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第一篇：磨課
“磨”出“型”，“研”出“摯”
撰寫時(shí)間：2011年8月6日 8:16
——磨課總結(jié)
縱觀《相遇問題》的課例打磨過程，不難發(fā)現(xiàn)“如何構(gòu)建應(yīng)用問題的數(shù)學(xué)模型”這一專題有以下三大亮點(diǎn)：
一、專題研修的過程比較科學(xué)而高效。
回顧“應(yīng)用模型”的研修過程，不難看出：從9月4日濰坊會(huì)議“研究方向”的確定，到12月初“磨課總結(jié)”的全部上傳，歷時(shí)三個(gè)多月。三個(gè)月以來，我們團(tuán)隊(duì)在各位專家的引領(lǐng)下，在隊(duì)長魏瑞霞老師的帶領(lǐng)下，經(jīng)歷了一個(gè)科學(xué)而規(guī)范的“做研究”的過程：
第一步是——開展師生調(diào)研，確立研究專題；
第二步是——梳理教學(xué)內(nèi)容，選定執(zhí)教課題；
第三步是——規(guī)范觀課行為，進(jìn)行課例打磨；
第四步是——整理觀課資料，做好磨課總結(jié)。
在這個(gè)科學(xué)而規(guī)范的“研究過程”中，該研修團(tuán)隊(duì)的每一位老師積極投入、團(tuán)結(jié)實(shí)干，她們在探討中前行、在爭論中求真、在磨練中提高、在歷練中成長、在反思中升華??在這個(gè)科學(xué)而規(guī)范的“研究過程”中，該研修團(tuán)隊(duì)的每一位老師辛苦著、忙碌著、收獲著、耕耘者、幸福著、快樂著??正如老師們一篇篇的“磨課總結(jié)”中寫的那樣——《歷練中我收獲著》、《參與中我成長》、《磨煉中我長大》（團(tuán)隊(duì)老師的成長故事請參閱“課例打磨”的《磨課總結(jié)》欄目）??
二、課例打磨的過程比較規(guī)范而扎實(shí)。
反思“相遇問題”的磨課過程——規(guī)范而扎實(shí)。
一是跟進(jìn)理論學(xué)習(xí)。活動(dòng)初期，蔣院長為我們提供了大量的遠(yuǎn)程研修理論，康教授為我們提供了許多課例打磨理論，團(tuán)隊(duì)老師還人手一本《課堂觀察與研究20問》一書。通過相關(guān)理論的跟進(jìn)學(xué)習(xí)，指導(dǎo)研修實(shí)踐，規(guī)范磨課行為。
二是規(guī)范磨課行為。在磨課理論的指導(dǎo)下，她們團(tuán)隊(duì)經(jīng)歷“三次備課兩次飛躍”的磨課過程，而且每次觀課活動(dòng)都做到：組織課前檢測，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)——召開課前會(huì)議，確立觀察要點(diǎn)——開展課堂觀摩，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)——進(jìn)行課后研討，反思總結(jié)提高——根據(jù)觀測要點(diǎn)，撰寫觀課分析報(bào)告。
“寶劍峰從磨礪出，梅花香自苦寒來”。在一次次扎實(shí)而規(guī)范的課例打磨中，磨礪出團(tuán)隊(duì)教師創(chuàng)新思維的火花；磨礪出團(tuán)隊(duì)教師合作交流的默契；磨礪出團(tuán)隊(duì)教師研讀教材的深度和廣度??在一次次扎實(shí)而規(guī)范的的磨課反思中，參與者在反思中成長，在反思中進(jìn)步，在反思中提高??
三、有效構(gòu)建“應(yīng)用問題”的數(shù)學(xué)模型
研究中，我們以“相遇問題”為課例，通過對“相遇問題”的課例打磨，探討了一條構(gòu)建應(yīng)用問題“數(shù)學(xué)模型”的根本途徑： 1.“相遇問題”的解決過程即“相遇模型”的建構(gòu)過程。
教學(xué)“相遇問題”時(shí)，遵照“問題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的基本理念，我們設(shè)計(jì)了以下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
第一教學(xué)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)生活情境，發(fā)現(xiàn)提出問題——這是“建模準(zhǔn)備階段”；
第二教學(xué)環(huán)節(jié)：自主整理信息，探究解決問題——這是“建立模型階段”；
第三教學(xué)環(huán)節(jié)：應(yīng)用遷移拓展，體驗(yàn)數(shù)學(xué)價(jià)值——這是“運(yùn)用模型階段”。
由此可知，“相遇問題的解決”和“相遇模型的建構(gòu)”相依相惜、形影不離。解決“相遇問題”的過程中建構(gòu)“相遇模型”，在構(gòu)建“相遇模型”的過程中解決“相遇問題”，實(shí)現(xiàn)了“模型構(gòu)建”與“問題解決”的和諧統(tǒng)一。
2.經(jīng)歷“兩個(gè)轉(zhuǎn)化”是構(gòu)建“相遇模型”的基本途徑。
解決“相遇問題”的過程即構(gòu)建“相遇模型”的過程。在構(gòu)建“相遇模型”的過程中，每位學(xué)生都親身經(jīng)歷并扎實(shí)完成了“解決問題”的“兩個(gè)轉(zhuǎn)化”：“第一個(gè)轉(zhuǎn)化”是從“兩生相對上學(xué)”的問題情境中——篩選出有用信息——發(fā)現(xiàn)提出數(shù)學(xué)問題——提煉生成相遇問題，順利完成解決問題的“第一個(gè)轉(zhuǎn)化”；“第二個(gè)轉(zhuǎn)化”是運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)策略——自主整理信息——分析數(shù)量關(guān)系——理清解題思路——獨(dú)立解決問題——反思解題思路——抽出“基本數(shù)量關(guān)系”——建構(gòu)起“相遇模型”，順利完成解決問題的“第二個(gè)轉(zhuǎn)化”。這樣，解決問題的“兩個(gè)轉(zhuǎn)化”相輔相成，相依相關(guān)。在解決“相遇問題”的過程中經(jīng)歷了“兩個(gè)轉(zhuǎn)化”，完成“兩個(gè)轉(zhuǎn)化”的過程中構(gòu)建起“相遇模型”，經(jīng)歷“兩個(gè)轉(zhuǎn)化”是解決“相遇問題”、構(gòu)建“相遇模型”的基本途徑。
3.寓“四基教學(xué)”于“模型構(gòu)建”之中，實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)四基”的和諧統(tǒng)一。
“數(shù)學(xué)建?！奔仁且粋€(gè)過程，也是一個(gè)結(jié)果，又是一種數(shù)學(xué)思想方法。主要價(jià)值在于：引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“問題情景——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的數(shù)學(xué)建模過程，培養(yǎng)建模意識(shí)；經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——分析問題——解決問題”的問題解決過程，提高解決問題能力；在解決問題的過程中，掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，形成解題策略，積累解題經(jīng)驗(yàn)，獲得數(shù)學(xué)思想方法，寓“四基教學(xué)”于“模型構(gòu)建”之中，實(shí)現(xiàn)“四基教學(xué)”與“模型構(gòu)建”的和諧統(tǒng)一。
課例《相遇問題》，我們設(shè)計(jì)了一明一暗兩條線：明線是指數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，即“相遇問題”的本質(zhì)內(nèi)涵、分析思路、解題方法、數(shù)學(xué)模型等；暗線是指數(shù)學(xué)思想方法，即解決“相遇問題”時(shí)，學(xué)生運(yùn)用并形成的模擬與實(shí)驗(yàn)、操作與畫圖、摘錄與列表、分類與比較、綜合與分析等解決問題的一些基本方法策略，及其數(shù)形結(jié)合、數(shù)學(xué)建模等數(shù)學(xué)思想方法。
這樣，將教學(xué)“數(shù)學(xué)四基”有機(jī)地融合于解決“相遇問題”之中，在解決“相遇問題”的過程中，落實(shí)“四基教學(xué)”，突出“思想方法”，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)“四基教學(xué)”的和諧統(tǒng)一。
