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第一篇：高一語文下學(xué)期期末質(zhì)量檢測的質(zhì)量分析范文
一、命題原則
1.嚴(yán)格遵循教育部頒布的《普通高中課程方案》確定的高中語文學(xué)業(yè)水平考試的內(nèi)容，規(guī)范培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，注重培養(yǎng)能力。
2.試卷體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn)，即工具*與人文*相統(tǒng)一的特點(diǎn)。
3.語文試卷的內(nèi)容覆蓋了中學(xué)語文教科書1-4冊所涉及的語文知識，考查學(xué)生運(yùn)用知識的能力。
4.密切結(jié)合生活，充分體現(xiàn)大語文觀。
二、試卷分析
（一）試卷結(jié)構(gòu)分析
本套試卷分值150分，由卷Ⅰ和卷Ⅱ兩部分組成。卷Ⅰ為選擇題，10個(gè)小題，共30分；卷Ⅱ?yàn)榉沁x擇題，10個(gè)小題，共120分。難中易比例（1:4:5）完全符合上級領(lǐng)導(dǎo)對本次考試試題的要求。知識覆蓋面全面，既考查了學(xué)生掌握基本知識的程度，又考查了學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力。
（二）試題內(nèi)容分析
依據(jù)2009年考綱規(guī)定內(nèi)容，本試題包括七道大題，20道小題。具體內(nèi)容如下：
第一大題：語言知識和語言表達(dá)，共12分
分別是辨識字音、成語使用、辨析語病和清晰連貫。字音涉及詞語均出自教材，引導(dǎo)學(xué)生注重教材。成語是常見易錯(cuò)詞語如不恥下問、差強(qiáng)人意等，病句涉及常見典型類型，如：搭配、殘缺、語序。這些也是高考的重點(diǎn)。
第二大題：社會科學(xué)類閱讀題，3道題，共9分。
科技文閱讀考查了信息篩選、分析判斷、內(nèi)容理解、歸納推斷等題型，注重考查學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上的辨析思維能力、推理能力的。試題整體難度適中。
第三大題：文言文閱讀，共3道題，共9分。
文言文閱讀考查的是實(shí)詞詞義、詞類活用、內(nèi)容分析概括以及句子翻譯。文本出自課文，另選一段與課文相關(guān)的語段進(jìn)行比較閱讀。第8題、第9題偏易。
第四大題：文言文翻譯、詩歌鑒賞、名篇默寫。共18分。
翻譯題選句較典型，綜合考查了實(shí)詞、虛詞、句式，考查側(cè)重基礎(chǔ)，難度較低。古代詩歌鑒賞選擇的是李商隱的《端居》。選材上充分體現(xiàn)重視教材。第一小題考查學(xué)生對文學(xué)常識整體把握，考查識記能力。第二小題要求學(xué)生就藝術(shù)手法某一方面對詩歌進(jìn)行賞析，充分體現(xiàn)了考題的開放*。學(xué)生可以充分展現(xiàn)其鑒賞能力。
名句默寫涵蓋了高中三、四冊必背篇目，這對提醒學(xué)生，“回歸課文，關(guān)注課本”有一定的指導(dǎo)作用。
第五大題：現(xiàn)代文閱讀，共18分。
現(xiàn)代文閱讀命題遵循《考試大綱》，考試內(nèi)容沒有超出《考試大綱》范
圍；沒有偏題、怪題；現(xiàn)代文閱讀材料兼具文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，同時(shí)加強(qiáng)思想品德教育，凈化滌蕩學(xué)生的心靈，題型傳統(tǒng)與開放結(jié)合，充分體現(xiàn)課改精神。
第六大題：語言運(yùn)用共17分。第17題是續(xù)寫，綜合考查學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力，本題體現(xiàn)了新大綱對學(xué)生思維培養(yǎng)的要求。第18題把成語、古詩句的背誦、默寫、含義、概括有機(jī)結(jié)合，考查綜合能力。第19題是概括，考查提煉信息能力。
第七大題：寫作60分。
新材料作文，文題范圍廣，開放*強(qiáng)，給考生提供了較為開闊的思維空間。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注人生；引導(dǎo)學(xué)生提煉生活、提升思想。學(xué)生有話說，有內(nèi)容寫，中等偏上作文較多。
（三）試卷特點(diǎn)
1.試卷結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，突出教材特點(diǎn)。
試卷在題型設(shè)計(jì)上充分考慮到全體學(xué)生的實(shí)際情況，既考出學(xué)生的水平，又考出了學(xué)生的信心。
2.試題有創(chuàng)新和突破，注意貫徹“高中新課改”精神。
在追求試題平穩(wěn)*連續(xù)*的同時(shí)，不固守單一模式，注意貫徹“高中新課改”精神，例如第12題詩歌鑒賞第二小題要求學(xué)生可以從任何一個(gè)角度鑒賞詩歌，充分體現(xiàn)了試題的開放*。現(xiàn)代文閱讀第16題要求學(xué)生從生活與語言兩方面鑒賞文章也體現(xiàn)了這一點(diǎn)。第17題根據(jù)情境續(xù)寫充分發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，體現(xiàn)了試題的靈活*。
