)約精神，又減輕了學生的負擔，是完全符合國家教育部關(guān)于校本課程開發(fā)的規(guī)定要求的。

（五）通過研究我們探討了校本課程開發(fā)的基本策略

校本課程開發(fā)，必需考慮實際操作的基本程序與方法，預(yù)想開發(fā)過程中可能出現(xiàn)的

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問題，制定出若干對應(yīng)的方案，再根據(jù)開發(fā)工作的推進情況來選擇相應(yīng)的方案，最終完成開發(fā)任務(wù)，達成開發(fā)目標。只有這樣才能提高校本課程開發(fā)活動的成效。我們探討出的校本課程開發(fā)的程序與方法是：

1、加強領(lǐng)導，成立組織

為了確保課程的有序開發(fā)與實施，由科研室策劃，學校成立了以行政校長、書記和教學校長為核心的領(lǐng)導機構(gòu)，以教導處、政教處、團支部等部門負責人及教研組長、年級組長為組員的14人校本課程開發(fā)與實施研究課題組，并組成為學校課程審查與指導委員會。

2、全員培訓，建設(shè)隊伍

教師始終是校本課程開發(fā)的核心與主導力量，離開了教師的廣泛參與和支持，校本課程開發(fā)不可能取得成功。另一方面從課程開發(fā)主體來說，社區(qū)工作人員、景區(qū)工作人員及學生家長都是校本課程開發(fā)的人員。只有社會、教師、學生的全面參與和合作，才能最大限度地實現(xiàn)地域教育資源與學校教育資源的有效開發(fā)。為此，課題組以國家教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》為指導，以《校本課程開發(fā)》（吳剛平著）等教育理論論著為依據(jù)，采用專題講座的形式，對全體教師進行開發(fā)前的通識培訓。然后吸收中青年骨干教師、聘請有關(guān)地域文化研究人員，組成校本課程開發(fā)研究隊伍。

3、分層開發(fā)，逐步推進

在《開發(fā)與實施總體方案》的指導下，根據(jù)開發(fā)進展情況分步驟制定《開發(fā)推進計劃》。按照義務(wù)教育九個年段，分層科學開發(fā)，通過教育資源的收集匯編、整理分類、開發(fā)撰寫三個階段，逐步推進，最終形成《校本課程資源包》成果。

4、制定綱要，提供指南

依據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》精神，結(jié)合地域教育資源，學生與學校實際情況，研究制定特色必修課與興趣選修課兩類《校本課程綱要（試行稿）》，為開發(fā)工作提供詳實的依據(jù)與指南。

5、擬定建議，撰寫內(nèi)容

（1）擬定資源包編寫建議，即根據(jù)兩類《課程綱要》，進行資源包編寫建議擬定。

（2）撰寫資源包具體內(nèi)容，課題組組織開發(fā)教師撰寫分擔板塊的資源包。

（六）通過研究我們探討了校本課程實施的程序方法

校本課程的實施，也有相應(yīng)的策略，應(yīng)該講究程序與方法。我們探討的操作辦法是：

1、專業(yè)培訓，提升認識

首先是校本課程觀的培訓。校本課程只有一個課程綱要和一個資源包，如何準確把握就

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成為一個問題，因此對教師實施課程觀的培訓是首先必須解決的。

其次是校本課程知識的專業(yè)培訓。校本課程呈現(xiàn)的學習主題對大多數(shù)教師來說，都是一個全新的專業(yè)內(nèi)容，教師只有深入地學習，才能掌握與實施。因此，對教師進行校本課程所必需的知識、技術(shù)和能力的培訓，增加實施教師的知識儲備是校本課程實施與再開發(fā)的重要條件。

為此，在2008——2009年開始實施校本課程時，我們首先組織了《研究方案》的再學習。還請武昌區(qū)主管校本課程的專家作了《校本課程實施》的專題報告。通過學習，增強課題組全體成員的角色意識和責任意識，提高學校課程審查與指導委員會成員的理論水平和指導能力。接著又組織了《學校校本課程綱要》的學習培訓。通過學習了解校本課程的課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計思路 ；把握校本課程的總目標、分目標；熟悉校本課程的內(nèi)容標準、實施建議。

2、整體規(guī)劃，分步落實

校本課程是一個全新的專業(yè)課程，沒有可參考的成熟案例。它的實施必須在學校整體規(guī)劃的基礎(chǔ)上先試驗，找到突破點，形成可供參考的實施案例，再行推廣落實。

學校在考慮上級部門課程設(shè)置及課時安排總體要求的基礎(chǔ)上，確定《我愛江城東湖美》為我校特色必修校本課程；《學科興趣》、《科技探究》、《文藝體育》為興趣選修校本課程。同時還分別確定了兩類校本課程的實施步驟： 特色必修課《我愛江城東湖美》分三步走先試點，再推廣，后普及；興趣選修課邊開發(fā)邊實施，逐步完善。最終達到校本課程可選科目30個以上，每周開課2——3課時的開發(fā)目標。

3、規(guī)范程序，合理開課

規(guī)范的實施程序，有利于課程的管理。課題組經(jīng)研究確定了實施的操作步驟，具體如下：每學期預(yù)備周，兩模塊課程小組集體研究制定本組的開發(fā)實施計劃（編寫綱要），提交校本課程資源包編寫、使用或開發(fā)、實施申請等，報送課程審查與指導委員會審批。然后按照計劃認真、真實地加以實施。

特色必修課開設(shè)，經(jīng)審批以班為單位上課，按每周1課時計劃排入課表。

興趣選修課開設(shè)步驟：首先學校編制學生選課手冊，學生填寫選課意向，科研室統(tǒng)計學生填報情況；然后根據(jù)填報人數(shù)，適當進行平衡，組織動員部分學生重選課程；最后確定開設(shè)的課程門類、選學各門課程的學生數(shù)、上課的時間地點等，并排出課表。經(jīng)審批興趣選修課每周1課時，安排在每周五下午，實行年段走班上課。

為了促進各門課程的均衡發(fā)展，興趣選修課類課程必須保證每個年段都開設(shè)《學科拓

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展》、《科技探究》、《文藝體育》三個板塊內(nèi)容。

4、注重過程，納入常規(guī)

校本課程的實施是一項十分繁瑣而又細致的工作，要使實施工作有序的展開，教師專業(yè)發(fā)展得到落實，實施過程的管理尤為重要。教師實施的過程決定了課程實施的質(zhì)量。因此學校要求教師做到四有：實施前有計劃；實施中有記載；實施后有反思；學期末有成果（教學案例集）。同時科研室與教育處每周對實施情況進行跟蹤檢查，并把該項檢查的結(jié)果納入到教師月考評的常規(guī)管理工作中。目前已形成兩類四個模塊案例集，反思集等研究成果。

