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第一篇：教研活動記錄

時間：20xx年10月23日

地點：學校會議室

參加人：低年級語文組全體教師

活動內容： 課堂教學、教師專業(yè)發(fā)展、教學質量大家談活動

活動過程：

1. 老師談課堂教學中的問題設置

“今天上課真沒勁，提的問題都沒有人舉手回答?！?/p>

“回家大概也沒好好預習，問題提出來，都不知道到哪里去找?！?/p>

“是的，上課的時候就那么幾個好學生能配合，其他人叫起來，一句話也沒的。”

“只有學生字的時候熱鬧一點，拼拼讀讀，分析字形，找朋友組詞，他們喜歡的?！?/p>

“我們班也是，尤其是課文學完以后的說話訓練，要么沒人說，要么一個人說了什么，后面的人再把他的話重復幾遍?！?/p>

……

在辦公室，常常能聽到類似這樣的“交流”。近幾年來，我一直任教于小學低年級(一、二年級)，自己的課堂上也經常出現(xiàn)這種時而熱鬧，時而冷清的現(xiàn)象：學生字時特別熱鬧，“老師，我！我！”有幾個所謂的后進生一旦遇到學生字的環(huán)節(jié)，就特別激動，邊舉手邊叫著，仿佛錯過了這次機會，就再也沒機會站起來回答問題了似的?？墒窃趯W習課文環(huán)節(jié)中，遇到“怎么樣”、“為什么”的問題時，教室里立刻鴉雀無聲，即使我微笑著鼓勵那些所謂的好學生，他們也會為難地皺皺眉，搖搖頭。問題究竟出在哪兒呢?是學生預習沒做好嗎?是他們上課時沒有積極動腦筋嗎?還是老師的教學設計出現(xiàn)了問題?在校內外聽課時，我一直在思考這個問題，我得到了一些啟發(fā)。我深刻地體會到：課堂教學中的問題設置很重要。就低年級語文課堂教學中的問題設置要注意這樣幾點：

一、 問題要具體明確，可操作性強。

形象思維能力較強，抽象思維能力較弱，這是小學低年級學生的思維特點。那么設計的問題就不能太抽象，如“同樣是桃花，為什么山里的桃花開得遲?”這樣的問題學生在理解上有難度，操作起來就更難了，尤其是對于中等偏下的學生，往往會覺得無從下手，不知道應該如何思考，課堂表現(xiàn)必然不積極，課堂就會顯得冷清。如果把問題具體化，分成一個個可以從文本中找到的小問題，通過小問題的解決，幫助他們更好地理解課文，在理解的基礎上思考“為什么”“怎么樣”，就容易多了。這也是一個抽象思維能力培養(yǎng)的過程。

二、問題設置要循序漸進，層層深入。

根據(jù)課文內容，設置的問題由簡入難，層層推進。問題的難易程度有層次性，可以兼顧到接受能力和理解能力不同的學生，《44. 山里的桃花開得遲》教學中，從一個“遲”字的提問到四個具體問題的解答再到“為什么山里桃花開得遲?” 老師用問題引導學生逐步深入地走近文本，讀懂了課題，由課題質疑，由文字而文本，由文本而思考，讓學生在解決一個個問題的過程中，興致盎然地緊跟著老師的教學步驟，這樣的課堂還怕不熱鬧嗎?課文學完后，老師與學生分角色對話：“孩子，你走到山上看到什么啦?”“山上感覺怎么樣?媽媽給你帶的小棉襖用上了嗎?”這些看似隨機的小問題幫助學生進一步加深了對課文的理解。

三、 提問的語言要清晰、準確。

老師每一個問題的設置都有著明確的意圖，都是為理解文本服務的，因此問題本身應該表述清晰、準確。如在教學《19.熊貓媽媽聽電話》(一年級下)一課時，老師問“熊貓媽媽是怎么聽電話的?”這個問題本身就很模糊，因為文本中沒有諸如“高興地聽電話”這樣的詞句，學生不知老師所云;這個問題也沒有準確地表達老師的設計意圖，即找出文中“熊貓媽媽去聽電話”，“熊貓媽媽又去聽電話”，“熊貓媽媽再一次去聽電話”這三句話，并體會“去”、“再去”、“又一次去”這三個詞語表達的含義。因此，學生在回答時多找了熊貓媽媽與三個孩子的對話部分，而不是老師所預設的三句話。