3.密切結(jié)合實(shí)際生活，充分體現(xiàn)語文的特征。
語文是工具*與人文*相統(tǒng)一的學(xué)科。密切聯(lián)系實(shí)際生活，正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，傳承優(yōu)秀文化，弘揚(yáng)時(shí)代精神，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度和價(jià)值觀，是作為基礎(chǔ)教育的語文教學(xué)的重要目標(biāo)，從某種意義上說，考試也是一種教育。試題的情境設(shè)置所體現(xiàn)的價(jià)值觀和考查方向的追求也會具有潛移默化的教育*，甚至能引導(dǎo)語文教學(xué)的價(jià)值判斷。例如文言文閱讀在選材上充分體現(xiàn)了藺相如的聰明才智，機(jī)智勇敢，以此引導(dǎo)學(xué)生樹立責(zé)任感?，F(xiàn)代文閱讀材料體現(xiàn)了作者對社會真情的珍惜與呼喚。
4.*多元，開放靈活，訓(xùn)練學(xué)生語文思維品質(zhì)
新課標(biāo)注重“以人為本”，它尊重學(xué)生的個(gè)*差異。本套試題從問題的設(shè)置到*都注意了試題的多元化和靈活*。
總之，本套試題既注重基礎(chǔ)又注重能力，既穩(wěn)定扎實(shí)又靈活開放，既是階段*水平測試又與高考緊密銜接，是一套具有濃厚人文**的好試題。
三、考試情況分析
本次考試是高一學(xué)生最后一次大型考試，所以必須綜合考慮各種因素。尤其考慮到當(dāng)前時(shí)間段學(xué)生的心理，所以本次試題既考出了學(xué)生的水平，又考出了學(xué)生的信心，是一套難度適宜，信度精準(zhǔn)，對學(xué)生最后沖刺具有指導(dǎo)意義的好試卷。
1、試卷情況分析
試卷抽樣人數(shù)56人，平均分99.8，優(yōu)秀率達(dá)1.8℅，及格率達(dá)88.9℅
2.學(xué)生答題情況分析
（1）學(xué)生的答題技能明顯提高。非選擇題的得分率明顯高于以前考試。
（2）學(xué)生在審題環(huán)節(jié)做得不夠仔細(xì)。如第18題續(xù)寫題，學(xué)生沒有審出信息，造成答題任意而為的現(xiàn)象。
（3）學(xué)生的概括能力還有待提高。詩詞鑒賞和現(xiàn)代文大閱讀需要學(xué)生高度概括能力，化形象為抽象。
（4）作文方面學(xué)生的文體意識淡薄，審題布局謀篇明顯經(jīng)驗(yàn)不足。如學(xué)生不能做到以小見大，不能通過自身體驗(yàn)寫出真情實(shí)感，使作文不能達(dá)到生動感人。
（5）卷面書寫不夠規(guī)范，字跡潦草。
四、今后教學(xué)建議
從學(xué)生卷面來看，識記部分得分并不是很高，如默寫部分，平均分是4分，沒有達(dá)到百分百，還有常見字音字形學(xué)生掌握并不扎實(shí)，由于是整個(gè)試卷的前兩道題，一旦遇到障礙，會嚴(yán)重干擾心情，浪費(fèi)寶貴的考試時(shí)間。因此在今后教學(xué)中一定重基礎(chǔ)，把能拿分的題先做好。
第二篇：高三上學(xué)期數(shù)學(xué)期末檢測質(zhì)量分析報(bào)告范文
由昆明市教育科學(xué)研究院組織的高三年級上學(xué)期期末檢測是一次高考前的實(shí)戰(zhàn)演練、全真模擬，從上到下各級主管部門領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校、老師和高三學(xué)生都非常重視。本次統(tǒng)測共有昆明市一、二級完中4625份理科數(shù)學(xué)試卷與2439份文科數(shù)學(xué)試卷參加網(wǎng)上統(tǒng)一閱卷。由市教科院數(shù)學(xué)教研室組織，根據(jù)計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)、人工抽樣搜集的素材及閱卷教師搜集的材料，通過定量與定*分析，形成本次統(tǒng)測數(shù)學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告。
本次質(zhì)量分析報(bào)告分為：試題分析與評價(jià)、典型題例分析、考試情況分析、對高三數(shù)學(xué)教學(xué)的建議四個(gè)部分。
一、試題分析與評價(jià)
（一）總體評價(jià)
本試題符合《考試大綱》的要求：一是在重視全面考察的基礎(chǔ)上突出了對數(shù)學(xué)主干知識的考察力度，使基礎(chǔ)知識的考察達(dá)到了必要的深度，并以此構(gòu)成了數(shù)學(xué)試卷的主體，沒有刻意追求知識點(diǎn)的覆蓋面。二是對重點(diǎn)知識的考察內(nèi)容先設(shè)定考察重點(diǎn)與要求層次，從不同的角度設(shè)計(jì)問題情景，通過數(shù)學(xué)知識的考察有效地反映學(xué)生對數(shù)學(xué)思想和方法的理解與運(yùn)用的程度，注重通*通法、常規(guī)解法，淡化特殊技巧。三是重視數(shù)學(xué)語言的考察，尤其是符號語言的考察，以知識為載體，通過巧妙的設(shè)問著重考察學(xué)生觀察與分析、判斷與概括的能力，體現(xiàn)對概念的深入理解和對問題本質(zhì)的把握。四是重視數(shù)學(xué)學(xué)科知識與知識之間的橫向聯(lián)系與各部分知識間的深刻的內(nèi)在聯(lián)系，著眼于知識板塊的綜合*，突出考察學(xué)生的思維能力，堅(jiān)持在知識網(wǎng)絡(luò)交匯點(diǎn)設(shè)計(jì)命題的命題原則，既符合高考命題“能力立意”的宗旨，又突出了數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，對提高我市中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量具有導(dǎo)向作用。