5、搭建平臺，以研促教

校本課程作為一門學校自主開發(fā)的課程，沒有可參考的案例，要想不斷提升師資水平、提高實施效果，必須進行專題研究。在學校十一五課題《校本課程的開發(fā)與實施研究》課題組的領(lǐng)導下，學校成立了校本課程教研組，由課題組定期組織教師開展研究活動。落實間周一次的集中研究例會制度。為及時反饋研究與實施的成果，指導實施教師高質(zhì)量地完成實施任務(wù)，2007——2008年課題組開辦了校本課程?？堆芯啃袆印?，目前已出版5期。

6、加強管理，完善制度

完善的制度，管理的跟進是校本課程實施的保障。課題組在邊實施邊完善的基礎(chǔ)上，參考相關(guān)文獻制定了《校本課程管理制度》。課程管理制度包括：開發(fā)管理制度、備課管理制度、課堂教學管理制度、評價制度、校本課程再開發(fā)目標等。分別就校本課程的開發(fā)與實施的各個環(huán)節(jié)進行了規(guī)范要求。同時要求科研室與教導處每周對實施情況進行跟蹤檢查，并把該項檢查的結(jié)果納入到教師月考評的常規(guī)管理工作中。

校本課程的開發(fā)與實施對教師來說，是機遇，同時也是挑戰(zhàn)。它需要教師用心、用力、用情、用智去完成。就工作的難度和強度來講，遠遠大于其他學科教學。為了讓廣大教師積極參與到校本課程工作中來，潛心研究、勇于開發(fā)、樂于實施，有必要在政策上予以傾斜，為此我們制定了相關(guān)的工作保障獎勵制度，并在實施中切實加以落實。

7、 開展實踐，拓寬渠道

校本課程設(shè)置初衷就是要克服當前基礎(chǔ)教育課程脫離學生自身生活和社會生活的傾向，面對學生完整的生活領(lǐng)域，引領(lǐng)學生走向現(xiàn)實的大舞臺，促進學生學習與生活的聯(lián)系，讓學生在社會與自然的大課堂中受到啟迪與磨礪，讓學生通過體驗性學習活動形成一種積極的、生動的學習方式，實踐活動是校本課程的必由之路。

因此，從上述指導思想出發(fā)，根據(jù)校本課程實施計劃，結(jié)合現(xiàn)實情況及學生教育需求，

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課題進入實施研究階段以來開展了多次大型的校外實踐活動，

（六）研究了校本課程的初步評價體系

既然是開發(fā)實施的課程，就要對課程的效益進行評價。校本課程作為學校層面的課程，它的評價體系該如何構(gòu)建，它的評價標準該如何界定，這是開發(fā)與實施必須研究的內(nèi)容。

課題組在參考國家課程評價體系的基礎(chǔ)上，學習借鑒國內(nèi)好的經(jīng)驗做法，就校本課程的初步評價體系做了一定的探索。我們認為校本課程的評價體系應(yīng)由：學生的學習評價、教師的實施評價、課程的價值評價三個方面組成。在操作上，學生的學習評價要考慮學習的參與程度、學習品質(zhì)與學習方式、學習能力這三個維度；教師的評價從實施的準備、實施的過程、實施的效果、以及教師再開發(fā)能力等方面進行；課程的價值評價應(yīng)建立在對課程全部過程關(guān)注、對課程目標達成的框架之上，要對課程設(shè)計、課程實施、課程結(jié)果進行整體考量

三、研究的成果

（一）《校本課程開發(fā)與實施總體方案》

學校課題組在充分考慮學生個性發(fā)展需求，并對學校與地域教育資源經(jīng)過多方論證的基礎(chǔ)上，于2006年5月，制定了我?！缎１菊n程開發(fā)與實施總體方案》。《總體方案》對我校校本課程開發(fā)與實施的課程背景、開發(fā)目標、開發(fā)內(nèi)容、開發(fā)步驟、開發(fā)方法、開發(fā)條件、人員分工等方面都做了明確的表述與說明。它的制定對這一工作發(fā)揮了極其重要的指導作用（見附件一）。

（二）《校本課程開發(fā)資源及條件調(diào)研分析報告》及《校本課程學生現(xiàn)狀及需求調(diào)查分析報告》

1、《校本課程開發(fā)資源及條件調(diào)研分析報告》

《報告》分為前言、東湖的自然條件、歷史沿革、地域資源分類及評析、學校開發(fā)資源與條件、社區(qū)資源條件分析、工作展望等七個部分（見附件二）。

2、《校本課程學生現(xiàn)狀及需求調(diào)查分析報告》

調(diào)查包括三個部分：我已經(jīng)知道、我想知道、呈現(xiàn)方法和學習方式建議（見附件三）。 根據(jù)上述調(diào)研分析，我們確定了我校校本課程的結(jié)構(gòu)。從課程設(shè)置、課程內(nèi)容與實施形式上說，可分為特色必修課——《我愛江城東湖美》；興趣選修課——《學科興趣》、《科技探究》、《文藝體育》這兩大類4門課程。

（三）兩類校本課程《課程綱要》 1. 特色必修課

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我們定名為《我愛江城東湖美》，這是我校校本課程的主導課程系列。 2. 興趣選修課

我們編制了《學科興趣》、《科技探究》‘《文藝體育》系列三大系列（見附件四）。

（四）校本課程資源包

特色必修類校本課程資源包包括編寫建議、編寫線索、編寫主題及1——9年級實施的板塊內(nèi)容、單元課名、單元目標、分課時課名、分課時目標、教學素材內(nèi)容、課后實踐與思考、教學建議等。

選修類興趣校本課程資源包主要是各個模塊的設(shè)計方案（見附件五）。

（五）其他成果

在實施的過程中，我們收集整理了課程實施的相關(guān)案例、總結(jié)、反思等形成了案例集、總結(jié)與反思集。

四、實施效果

（一）學生個性得到發(fā)展

校本課程開發(fā)五年來，在選修課內(nèi)每位學生都根據(jù)自己的興趣選擇了一個項目進行學習。在必修課內(nèi)學生都能用自己的特長、喜歡的方式展示學習成果，學生的特長得到發(fā)展；學習的方式更具個性化；學生的創(chuàng)新意思、運用知識解決問題的能力、動手操作的能力得到加強。特別是在以校本課程為主題的校園文化墻建設(shè)中，學生們用書法、攝影、繪畫、報道等形式向全校師生和家長展現(xiàn)了我們的學習生活和成果，擴大了課程的社會效應(yīng)，形成了一種流動的具有學校特色的校園文化。在校本課程的學習中，同學們還利用網(wǎng)絡(luò)、報紙、圖書等工具查找相關(guān)學習主題的資料，組建文學社、攝影社、美術(shù)社等學生社團，開展探索性學習?；顒拥拈_展增強了課程對學校及學生的適應(yīng)性，校本課程實施途徑與方法得到有效拓展。