四、 問題的設置與說話訓練巧妙結合。

課堂教學中既然老師的提問，就會有學生的回答。訓練學生語言表達的規(guī)范性是低年級語文教學的一個重要任務。如果能夠將問題的設置與說話訓練巧妙地結合起來，豈不是能夠一舉兩得?最常見的結合如：老師用“為什么”提問時，給學生的回答設計好模板――“因為――，所以――?！被蛘呤恰爸渊D―，是因為――?！壁w老師用師生分角色對話的形式結合，提高了語言表達的靈活性。有時一些抽象的問題也可以通過與說話訓練相結合，降低難度，如《31.掌聲》(二年級下)中，殘疾女孩范小君經歷了兩次掌聲，這兩次掌聲的含義是什么?怎樣讓孩子理解兩次掌聲蘊含的不同意義呢?這種情感用語言難以名狀，即使找到了“鼓勵”與“贊賞”這樣的.詞匯，依然難辨彼此。所以老師在教學中設計了一個想象說話訓練：

[教學片段]

當兩次掌聲響起，師適時引導：

師：那掌聲熱烈、持久，好像在說： ( )。

生1：范小君，你大膽地走上去吧，我們不會嘲笑你的。

生2：小君，你真勇敢，我們支持你！

師引讀第四小節(jié)。

師：當演講結束的時候，班里又響起了經久不息的掌聲。這掌聲好像在說：( )。

生3：小君，你真棒！

生4：小君，你真了不起！沒想到你的普通話這么好！

這樣，學生在練習想象說話的同時，解決了問題，深化了對課文的理解，真可謂一箭三雕。

課堂教學中，一個個問題的設置串起來，猶如一條線，它牽引著孩子們容易分散的注意力，引導學生一步步走入文本，走進作者。

2、 老師談精選適合低段學生學習的學習方式。

(一)根據(jù)無意注意規(guī)律，寓教學于游戲中

游戲是低年級學生最感興趣的活動。十九世紀法國教育家福祿倍爾說過：“小孩子的工作就是游戲。”低年級學生只要聽說讓他們玩游戲，心理就會立即處于興奮狀態(tài)。心理實驗證實：低年級兒童注意的特點是無意注意占優(yōu)勢，學生年齡越小，有意注意的時間越短。如一年級6歲孩子，一般有意注意時間只能持續(xù)15分鐘左右，二年級也只能達到20分鐘左右。因而在低年級語文教學中，運用無意注意規(guī)律，采用游戲手段，使學生的注意力集中到所學的內容上，是符合學生的認知心理的。

(二)根據(jù)兒童記憶特點，加強直觀教學

根據(jù)識記有無明確目的，可將小學生的識記分為無意識記和有意識記兩種。小學低年級學生的無意識記占優(yōu)勢，他們以形象記憶為主，對具體形象的材料更容易記憶。教學中，為了讓學生更好記住抽象的漢語拼音字母，可以把字母形象化，以利于激發(fā)學生學習興趣，提高記憶效果。例如：教學聲母“m”時，如果充分利用書中的插圖，再啟發(fā)學生利用兩扇門的形狀記“m”的形，利用向前摸的動作記“m”的音，這樣，學生就能根據(jù)教師的講解，發(fā)揮自己的想象力，很快就記住了。再如教學單韻母a、o、e、i、u、ü時，教師可編順口溜幫助兒童識記：張大嘴巴aaa，嘴巴攏圓ooo，小嘴一咧eee，牙齒對齊iii，嘴巴空出uuu，撮個小圓üüü。因此，低年級語文教學一定要加強直觀教學，充分調動學生學習興趣，提高學習效果。

(三)根據(jù)兒童思維發(fā)展特點，借助感知來理解概念。

學生對教學內容的理解，是建立在對事物感知的基礎上的。心理學研究表明：小學生思維發(fā)展的特點是從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，但這種抽象思維具有很大成分的具體形象性。根據(jù)低年級兒童以具體形象思維為主的特點，教學中，要把課文所敘述、描寫的一切作為親眼所見、親耳所聞、親身經歷進入到具體的事件、場面中去，就必須借助感知，利用原有的生活經驗來理解課文中的概念。充分喚起學生的感性經驗，通過聯(lián)想來理解課文內容，是符合低年級兒童認知心理發(fā)展特點的，這對于優(yōu)化低年級語文教學，提高兒童的整體認知水平，具有十分重要的意義。

在多年的語文教學中，我深深地體會到：只有懂得小學生學習活動的心理特征，掌握兒童心理發(fā)展的規(guī)律，在愉悅的情境中激發(fā)兒童學習的興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣，我們的語文教學工作才能順利而有效地進行，學生的全面素質才能得到發(fā)展。

