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第一篇：兒童教育心理學(xué)教案

活動(dòng)主題：

孤獨(dú)的小兔

活動(dòng)適合年齡班：

幼兒園大班

活動(dòng)目標(biāo)：

1、經(jīng)過故事，幼兒初步理解什么是孤獨(dú)。

2、能夠正確認(rèn)識(shí)獨(dú)孤，并學(xué)習(xí)如何遠(yuǎn)離獨(dú)孤，走向合作。

3、經(jīng)過連體人、背靠背、兩人三足這三個(gè)相關(guān)合作的游戲，幼兒感受與人合作的歡樂。

4、經(jīng)過此次課程學(xué)會(huì)分享與合作。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

一組講述孤獨(dú)兔子故事的幻燈片，幾張挖了兩個(gè)洞的報(bào)紙以及廢舊的紙盒皮等等。

活動(dòng)過程：

1、活動(dòng)引入：

教師：小朋友們，今日教師給你們帶來一個(gè)關(guān)于小兔子的故事，小朋友們以前必須是沒有聽過的，因?yàn)檫@個(gè)故事是最近才剛剛發(fā)生的哦。所以接下來小朋友們就要認(rèn)真聽清楚啦，因?yàn)樾⊥米幼罱K需要小朋友們的熱心幫忙。

教師邊播放幻燈片邊從其中的圖片講述小兔子的性格遭遇。故事概況：從前有一個(gè)小兔子，由于平時(shí)自我一個(gè)人在家，所以都很少出去和別的小伙伴們做朋友。可是有一次森林里面突然起了大火，大家都在互相幫忙思考逃生的'辦法，可是小兔子卻是孤獨(dú)的一個(gè)人在大火中掙扎著，如果當(dāng)時(shí)小朋友正好在小兔子的身邊，會(huì)怎樣幫忙小兔子順利逃離火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)呢?

2、針對(duì)故事中的問題，讓幼兒自由進(jìn)行回答，然后教師再歸納出幾個(gè)有意義的回答讓幼兒參與討論。并從討論中得出幼兒的回答是否可行，以后如果自我遇到這樣的事情的時(shí)候，會(huì)不會(huì)用同樣的方法進(jìn)行合作。

3、設(shè)計(jì)游戲讓幼兒體會(huì)合作的歡樂。

游戲一：連體人。

游戲規(guī)則：幼兒自選同伴，兩人一組。將挖好兩個(gè)洞的報(bào)紙分別套在兩個(gè)人的脖子上，將兩人連在一起。兩人一組沿著教師指定的路線走、跑、過障礙物等。如果報(bào)紙中途破碎則停止游戲，以報(bào)紙不破碎者為優(yōu)勝。

說明：障礙物能夠是某個(gè)特定的紙盒鋪成的小路，或者是教師自行畫的圈圈之類的。

游戲二、背靠背。

游戲規(guī)則：幼兒自選同伴，兩人一組。讓幼兒兩兩背對(duì)背坐下，兩腿伸直，雙手臂向后互相鉤住，然后試著站起來。

說明：這個(gè)游戲教師能夠劃定一些范圍，首先把全班幼兒分成幾個(gè)大組，然后每個(gè)大組派出兩個(gè)小朋友進(jìn)行游戲，剩下的小朋友為自我的組員加油。輪流著進(jìn)行。

4、經(jīng)過上頭的游戲，小朋友們?cè)谕嫱曛蠓中〗M分享感受。

活動(dòng)結(jié)束：

5、總結(jié)：

教師：今日，我們又是聽故事又是玩游戲的玩的很開心，那么小朋友們是不是都能夠想得到自我不是一個(gè)人做事情呢?在家里面，有爸爸媽媽的幫忙，在幼兒園里面，和小朋友們、教師們?cè)谝黄?，大家相親相愛，是不是不會(huì)感到孤獨(dú)了呢?所以呢，小朋友們?cè)诩依锩婺軌驇兔Π职謰寢屇媚猛闲?，端端水，在幼兒園，和小朋友們合作搬搬桌子之類的，于是，什么事情都難不倒我們啦，對(duì)不對(duì)?