據(jù)統(tǒng)計從2007年到2009年學生參加各級、各類特長比賽獲獎370余人次。

（二）教師專業(yè)得到發(fā)展

教師通過參與課程的開發(fā)與實施，課程觀念發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，對課程的本質(zhì)、課程的價值、課程的要素與結(jié)構(gòu)、課程中人的地位等基本問題有了全新的認識。教師的科研意識、科研理論水平、科研方法等得到普遍提高。2007——2009年年學校教師申報校本科研課題逐年增加，到2009年達到49項，基本上形成了人人有課題、人人做研究的發(fā)展態(tài)勢。 近三年學校教師參加各級教育論文共獲獎140余人次，其中國家級獲獎30次。

（三）科研管理得到完善

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學校教育科研的發(fā)展離不開完善的科研管理制度，在進行校本課程開發(fā)與實施研究的工作中，我們深有感觸。2009年9月，在參考武昌區(qū)有關(guān)名校及相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合學校原有的科研制度制定了學?？蒲兄贫燃?，學?？蒲兄贫燃ǎ嚎蒲惺衣毮堋⒖蒲泄ぷ鞴芾項l例、科研室工作要求、教育科研工作管理實施細則、學?？蒲姓n題管理細則、課題組管理、教科研獎懲辦法、教育科研月考核標準（討論稿）等八大塊，制度集的制定與頒布對今后學校科研的發(fā)展及規(guī)范學?？蒲泄ぷ饔兄e極重大的意義。配合學?？冃ЧべY考核辦法，科研室在十一月底拿出了《學校教職工評比獎、輔導獎、發(fā)展獎獎勵辦法（細則）》。

（四）學校特色得到彰顯

校本課程開發(fā)與實施的五年，學校先后獲得湖北省、武漢市兩級衛(wèi)生先進單位；湖北省、武漢市兩級青少年紅會模范學校；武昌區(qū)綠色學校等榮譽稱號。2009年學校榮獲武昌區(qū)中考質(zhì)量獎。同時隨著研究工作的不斷深入，校長、管理干部及教師逐漸意識到以東湖文化為核心的校本課程教育，就是學校特色發(fā)展的方向。2009年在學校工作中明確提出打造東湖文化為核心的特色教育，這一學校特色開始形成，并初步得到有關(guān)領(lǐng)導與專家的認可與贊譽。

五、結(jié)論與問題

（一）重新認識校本課程

校本課程作為一門課程，應(yīng)該說從上世紀就提出來了，且并不神秘。上世紀80--90年代全國開展的第二課堂、興趣課以及一些學校傳統(tǒng)優(yōu)勢項目如足球、乒乓球、田徑、合唱、圍棋等，其實就具有某些校本課程的性質(zhì)。因此只要我們?nèi)ネ诰蛘?，把它以課程的形態(tài)呈現(xiàn)出來，它就是這些學校特有的校本課程。

校本課程是學校自主開發(fā)的課程，除了設(shè)置滿足學生個性發(fā)展的興趣選修課程以外，從學校發(fā)展的層面來講，還要有體現(xiàn)學校辦學理念、辦學特色的主導必修課程。做到主導性與選擇性相結(jié)合、統(tǒng)一性與多元性相結(jié)合。

校本課程的開發(fā)與實施不僅滿足了多方的需求，同時，校本課程的開發(fā)與實施還有利于改革人才培養(yǎng)模式。通過校本課程的學習，學生個性得到張揚、特長得到培養(yǎng)，他們的發(fā)展路徑、成長方式、成才軌跡因此而變得豐富多彩，許多人其人生成就斐然，不同凡響，這不能不引起我們的深思。

（二）正確開發(fā)課程資源

本土化、個性化的課程資源是立體的多元的，需要我們遵循課程理念，采取多種方式去

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開掘，我們體會到開發(fā)時必須實現(xiàn)兩有：一有“人”——要考慮人的需求，即要學生能夠喜歡，要教師能夠駕馭；二有“益”——要考慮有無效益，即要使學生從中能受到教益，使教師專業(yè)得到發(fā)展。

（三）科學實施校本課程

校本課程的實施是教師在實踐、反思的基礎(chǔ)上不斷調(diào)整、創(chuàng)造和發(fā)展的過程，因為在課程內(nèi)容上需要不斷地合理地剪裁連接、拓寬延展、靈活運用、更新求實；校本課程的實施是學習空間、教學模式不斷拓展創(chuàng)新的過程，因為教室不是唯一的課堂，博物館、科技館、藝術(shù)館、植物園等場所都可以成為教室課堂，其教學方式可以因地制宜、因時制宜；校本課程的實施是依據(jù)學生學習需要，承擔實施的教師進行修改和完善的過程，因為這需要教育工作者開展鮮活的教育研究。

（四）探討評價校本課程

校本課程作為一門學校開發(fā)實施的課程，必須對課程進行價值評價。內(nèi)容包括：課程設(shè)計評價、課程開發(fā)評價、課程實施評價、課程結(jié)果評價。評價體系應(yīng)建立在對課程全部過程的關(guān)注、對課程目標達到的成效之上。到底該怎樣進行？這是我們開發(fā)與實施過程中存在的問題，也是校本課程研究的進一步深化的方向。

（五）構(gòu)建和諧校本課程

校本課程體系建設(shè)，應(yīng)該使主導性課程與選擇性課程均衡和諧的發(fā)展。就目前現(xiàn)狀來看，由于主導性課程，舉全校之力，集體打造，已經(jīng)成為比較成熟的課程，而選擇性課程相對薄弱。這一課程的建設(shè)將是我們今后課程建設(shè)的重要項目。

總之，校本課程的開發(fā)與實施是學生個性發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學校特色發(fā)展的平臺，三者的發(fā)展需要在學科知識綜合化、教學方式多元化、管理能力藝術(shù)化上下功夫、用氣力。