（二）試卷的有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：
表2的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說明：本試卷突出了重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)考查的命題原則。由于是高三上學(xué)期的期末考，所以本試題的比例對高一的教學(xué)內(nèi)容較側(cè)重，分值高，試題集中在函數(shù)、三角函數(shù)、不等式、數(shù)列等第一輪復(fù)習(xí)的高一的大部分教學(xué)內(nèi)容與高三的概率統(tǒng)計(jì)、導(dǎo)數(shù)等內(nèi)容，充分體現(xiàn)高三上學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，通過檢測能客觀公正地反映高三學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。
函數(shù)是高中數(shù)學(xué)的知識主干，也是歷年數(shù)學(xué)高考的考查重點(diǎn)。導(dǎo)數(shù)是對函數(shù)的*質(zhì)與圖象的更精確、更深刻的刻畫；導(dǎo)數(shù)與傳統(tǒng)內(nèi)容如函數(shù)、方程、不等式等的綜合考察成為新的知識交匯的熱點(diǎn)。導(dǎo)數(shù)不僅是一種解題工具的考查，而且是一種思維方法的考查，導(dǎo)數(shù)潛移默化地改變著我們的思維習(xí)慣：利用導(dǎo)數(shù)研究函數(shù)的單調(diào)*、極值、最值，導(dǎo)數(shù)的幾何意義就是曲線過該點(diǎn)處的切線的斜率。
概率與統(tǒng)計(jì)作為新增加的內(nèi)容，試題考查數(shù)理統(tǒng)計(jì)中分層抽樣的概念，相互*事件同時(shí)發(fā)生和對立事件有一個(gè)發(fā)生的概率的計(jì)算方法及在生產(chǎn)與生活中的應(yīng)用。加強(qiáng)能力的考查力度和綜合*，使試題具有更廣泛的實(shí)際意義，體現(xiàn)新課程改革的要求與特點(diǎn)。
（三）對命題的幾點(diǎn)建議：
1、為確?？荚噷γ總€(gè)學(xué)生的公平*，建議堅(jiān)持不出陳題的命題原則，盡可能避免采用高考原題，當(dāng)然個(gè)別立意較新的題例外。
2、建議降低入口試題的難度，最好在排序上按照先易后難的原則，個(gè)別試題在試卷的相對位置可以調(diào)整，如文科、理科第17題與第19題，理科第21題、文科第22題的第（1）問與第（2）的位置可以對調(diào)，讓學(xué)生有更多的得分機(jī)會。
3、適當(dāng)增加文理科試卷的差別，本試卷選擇題文理科完全相同；可適當(dāng)降低文科的試卷難度，增加容易題的比例。
二、典型題例分析
1、問題情景新穎，要求學(xué)生從本質(zhì)上理解概念
第2題，初看似“陳題”，有似曾相識之感，但以向量為載體，巧妙地進(jìn)行設(shè)計(jì)，對學(xué)生的能力有了新的要求，其實(shí)質(zhì)是考察函數(shù)圖象平移及坐標(biāo)變換公式。
第3題，是一個(gè)不可多得的好題，滲透了對數(shù)形結(jié)合思想的考查。在解題中從數(shù)、形兩個(gè)方面對問題進(jìn)行分析，既充分發(fā)揮形的直觀*，又注重?cái)?shù)的嚴(yán)謹(jǐn)*，這種數(shù)與形相互轉(zhuǎn)換的策略便于學(xué)生迅速決策。
2、對學(xué)生能力的考察要求新，注重對運(yùn)算的合理*與簡潔*的考察
運(yùn)算能力是思維能力和運(yùn)算技能的結(jié)合，對運(yùn)算的準(zhǔn)確*與熟練程度是一對矛盾，而運(yùn)算的合理*與簡潔*是解題速度快慢的決定因素。
第4題，解題方法靈活，突出考察學(xué)生對概念的靈活運(yùn)用與準(zhǔn)確地把握算理及數(shù)學(xué)思想方法的運(yùn)用。通過閱讀與觀察對題中提供的信息進(jìn)行加工，并對問題進(jìn)行深入的分析與理解，能否將通*通法與特殊解法相結(jié)合，如何快速求解，充分體現(xiàn)不同能力水平的學(xué)生的層次。
第8題，涉及分式不等式、對數(shù)函數(shù)的單調(diào)*等知識。若觀察到隱藏條件x>0即可去掉絕對值符號使問題簡化，體現(xiàn)在對概念的深入理解和知識間的內(nèi)在聯(lián)系以及對問題的深層把握上。
第9題，選項(xiàng)的設(shè)置可用特殊值方法獲得，淡化了三角恒等變換技能的考查，這也是某些選擇題的特有做法。
3、開放*試題考查學(xué)生類比推理的能力，數(shù)學(xué)思維的靈活*與創(chuàng)新能力