第二篇：磨課方案
王莊中學(xué)
磨課活動(dòng)實(shí)施方案
(2014——2015學(xué)年)
2014——2015學(xué)年王莊中學(xué)
磨課活動(dòng)實(shí)施方案
為全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化課堂教學(xué)改革，打造高效課堂，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教師備課和課堂教學(xué)基本功，為本學(xué)年縣級(jí)教學(xué)能手評選工作做準(zhǔn)備，同時(shí)結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，把磨課活動(dòng)作為本學(xué)年的教科研工作重點(diǎn)，特制訂磨課計(jì)劃如下：
一、磨課的意義
新課程改革以來，上精品課、上好課成為學(xué)校對教師的要求，成為每一位有上進(jìn)的教師的追求。為了上好一節(jié)課，教師要進(jìn)行大量的課程研讀，必要知識(shí)準(zhǔn)備??磨課就是其中的一個(gè)環(huán)節(jié)，是教師專業(yè)成長的一條良好的途徑。
磨即研磨，磨課是教師在先進(jìn)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，梳理教材，設(shè)計(jì)方案，共同探討，反復(fù)推敲，最終生成好課的過程；是執(zhí)教人平時(shí)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教研組中所有組員智慧共享的過程。在磨課中，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)來剖析教學(xué)活動(dòng)，反思教學(xué)過程，努力嘗試尋求解決實(shí)際教學(xué)問題的途徑和辦法，充分發(fā)揮每位教師的專業(yè)特長，發(fā)揮團(tuán)結(jié)互助精神，促進(jìn)教師共同成長。
這種邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊研討，邊反思的過程，把課堂教學(xué)和新課程改革緊密結(jié)合在一起，不但使執(zhí)教老師，而且使每一位參與者都能提高對新課程改革理念的認(rèn)識(shí)。
二、指導(dǎo)思想
以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為根本，以課堂教學(xué)改革為核心，以打造高效課堂為宗旨，扎實(shí)有效地開展“全員磨課”活動(dòng)，大力提升教師的整體素質(zhì)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。
三、機(jī)構(gòu)組織 組長： 副組長： 組員：
四、參加人員 全體任課教師
五、活動(dòng)目標(biāo)
1、加深對新課程改革的認(rèn)識(shí)，打造高效課堂，從知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面具體落實(shí)新課程理念，提高課堂教學(xué)的有效性，力爭常態(tài)課高效化。
2、通過具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高備課和上課基本功。
六、活動(dòng)安排
1、活動(dòng)時(shí)間：20
14、09——20
15、05。
2、以教研組為單位組織，教研組長具體負(fù)責(zé)，教務(wù)處人員實(shí)行包組，承包分工如下：語文組-----李主任，數(shù)學(xué)組------劉校長，英語組------姚主任，理化生組------劉校長，政史地組------崔主任。
3、活動(dòng)方式：每一位任課教師都要承擔(dān)磨課活動(dòng)，即擔(dān)任磨課活動(dòng)執(zhí)教人。原則以三周為一個(gè)教師磨課周期，如不能達(dá)到效果，可以延長時(shí)間，直到實(shí)現(xiàn)磨課目標(biāo)為止，組內(nèi)人員依次進(jìn)行。
4、磨課的程序：確定執(zhí)教人——選定磨課課題------執(zhí)教人備課------在教研組說課，集體討論修改，專家指導(dǎo)，二次備課------組織教研組組內(nèi)聽課、評課、議課、專家指導(dǎo)，三次備課------二次執(zhí)教，組內(nèi)聽課、評課------（如此反復(fù)，成功為止）——寫出總結(jié)反思。
七、過程管理
1、每次磨課都要有具體的計(jì)劃和時(shí)間安排。教研組確定執(zhí)教人后 ，教研組長負(fù)責(zé)結(jié)合執(zhí)教人制定磨課方案、磨課計(jì)劃。磨課教師人手一份磨課時(shí)間安排表。
2、執(zhí)教人要事先選好課題。第一次集體活動(dòng)前，要撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)、說課稿，并把課題提前通知本組教師，每位教師都要對本課題設(shè)計(jì)出自己的教學(xué)安排，為研討做好準(zhǔn)備。
3、全組人員要積極參與，集思廣益，認(rèn)真對待每一次磨課過程。教師在評課過程中要少講“人情話”、“場面話”，多提建議和意見。 “磨課”教師要虛心聽取評課教師的評議，評課教師要誠懇地提出自己的見解，授課教師對評課教師反饋的信息進(jìn)行記錄、整理。
4、聽課時(shí)，組長對每位教師分配聽課任務(wù)，教師要根據(jù)任務(wù)對上課過程進(jìn)行認(rèn)真記錄，并作出分析評價(jià)，提出合理化建議。并且每一節(jié)課都要進(jìn)行錄像，供教師課下對照反思。
5、每位磨課教師在進(jìn)行磨課后，都要對材料進(jìn)行搜集、整理，撰寫總結(jié)反思材料
6、教研組長對磨課過程做好記錄，每一次磨課結(jié)束后，把材料（計(jì)劃、執(zhí)教人的備課、說課、聽課記錄、研討備課及評課記錄、總結(jié)反思等）及時(shí)交到教務(wù)處。
王莊中學(xué) 2014.09 附：
第一輪磨課執(zhí)教人員名單：語文組------盛老師，數(shù)學(xué)組------王老師，英語組------胡老師，理化生組------蔣老師廣，政史地組-----張老師。
第二輪磨課執(zhí)教人員名單：語文組------史老師，數(shù)學(xué)組------王老師，英語組------徐老師，理化生組------王老師，政史地組-----王老師。
第三輪磨課執(zhí)教人員名單：語文組------馮老師，數(shù)學(xué)組------張老師，英語組------鄧?yán)蠋?，理化生組------殷老師，政史地組-----王老師。
第三篇：磨課
“磨”出“型”，“研”出“摯”
撰寫時(shí)間：2011年8月6日 8:16
——磨課總結(jié)
縱觀《相遇問題》的課例打磨過程，不難發(fā)現(xiàn)“如何構(gòu)建應(yīng)用問題的數(shù)學(xué)模型”這一專題有以下三大亮點(diǎn)：
一、專題研修的過程比較科學(xué)而高效。
回顧“應(yīng)用模型”的研修過程，不難看出：從9月4日濰坊會(huì)議“研究方向”的確定，到12月初“磨課總結(jié)”的全部上傳，歷時(shí)三個(gè)多月。三個(gè)月以來，我們團(tuán)隊(duì)在各位專家的引領(lǐng)下，在隊(duì)長魏瑞霞老師的帶領(lǐng)下，經(jīng)歷了一個(gè)科學(xué)而規(guī)范的“做研究”的過程：
第一步是——開展師生調(diào)研，確立研究專題；
第二步是——梳理教學(xué)內(nèi)容，選定執(zhí)教課題；
第三步是——規(guī)范觀課行為，進(jìn)行課例打磨；
第四步是——整理觀課資料，做好磨課總結(jié)。
在這個(gè)科學(xué)而規(guī)范的“研究過程”中，該研修團(tuán)隊(duì)的每一位老師積極投入、團(tuán)結(jié)實(shí)干，她們在探討中前行、在爭論中求真、在磨練中提高、在歷練中成長、在反思中升華??在這個(gè)科學(xué)而規(guī)范的“研究過程”中，該研修團(tuán)隊(duì)的每一位老師辛苦著、忙碌著、收獲著、耕耘者、幸福著、快樂著??正如老師們一篇篇的“磨課總結(jié)”中寫的那樣——《歷練中我收獲著》、《參與中我成長》、《磨煉中我長大》（團(tuán)隊(duì)老師的成長故事請參閱“課例打磨”的《磨課總結(jié)》欄目）??