校本課程的開發(fā)與實施是對課程改革帶給我們的挑戰(zhàn)，同時也是學校發(fā)展的機遇。是學校充分發(fā)展辦學優(yōu)勢和特色，培養(yǎng)學生和諧發(fā)展，培養(yǎng)教師專業(yè)化發(fā)展的基本建設(shè)。我們利用中國教育學會“十一五”科研規(guī)劃課題的研究契機，在開發(fā)與實施的策略方面做了一些嘗試。但校本課程的建設(shè)是一項長期而又復雜的系統(tǒng)工程，還有大量的工作需要我們?nèi)ヌ剿魅パ芯?。讓我們用孫中山的一句話來勉勵吧：革命尚未成功，同志還需努力！

上述報告，請評審委員會審議。

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武漢市東亭學校課題組 執(zhí)筆：王漢橋、張湘文

2009年12月

第二篇：中期報告-《微課程的開發(fā)和管理與應(yīng)用模式的研究》

XXX電化教育館“十三五”教育技術(shù)研究課題

《微課程的開發(fā)和管理與應(yīng)用模式的研究》

中期報告

XXX中學微課程教育研究課題組

一、課題基本情況

2017年4月，我校申報了XXX電化教育館“十三五”教育技術(shù)研究課題《微課程的開發(fā)和管理與應(yīng)用模式的研究》，近半年來，我們積極組建課題組，構(gòu)建課題研究框架；組織教師系統(tǒng)學習課題相關(guān)理論，了解課題理念的基本觀點，課題組成員全員參與省研修平臺“微課程的設(shè)計與開發(fā)”遠程研修；開展課堂教學狀況調(diào)查，分析影響課堂教學達成的主要問題；制定“微視頻課程建設(shè)”研究方案；鼓勵教師就“微視頻課程建設(shè)”的探索實踐進行教學反思，定期組織學習交流活動，已初見成效。

二、建立課題小組，形成研究網(wǎng)絡(luò)

一支高素質(zhì)的課題實驗隊伍是課題實驗取得成功的基本保證。我校成立了“微視頻課程建設(shè)”課題研究小組，學校主要行政和電教骨干教師為科研實驗研究小組成員。課題組成員中既有負責行政管理的學校領(lǐng)導，也有教學教研業(yè)務(wù)精、組織管理能力強，科研意識濃，有豐富教學經(jīng)驗和一定理論水平的教師，這些都為課題研究的順利開展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、所做的工作

（一）加強理論學習，促教師教學理念的提升。組織教師系統(tǒng)學習課題相關(guān)理論，了解課題理念的基本觀點，課題組成員全員參

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（一）過程性資料保留的不夠完善。大家重課堂教學，做了很多工作，但對過程性資料的搜集、整理不太及時。如對挖掘出來的“微課程教學”內(nèi)容整理不全；相關(guān)資料、圖片等不完善。

（二）受硬件條件的限制微課在實際教學中的使用還不夠順暢，設(shè)備提供廠商還在進一步完善當中。

（三）由于課題組教師工作任務(wù)重，參與研究的積極性未被充分調(diào)動，對本課題研究研究不夠深入。

五、下一步研究的主要措施

（一）積極提升教師的素質(zhì)，推進課題研究的深度。組織教師進一步學習“微視頻課程建設(shè)”理論以及有關(guān)的書籍以及報刊上的文章和經(jīng)驗總結(jié)等，在學科組內(nèi)進行心得交流營造良好的課題研究氛圍，進行階段性考評；平時做到多思考、多聽課，多積累、多交流、多總結(jié)。在原有課題研究成果的基礎(chǔ)上，不斷深入進行課題研究，對課題研究狀況進行回顧和反思，對在過去的課題研究中存在的不足進行分析，充分認識自己課題研究的意圖，從而為課題研究的深入打下扎實的基礎(chǔ)。

（二）做好調(diào)查研究。再一次開展課堂教學狀況調(diào)查，全面分析反思，肯定成績，尋找繼續(xù)研究的重點，深入開展“微視頻”下課堂教學模式研究；

（三）積極探索微課錄制的多種方式，提高微課質(zhì)量與利用效率。在教學過程中進一步探索微課錄制的多種方式，創(chuàng)造條件提高微課質(zhì)量，進一步開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學資源，利用好云平臺，實現(xiàn)學生無縫隙學習。

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第三篇：課題研究報告-《微課程的開發(fā)和管理與應(yīng)用模式的研究》

電化教育館“十三五”教育技術(shù)研究課題

《微課程的開發(fā)和管理與應(yīng)用模式的研究》

研究報告

XX中學微課程教育研究課題組

一、問題的提出：

隨著科學技術(shù)的進步，新媒體的出現(xiàn)影響著人們的生活，同時也滲透到了教育領(lǐng)域。近兩年，“微信”“微博”“微電影”等“微”樣式不斷出現(xiàn)，可以說進入了“微”時代。同樣這股“微”風，刮到了教育領(lǐng)域，“微課”應(yīng)運而生，成為一種新型的教學模式和學習方式?！拔⒄n”或者稱為“微課程”，是近年來隨著翻轉(zhuǎn)課堂在全球迅速走紅而成為教育界關(guān)注的熱點話題，傳統(tǒng)的課的組成結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，教師可以改變自己的教學方式，將上課講授的關(guān)鍵內(nèi)容制作成微視頻讓學生自主學習,上課則幫助學生解決不懂的問題,師生互動討論,或者給予學生個性化的輔導。

二、課題概念的界定：

微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的課程資源，使學習者自主學習獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學

- 1 助學生根據(jù)已有的學習基礎(chǔ)自主選擇微課開展學習，并能重復點擊學習，真正實現(xiàn)學習的分層與異步，從而有利于縮中學生間的信息能力差距。

3、有助于培養(yǎng)學生的自主學習習慣

各個學科的教學中應(yīng)用微課開展教學，強調(diào)學生根據(jù)自己的學習基礎(chǔ)，在完成學習任務(wù)時，自主選擇微課學習，教師更關(guān)注于對學習任務(wù)的設(shè)計和學習過程指導與評價，因而更能體現(xiàn)學生的學習主體地位，有助于培養(yǎng)學生的自主學習習慣。

4、減輕教師的重復性教學壓力

當前，教師的課時量仍較重，特別是平行教學班級形成的重復性教學，給教師帶來不少壓力。教師利用自身的技術(shù)優(yōu)勢，設(shè)計和開發(fā)中學綜合實踐的微課，逐步構(gòu)建起完整的課程資源庫，學生利用微課開展自主學習，教師可從重復性的勞動中解放出來，將更多的精力投入微課的設(shè)計和開發(fā)、學習過程的指導與評價中，從而形成教學的良性循環(huán)。