第16題，是一個(gè)最具亮點(diǎn)的題，類比的思想在教材中也做了要求并在練習(xí)、習(xí)題中出現(xiàn)了相關(guān)題型。該題的*不唯一，所以學(xué)生的*非常豐富，只要掌握類比推理的思想，學(xué)會從數(shù)學(xué)本質(zhì)上理解問題，把握“連續(xù)三項(xiàng)”與“等比”的特點(diǎn)，不難得出真命題，這恰好也是教材的要求：“對等比數(shù)列可對比等差數(shù)列進(jìn)行學(xué)習(xí)”，所以本題源于教材而高于教材。
4、設(shè)問方式獨(dú)特，使“常規(guī)題”不常規(guī)，做到推陳出新，體現(xiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)下積極探索，立異創(chuàng)新的科學(xué)精神
第17題（2）、（3）問考查函數(shù)的奇偶*、函數(shù)圖象對稱的坐標(biāo)關(guān)系、對數(shù)函數(shù)的單調(diào)*以及不等式的*方法等常規(guī)知識點(diǎn)，而設(shè)問的方式卻“不常規(guī)”，沒有陳題的跡象?！爱?dāng)x∈（0,1）時(shí)，f（x）恒大于0”，其實(shí)質(zhì)是“已知0<x<1,則f（x）>0”的不等式的*，對學(xué)生的閱讀理解能力有了更高的要求。
文科第22題（理科第21題），重點(diǎn)考察分段函數(shù)、導(dǎo)數(shù)等相關(guān)知識，初看似乎是一個(gè)含參數(shù)不等式的問題，而實(shí)質(zhì)是反映函數(shù)單調(diào)*的一個(gè)*質(zhì)，即區(qū)間內(nèi)的函數(shù)值的變化程度不會超過區(qū)間端點(diǎn)的函數(shù)值的變換程度。如果學(xué)生觀察到了這一點(diǎn)，這個(gè)題就有多種方法可以求解，否則無從下手。這樣的設(shè)問方式非常有新意，在重視通*通法的同時(shí)，考查學(xué)生對新問題、新情景的分析與思考、發(fā)現(xiàn)與探究的能力。
三、考試情況分析
2、主觀題錯(cuò)因分析
文科第13題，是填空題4個(gè)題中得分率較高的題。少數(shù)學(xué)生亂填一個(gè)數(shù)，其原因是不明白分層抽樣的概念。理科第13題，學(xué)生對復(fù)數(shù)的運(yùn)算不熟悉。
第14題，最具共*的錯(cuò)誤是遺漏負(fù)號，只填常數(shù)項(xiàng)為20。學(xué)生在運(yùn)用二項(xiàng)式展開式的通項(xiàng)公式時(shí)，忽略了是二項(xiàng)“之和”的展開式，把（-1/x）r誤為（1/x）r。這樣的錯(cuò)誤在平時(shí)訓(xùn)練中也常犯，相信老師也多次強(qiáng)調(diào)，但未能引起學(xué)生的深刻反思。
文科第15題，是填空題中空題率較高的題，其實(shí)質(zhì)是考查利用均值不等式求最值。學(xué)生對對數(shù)運(yùn)算或懼怕或陌生，對對數(shù)的運(yùn)算法則不熟悉，不作深入思考進(jìn)行轉(zhuǎn)化就輕易放棄。理科第15題，最具共*的錯(cuò)誤是遺漏-1，即搶到題但回答錯(cuò)誤的扣1分，屬審題不仔細(xì)。
第16題，從學(xué)生作答的情況來看讓人欣喜，該題較少人空題，給出的命題也非常豐富，其中不乏有很多新意的命題，較具創(chuàng)新能力。分析錯(cuò)誤的原因：①不理解“類比”的思想，不會將等差類比為等比，②命題要求連續(xù)3項(xiàng)：an、an+1、an+2,而學(xué)生忽略了這一要求，③忽略了對公比的考慮或者是公比錯(cuò)誤，這樣的錯(cuò)誤比例較高。
第17題（文科、理科大致相同），第①小題許多學(xué)生雖然考慮到了真數(shù)大于0，并將分式不等式轉(zhuǎn)化為整式不等式求解，卻忽視了高次項(xiàng)系數(shù)為負(fù)的事實(shí)，導(dǎo)致求不等式解集錯(cuò)誤。第②小題，學(xué)生對奇偶函數(shù)的概念與*質(zhì)不知或不清楚，也不會利用關(guān)于原點(diǎn)對稱的點(diǎn)的坐標(biāo)特點(diǎn)進(jìn)行對數(shù)運(yùn)算。第③小題，空題較高，一方面學(xué)生認(rèn)為設(shè)置在此位置的題很難，心理上懼怕不敢下手，另一方面不會轉(zhuǎn)化為不等式的*進(jìn)行解答。
第18題第①小題（文科、理科相同），學(xué)生對數(shù)列這一特別的符號語言不理解，不會將an-1作為通項(xiàng)來考慮，總是習(xí)慣于視an為通項(xiàng)；*中學(xué)生不明確*的目標(biāo)，盲目變形，不懂得利用通*通法，即利用等比數(shù)列的定義來進(jìn)行*；有相當(dāng)多的學(xué)生習(xí)慣于用不完全歸納法，利用遞推公式an=2an-1-1（n≥1），a1=3,分別計(jì)算出a2,a3……以及a1-1,a2-1,a3-1……，從而猜測出an-1=2n。第②小題（文科、理科都需先求出通項(xiàng)bn），學(xué)生不會利用①的結(jié)論由bn=log2（an-1）得出{bn}的通項(xiàng)，對對數(shù)運(yùn)算有心理懼怕而輕易放棄；許多學(xué)生利用遞推公式bn=log2（an-1）計(jì)算出b1,b2,b3……用不完全歸納法猜測出bn=n;;理科學(xué)生不會利用拆項(xiàng)法求和。