6、活動(dòng)自然結(jié)束。

讓小朋友們?nèi)ズ人ハ词珠g。

個(gè)人總結(jié)：

此次活動(dòng)設(shè)計(jì)的個(gè)人感想：鑒于在今日獨(dú)生子女盛行的年代，越來越多的孩子在生活中都會(huì)不知不覺的習(xí)慣孤獨(dú)。并不是說孤獨(dú)是一件壞事，只是在這孤獨(dú)包裝下大多數(shù)人都有著一顆敏感容易受傷的心，于是，以往讓我們熟悉的合作精神漸漸風(fēng)吹云散?？v然是在這樣一個(gè)分工精細(xì)的年代，我們更加是需要遠(yuǎn)離孤獨(dú)，走向合作，這是一個(gè)需要從小就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的心理素質(zhì)，要明白，通常一個(gè)人的狂歡無力挽救一切狂瀾。

第二篇：兒童教育心理學(xué)教案

一、前言

此刻關(guān)于情緒調(diào)節(jié)及其發(fā)展的研究大都集中在消極情緒領(lǐng)域，因?yàn)樵S多研究者發(fā)現(xiàn)，人們認(rèn)為最好的情緒調(diào)節(jié)方法，大都是在特定消極情緒的基礎(chǔ)上提出來的，情緒調(diào)節(jié)主要與消極情緒體驗(yàn)相聯(lián)系，或是以用心情緒取代替消極情緒。

情緒調(diào)節(jié)是一個(gè)內(nèi)涵豐富的概念，情緒心理學(xué)家對(duì)情緒調(diào)節(jié)的涵義的界定方式，主要能夠歸納為三類：第一類可稱之為適應(yīng)性界定方式，即強(qiáng)調(diào)情緒調(diào)節(jié)是一種適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的原情緒和行為反應(yīng)。第二類可稱之為功效性界定方式，即突出情緒調(diào)節(jié)旨在服務(wù)個(gè)人目的。第三類可稱之為特征性界定方式，即從情緒調(diào)節(jié)的某一特征或特性著手，對(duì)之加以界定。當(dāng)然，這三種界定方式之間其實(shí)是相互關(guān)聯(lián)的，它們有助于我們從不同角度、不同側(cè)面認(rèn)識(shí)情緒調(diào)節(jié)的本質(zhì)。

二、年齡特點(diǎn)

幼兒的情緒，資料已相當(dāng)豐富，一般成人體驗(yàn)到的情緒大部分已為幼兒所體驗(yàn)，只是在引起情緒的動(dòng)因、情緒表現(xiàn)方式上還有許多的不同。幼兒的情緒表現(xiàn)完全是外顯的.，缺少控制的，情緒常常極度強(qiáng)烈而高漲，小班幼兒更是如此，有時(shí)哈哈大笑、手舞足蹈，有時(shí)大發(fā)脾氣、哇哇大叫，情緒調(diào)節(jié)潛力較弱。另一方面，第二學(xué)期的小班幼兒已能簡(jiǎn)單的辨別用心情緒和不良情緒對(duì)自己帶來的不同感受，因此，在小班讓幼兒體驗(yàn)不同的情緒并進(jìn)行情緒自我調(diào)節(jié)的教學(xué)是必要的也是可行的。

三、設(shè)計(jì)思路

難點(diǎn)：情緒調(diào)節(jié)方法。

重點(diǎn)：感受“笑、生氣、哭”三種情緒，學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)不良情緒的方法。

構(gòu)成原因：幼兒年齡小，自我調(diào)節(jié)潛力弱。

解決方法：情境創(chuàng)設(shè)策略、圖示策略。

目標(biāo)：

1、用心探索情緒調(diào)節(jié)的方法，明白要持續(xù)用心的情緒。

2、感受“笑、生氣、哭”三種情緒并產(chǎn)生相應(yīng)的體驗(yàn)。

3、體驗(yàn)幫忙他人，與他人交流的快樂。

準(zhǔn)備：材料準(zhǔn)備：音樂，匯總圖，材料（皮球、書、油畫棒等），三個(gè)大班幼兒。

心理準(zhǔn)備：幼兒坐成圓形。

第三篇：兒童教育心理學(xué)教案

【教學(xué)目的】

通過本章學(xué)習(xí)，掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢(shì)，學(xué)前兒童心理發(fā)展進(jìn)程的基本特點(diǎn)，學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征，影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的主客觀因素及影響學(xué)前兒童心理發(fā)展主客觀因素的相互作用。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

重點(diǎn)：學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢(shì)。

難點(diǎn)：影響學(xué)前兒童心理發(fā)展主客觀因素的相互作用。

主要內(nèi)容

第一節(jié) 學(xué)前兒童心理發(fā)展的方向和趨勢(shì)