四、本課題研究的主要內(nèi)容是：

1、從探究微課著手，分析中學綜合實踐課堂中使用微課的恰當時機，制作符合學情、符合大腦認知的微視頻，培養(yǎng)學生自主學習能力，豐富中學綜合實踐課堂教學。

2、從教學設(shè)計著手，在課堂使用微視頻教學，形成一定的教學模式，促進課堂教學的高效性。

3、從教學效果著手，在學生學習能力基礎(chǔ)上開發(fā)新的微課教程，

- 3 主要工作：收集資料，做好結(jié)題準備工作。

七、研究成果：

微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長的新范式，通過制作微課程，教師們不斷深入反思，不斷歸納總結(jié)，在不知不覺中成長。多媒體的呈現(xiàn)方式、5分鐘的學習享受讓更多的教師愛上了微課程。制作微課程也讓教師在培訓中從消費者變成了生產(chǎn)者，借助微課程這一工具，老師們可以將隱性成果顯性化、顯性成果標準化、研究成果傳媒化、科研門檻草根化。

1、實踐研究：在課題研究期間，結(jié)合課堂教學實際，將微課與中學各個學科教學進行了理論結(jié)合實踐的研究。八年級數(shù)學《平行四邊形的性質(zhì)》、七年級道德與法治《做更好的自己》、九年級化學《質(zhì)量守恒定律》、八年級物理《光現(xiàn)象》等課堂教學中，使用微課技術(shù)輔助教學，促進了學生自主學習能力和探究能力，提高了課堂的高效性，也同時提高了學生學習信息技術(shù)課的興趣，促進了學習該課程愿望。

2、理論研究：根據(jù)研究方案，閱讀了大量的課題研究相關(guān)書籍和資料并撰寫了多篇讀書心得。深入了解了微課的含義、制作高質(zhì)量微課的方法，制作了相關(guān)微視頻，收到預(yù)期的效果。

八、存在不足：

通過調(diào)查研究、閱讀書籍、實踐研究，收獲了很多的寶貴經(jīng)驗，對微課在綜合實踐課堂中的應(yīng)用有了一些自己的認識。但通過不斷的研究，發(fā)現(xiàn)微課作為一個新鮮事物，確實能給我們的教學帶來很多的

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第四篇：課題研究報告-《微課程的開發(fā)和管理與應(yīng)用模式的研究》

電化教育館“十三五”教育技術(shù)研究課題

《微課程的開發(fā)和管理與應(yīng)用模式的研究》

研究報告

XX中學微課程教育研究課題組

一、問題的提出：

隨著科學技術(shù)的進步，新媒體的出現(xiàn)影響著人們的生活，同時也滲透到了教育領(lǐng)域。近兩年，“微信”“微博”“微電影”等“微”樣式不斷出現(xiàn)，可以說進入了“微”時代。同樣這股“微”風，刮到了教育領(lǐng)域，“微課”應(yīng)運而生，成為一種新型的教學模式和學習方式?！拔⒄n”或者稱為“微課程”，是近年來隨著翻轉(zhuǎn)課堂在全球迅速走紅而成為教育界關(guān)注的熱點話題，傳統(tǒng)的課的組成結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，教師可以改變自己的教學方式，將上課講授的關(guān)鍵內(nèi)容制作成微視頻讓學生自主學習,上課則幫助學生解決不懂的問題,師生互動討論,或者給予學生個性化的輔導。

二、課題概念的界定：

微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的課程資源，使學習者自主學習獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學

- 1 助學生根據(jù)已有的學習基礎(chǔ)自主選擇微課開展學習，并能重復點擊學習，真正實現(xiàn)學習的分層與異步，從而有利于縮中學生間的信息能力差距。

3、有助于培養(yǎng)學生的自主學習習慣

各個學科的教學中應(yīng)用微課開展教學，強調(diào)學生根據(jù)自己的學習基礎(chǔ)，在完成學習任務(wù)時，自主選擇微課學習，教師更關(guān)注于對學習任務(wù)的設(shè)計和學習過程指導與評價，因而更能體現(xiàn)學生的學習主體地位，有助于培養(yǎng)學生的自主學習習慣。

4、減輕教師的重復性教學壓力

當前，教師的課時量仍較重，特別是平行教學班級形成的重復性教學，給教師帶來不少壓力。教師利用自身的技術(shù)優(yōu)勢，設(shè)計和開發(fā)中學綜合實踐的微課，逐步構(gòu)建起完整的課程資源庫，學生利用微課開展自主學習，教師可從重復性的勞動中解放出來，將更多的精力投入微課的設(shè)計和開發(fā)、學習過程的指導與評價中，從而形成教學的良性循環(huán)。

四、本課題研究的主要內(nèi)容是：

1、從探究微課著手，分析中學綜合實踐課堂中使用微課的恰當時機，制作符合學情、符合大腦認知的微視頻，培養(yǎng)學生自主學習能力，豐富中學綜合實踐課堂教學。

2、從教學設(shè)計著手，在課堂使用微視頻教學，形成一定的教學模式，促進課堂教學的高效性。

3、從教學效果著手，在學生學習能力基礎(chǔ)上開發(fā)新的微課教程，

- 3 主要工作：收集資料，做好結(jié)題準備工作。

七、研究成果：

微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長的新范式，通過制作微課程，教師們不斷深入反思，不斷歸納總結(jié)，在不知不覺中成長。多媒體的呈現(xiàn)方式、5分鐘的學習享受讓更多的教師愛上了微課程。制作微課程也讓教師在培訓中從消費者變成了生產(chǎn)者，借助微課程這一工具，老師們可以將隱性成果顯性化、顯性成果標準化、研究成果傳媒化、科研門檻草根化。

1、實踐研究：在課題研究期間，結(jié)合課堂教學實際，將微課與中學各個學科教學進行了理論結(jié)合實踐的研究。八年級數(shù)學《平行四邊形的性質(zhì)》、七年級道德與法治《做更好的自己》、九年級化學《質(zhì)量守恒定律》、八年級物理《光現(xiàn)象》等課堂教學中，使用微課技術(shù)輔助教學，促進了學生自主學習能力和探究能力，提高了課堂的高效性，也同時提高了學生學習信息技術(shù)課的興趣，促進了學習該課程愿望。

2、理論研究：根據(jù)研究方案，閱讀了大量的課題研究相關(guān)書籍和資料并撰寫了多篇讀書心得。深入了解了微課的含義、制作高質(zhì)量微課的方法，制作了相關(guān)微視頻，收到預(yù)期的效果。