第19題文理相同，屬常規(guī)題型，題目難度不大，但文理學(xué)生作答的程度與得分差別較大。文科生得分率較低。第①小題，主要是對三角恒等變形與化簡的運(yùn)算能力較差、公式記憶不準(zhǔn)確，甚至自造公式；少數(shù)學(xué)生看到f（x），以為是函數(shù)的問題會很難，沒有認(rèn)真審題確認(rèn)f（x）是向量數(shù)量積；有的沒有對f（x）化簡就盲目求解方程f（x）=0，結(jié)果往往寫了一大篇卻找不到得分點(diǎn)。第②小題，由于第①小題沒有順利的化簡f（x），導(dǎo)致無法求出單調(diào)區(qū)間；有的雖然化簡出f（x），卻忽略了定義域x的限制加了周期；或因定義域的限制，給單調(diào)遞減區(qū)間的確定遇到了障礙；也有的理科生較多采用導(dǎo)數(shù)求解，但對復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)的運(yùn)算能力較差，對正弦函數(shù)導(dǎo)數(shù)公式記憶不準(zhǔn)確導(dǎo)致錯(cuò)誤。
第20題文理相同，題目較常規(guī)，但從作答的情況上看，文理得分差異較大，文科的平均分僅達(dá)1.74分。究其原因，一方面由于高考中概率與統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容對文科生的要求較理科學(xué)生低，導(dǎo)致在平時(shí)的教學(xué)中，少數(shù)老師不重視這部分新增內(nèi)容；另一方面概率統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容較抽象，文科生不易理解。
文科第21題，考察數(shù)列的相關(guān)知識，但此題的平均分僅1.36分，為主觀題中最低。一方面該題位置靠后，學(xué)生沒有充足的時(shí)間思考；另一方面學(xué)生對符號語言的理解不深刻，不能較好地把握{(diào)1/sn}為等差數(shù)列的實(shí)質(zhì)是：①視1/sn為該數(shù)列的通項(xiàng)②利用等差數(shù)列的定義推*1/sn-1/sn-1等于常數(shù)，再利用題設(shè)an=-3sn·sn-1（n≥2）進(jìn)行合理變式。有相當(dāng)一部分學(xué)生盲目求值a2,a3……，s2,s3……試圖用不完全歸納法得出結(jié)論，這是數(shù)列主觀題中學(xué)生最常犯、最典型的錯(cuò)誤。
文科第22題與理科第21題相同，第①小題許多學(xué)生懂得分類討論去絕對值符號，轉(zhuǎn)化為二次函數(shù)，在利用“不等式f（x）-a<0在r上恒成立”的條件時(shí)，盲目運(yùn)用判別式求參數(shù)的范圍，忽視了函數(shù)的定義域；當(dāng)然此問也有幾種較具創(chuàng)新的思考方法，分別考慮函數(shù)g（x）=x（或g（x）=x-a）與h（x）=|x2-4|，深刻理解兩函數(shù)的圖象關(guān)系，利用數(shù)形結(jié)合的思想，很快得出結(jié)論。若第②小題與第①小題對調(diào)位置，也許得分率會高一些，主要考查導(dǎo)函數(shù)在某點(diǎn)處的函數(shù)值，即為過該點(diǎn)的切線的斜率這一知識點(diǎn)，但學(xué)生同樣忽略了對自變量a的限制或?qū)蓚€(gè)小題中的a混淆導(dǎo)致錯(cuò)誤。
理科第22題空題較多，得分低，主要考查導(dǎo)數(shù)、數(shù)列、不等式等知識，對學(xué)生的綜合分析、解決問題的能力要求較高。
四、對高三數(shù)學(xué)教學(xué)的建議
1、以“雙基”為立足點(diǎn)，訓(xùn)練（培養(yǎng)）學(xué)生的閱讀（觀察）理解能力，注重知識的靈活運(yùn)用，養(yǎng)成合理而有意的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣
說到“落實(shí)雙基，夯實(shí)基礎(chǔ)”也許是“陳話”，但真正的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是什么？如何才能夯實(shí)仍是一線教師需要深刻思考的問題，數(shù)學(xué)解題能力的提高在于解題的質(zhì)量而不完全在于數(shù)量，重在精選有代表*的題進(jìn)行研究，在課堂上舍得花時(shí)間好好講、精心地展開，重在在條件中提取有用的信息，作用于記憶系統(tǒng)中的原有知識，推動問題的解決。避免反復(fù)測試，反復(fù)講評的“惰*教學(xué)”，為什么平時(shí)講過、做過、考過類似的題，學(xué)生雖有似曾相識之感卻仍不能很好的完成。04、05高考試題的連續(xù)穩(wěn)定，體現(xiàn)在檢測雙基落實(shí)和突出能力的考察上，不出偏題怪題，不搞僵化模式，堅(jiān)持改革，不斷創(chuàng)新?；A(chǔ)考在明處，落在實(shí)處，著眼點(diǎn)是對概念的理解和基本運(yùn)用，通過編擬立意新穎、背景公平的試題，在大綱和教材規(guī)定的考試范圍內(nèi)，不斷尋求知識點(diǎn)間新穎巧妙的組合，以區(qū)分考生的能力，其結(jié)果是使一些數(shù)學(xué)素質(zhì)高、能力強(qiáng)的學(xué)生脫穎而出，而一些只會記概念背公式、記套路背題型的學(xué)生不能很好解答，使高考能夠真正選拔出有學(xué)習(xí)潛能的學(xué)生，同時(shí)也對學(xué)生復(fù)習(xí)中存在的大“運(yùn)動量”“鉆研”難題的傾向起到一定的抑制作用。
2、以思維能力為核心，加強(qiáng)數(shù)學(xué)語言，尤其是數(shù)學(xué)符號語言與數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)