二、課例打磨的過程比較規(guī)范而扎實(shí)。
反思“相遇問題”的磨課過程——規(guī)范而扎實(shí)。
一是跟進(jìn)理論學(xué)習(xí)。活動(dòng)初期，蔣院長為我們提供了大量的遠(yuǎn)程研修理論，康教授為我們提供了許多課例打磨理論，團(tuán)隊(duì)老師還人手一本《課堂觀察與研究20問》一書。通過相關(guān)理論的跟進(jìn)學(xué)習(xí)，指導(dǎo)研修實(shí)踐，規(guī)范磨課行為。
二是規(guī)范磨課行為。在磨課理論的指導(dǎo)下，她們團(tuán)隊(duì)經(jīng)歷“三次備課兩次飛躍”的磨課過程，而且每次觀課活動(dòng)都做到：組織課前檢測，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)——召開課前會(huì)議，確立觀察要點(diǎn)——開展課堂觀摩，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)——進(jìn)行課后研討，反思總結(jié)提高——根據(jù)觀測要點(diǎn)，撰寫觀課分析報(bào)告。
“寶劍峰從磨礪出，梅花香自苦寒來”。在一次次扎實(shí)而規(guī)范的課例打磨中，磨礪出團(tuán)隊(duì)教師創(chuàng)新思維的火花；磨礪出團(tuán)隊(duì)教師合作交流的默契；磨礪出團(tuán)隊(duì)教師研讀教材的深度和廣度??在一次次扎實(shí)而規(guī)范的的磨課反思中，參與者在反思中成長，在反思中進(jìn)步，在反思中提高??
三、有效構(gòu)建“應(yīng)用問題”的數(shù)學(xué)模型
研究中，我們以“相遇問題”為課例，通過對“相遇問題”的課例打磨，探討了一條構(gòu)建應(yīng)用問題“數(shù)學(xué)模型”的根本途徑： 1.“相遇問題”的解決過程即“相遇模型”的建構(gòu)過程。
教學(xué)“相遇問題”時(shí)，遵照“問題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的基本理念，我們設(shè)計(jì)了以下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
第一教學(xué)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)生活情境，發(fā)現(xiàn)提出問題——這是“建模準(zhǔn)備階段”；
第二教學(xué)環(huán)節(jié)：自主整理信息，探究解決問題——這是“建立模型階段”；
第三教學(xué)環(huán)節(jié)：應(yīng)用遷移拓展，體驗(yàn)數(shù)學(xué)價(jià)值——這是“運(yùn)用模型階段”。
由此可知，“相遇問題的解決”和“相遇模型的建構(gòu)”相依相惜、形影不離。解決“相遇問題”的過程中建構(gòu)“相遇模型”，在構(gòu)建“相遇模型”的過程中解決“相遇問題”，實(shí)現(xiàn)了“模型構(gòu)建”與“問題解決”的和諧統(tǒng)一。
2.經(jīng)歷“兩個(gè)轉(zhuǎn)化”是構(gòu)建“相遇模型”的基本途徑。
解決“相遇問題”的過程即構(gòu)建“相遇模型”的過程。在構(gòu)建“相遇模型”的過程中，每位學(xué)生都親身經(jīng)歷并扎實(shí)完成了“解決問題”的“兩個(gè)轉(zhuǎn)化”：“第一個(gè)轉(zhuǎn)化”是從“兩生相對上學(xué)”的問題情境中——篩選出有用信息——發(fā)現(xiàn)提出數(shù)學(xué)問題——提煉生成相遇問題，順利完成解決問題的“第一個(gè)轉(zhuǎn)化”；“第二個(gè)轉(zhuǎn)化”是運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)策略——自主整理信息——分析數(shù)量關(guān)系——理清解題思路——獨(dú)立解決問題——反思解題思路——抽出“基本數(shù)量關(guān)系”——建構(gòu)起“相遇模型”，順利完成解決問題的“第二個(gè)轉(zhuǎn)化”。 這樣，解決問題的“兩個(gè)轉(zhuǎn)化”相輔相成，相依相關(guān)。在解決“相遇問題”的過程中經(jīng)歷了“兩個(gè)轉(zhuǎn)化”，完成“兩個(gè)轉(zhuǎn)化”的過程中構(gòu)建起“相遇模型”，經(jīng)歷“兩個(gè)轉(zhuǎn)化”是解決“相遇問題”、構(gòu)建“相遇模型”的基本途徑。
3.寓“四基教學(xué)”于“模型構(gòu)建”之中，實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)四基”的和諧統(tǒng)一。
“數(shù)學(xué)建?！奔仁且粋€(gè)過程，也是一個(gè)結(jié)果，又是一種數(shù)學(xué)思想方法。主要價(jià)值在于：引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“問題情景——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的數(shù)學(xué)建模過程，培養(yǎng)建模意識(shí)；經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——分析問題——解決問題”的問題解決過程，提高解決問題能力；在解決問題的過程中，掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，形成解題策略，積累解題經(jīng)驗(yàn)，獲得數(shù)學(xué)思想方法，寓“四基教學(xué)”于“模型構(gòu)建”之中，實(shí)現(xiàn)“四基教學(xué)”與“模型構(gòu)建”的和諧統(tǒng)一。
課例《相遇問題》，我們設(shè)計(jì)了一明一暗兩條線：明線是指數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，即“相遇問題”的本質(zhì)內(nèi)涵、分析思路、解題方法、數(shù)學(xué)模型等；暗線是指數(shù)學(xué)思想方法，即解決“相遇問題”時(shí)，學(xué)生運(yùn)用并形成的模擬與實(shí)驗(yàn)、操作與畫圖、摘錄與列表、分類與比較、綜合與分析等解決問題的一些基本方法策略，及其數(shù)形結(jié)合、數(shù)學(xué)建模等數(shù)學(xué)思想方法。
這樣，將教學(xué)“數(shù)學(xué)四基”有機(jī)地融合于解決“相遇問題”之中，在解決“相遇問題”的過程中，落實(shí)“四基教學(xué)”，突出“思想方法”，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)“四基教學(xué)”的和諧統(tǒng)一。
1元活動(dòng)方案
1周年活動(dòng)方案
寧靜活動(dòng)方案1：頭部活動(dòng)
1元秒殺活動(dòng)方案
1兒童節(jié)活動(dòng)方案
第四篇：磨課
“磨課”變形記
中鋪小學(xué) 趙 萍
通常，聽有經(jīng)驗(yàn)的老師說：“好課，是磨出來的?！泵看温犕旰?，我總是一頭霧水，磨課？磨什么？平常的上課不算磨課嗎？直到本學(xué)期初，校領(lǐng)導(dǎo)通知我上一節(jié)縣級(jí)示范課，在反復(fù)的備課、上課過程中，我才真正體會(huì)到原來一堂好課真是不容易啊！對于一名青年教師來說，“磨課”更是一筆寶貴的財(cái)富。
此次“磨課”,從選課、備課，制作課件到一遍又一遍的上課，光教學(xué)設(shè)計(jì)我就寫了十幾張，為了設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我寫了改，改了又寫，反復(fù)思考，不斷斟酌，這里面的苦與樂，只有自己清楚。雖然歷經(jīng)兩個(gè)月，但它將成為我教學(xué)生涯中不可磨滅的一份珍貴記憶，讓我徹底變成一個(gè)全新的“我”。