八、存在不足：

通過調(diào)查研究、閱讀書籍、實踐研究，收獲了很多的寶貴經(jīng)驗，對微課在綜合實踐課堂中的應(yīng)用有了一些自己的認識。但通過不斷的研究，發(fā)現(xiàn)微課作為一個新鮮事物，確實能給我們的教學帶來很多的

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第五篇：中期報告-《微課程的開發(fā)和管理與應(yīng)用模式的研究》

XXX電化教育館“十三五”教育技術(shù)研究課題

《微課程的開發(fā)和管理與應(yīng)用模式的研究》

中期報告

XXX中學微課程教育研究課題組

一、課題基本情況

2017年4月，我校申報了XXX電化教育館“十三五”教育技術(shù)研究課題《微課程的開發(fā)和管理與應(yīng)用模式的研究》，近半年來，我們積極組建課題組，構(gòu)建課題研究框架；組織教師系統(tǒng)學習課題相關(guān)理論，了解課題理念的基本觀點，課題組成員全員參與省研修平臺“微課程的設(shè)計與開發(fā)”遠程研修；開展課堂教學狀況調(diào)查，分析影響課堂教學達成的主要問題；制定“微視頻課程建設(shè)”研究方案；鼓勵教師就“微視頻課程建設(shè)”的探索實踐進行教學反思，定期組織學習交流活動，已初見成效。

二、建立課題小組，形成研究網(wǎng)絡(luò)

一支高素質(zhì)的課題實驗隊伍是課題實驗取得成功的基本保證。我校成立了“微視頻課程建設(shè)”課題研究小組，學校主要行政和電教骨干教師為科研實驗研究小組成員。課題組成員中既有負責行政管理的學校領(lǐng)導，也有教學教研業(yè)務(wù)精、組織管理能力強，科研意識濃，有豐富教學經(jīng)驗和一定理論水平的教師，這些都為課題研究的順利開展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、所做的工作

（一）加強理論學習，促教師教學理念的提升。組織教師系統(tǒng)學習課題相關(guān)理論，了解課題理念的基本觀點，課題組成員全員參

- 1

（一）過程性資料保留的不夠完善。大家重課堂教學，做了很多工作，但對過程性資料的搜集、整理不太及時。如對挖掘出來的“微課程教學”內(nèi)容整理不全；相關(guān)資料、圖片等不完善。

（二）受硬件條件的限制微課在實際教學中的使用還不夠順暢，設(shè)備提供廠商還在進一步完善當中。

（三）由于課題組教師工作任務(wù)重，參與研究的積極性未被充分調(diào)動，對本課題研究研究不夠深入。

五、下一步研究的主要措施

（一）積極提升教師的素質(zhì)，推進課題研究的深度。組織教師進一步學習“微視頻課程建設(shè)”理論以及有關(guān)的書籍以及報刊上的文章和經(jīng)驗總結(jié)等，在學科組內(nèi)進行心得交流營造良好的課題研究氛圍，進行階段性考評；平時做到多思考、多聽課，多積累、多交流、多總結(jié)。在原有課題研究成果的基礎(chǔ)上，不斷深入進行課題研究，對課題研究狀況進行回顧和反思，對在過去的課題研究中存在的不足進行分析，充分認識自己課題研究的意圖，從而為課題研究的深入打下扎實的基礎(chǔ)。

（二）做好調(diào)查研究。再一次開展課堂教學狀況調(diào)查，全面分析反思，肯定成績，尋找繼續(xù)研究的重點，深入開展“微視頻”下課堂教學模式研究；

（三）積極探索微課錄制的多種方式，提高微課質(zhì)量與利用效率。在教學過程中進一步探索微課錄制的多種方式，創(chuàng)造條件提高微課質(zhì)量，進一步開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學資源，利用好云平臺，實現(xiàn)學生無縫隙學習。

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第六篇：《校本課程的開發(fā)與實施研究》課題研究報告

中國教育學會“十一五”科研規(guī)劃課題暨 武漢市教育學會“十一五”科研重點課題

《校本課程的開發(fā)與實施研究》

課題結(jié)題研究報告

一、課題提出的背景：

1999年6月13日《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》首次提出“學校課程”的概念，在2001年6月7日頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確要求“改變課程管理過于集中的現(xiàn)狀，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應(yīng)性?！?校本課程從此走入我們的視野，落實國家教育方針，推進校本課程建設(shè)成為學校管理者的責任。校本課程開發(fā)與實施是一項課程革新任務(wù)，是目前我國教育改革的熱點問題。這個問題的解決具有以下五點意義：

（一）《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程”。 “創(chuàng)國家級山水園林城市”是武漢市政府向全體市民提出的一項重要工作目標。我校與東湖風景區(qū)近鄰。東湖風景區(qū)以其獨特的地理自然環(huán)境、楚文化的特色和現(xiàn)代科技文明風韻，蘊含著豐富的教育資源，為中小學生提供了廣闊的學習研究天地。因此以東湖風景區(qū)為依托研究開發(fā)與實施我校特色校本課程，對推動基礎(chǔ)教育課程改革，落實武漢市政府工作目標具有一定的現(xiàn)實意義。

（二）“實施素質(zhì)教育，規(guī)范教學內(nèi)容，嚴格課程管理，將德、智、體、美有機統(tǒng)一在教育教學活動中，培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新能力”。是《義務(wù)教育法》對中小學辦學行為和育人方向總的規(guī)范要求。國家基礎(chǔ)教育課程改革實施以來，我校校本課程以學校教師資源為中心，以學生需求為重點的興趣校本課程初具雛形。整合學校與地域教育資源，規(guī)范開發(fā)與實施行為，形成具有特色的校本課程，擺在了我們面前。因此這一課題的研究，對規(guī)范辦學行為，創(chuàng)建以東湖文化為載體的教育特色，具有十分重要的指導意義。

（三）“培養(yǎng)具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學習的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人?！笔切聲r期的教育目標，本課題的開發(fā)與實施，基于學生個性特長發(fā)展的需求，對如何實現(xiàn)這一目標，具有廣泛而深遠的教育實踐意義。

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（四）教師專業(yè)化的水平很大程度決定了課程資源的開發(fā)與利用，決定了教學形式和教學方法的選擇，同時也決定了教學質(zhì)量的高低。當前，教師課程整合、課程設(shè)計和課程開發(fā)能力等專業(yè)能力的提高，已迫在眉睫。因此，本課題的研究，對促進學生個性發(fā)展的同時促進教師專業(yè)發(fā)展，也具有普遍的探索意義。