重視閱讀理解的訓(xùn)練，提高數(shù)學(xué)語言的水平，不僅要讀懂，而且要理解數(shù)學(xué)語言所設(shè)計(jì)的概念是什么，涉及哪些知識點(diǎn)，還要將題設(shè)中零星的語言整體化，形成理*的思考即數(shù)學(xué)思想方法，是知識轉(zhuǎn)換為能力的橋梁。高考十分重視深入地考察數(shù)學(xué)思想方法，把它融會在雙基的能力檢測之中。從學(xué)生的答卷來看，不少人找不到解題思路，解題繁瑣費(fèi)時(shí)，特別是遇到背景新穎的問題就束手無策，其重要的原因是缺乏運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法的意識和能力。數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)思維交流與表達(dá)的工具，高考加強(qiáng)了對數(shù)學(xué)語言的考察，從答卷來看，學(xué)生或不解題意，或表述紊亂，或似是而非，出現(xiàn)思維障礙的重多表現(xiàn)往往在于數(shù)學(xué)語言表達(dá)的差距上，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，尤其是高三復(fù)習(xí)課要加強(qiáng)過程教學(xué)，注重?cái)?shù)學(xué)語言的培養(yǎng)與訓(xùn)練，既要正確理解數(shù)學(xué)的文字語言、符號語言、圖形語言并能相互轉(zhuǎn)化，做好“翻譯”工作，又要能夠條理清晰、準(zhǔn)確流暢的表達(dá)解題過程，并用數(shù)學(xué)思想方法解決問題。能力的形成需要不斷地、長期地積累，所謂*凍三尺非一日之寒。
第三篇：年級語文期末檢測教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告范文
本次期末試卷和以往練習(xí)相比，知識的覆蓋面較廣，題量適度，有一定的難度，試卷既檢查學(xué)生的語文積累情況，更著重于考查學(xué)生理解知識、靈活運(yùn)用知識的能力。
一、測試情況分析
三年級有學(xué)生221人，優(yōu)秀率是24.4%，及格率是71.0%，平均分是64.9分，不及格的同學(xué)有64位同學(xué)，最高是98分，最低4分?？傮w是優(yōu)秀的學(xué)生少，六七十分的同學(xué)較多，整體情況比預(yù)期的要好一些。
二、存在問題
1、還沒有養(yǎng)成認(rèn)真讀題，仔細(xì)答題的考試好習(xí)慣。
2、卷面分析。在第二題中的形近字組詞，失分多，同音、形近字不能正確辨析，該掌握的基本句型也容易出錯(cuò)，句子仿寫失分較多。在閱讀題中，有部分學(xué)生對含義深刻的句子不能準(zhǔn)確領(lǐng)會，特別是語言概括能力。標(biāo)點(diǎn)符號運(yùn)用不當(dāng)。在作文中，不善于從生活中選取事例，很多學(xué)生把作文內(nèi)容寫成了關(guān)于“愛”的主題，所以失分較多。
3、課外知識較貧乏，閱讀理解部分學(xué)生不會抓住重點(diǎn)詞句入情入境深入體會,只能讀懂文章意思,不會讀出文字背后表達(dá)的情感,所以理解句子和文章意思學(xué)生錯(cuò)誤率較高。。
4、學(xué)生的卷面不整潔。在檢查平時(shí)的作業(yè)時(shí)，全班幾乎都能工工整整地寫字，雖然有的學(xué)生的字的結(jié)構(gòu)不是很好，但足可以看出是在認(rèn)認(rèn)真真地寫?？蓮脑嚲碇邪l(fā)現(xiàn)，有一小部分學(xué)生，好像又回到了以前的字，潦潦草草。
三、整改措施
1、得花時(shí)間和精力鉆研教材。
提高課堂的有效*，鉆研教材十分重要。真正要吃透教材，洞悉教材的內(nèi)蘊(yùn),有自己獨(dú)到的見解,同時(shí)還要研究班級的學(xué)生，做到有效的“學(xué)”而設(shè)計(jì)有效的“教”。所謂磨好快*好砍柴。只有多下功夫研究教材,課堂上的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)標(biāo)*才更強(qiáng)。
2、盡可能地去照顧學(xué)困生，讓他們在自身的基礎(chǔ)上有所提高。
3、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀題和做完后認(rèn)真檢查的好習(xí)慣。進(jìn)一步加強(qiáng)閱讀、寫作的指導(dǎo)和訓(xùn)練，增強(qiáng)對語言文字的分析、理解能力，不斷提高學(xué)生的語言理解、表達(dá)水平。繼續(xù)加強(qiáng)對后進(jìn)學(xué)生的輔導(dǎo)。
第四篇：高中語文期末考試質(zhì)量分析總結(jié)
一、試卷情況綜述：
本次期中考試由本部命題，整份試卷按照高考試卷的模式出題，所有試題均來自近年的高考試題以及今年廣東各地的模擬試題，試題難度大大增加。試卷內(nèi)容與近段以來課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系不是十分緊密，縱觀全卷直接考察課內(nèi)知識的只有默寫的6分（且分布范圍及廣，涵蓋高中階段所有要求背誦的內(nèi)容），對學(xué)生的知識綜合運(yùn)用能力要求很高?？梢苑Q得上是一次高考的模擬考，學(xué)生成績較差也是意料之中的事情。
二、學(xué)生存在的問題：