第二節(jié) 學(xué)前兒童心理發(fā)展的速度

第三節(jié) 學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征

第四節(jié) 有關(guān)兒童心理發(fā)展階段的幾個(gè)概念

第五節(jié) 影響兒童心理發(fā)展的客觀因素

第六節(jié) 影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的主觀因素

第七節(jié) 影響學(xué)前兒童心理發(fā)展主客觀因素的相互作用

第一節(jié) 學(xué)前兒童心理發(fā)展的方向和趨勢(shì)

一、學(xué)前兒童心理發(fā)展的方向

學(xué)前兒童心理變化的特點(diǎn)：進(jìn)步性

二、學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢(shì)

1．從簡(jiǎn)單到復(fù)雜

2．從具體到抽象

3．從被動(dòng)到主動(dòng)

4．從零亂到成體系

第二節(jié) 學(xué)前兒童心理發(fā)展的速度

一、發(fā)展的高速度

二、發(fā)展的不均衡

（一）不同階段發(fā)展的不均衡

（二）不同方面的發(fā)展不均衡

（三）不同兒童心理發(fā)展的不均衡

三、發(fā)展的整體性和連續(xù)性

（一）發(fā)展的整體性

（二）發(fā)展的連續(xù)性

連續(xù)性和階段性是辯證統(tǒng)一的

第三節(jié) 學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征

一、兒童心理發(fā)展的階段性

二、兒童心理發(fā)展的年齡待征

（一）兒童心理年齡特征的概念

兒童在每個(gè)年齡階段中形成并表現(xiàn)出來的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。

（二）兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性和可 變性

1．年齡特征的穩(wěn)定性

2．年齡特征的可變性

3．年齡特征的穩(wěn)定性和可變性的辯證統(tǒng) 一

三、兒童心理發(fā)展階段的劃分

（一）劃分兒童心理發(fā)展階段的必要性和復(fù)雜性

（二）劃分兒童心理發(fā)展階段的依據(jù)

第四節(jié) 有關(guān)兒童心理發(fā)展階段的幾個(gè)概念

一、兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期和危機(jī)期

二、兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期、

敏感期或最佳期

（一）關(guān)鍵期

勞倫茲提出“印刻”概念。

“印刻現(xiàn)象”是指小動(dòng)物（如小鳥）

在出生后一個(gè)短時(shí)期，具有很容易

形成的一種本能的反應(yīng)。

關(guān)鍵期：兒童在某個(gè)時(shí)期最容易學(xué)習(xí)某種知識(shí)技能或形成某種心理特征，但是過了這個(gè)時(shí)期，發(fā)展的障礙就難以彌補(bǔ)。

兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期現(xiàn)象主要表現(xiàn)在語言發(fā)展和感知方面。

（二）敏感期和最佳期

兒童心理發(fā)展的敏感期：兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)和行為比較容易，兒童心理某個(gè)方面發(fā)展最為迅速的時(shí)期。錯(cuò)過了敏感期或最佳期，則學(xué)習(xí)起來較為困難，發(fā)展比較緩慢。

（三）最近發(fā)展區(qū)

兒童能夠獨(dú)立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平，和兒童在成人的指導(dǎo)下所能表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平之間，往往有一個(gè)距離。前者水平不及后者。這一段距離或差距，稱為兒童心理的最近發(fā)展區(qū)。

第五節(jié) 影響兒童心理發(fā)展的客觀因素

一、生物因素

（一）遺傳因素

遺傳是一種生物現(xiàn)象。通過遺傳，祖先的一些生物特征可以傳遞給后代。遺傳的生物特征主要指那些與生俱來的解剖生理特點(diǎn)，如機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征等等，其中對(duì)心理發(fā)展具有最重要意義的是神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和機(jī)能的特征，這些遺傳的生物特征也叫遺傳素質(zhì)。

遺傳素質(zhì)是兒童心理發(fā)展的最初的自然物質(zhì)前提。正是在遺傳素質(zhì)的物質(zhì)基礎(chǔ)上，開始形成和發(fā)展兒童的心理。

遺傳對(duì)兒童心理發(fā)展的具體作用：

第一，提供發(fā)展人類心理的最基本的自然物質(zhì)前提。

第二，奠定兒童心理發(fā)展個(gè)別差異的最初基礎(chǔ)。

（二）生理成熟

生理成熟是指機(jī)體生長發(fā)育的程度或水平，也稱為生理發(fā)展。

生理成熟主要依賴于機(jī)體族類遺傳的成長程序，有一定的規(guī)律性。

生理成熟為兒童心理發(fā)展提供自然物質(zhì)前提。對(duì)兒童心理發(fā)展有制約作用。

美國心理學(xué)家格賽爾的雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)，是說明生理成熟對(duì)學(xué)習(xí)技能的前提作用的有力例證。