（五）由于校本課程的開發(fā)與實施是基礎(chǔ)教育的新課題，雖然全國各地都在開展，但以往“高度集中”的課程制度使得基層教育工作者缺乏系統(tǒng)的課程開發(fā)理論與經(jīng)驗，造成校本課程的開發(fā)與實施的盲目與無措。本課題就開發(fā)與實施的策略等問題展開研究，希望為校本課程的建設(shè)提供一些有建設(shè)性的意見。

基于教育改革與發(fā)展的上述背景，我校以基礎(chǔ)教育新課改實驗為契機，以校本課程開發(fā)與實施研究為著力點，開展以社會資源為載體、以教師資源為依托、以學生需求為中心的校本課程建設(shè)，從而促進學生素質(zhì)全面發(fā)展，創(chuàng)建以東湖文化為核心的特色教育，服務(wù)城市社會主義文明建設(shè)。

二、研究的基本思路、基本方法與基本過程：

本課題研究的基本思路是：首先，全面科學地認識校本課程的內(nèi)涵和外延，認真分析當前國內(nèi)有關(guān)校本課程研究的成果和學校開發(fā)與實施的現(xiàn)狀，找出存在的不足與問題，確定校本課程開發(fā)與實施的基本理念。其次，對我?，F(xiàn)有師資力量、地域教育資源進行準確調(diào)查分析，拿出特色校本課程《我愛江城東湖美》開發(fā)資源及條件調(diào)研分析報告，同時對學生校本課程學習現(xiàn)狀及需求進行調(diào)查分析，供課程開發(fā)決策參考。第三，有計劃有步驟地對學校校本課程進行規(guī)劃、對教育資源進行開發(fā)、整理、分析，制定《校本課程開發(fā)與實施總體方案》、兩類《校本課程綱要》、《開發(fā)建議》等，組織編寫校本課程資源包，構(gòu)建校本課程體系，針對開發(fā)過程中的普遍性、代表性、本質(zhì)性的問題，進行開發(fā)策略的研究。第四，按循序漸進的原則，先試點拿出實施建議，然后在全校展開，全面實施校本課程，針對實施過程中的相關(guān)方法問題，進行實施策略的研究。

本課題定位在：全面貫徹國家教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》精神，增強課程對學校及學生的適應(yīng)性，研究具有操作性、可行性的校本課程開發(fā)與實施策略，形成具有東亭學校特色的校本課程體系，促進學生綜合素質(zhì)和教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。

該課題2006年5月8日經(jīng)中國教育學會正式批準立項后，舉行了開題論證會。學校首先調(diào)整組建了課題組，并對課題組成員進行理論學習培訓，在理順關(guān)系的基礎(chǔ)上建章建制；然后采用文獻資料法、調(diào)查分析法，對地域教育資源、學校教師資源進行梳理，形成了特色校本課程《我愛江城東湖美》開發(fā)資源及條件調(diào)研分析報告；同時針對兩類校本課程模

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塊內(nèi)容的設(shè)定，對學生進行了需求以及水平的調(diào)查評估。此后研究工作全面鋪開，課題組運用行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法先后進行了開發(fā)策略與實施策略的研究。

二、研究的結(jié)果分析

（一）研究確立了開發(fā)與實施的基本理念，制定了《開發(fā)與實施研究總體方案》 本課題研究中，我們始終秉承校本課程開發(fā)與實施的基本理念是：創(chuàng)造適合學生的教育；面向?qū)W生的生活實際；重在學生的實踐體驗；為了學生的素質(zhì)發(fā)展。

我們認為本課題研究，應(yīng)立足于學生綜合素質(zhì)的提高這一根本宗旨，實現(xiàn)學校、社會、家庭三方面教育資源的有機整合，使學生成為校本課程的主體。課程的開發(fā)基于學生的經(jīng)驗和成長特點，利用現(xiàn)有教育資源，結(jié)合學生的興趣特長和社會生活實際，將學生應(yīng)具備的知識和技能融合到教育活動中去，使學生特長與綜合素質(zhì)得以逐步提高。

校本課程的開發(fā)與實施對學校來說是一項巨大的工程，為了使研究工作科學、有序、高效的進行，制定詳實的開發(fā)與實施方案是重要前提。為此，我們研究制定了《校本課程開發(fā)與實施總體方案》，它是學校校本課程開發(fā)與實施的總體性設(shè)計，是校本課程開發(fā)與實施的綱領(lǐng)性文件。

（二）根據(jù)研究的總體方案，對課程資源與學生需求進行了調(diào)研分析

校本課程不是無源之水，無根之木，校本課程的資源基于教師、基于學校、基于社區(qū)。為了充分發(fā)揮本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，挖掘?qū)W校的各種潛力，讓學校教育資源更充分地利用起來，讓學校的生命活力更徹底地釋放出來，就必須進行課程資源的調(diào)查與分析。

為此，課題組在實施開發(fā)前，就當前國內(nèi)有關(guān)校本課程研究的成果、學校開發(fā)與實施的現(xiàn)狀和學校教師資源進行了調(diào)查分析；并在參考武漢市《東湖風景名勝區(qū)總體規(guī)劃》、《東湖史話》的基礎(chǔ)上，對學校所處地域——東湖風景區(qū)的教育資源進行了全面調(diào)研，形成了《校本課程開發(fā)資源及條件調(diào)研分析報告》。這是我校特色必修課開設(shè)的重要依據(jù)。

同時，校本課程是一門以滿足學生個體需求為基礎(chǔ)，以促進學生個性發(fā)展為目的的課程，因此學生的需求與發(fā)展就是我們開發(fā)的方向。為了更好地了解學生的現(xiàn)狀與需求，我們在《校本課程開發(fā)資源及條件調(diào)研分析報告》形成之后，開展了“學生對校本課程開設(shè)的現(xiàn)實需求調(diào)查分析”，為我們特色必修課與興趣選修課各個模塊的設(shè)置提供了參考。

（三）研制了兩類校本課程《課程綱要》，為資源包的編寫提供依據(jù)

課程標準是課程開發(fā)、課程實施必須的指導性、綱領(lǐng)性文件，它在整個基礎(chǔ)教育課程改革系統(tǒng)工程中的地位與作用是不言而喻的。國家與地方課程有課程標準，校本課程也應(yīng)有課程標準，當然，在不夠成熟時可稱為課程綱要，我校暫定名為《課程綱要》。