我的任務(wù)是：在新課改理念的指引下，上一堂復(fù)式課中“垂直互動(dòng)”模式與近幾年全縣普及的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式相結(jié)合的公開課，并凸顯復(fù)式教學(xué)。接到通知后，我首先開始選課，考慮到垂直互動(dòng)模式的最大特點(diǎn)就是在不同年級(jí)學(xué)生間地互動(dòng)合作中展開各自的學(xué)習(xí)，完成各年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種不同年級(jí)間以合作、自主、探究為主要特征的學(xué)習(xí)方式，能促使學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式是以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，配合教師科學(xué)的評價(jià)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)合作，自主發(fā)展的路線圖。因此，我選擇了北師大版二年級(jí)語文上冊第一單元《秋天到》和北師大版六年級(jí)語文上冊第三單元《三峽之秋》兩課，這兩篇課文都以時(shí)間為順序，主題相同，題材相似，便于在互動(dòng)中交流學(xué)習(xí)，足以達(dá)到垂直互動(dòng)模式的教學(xué)要求。又由于六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，而《三峽之秋》結(jié)構(gòu)明晰，抓住了不同時(shí)間景物的特點(diǎn)，正好適合以小組合作的方式去學(xué)，體會(huì)其景色之美，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。這樣整合起來，文本之間可以相互滲透，學(xué)生之間又可以互促互進(jìn)，一開始我認(rèn)為一定會(huì)達(dá)到我的教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)設(shè)計(jì)完成之后，我便信心滿滿的先在本校開始試講，并邀請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)馬主任來聽課。誰知不試不知道，一試嚇一跳，課上完之后，馬主任只有一句話：“選課沒問題，其他的都有問題?！蔽翌D時(shí)摸不著頭腦，難道我的設(shè)計(jì)白費(fèi)了？主任看出了我的心思，馬上安慰我說：“沒關(guān)系，時(shí)間還長呢，我們慢慢來，一定能讓你講好這堂課?！苯又?，主任從教學(xué)目標(biāo)的界定、重難點(diǎn)的突破到教學(xué)思路、教學(xué)設(shè)計(jì)以及每個(gè)環(huán)節(jié)中的種種問題都進(jìn)行了詳細(xì)的分析，并說明了解決的辦法，足足兩節(jié)課時(shí)間，我一下子茅塞頓開，眼前豁然開朗，原來我的設(shè)計(jì)確實(shí)有大問題，這堂課必須得好好磨磨了。在接下來的日子里，學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)和小教室的毛主任又多次來聽課、評課，提出了很多的寶貴意見。同時(shí)，為了感受不同學(xué)校學(xué)生的差異，學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)讓我到附近三所學(xué)校去試課，請其他學(xué)校的老師點(diǎn)評。毛主任還特意讓我到臨洮第三小學(xué)嘗試上課，期間邀請了我縣三名優(yōu)秀教師宋蕓、丁月、王偉為我親自指導(dǎo)，短短兩星期，我很快發(fā)生了質(zhì)的變化，無限感激領(lǐng)導(dǎo)之余，剩下的只有好好反思，不斷進(jìn)取。
這段經(jīng)歷，對于我來說，已經(jīng)不是注重結(jié)果的時(shí)候了，光過程就足以讓我享受。我覺得自己在磨課中最大的變化有以下幾個(gè)方面：
一、教材認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變
磨課的過程首先是對教材深刻認(rèn)識(shí)的過程，當(dāng)各位領(lǐng)導(dǎo)拿起課本說出自己對課本的深入理解時(shí)，我深切的感受到研究教材的必要性和重要意義。記得剛開始設(shè)計(jì)《秋天到》這課時(shí)，第一課時(shí)我是以分析課文為主，將目標(biāo)定位為：
1、認(rèn)識(shí)本課生字、新詞。
2、正確、流利有感情地朗讀課文，從天氣、物候等方面了解秋天的特點(diǎn)。
3、激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的興趣。教學(xué)重點(diǎn)為: 引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀體會(huì)秋天是個(gè)涼爽的季節(jié)，是個(gè)豐收的季節(jié)，是個(gè)美麗的季節(jié)。當(dāng)整堂課結(jié)束后，我根本就沒有完成教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)也沒有突破。原因何在?就是教學(xué)目標(biāo)定位過高，將低年級(jí)課文當(dāng)做高年級(jí)的課文來分析，
課中不僅學(xué)生回答不了我提出的問題，而且語文課中朗朗的讀書聲也不多，學(xué)生們一點(diǎn)都不感興趣。經(jīng)過領(lǐng)導(dǎo)們地一番指導(dǎo)后，我恍然大悟，原來我對二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力估計(jì)過高，忽略了低年級(jí)教學(xué)應(yīng)該以識(shí)字、讀文為主，編者的目的也是讓學(xué)生在學(xué)文中識(shí)字。意識(shí)到這些不足，我即刻將教學(xué)目標(biāo)改成：
1、認(rèn)識(shí)本課生字，學(xué)會(huì)寫生字“秋、收、忙”。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過對課文的初讀，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的興趣。教學(xué)重難點(diǎn)改為：
1、學(xué)會(huì)寫生字“秋、收、忙”。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。這樣目標(biāo)合適了，學(xué)生自然學(xué)地輕松，我也不用擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)。
二、教學(xué)策略、方法的轉(zhuǎn)變
這一改變主要體現(xiàn)在導(dǎo)入部分和復(fù)式教學(xué)中的生生互動(dòng)環(huán)節(jié)。剛開始我是以談話的形式導(dǎo)入，讓學(xué)生說說到了秋天看到了什么，聽到了什么，又想到了什么，進(jìn)而引出兩個(gè)年級(jí)的課題。可是這種形式對二年級(jí)同學(xué)的說話訓(xùn)練有了，對六年級(jí)來說卻起不了作用，在王偉老師的指導(dǎo)下我又設(shè)計(jì)了一個(gè)既能激發(fā)兩個(gè)年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又兼顧到兩個(gè)年級(jí)的課文的導(dǎo)入方法，即利用課件配樂播放有關(guān)于秋天和三峽的圖片，說說你看到了什么？再補(bǔ)充說出三峽的資料，這樣考察了六年級(jí)的查閱資料能力，也抓住了兩個(gè)年級(jí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。生生互動(dòng)這一塊我以前是這樣設(shè)計(jì)的：
1、秋天美嗎?喜歡幾月的秋天？為什么？三峽美嗎？喜歡什么時(shí)候的三峽？為什么?