1、語文基礎(chǔ)知識太弱，平時(shí)不注重積累，缺乏學(xué)習(xí)的恒心。27的基礎(chǔ)知識選擇題，全級平均只有不到11分。而這些對于拼音、字詞、成語、病句的知識靠的就是平時(shí)的積累，有些平時(shí)早讀材料中的出現(xiàn)過，練習(xí)中遇到過的知識點(diǎn)還是未能及時(shí)鞏固。
2、閱讀能力太差，看不懂文章，審題不明，對主觀題的答案組織能力不強(qiáng)。
3、聽課效率低，只會死學(xué)死用，不會靈活運(yùn)用。
4、課外閱讀面太窄，很大一部分學(xué)生都沒有課外閱讀的習(xí)慣，單憑每周的幾節(jié)語文課就想提高能力，這是十分有限的。沒有一定的語感培養(yǎng)，沒有一定數(shù)量的閱讀量的積累，能力提高談何容易。
5、寫作素材及其陳舊，幾個(gè)事例炒來炒去，學(xué)生肚子里沒“油水”。
三、應(yīng)對策略：
1、強(qiáng)化學(xué)生樹立大語文的學(xué)習(xí)觀念，盡快糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)與監(jiān)督，每一項(xiàng)作業(yè)要求要落到實(shí)處。
3、強(qiáng)化學(xué)生的習(xí)題訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的答題能力，提高答題的嚴(yán)謹(jǐn)性。
4、加強(qiáng)學(xué)生作文的結(jié)構(gòu)和材料分析的指導(dǎo)。
第五篇：高一語文期中考試質(zhì)量分析
高一語文期中考試質(zhì)量分析
對語文試卷做一個(gè)分析,能夠讓你受益匪淺。下面是小編為你帶來的高一語文期中考試質(zhì)量分析，希望對你有所幫助。
一、試題分析
這次考試的試卷從總體上來看難簡程度是比較適中的，而且從試卷上表現(xiàn)出來的最大特點(diǎn)是和教材聯(lián)系非常緊密。既考了三個(gè)單元課內(nèi)的東西，又有由此而生發(fā)的能力測試。語文這一科是歷來為學(xué)生忽略的一種，這次考試的試卷就起了一個(gè)警示的作用，它無形地告戒學(xué)生：上課不好好聽課，考試就考不好。它對促進(jìn)學(xué)生聽課這方面的確起到了很好的作用，我覺得對高一學(xué)生很適用。
第二方面，考察的知識點(diǎn)很全面，既有課內(nèi)的也有課外的，而且難簡程度也很適中。既考了字音，字形，詞語填空|，成語運(yùn)用，病句修改。又考了對課文內(nèi)容的理解（如果不好好聽課的話，肯定答不對）。文言文這一塊除了有正常的一道文言翻譯題以外，還有許多課內(nèi)學(xué)過的。通假字，詞語解釋，文言句式，重點(diǎn)實(shí)、虛詞用法，文言翻譯，這些不僅需要認(rèn)真聽課，還需要較扎實(shí)的基本功。而文言閱讀題可以說是以上方面的綜合運(yùn)用，一種能力檢測。常說的“得法于課內(nèi)，得備于課外?！边@道題就可以看出來，學(xué)生是否能學(xué)以致用了。
二、學(xué)情分析
這屆高一學(xué)生從總體上來看還是不錯(cuò)的，但由于學(xué)生來源不一樣，聽課能力也肯定有所區(qū)別。重點(diǎn)班及格以上人數(shù)53人，普通班也能達(dá)到近30人。百分以上人數(shù)重點(diǎn)35人，普通班10人左右，平均分都能及格，所以還是有潛力可挖的。
但是，學(xué)生還主要把精力放在課外而極少關(guān)注課內(nèi)?？梢哉f錯(cuò)置了主次，這次他們也吸取了教訓(xùn)，知道不能忽視課本了。
另外，他們的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有轉(zhuǎn)變，還停留在初中階段死記硬背的層面上。而高中更注重跟上老師講課的思路，更多的需要去理解，去進(jìn)行信息篩選，知識整合，提高學(xué)以致用的能力。比如說，這次考試的現(xiàn)代文閱讀是《人在風(fēng)中》，文章并不難，學(xué)生也基本上能讀懂。但十八分的現(xiàn)代文得一半的學(xué)生都很少（普通班），原因是能意會而不能有效的言傳。
總之，通過本次考試，學(xué)生體現(xiàn)出來的問題有：
1、對語文的重視不夠。
2、讀書太少，主要表現(xiàn)在作文方面沒有素材。
3、不會答題。
4、學(xué)習(xí)方式不對。
5、基礎(chǔ)薄弱。
6、不會寫作文。
三、對策
1、對語文的.重視不夠。老師就要提高講課的趣味性，吸引學(xué)生。對學(xué)生也要多鼓勵(lì)，盡量讓學(xué)生感受到語文學(xué)科不是沒什么可學(xué)的。并不像他們想象的那么簡單，從而重視語文。
2、讀書太少，主要表現(xiàn)在作文方面沒有素材。所以老師利用課前5分鐘進(jìn)行優(yōu)秀文章推薦，好書大家讀，幫助學(xué)生積累素材。
3、不會答題，學(xué)習(xí)方式不對。老師就要多練習(xí)，在練習(xí)中更多的是進(jìn)行方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生知道如何去答題，怎樣形成語言。
4、基礎(chǔ)薄弱。對待基礎(chǔ)薄弱的問題，就要利用早自習(xí)的時(shí)間進(jìn)行基礎(chǔ)的夯實(shí)。例如多背課文，多默寫，多看名句，詩詞等等。
5、不會寫作文。老師就要利用周六進(jìn)行作文方面的專題講座。
另外，從入學(xué)開始我們高一語文組老師就一直讓學(xué)生寫小楷和周記，寫小楷的目的是三年后學(xué)生能達(dá)出漂亮、干凈、清晰的試卷。而寫周記的原因是“沒有量的積累就不會有質(zhì)的飛躍”，量到了才會有質(zhì)的變化。