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依據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》精神，結(jié)合地域教育資源，學校與學生實際情況，學校課題組于2007年9月制定了特色必修課《校本課程綱要（試行稿）》。2008年元月，學校課題組在參照上述精神，考慮教師特長、學校教育資源（主要是教學硬件設(shè)備）、學生興趣需求等因素的基礎(chǔ)上，制定了興趣選修課《校本課程綱要（試行稿）》。這兩個綱要均包括前言、課程目標、內(nèi)容標準、實施建議、評價建議等五個部分，分別對校本課程的課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計思路、總目標、分目標、不同階段學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的基本要求、教學及評價方法等作出了具體的闡述。兩個綱要的制定給教師進行具體內(nèi)容的開發(fā)與實施工作提供了詳實的指南。

（四）研究撰寫了《校本課程資源包》，為師生的教學提供模本與素材

1、擬定資源包編寫建議

從調(diào)研分析和需求報告可以看出，學校周邊的教育資源浩瀚如海，學生的需求包羅萬象。教育資源的收集整理工作量非常巨大，如果沒有收集線索引導，將是無法完成的。于是由課題組核心成員擔任組長，擬定了兩類課程模塊資源包的編寫建議（大綱性質(zhì)），《建議》從編寫原則、編寫結(jié)構(gòu)、編寫體例三個方面對校本課程資源包的編寫提出了建議與要求。

2、撰寫資源包具體內(nèi)容

根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的精神與《資源包編寫建議》，課題組組織開發(fā)教師撰寫了多種板塊的資源包。從2007年9月到2008年9月，歷經(jīng)了教育資源的收集匯編、整理分類、開發(fā)撰寫三個階段，最終形成特色必修科1——9年級共五大板塊、90個主題、302個課時的《資源包》；興趣選修科3大板塊19個主題，285個課時的《資源包》。

板塊資源包內(nèi)容包括：教學主題、活動目標、內(nèi)容素材、教師指導建議以及教學設(shè)計參考等。在資源包里，內(nèi)容以教育專題的形式呈現(xiàn)，以給教師提供參考素材為主。這一設(shè)想旨在調(diào)動教師的積極性，有利于他們創(chuàng)造性地進行教學，激發(fā)實施教師的再開發(fā)潛能，促使校本課程的開發(fā)和實施不斷完善，同時有利于改進學生的學習方式，促進學生的個性發(fā)展。由于資源包的內(nèi)容需要不斷加以補充、修改、調(diào)整、完善和更新，因而校本課程的資料就不能以固定的教材形式呈現(xiàn)。為了適應(yīng)這一態(tài)勢，我校開發(fā)出的資源包是以活頁式“資源包”的形態(tài)出現(xiàn)的。這樣做，既符合節(jié)約精神，又減輕了學生的負擔，是完全符合國家教育部關(guān)于校本課程開發(fā)的規(guī)定要求的。

（五）通過研究我們探討了校本課程開發(fā)的基本策略

校本課程開發(fā)，必需考慮實際操作的基本程序與方法，預(yù)想開發(fā)過程中可能出現(xiàn)的

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問題，制定出若干對應(yīng)的方案，再根據(jù)開發(fā)工作的推進情況來選擇相應(yīng)的方案，最終完成開發(fā)任務(wù)，達成開發(fā)目標。只有這樣才能提高校本課程開發(fā)活動的成效。我們探討出的校本課程開發(fā)的程序與方法是：

1、加強領(lǐng)導，成立組織

為了確保課程的有序開發(fā)與實施，由科研室策劃，學校成立了以行政校長、書記和教學校長為核心的領(lǐng)導機構(gòu)，以教導處、政教處、團支部等部門負責人及教研組長、年級組長為組員的14人校本課程開發(fā)與實施研究課題組，并組成為學校課程審查與指導委員會。

2、全員培訓，建設(shè)隊伍

教師始終是校本課程開發(fā)的核心與主導力量，離開了教師的廣泛參與和支持，校本課程開發(fā)不可能取得成功。另一方面從課程開發(fā)主體來說，社區(qū)工作人員、景區(qū)工作人員及學生家長都是校本課程開發(fā)的人員。只有社會、教師、學生的全面參與和合作，才能最大限度地實現(xiàn)地域教育資源與學校教育資源的有效開發(fā)。為此，課題組以國家教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》為指導，以《校本課程開發(fā)》（吳剛平著）等教育理論論著為依據(jù)，采用專題講座的形式，對全體教師進行開發(fā)前的通識培訓。然后吸收中青年骨干教師、聘請有關(guān)地域文化研究人員，組成校本課程開發(fā)研究隊伍。

3、分層開發(fā)，逐步推進

在《開發(fā)與實施總體方案》的指導下，根據(jù)開發(fā)進展情況分步驟制定《開發(fā)推進計劃》。按照義務(wù)教育九個年段，分層科學開發(fā)，通過教育資源的收集匯編、整理分類、開發(fā)撰寫三個階段，逐步推進，最終形成《校本課程資源包》成果。

4、制定綱要，提供指南

依據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》精神，結(jié)合地域教育資源，學生與學校實際情況，研究制定特色必修課與興趣選修課兩類《校本課程綱要（試行稿）》，為開發(fā)工作提供詳實的依據(jù)與指南。

5、擬定建議，撰寫內(nèi)容

（1）擬定資源包編寫建議，即根據(jù)兩類《課程綱要》，進行資源包編寫建議擬定。

（2）撰寫資源包具體內(nèi)容，課題組組織開發(fā)教師撰寫分擔板塊的資源包。

（六）通過研究我們探討了校本課程實施的程序方法

校本課程的實施，也有相應(yīng)的策略，應(yīng)該講究程序與方法。我們探討的操作辦法是：

1、專業(yè)培訓，提升認識

首先是校本課程觀的培訓。校本課程只有一個課程綱要和一個資源包，如何準確把握就

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成為一個問題，因此對教師實施課程觀的培訓是首先必須解決的。

其次是校本課程知識的專業(yè)培訓。校本課程呈現(xiàn)的學習主題對大多數(shù)教師來說，都是一個全新的專業(yè)內(nèi)容，教師只有深入地學習，才能掌握與實施。因此，對教師進行校本課程所必需的知識、技術(shù)和能力的培訓，增加實施教師的知識儲備是校本課程實施與再開發(fā)的重要條件。

為此，在2008——2009年開始實施校本課程時，我們首先組織了《研究方案》的再學習。還請武昌區(qū)主管校本課程的專家作了《校本課程實施》的專題報告。通過學習，增強課題組全體成員的角色意識和責任意識，提高學校課程審查與指導委員會成員的理論水平和指導能力。接著又組織了《學校校本課程綱要》的學習培訓。通過學習了解校本課程的課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計思路 ；把握校本課程的總目標、分目標；熟悉校