2、有感情的讀出自己喜歡的段落，跟其他同學(xué)比一比，看誰讀得好。后來經(jīng)過聽取大家的意見，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)年級(jí)的互動(dòng)過于簡單，最后又把這一塊改成這樣，二年級(jí)：1．以不同的形式朗讀課文， 請六年級(jí)評價(jià)。2.補(bǔ)充詩句:秋天到了??六年級(jí)出示了我們提前編好的小詩《三峽之秋》：1.分小組朗讀。2.你還會(huì)像這樣寫一小節(jié)嗎？試一試。這種安排，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力，語言表達(dá)能力，還提高了他們的寫作能力，二年級(jí)的孩子通過拓展知道了秋天的很多變化，學(xué)會(huì)了造句的方法，六年級(jí)的還知道了詩歌的寫作方法，學(xué)會(huì)了寫小詩，同時(shí)，兩個(gè)年級(jí)的相互學(xué)習(xí)，讓二年級(jí)的學(xué)生對以后的學(xué)習(xí)充滿期待，六年級(jí)的學(xué)生產(chǎn)生成就感，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛當(dāng)然活躍了起來。
除了以上兩處改變外，在一些細(xì)節(jié)上，也做了調(diào)整。比如識(shí)字方法忌諱單一，課文朗讀要變換不同的形式，又要張弛有度，反饋練習(xí)要抓住重點(diǎn)等等，都讓我如沐春風(fēng)，深得其精髓。
三、教學(xué)評價(jià)的轉(zhuǎn)變
在以往的教學(xué)中我上課總是一個(gè)“好”字說到底，最多也只是“很好”、“不錯(cuò)”“很棒”這些常見的評價(jià)學(xué)生的方式，小組評價(jià)只是選出最好的幾個(gè)組，掌聲或小獎(jiǎng)品鼓勵(lì)，在這次磨課中，我發(fā)現(xiàn)這些方法早已提不起學(xué)生的興趣，學(xué)生需要新鮮的評價(jià)方式，有幾位領(lǐng)導(dǎo)又告訴了我很多的評價(jià)方法。如：給寫字好的同學(xué)授予“小小書法家”稱號(hào)，給上課積極回答問題的同學(xué)頒發(fā)“智慧之星”,讓愛提問題的同學(xué)成為“質(zhì)疑之星”……各種各樣評價(jià)學(xué)生的手段，只要有效利用一定能起到事半功倍的作用。小組評價(jià)中，不但讓學(xué)生們組內(nèi)互評，還讓組間評價(jià)，評價(jià)時(shí)也要實(shí)事求是，語言更要親切委婉，意見中肯。最后一次試講，學(xué)生們的評價(jià)讓我大開眼界，我們的孩子個(gè)個(gè)都是我心目中的英雄，他們比我預(yù)想的思維更活躍，想象力更豐富。
三、自身技能的轉(zhuǎn)變
從課前準(zhǔn)備到課中的實(shí)施，再到課后反思，每一步對我來說都受益匪淺。聆聽著各位領(lǐng)導(dǎo)和優(yōu)秀教師的教導(dǎo)，我覺得自己忽然明白了許多。不知不覺中，大家看見了我在課件制作中學(xué)會(huì)的技巧，板書中的認(rèn)真，教態(tài)的變化，語言組織的嚴(yán)密，教學(xué)方法的合理運(yùn)用，教材的深入挖掘，以及不一般的課堂調(diào)控能力，對學(xué)情的充分了解等等。我正在改變，我很榮幸能成為磨課的老師中的一員。
磨課的價(jià)值在于老師的飛速成長，它不是沒有目標(biāo)的胡亂成長，而是在一步一個(gè)腳印的踏實(shí)學(xué)習(xí)中，只不過，磨課的老師的腳步更快些，更勤些。它的成果應(yīng)該是執(zhí)教者個(gè)人創(chuàng)新和參與者碰撞成果的整合。磨課是一件痛苦的事，反反復(fù)復(fù)重復(fù)著同樣的事情，自己的思想在大家的辯駁中慢慢消失，到最后面目全非，甚至在體無完膚的時(shí)候，才會(huì)破繭而出。這是，當(dāng)你回頭望時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)原來的一切都被拋在了腦后，自己已經(jīng)上了一個(gè)新的臺(tái)階，這便是磨課的魅力。
第五篇：磨課
七、研究問題解決的情況
針對“課堂中生成的資源如何更有效的運(yùn)用”這個(gè)問題我們從兩個(gè)維度去進(jìn)行觀察，一個(gè)是學(xué)生活動(dòng)，一個(gè)是教師活動(dòng)。學(xué)生活動(dòng)有效性的數(shù)量、無效性的數(shù)量，老師捕捉到的有效資源的運(yùn)用情況、對無效資源的處理情況。通過觀察，我們認(rèn)為學(xué)生的七個(gè)活動(dòng)都是有效的，小調(diào)查、為什么會(huì)是100%的結(jié)果？情景劇場、逃離現(xiàn)場是吃虧還是賺便宜、小寒應(yīng)聘會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果、遇到下列情況該怎么辦、誠信宣言等，這幾個(gè)學(xué)生活動(dòng)貼近學(xué)生生活、貼近學(xué)生實(shí)際、也貼近社會(huì)，真實(shí)有效。
老師對課堂上有效資源的利用占80%，還有個(gè)別的沒有利用好。如：在比如一開始的小調(diào)查：選擇承擔(dān)責(zé)任的同學(xué)達(dá)到了100%，這明顯是一個(gè)不合實(shí)情的比例，也就是說，有的同學(xué)說謊了，不誠信了，這時(shí)老師就可以反問，“這個(gè)數(shù)字真實(shí)嗎？為什么說謊？這說明什么？”最后得出結(jié)論：在有些情況下，人們出于種種顧慮，很容易出現(xiàn)不誠信的言行，做到誠信并不是一件很容易的事。而面對這個(gè)100%出乎老師意料的無效資源，老師則一語帶過，沒有通過追問，將無效變?yōu)橛行В瑢儆诶貌划?dāng)。從一開始就出現(xiàn)的緊張氣氛，影響到了課堂教學(xué)。老師應(yīng)該感覺到了，但沒有采取措施加以改變，屬于對無效資源的無力改變，因?yàn)槔蠋熞簿o張，沒有完全放開。究其原因，在老師。情景劇的表演《小寒逃離現(xiàn)場后》，學(xué)生表演時(shí)明顯緊張，導(dǎo)致第一遍出錯(cuò)。這是無效資源，老師可以號(hào)召大家給他們熱烈的掌聲以緩和活躍氣氛，但老師漠視了。情景劇后老師的評價(jià)，“這幾位同學(xué)表演的惟妙惟肖”，此話有些不誠實(shí)，在場的人都看出來了，表演的還行但達(dá)不到惟妙惟肖。老師的評價(jià)過了，老師說了違心話，違背誠信，屬于處理不當(dāng)。誠實(shí)的積極評價(jià)可以是“第一次在這樣的場合表演，緊張難免，如果給他們更多的時(shí)間準(zhǔn)備和更多的機(jī)會(huì)鍛煉，相信他們一定更精彩！”
針對“小組合作的有效性”上，我們從小組的設(shè)計(jì)有效、分組合理、分工明確、指導(dǎo)有效、評價(jià)到位這幾個(gè)維度評價(jià)小組合作的廣度、深度、有效性。從觀課的結(jié)果看，這幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)的基本上不錯(cuò)。當(dāng)然，也有些不如人意的地方，如個(gè)別組員并沒有全身心地參與，每個(gè)人的意見并沒有充分被吸納，有的一言不發(fā)，有的則只顧自己講；在小組匯報(bào)環(huán)節(jié)，通常都是少數(shù)思維活躍、善于表達(dá)的學(xué)生作為代表，匯報(bào)合作解決問題的結(jié)果。教師也往往更關(guān)注解決問題的結(jié)果，而合作學(xué)習(xí)展開的具體過程則有意無意地被忽略了。
八、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的佐證材料
本課中授課老師從學(xué)生的“走近誠信”、“感悟誠信”、“踐行誠信”、“誠信宣誓”四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行課堂活動(dòng)。我們分為兩個(gè)觀課小組觀課，一個(gè)著重“課堂中生成的資源如何更有效利用”，以朱德生為組長，一個(gè)著重“小組合作的有效性”，以劉慶溪為組長。1．課堂中生成資源如何有效利用
魏耀蕃、朱德生、周燁、郝俊峰、張學(xué)坤、劉持君、郭寶向、李民