3 老師談教師專業(yè)發(fā)展

認真鉆研業(yè)務，努力提高教學質量。 反思如同前行路上的驛站，休整再出發(fā)才能精神百倍，方向正確。積極撰寫反思型教學案例，不斷地記錄和積累教學工作中的體會、經驗和資料，有利于教學工作的深入進行，有利于不斷提升自身的理論水平和教學能力。每教完一節(jié)課后，我都記下本課的創(chuàng)新“亮點”;找不足之處，寫出改進之法;想應做之法，留下瞬間感悟，不斷積累成功的經驗。

4.校長講話

作為教師要提高教學質量，就必須要提高自己的業(yè)務水平。我們要積極參加校本培訓，理論和業(yè)務。在業(yè)務上，主要學習中小學語文的有關知識和美術方面的有關知識，

學習別人的教學方法，多聽課，做好筆記。多總結，寫好教后記。認真?zhèn)湔n上課，輔導學生學習。關心學生，尊重學生，嚴格要求學生。教育中充分發(fā)揮學生的積極性、主動性、內驅力，堅持激勵和正面教育，努力構建"平等、民主、和諧、合作"的師生關系，努力培養(yǎng)學生的素質。

第二篇：教研活動記錄

活動時間：xxxx年11月25日

活動地點：幼兒園多功能廳

教研組長：

參研人員：幼兒園教師

教研主題：游戲材料投放的有效性與多功能利用的討論

在《幼兒園工作規(guī)程》中，明確指出幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件，促進每個幼兒在不同水平上得到發(fā)展。這是《規(guī)程》的基本觀點之一，也是幼兒教育的基本任務之一。材料是幼兒游戲的物質支柱，是幼兒游戲的工具，幼兒是通過使用各種材料在游戲中學習的。因此，它更是幼兒實現(xiàn)自我價值的一種載體。材料不同，幼兒操作方法不同，幼兒在游戲過程中所獲得的知識經驗也就不同；隨著幼兒園素質教育的不斷深化，我們幼兒園在環(huán)境材料創(chuàng)設方面進行了有益的探索和嘗試取得了初步成效。游戲中著力于情趣性、操作性和選擇性；更注重了材料的多功能利用，讓幼兒自己去努力，自己去實踐、培養(yǎng)幼兒的自主性。本學期我園開展了以四大游戲為主題的各項游戲活動，大家也制作、投放了許多的游戲材料，那么在孩子的實際操作中，老師們會以觀察者、記錄者、引導者、參與者的身份去關注游戲的進程；那么，通過今天的活動請老師們談談你對游戲材料投放的有效性是如何理解的？

研究目標：

1、教師積極參與討論，解決材料投放的有效性問題，幫助教師適時的投放材料，豐富孩子的游戲。

2、通過自身體驗和相互探討，知道“材料”在運用上是有多用途的，我們應創(chuàng)造性的開發(fā)它的用途。

3、鼓勵教師大膽發(fā)言，闡明自己的觀點。

活動準備：

1、幼兒游戲展示。

2、白紙、筆。

活動過程：

一、活動前言，拋出話題：你對游戲材料投放的有效性是如何理解的？（教師交流看法：激發(fā)幼兒興趣、預設目標，操作性、探究性）

二、圍繞要點，查找問題，解決問題。

主持人：剛在老師談了一些你們對材料投放的有效性的理解，那么，在今天的游戲中，你投放了那些材料，孩子在使用材料過程中，你們又發(fā)現(xiàn)了那些問題？

參研教師自由發(fā)言：

1、提出問題。

2、解決問題：通過互動討論，找到解決問題的方法。

三、活動延伸：如何讓材料在其他領域發(fā)揮他的功用。

主持人：（一日活動行為細則）明確指出：幼兒園應為幼兒提供安全、衛(wèi)生、可變，具有多種教育價值的游戲材料；作為老師更應觀察、發(fā)現(xiàn)材料多方面的用途，在幼兒的活動中老師們已經發(fā)現(xiàn)材料的多用性，那么，如何讓材料在其他領域發(fā)揮他的功用呢？現(xiàn)在請請老師們選一個材料分組討論并進行設計。

分組討論：大、中、小班，各選一個材料商討材料的多功能利用。

各組推薦一個中心發(fā)言人介紹做法，形式不限。

四、小結：還有很多值得大家探討和研究的問題，有待大家在實踐中不斷

挖掘和探討以促進幼兒教育教學質量的全面提高，最終達到促進幼兒全面發(fā)展的目的，將是我們不懈的追求。下次討論的議題：表演游戲中，老師應如何有效的指導。