以上是我們高一語文組共同的策略，不足之處還請領(lǐng)導(dǎo)批評指正。
第六篇：高中語文期末考試質(zhì)量分析總結(jié)
一、對試卷的總體評價(jià)
這次期中試卷由蘭州市51中高一語文備課組命制。試卷有以下四個(gè)特點(diǎn)：
(一)題型完備，覆蓋全面。全卷共計(jì)23道小題，六大板塊。分別測試學(xué)生識記能力，理解能力，概括、分析能力，綜合運(yùn)用能力、寫作能力。涉及到人教版必修一教材的閱讀及寫作要求。
(二)體現(xiàn)課改，指引高考。命題者完全按照高考試題類型設(shè)置題型，以此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注考試卷面的布局，將語文素養(yǎng)的培養(yǎng)放在有效位置。如第21題，通過對聯(lián)考查學(xué)生的識記能力;第23題寫作，既有高考話題作文的要求，又突出高一學(xué)生對記敘文體的重點(diǎn)把握。
(三)激發(fā)信心，重視基礎(chǔ)。全卷36分選擇題中，直接出自必修一教材的就有18分，占50%的比重。這樣，一方面有利于課堂教學(xué)，另一方面對認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生起了激勵(lì)作用。全年級及格率78%，多數(shù)同學(xué)得分在100分以上。可人的成績可以激發(fā)多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。
(四)課內(nèi)課外，相映成輝。試卷中現(xiàn)代詩歌閱讀鑒賞取材課外讀本一，對我們的啟發(fā)作用是必須研究在課時(shí)緊，教學(xué)任務(wù)重的情況下，如何對待語文讀本。
當(dāng)然，本次命題中也存在知識點(diǎn)重復(fù)，18、22題，兩題考文學(xué)常識，雖然，形式不同，側(cè)重點(diǎn)各異;答案錯(cuò)誤，15、16題;個(gè)別地方有錯(cuò)別字、符號標(biāo)注不對;賦分不合理，第8題12句默寫，只給6分等瑕疵。這也提醒我們在命制試卷中，必須有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，集體合作的精神。
二、 學(xué)生成績分析：
通過答題情況及得分對比分析看，主要存在以下問題：
1、學(xué)生規(guī)范答題的意識差，卷面潦草、不規(guī)范也是失分的一個(gè)重要原因。在此次語文考試中扣書面分的`.力度很大，有的學(xué)生因此丟掉了3―4分。
2、學(xué)生中存在眼高手低、忽視基礎(chǔ)的現(xiàn)象。對知識掌握不夠扎實(shí)，思維不嚴(yán)密，會做的題得分率低。如很多基礎(chǔ)不錯(cuò)的同學(xué)選擇題只得了一半的分，與第二卷得分不成正比。
3、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性差，不善于歸納、總結(jié)，個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)動力還不足，作業(yè)、錯(cuò)題本落實(shí)不到位。
4、學(xué)生應(yīng)試能力還不夠，還沒有形成科學(xué)的答題習(xí)慣;審題不仔細(xì)，答題不嚴(yán)謹(jǐn)，規(guī)范性不夠，很多解答題中的常規(guī)步驟寫的不全、不準(zhǔn)。
三、近期目標(biāo)：
加強(qiáng)備課組的合作意識，提高課堂效率，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的積極性，搞好學(xué)法指導(dǎo)，抓好尖子生的培養(yǎng)工作和各班學(xué)困生的推進(jìn)工作，力爭期末考試成績有一定的提高。
四、幾點(diǎn)建議
1.強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)和課后整理，進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)。
2.切實(shí)抓好文言文直譯的訓(xùn)練。每課重點(diǎn)文言字詞、句式有意引導(dǎo)整理歸納。
3.通過背誦及賞析方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生對詩歌、散文語言的感悟和鑒賞能力。
4.通過《40分鐘課后練》，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生良好的審題意識和思維品質(zhì)，克服審題不清、答題不當(dāng)?shù)拿 ?/p>
5.找出一些時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物《你的微笑》《一朵午荷》，擴(kuò)大學(xué)生的文化視野，積極引導(dǎo)學(xué)生深入觀察生活，結(jié)合所學(xué)知識，思考創(chuàng)作。
總之，在下一階段的學(xué)習(xí)中，根據(jù)各自所帶班級學(xué)生的特點(diǎn)，采取合適的方法，多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，教師起到啟發(fā)引導(dǎo)的作用。通過找準(zhǔn)對策，查漏補(bǔ)缺并延續(xù)上一階段一些成功的做法，加上全體教師群策群力，一如既往地努力，我們一定能在新的起點(diǎn)上取得更大的進(jìn)步。