從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，焦老師的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，課前以“小調(diào)查”的形式作為本課的教學(xué)起點(diǎn)，調(diào)查的內(nèi)容比較接近學(xué)生的生活實(shí)際，能夠引發(fā)學(xué)生積極的思考，促進(jìn)了有效資源的生成。她在“感悟誠信”教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，設(shè)計(jì)了由學(xué)生參與的小品表演活動(dòng)，促進(jìn)了有效資源的生成。在“合理想象”和“生活劇場”環(huán)節(jié)，采取小組合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生積極參與討論，生成了許多有效資源。這是我們所有觀課老師都需要學(xué)習(xí)的。精心的預(yù)設(shè)是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)。認(rèn)真鉆研教材，全面了解學(xué)生，有效開發(fā)資源是預(yù)設(shè)的重點(diǎn)，也是動(dòng)態(tài)生成的起點(diǎn)。預(yù)設(shè)是有目的、有計(jì)劃的，生成是現(xiàn)時(shí)的生發(fā)課堂教學(xué)的生成，是一個(gè)師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的教學(xué)發(fā)展過程，是一種開放的、互動(dòng)的、多元的新型教學(xué)形式?！罢\信宣誓”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)比較好，體現(xiàn)了“三維目標(biāo)”中的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)，讓學(xué)生在背景音樂聲中集體宣誓，使學(xué)生的情感得以升華，凸顯了思想品德課德育的學(xué)科特點(diǎn)。2．小組合作有效性
劉慶溪、王會(huì)芳、謝蘭杰、陳威剛、祝玉芹、崔瀟月、郭花
焦老師設(shè)計(jì)的合作探究的問題符合學(xué)生的認(rèn)知水平，有深度有梯度，效果好；分組是四個(gè)人小組，合作有效；每個(gè)成員分工明確，都有展示的機(jī)會(huì)；老師的指導(dǎo)也很及時(shí)，并且鼓勵(lì)性評價(jià)到位，能夠激發(fā)學(xué)生的積極思考。學(xué)生參與的廣、參與的深，有效的解決了問題。
九、本課例研究對校本研修的啟發(fā)和建議
1．確定研究問題的過程。首先立足教學(xué)現(xiàn)實(shí)，圍繞今年的研修主題，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，然后進(jìn)行研討分析問題存在的原因，最后鎖定本次課例的研究問題。
2．一以貫之追蹤研究問題。確定研究問題后，研修組老師在計(jì)劃研討、備課研討、觀課研討等問題研討區(qū)一以貫之追蹤問題，全方位呈現(xiàn)問題解決的過程。
磨課——課堂教學(xué)有效實(shí)施的新手段
——淺談2013年山東省初中思品骨干教師研修培訓(xùn)關(guān)于磨課的認(rèn)識(shí)
鄆城縣黃堆集鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué) 謝蘭杰 題記： “我們所講的磨課，其目的，絕不是讓每個(gè)研修組去打造一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，而是要發(fā)現(xiàn)從實(shí)然狀態(tài)走向應(yīng)然狀態(tài)存在的問題和障礙，進(jìn)而用研修組的團(tuán)隊(duì)力量，用遠(yuǎn)程研修的協(xié)同智慧、專家智慧尋找問題的解決之道。這里，基于教師自身經(jīng)驗(yàn)的問題才是真問題，尋找解決問題之道的研修才是真研修，在尋找問題解決之道中獲得的體驗(yàn)和認(rèn)知才是真收獲，也才是真進(jìn)步?！?/p>
-----------張志勇
2013年11月20日至28日，我有幸以山東省初中思品骨干教師的身份去聊城大學(xué)政治和公共管理學(xué)學(xué)院參加了省級(jí)骨干教師研修第一次集中培訓(xùn)。此次研修的目標(biāo)和任務(wù)是：圍繞貫徹新課標(biāo)這個(gè)中心，通過學(xué)習(xí)和運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念，進(jìn)一步增強(qiáng)骨干教師面向?qū)W生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，實(shí)施和研究教學(xué)的意識(shí)和能力；提高骨干教師指導(dǎo)2014年初中教師全員研修的能力，促進(jìn)新課標(biāo)的全面貫徹和基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同研修常態(tài)化。
短短的幾天培訓(xùn)，讓我感觸良多，收獲頗豐。進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是教師研究如何引領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程；就是教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)中，自主發(fā)現(xiàn)或協(xié)同發(fā)現(xiàn)自身出現(xiàn)的問題并解決問題的過程。正如省項(xiàng)目辦專家蔣敦杰教授所說：“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)。一節(jié)課因問題而真實(shí)，因問題具有研究價(jià)值，因問題而具有上升空間。問題已然存在，課程研究不回避問題，而要將問題揭示出來。問題是一個(gè)要解決的困惑，一個(gè)要克服的障礙，是需要跨躍的，橫亙在當(dāng)前情景抵達(dá)期待結(jié)果之間的一個(gè)鴻溝。這個(gè)困惑、障礙和鴻溝是任務(wù)承擔(dān)者自身的，不是他人的，是面臨挑戰(zhàn)性任務(wù)而沒有現(xiàn)成辦法完成時(shí)產(chǎn)生的。對于教師來說，是貫徹課標(biāo)教學(xué)新要求沒有現(xiàn)成辦法實(shí)現(xiàn)時(shí)產(chǎn)生的。問題要指向任務(wù)，與任務(wù)共存；要指向承擔(dān)任務(wù)的人，與人適配。”
因此，我認(rèn)為此次研修的最大亮點(diǎn)就是為我們廣大教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)中如何有效地解決自身出現(xiàn)的問題開啟了一扇方法之門。
基于此次研修的目標(biāo)和任務(wù)，依托省項(xiàng)目辦提供的研修平臺(tái)，我們以研修組為單位，每個(gè)研修組承擔(dān)了一個(gè)真實(shí)教學(xué)場景的課例研究。運(yùn)用混合式課例研究中的基本式進(jìn)行了磨課。所謂磨課，就是認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)、反反復(fù)復(fù)地推敲、打磨課。磨課與青年教師的成長關(guān)系極大，一位教師，要想從普通走向優(yōu)秀，從優(yōu)秀走向卓越，從卓越走向教育家，必須要經(jīng)歷無數(shù)次的磨課。
磨課的基本流程是：
1、選定磨課課題——開展備課分析；
2、編制教學(xué)方案——在備課組說課；
3、集體討論修改——專家指導(dǎo)，同行對比研討；
4、二次修改方案——組織同伴觀課、議課；
5、三改教學(xué)方案——二次執(zhí)教，課堂實(shí)錄回放，同伴議課、評課、實(shí)踐反思、必要研究；
6、四改教學(xué)方案——如此反復(fù)，直到滿意為止，形成終結(jié)教案——撰寫磨課體會(huì)——磨課教案結(jié)集共享。
混合式課例研究基本式的課例打磨主要突出了“三次備課、兩次飛躍”。也就是先由個(gè)人進(jìn)行“基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的第一次備課”，然后進(jìn)行“基于群體經(jīng)驗(yàn)和必要研究的備課”，實(shí)現(xiàn)第一次飛躍，最后進(jìn)行“基于實(shí)踐反思和必要研究的備課”，實(shí)現(xiàn)第二次飛躍。
有效磨課必須遵守以下以下基本要求：
一、磨課活動(dòng)要以十人左右同組為宜。這樣，易于發(fā)現(xiàn)不同問題，提出不同觀點(diǎn)。因?yàn)椋處熤挥性诓煌乃枷胗^念、教學(xué)方法的交流與沖突中才能對各種觀點(diǎn)作進(jìn)一步的比較與鑒別，才能獲得對問題更為本質(zhì)、全面的認(rèn)識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)共同提高。