格賽爾等人據(jù)此形成了兒童心理發(fā)展的“成熟論”觀點(diǎn)。認(rèn)為在沒有達(dá)到生理成熟水平之前，訓(xùn)練兒童去學(xué)習(xí)和掌握某種技能，效果是欠佳的。學(xué)習(xí)依賴于成熟所提供的準(zhǔn)備狀態(tài)。

二、社會(huì)因素

環(huán)境和教育是影響兒童心理發(fā)展的社會(huì)因素。

兒童周圍的客觀世界，就是兒童所處的環(huán)境。

環(huán)境可以分自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。

環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展的作用主要指社會(huì)生活條件和教育的作用。

（一）社會(huì)環(huán)境使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)

（二）社會(huì)生活條件和教育是制約兒童心理發(fā)展的水平和方向的最重要因素

綜上所述，兒童心理的發(fā)展是和兒童的腦及兒童的環(huán)境和教育的影響分不開的。

三、影響兒童心理發(fā)展的生物因素和社會(huì)因素的相互制約

影響兒童心理發(fā)展因素問題歷史上爭(zhēng)論已久。

（一）遺傳決定論

霍爾：“一兩遺傳勝過一噸教育”

（二）環(huán)境決定論

華生：“給我一打健全的兒童，我可以用特殊的方法任意地加以改變，或者使他們成為醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、豪商，或者使他們成為乞丐和盜賊……”

（三）二因素論

吳偉士：兒童心理的'發(fā)展等于遺傳和環(huán)境的乘積

（四）相互作用論

這種理論通常的一種表達(dá)方式是：遺傳規(guī)定心理發(fā)展的限度，環(huán)境在限度內(nèi)起決定作用。

遺傳、成熟、環(huán)境、教育都是兒童心理發(fā)展的必要的客觀條件，它們之間的關(guān)系是復(fù)雜的，相互影響相互制約。

應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是：

第一、環(huán)境影響遺傳物質(zhì)因素的變化和生理成熟。

第二、遺傳素質(zhì)及其后的生理發(fā)展制約著環(huán)境對(duì)兒童心理的影響。

第三、對(duì)影響兒童心理發(fā)展的客觀因素應(yīng)作具體的和綜合的分析。

脫離了社會(huì)環(huán)境因素，遺傳的生物因素就不起作用，脫離了生物因素，社會(huì)因素也無從起作用。

沒有被反映者就沒有反映（心理），沒有反映的機(jī)制（生理基礎(chǔ)）也不能有反映。

第六節(jié) 影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的主觀因素

“主觀因素”是指兒童心理本身內(nèi)部的因素。

幼兒期，兒童心理主觀因素對(duì)其心理發(fā)展的作用已經(jīng)相當(dāng)明顯。

影響兒童心理發(fā)展的主觀因素，籠統(tǒng)地說包含兒童的全部心理活動(dòng)。具體地說，包括兒童的需要、興趣愛好、能力、性格、自我意識(shí)以及心理狀態(tài)等。其中，最活躍的因素是需要。

兒童心理活動(dòng)的各種心理成分或因素之間既是不可分割的，又經(jīng)常是對(duì)立統(tǒng)一的。兒童心理的內(nèi)部因素之間的矛盾，是推動(dòng)兒童心理發(fā)展的根本原因。

第七節(jié) 影響學(xué)前兒童心理發(fā)展主客觀因素的相互作用

影響兒童心理發(fā)展的客觀因素和主觀因素既相互聯(lián)系，又相互影響。

一、充分肯定客觀因素對(duì)兒童心理發(fā)展的作用

二、不可忽視兒童心理的主觀因素對(duì)客觀因素的反作用

（一）兒童心理對(duì)生理成熟的反作用

（二）兒童心理對(duì)環(huán)境的影響

三、主客觀因素相互作用的循環(huán)

主客觀因素相互作用的循環(huán)過程，始終伴隨著兒童心理的發(fā)展過程。

四、活動(dòng)與兒童心理發(fā)展的主客觀相互作用

兒童心理發(fā)展主客觀因素的相互作用，是在兒童的活動(dòng)中發(fā)生的。

思 考 題

1、學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢(shì)是什么？

2、學(xué)前兒童心理發(fā)展的速度表現(xiàn)在哪些方面？

3、什么是學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征？

4、影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的客觀因素有哪些？

5、影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的主觀因素有哪些？

6、如何理解影響學(xué)前兒童心理發(fā)展主客觀因素的相互作用？