二、遵循磨課程序，實(shí)實(shí)在在地按順序推進(jìn)。平時(shí)磨課活動(dòng)中，參與磨課的教師有的不進(jìn)行備課分析，而是直接編制教案，對編制教案的基礎(chǔ)是什么？課標(biāo)、教材還是學(xué)生？教師們的回答是經(jīng)驗(yàn)。缺乏課標(biāo)和學(xué)情基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)是教師的一相情愿，這種固守經(jīng)驗(yàn)、本末倒置的做法違背了磨課的本意——教師在生成好課的過程中獲取知識(shí)與技能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。
三、反復(fù)但不重復(fù)。反復(fù)是不斷地推敲，是質(zhì)量的螺旋上升，而非簡單機(jī)械地重復(fù)。教學(xué)是具有創(chuàng)造性的藝術(shù)，磨課正是這種創(chuàng)造性呈現(xiàn)的過程。磨課可以使我們在推敲中產(chǎn)生新方法、新理念，促使教學(xué)更加完美，這才是反復(fù)的價(jià)值。
四、經(jīng)?；椭贫然?。要堅(jiān)持每課必磨，周有小結(jié)，月有精品課。習(xí)以為常，我們的教學(xué)工作才更具藝術(shù)氣息，我們的專業(yè)水平才能迅速提高。
五、將學(xué)生前測情況的分析作為確定教學(xué)流程的重要依據(jù)。在課例打磨過程中，建議做學(xué)生前測，了解學(xué)生的基礎(chǔ)。通過考查，我們發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用這樣的方法，可以了解學(xué)生的起點(diǎn)能力，及時(shí)彌補(bǔ)缺漏；了解學(xué)生的現(xiàn)有水平，調(diào)整教學(xué)策略；了解學(xué)生的知識(shí)類型，調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)；了解學(xué)生的思維狀態(tài)，調(diào)整學(xué)習(xí)方式；了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，設(shè)立使能目標(biāo)。
六、觀課不用太專業(yè)，抓住一點(diǎn)分析透徹就行。換句話說，教學(xué)研究要向?qū)ｎ}化、深入化轉(zhuǎn)變。我們以前的聽課大多都是每個(gè)人全盤聽，聽完之后泛泛而談，很多時(shí)候評課一般都是：教學(xué)設(shè)計(jì)合理、教師語言精煉、基本功扎實(shí)等等，一個(gè)人評完課之后，后面的人就不用再評了，因?yàn)樵僭u都差不多重復(fù)了。教學(xué)研究也大多是泛泛的研究，而不是針對某一個(gè)問題進(jìn)行深入的研究。而觀課則不是這樣，觀課時(shí)，每個(gè)觀課教師都承擔(dān)著某個(gè)維度（教師維度或?qū)W生維度）的某個(gè)觀察點(diǎn)進(jìn)行深入觀察，并在觀課量表上記錄觀課結(jié)果，然后整合所有觀課教師的觀課結(jié)果，形成有效的觀課數(shù)據(jù)，依據(jù)數(shù)據(jù)作出對本節(jié)課的評價(jià)，進(jìn)而研究授課教師這節(jié)課所出現(xiàn)的問題，并提出改進(jìn)意見。只有這樣，老師才會(huì)在以后的教學(xué)中非常注意這個(gè)問題，更加注重錘煉自己。如果我們對每位老師都進(jìn)行這方面的深入研究，那么對于整個(gè)教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高無疑是很有幫助的。
關(guān)于磨課，國家專家魯子問曾說：“磨課的終極目的是：顯著提高教學(xué)質(zhì)量。磨一部分課，磨出一種解決教學(xué)問題的方法和原則，磨出我們解決教學(xué)問題的能力。磨去低效、無效甚至負(fù)效的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，找到解決低效、無效、負(fù)效的教學(xué)問題的方法，形成解決這些問題的能力?！蔽蚁耄@也正是磨課的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)吧。
基于以上認(rèn)識(shí)，建議廣大教師在日常的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)以一個(gè)教學(xué)研究者的身份來研究我們的課堂教學(xué)，研究自己，研究學(xué)生，研究問題本身，做一個(gè)研究型教師。正如蔣敦杰教授所說的那樣：“真實(shí)教學(xué)場景的研究 是老師基于現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)的常態(tài)課研究，是老師自己想做能做的研究，是促進(jìn)老師自我發(fā)現(xiàn)、自我調(diào)整和自我超越的研究。唯有真實(shí)教學(xué)場景的研究，才能有真正的教師自己研究和研究自己。”
磨課計(jì)劃表最后修改：2013-12-25 15:32 魏耀蕃(指導(dǎo)教師)2013-12-26 08:44 很好。有見地
朱德生(指導(dǎo)教師)2013-11-23 10:40 我們2013年初中思想品德骨干教師高級(jí)研修班4組在專家指導(dǎo)和組員努力下，21號(hào)制定和通過了磨課計(jì)劃。我們借助課例初二上冊第六課《與誠信結(jié)伴同行》研究追蹤的問題有兩個(gè)：一是合理利用課堂教學(xué)中生成的有效資源;二是提高小組合作的有效性。合理利用課堂教學(xué)中生成的有效資源關(guān)系到教師的知識(shí)水平、教學(xué)理念、教學(xué)智慧和課堂教學(xué)目標(biāo)的指向性和教學(xué)時(shí)間局限性等。一個(gè)教師的不具有廣博的知識(shí)涵養(yǎng)，就難以回答學(xué)生提出的不同問題，就可能有意回避問題。一個(gè)教師的教育理念陳舊，心中只有自己的預(yù)設(shè)資源，上課搞一言堂，就會(huì)漠視或藐視課堂中生成的有效資源，置之不顧，按部就班授課。教師如果教學(xué)機(jī)智不夠，教學(xué)藝術(shù)不高，對課堂中生成的有效資源不能及時(shí)捕捉，合理利用，課堂就會(huì)缺乏活力、缺少激情，缺少高潮。如果教師能對教學(xué)中生成的一些新的教學(xué)信息（例如學(xué)生突然提出的一些問題、爭論、乃至錯(cuò)誤的回答）進(jìn)行合理利用，使之成為有用的教學(xué)資源，為課堂教學(xué)所用，就會(huì)使課堂更加燦爛，愈顯生機(jī)。合作學(xué)習(xí)作為一種新型學(xué)習(xí)方式，是新課程改革中的一個(gè)亮點(diǎn)，正在被中小學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐工作中廣泛使用。但是，由于受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的長期影響，廣大中小學(xué)教師在變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式的過程中對新的學(xué)習(xí)方式的研究與探索不夠，從而在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了許多問題。如: 學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，沒有明確的分工，沒有責(zé)任承擔(dān)的意識(shí)，沒有相互學(xué)習(xí)、相互交流，合作只是一種形式，缺少深度，是一種假合作；教師置身于合作之外，只有小組合作，缺少組租合作、師生合作；合作的結(jié)果不能合理評價(jià)，有效利用，教師只是為活動(dòng)而設(shè)計(jì)合作，忽視了對結(jié)果的有效利用；學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的方法掌握比較生疏，教師缺少合作技巧的指導(dǎo)等。我們將會(huì)通過磨課、觀課、評價(jià)等方式研究這些問題，力求解決一些問題。我相信，在領(lǐng)導(dǎo)、專家的指導(dǎo)下，在大家的精誠團(tuán)結(jié)下，我們一定能取得豐碩的研究成果。謝謝！
課例名稱 八年級(jí)上冊第六課第二項(xiàng)目《與誠信結(jié)伴同行》——山東人民出版社 所屬類別
思想品德初二 研究目標(biāo)
通過對研究問題的歸因分析，我們確定了以下目標(biāo)任務(wù)：1．課堂中生成的資源更有效的運(yùn)用。一堂課的優(yōu)劣，設(shè)計(jì)很重要，它體現(xiàn)著老師對學(xué)情、教情的理解和把握；生成同樣重要，決定著課堂的寬度和厚度，往往更多的亮點(diǎn)就出在生成上。但是，在課堂上，老師往往忽視了課堂中生成的有效資源，沒有及時(shí)捕捉、合理利用。生成的資源自生自滅了，就象點(diǎn)了一個(gè)啞炮,沒有實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果。老師忽視生成資源的原因一是課堂經(jīng)驗(yàn)不足，沒有這種資源意識(shí)、追問意識(shí)和生成意識(shí)；另一方面就是專業(yè)知識(shí)和其他知識(shí)面略顯狹窄，不能有效的應(yīng)對課堂中出現(xiàn)的資源；或者是老師的理念問題。我們的目標(biāo)是通過對這個(gè)問題的研究，引導(dǎo)老師加強(qiáng)自身素養(yǎng)，提高生成意識(shí)，能自覺追問，從而提高課堂的內(nèi)涵。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，提高學(xué)生發(fā)散思維、逆向思維的能力。2．提高小組合作的實(shí)效性。新課程的核心理念是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力，合作能力的培養(yǎng)是一大重點(diǎn)。現(xiàn)在全國各地小組合作風(fēng)起云涌、如火如荼，但是小作合作的實(shí)效性卻不盡人意，假合作、現(xiàn)象比比皆是，成了困擾老師們的一大問題。我們對這個(gè)問題的關(guān)注和研究就是引導(dǎo)老師能意識(shí)到并能有效的引導(dǎo)小組的合作，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作能力，甚至是領(lǐng)導(dǎo)能力。研究問題
本組的研究問題確定為：
1、課堂中生成的資源如何更有效的運(yùn)用？
2、如何提高小組合作的實(shí)效性？這是老師在課堂上普遍遇到的問題，我們希望通過研究能有效解決這兩個(gè)問題。說明事項(xiàng)
1．研究問題的形成過程：本組在討論教學(xué)問題歸因采取了每位老師寫兩個(gè)本人認(rèn)為是制約課堂效率的兩大問題，匯總結(jié)果發(fā)現(xiàn)主要集中在這兩個(gè)問題上：課堂中生成的資源如何更有效的運(yùn)用？如何提高小組合作的實(shí)效性？如果我們
2、研究問題的追蹤過程：在備課研討中，圍繞探討解決研究問題的策略和方法修改教學(xué)設(shè)計(jì)；在觀課研討中，圍繞研究問題確定觀察維度及相應(yīng)的觀察點(diǎn)；在課堂教學(xué)中，實(shí)施解決問題的策略和方法，并進(jìn)行課堂觀察，檢視問題的解決情況；在課后研討中，分析觀課數(shù)據(jù)，得出觀課結(jié)論，在課后評議和實(shí)踐反思基礎(chǔ)上，群組教師對學(xué)習(xí)支架的認(rèn)識(shí)、設(shè)計(jì)和利用上獲得共同提高。并完成第三次教學(xué)設(shè)計(jì)，形成更高效的解決研究問題的策略和方法。流程分工 時(shí)間安排
群組成環(huán)節(jié) 上課老狀態(tài) 磨課任務(wù)
制定計(jì)劃
11/21-11/23 √師
焦愛玲 參與計(jì)劃制定員分工 王會(huì)芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月
提供相關(guān)資源√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√王會(huì)芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√焦愛玲√郭寶
在“計(jì)劃：問題研討” 區(qū)開展如何確定研究問題和分析、問題的協(xié)同討論 向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√王會(huì)芳√周燁√郭
歸因花√
劉慶溪√李民√郝
備課1 11/22-11/23 √備課研討
11/23-11/24 √焦愛玲 基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)備課 發(fā)布教案
焦愛玲 參加備課研討會(huì)議，發(fā)布備課研討記錄俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√焦愛玲√王會(huì)芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√
王會(huì)芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛
網(wǎng)上修改教案
對教案跟進(jìn)評論
√張學(xué)坤√ 王會(huì)芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持
在“備課：問題研討” 區(qū)開展問題解決策略和活動(dòng)設(shè)計(jì)的協(xié)同研討 君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√王會(huì)芳√周燁√郭花√劉慶溪√
李民
√郝俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝
備課2 11/23-11/24 √觀課準(zhǔn)備
11/23-11/25 √焦愛玲 基于同伴互助的備課 發(fā)布教案
焦愛玲 參加觀課準(zhǔn)備會(huì)，提交觀課準(zhǔn)備會(huì)記錄玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√焦愛玲√王會(huì)芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√
參與制定觀課量表郝俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√王會(huì)芳√周燁√郭
花√劉慶溪√李民√郝俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤
√
王會(huì)芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√
在“觀課：問題研討”區(qū)開展對指向研究問題的觀課維度、工
焦
具和方法的協(xié)同討論
愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭上課-觀課
11/24-11/25 √上課 發(fā)布課堂實(shí)錄
焦愛玲
分工觀課 分析觀課記錄，發(fā)布觀課報(bào)告杰√陳威剛√張學(xué)坤√焦愛玲√王會(huì)芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝
觀看、閱讀上課實(shí)錄并進(jìn)行評論玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√王會(huì)芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√
課后評議 11/25-11/26 √焦愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√王會(huì)芳√周焦愛玲 依據(jù)觀課報(bào)告對研究問題解決情況進(jìn)行評議，提交評議會(huì)記錄
燁
√
郭花√劉慶
溪√李民√郝俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√
王
在“課后：問題研討” 區(qū)開展依據(jù)觀課記錄分析解決問題的效
會(huì)
果、總結(jié)反思和對教案修改的協(xié)同討論
芳
√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威備課3 11/29-12/12 √基于實(shí)踐反思的備課 發(fā)布教案
焦愛玲
對教案跟進(jìn)評論
剛√張學(xué)坤√ 焦愛玲√ 王會(huì)芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔 總結(jié)自評
12/13-12/15 √焦愛玲 參與總結(jié)反思瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√王會(huì)芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√焦愛玲√
撰寫并發(fā)布總結(jié)反思文章
郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√王會(huì)芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民
群組互評
12/13-12/15-
填寫自評表焦愛玲 群組互評
√郝俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√王會(huì)芳√王會(huì)芳
教材原文
學(xué)科：思品
學(xué)段：初中
教材原文：山東人民出版社八年級(jí)上冊
第六課：合奏好生活的樂章——《與誠信結(jié)伴同行》周燁 郭花 劉慶溪 李民 郝俊峰 焦愛玲 郭寶向 祝玉芹 崔瀟月 劉持君 謝蘭杰 陳威剛 張學(xué)坤
