千文網小編為你整理了多篇相關的《《小學語文閱讀教學研究》 中期報告(優(yōu)秀范文六篇)》，但愿對你工作學習有幫助，當然你在千文網還可以找到更多《《小學語文閱讀教學研究》 中期報告(優(yōu)秀范文六篇)》。
第一篇：《小學生自主學習能力培養(yǎng)策略研究》開題中期報告
《小學生自主學習方法和能力培養(yǎng)的研究》課題，是對小學生的自主學習能力進行培養(yǎng)，增強他們的自信心、引導他們自主學習、在這一過程中采取合理的策略和方式進行研究，讓學生真正地參與學習過程，體現學生的主體性和創(chuàng)造性，形成了學生初步的自主學習能力。
一、主要完成了以下的幾項工作：
（一）對學生的發(fā)展特點和心理機制進行了分析，調研。
（二）指導學生掌握自我評價與反思的方法。
（三）指導學生寫反思日記
（四）幫助學生樹立學習的自信心
（五）引導自主學習，初步形成自主學習能力
二、具體實施的步驟：
（一）指導學生學會反思
通過對學生自我評價的分析及反思，樹立自主學習的自信心。指導學生寫好反思日記，主要分四個階段：
1．開始學習寫反思日記。首先向學生詳細地介紹學習反思日記的含義，并給學生加以演示，或給定一個主題，或提供一個范圍。如指定一個單元的學習內容，讓學生選擇其中某一片斷的學習過程加以記錄。
2．當學生逐漸明白了學習反思日記應該記錄些什么內容之后，可以根據學生的實際需要，循序漸進提高要求。在這一過程中，有意識的培養(yǎng)學生養(yǎng)成一種自覺寫學習反思日記的習慣。
3．改變評價方式，對學習反思日記給予積極的反饋和評定，注重多元化的評價，讓學生養(yǎng)成自覺撰寫學習反思日記的習慣。
4．開展各種形式的交流會
（1）與學生在學習反思日記中的互動交流讓學生在閱讀老師評語的過程中，找到解決問題的方法，獲得成功的鼓勵，得到意見或建議的反饋，從而使學生把跟老師在學習反思日記中的對話，當作一種樂趣，提高寫作學習反思日記的積極性。
（2）學生之間在學習反思日記中的互動交流，進行學生評價，通過這種互評活動，對自身有了更加清楚的'認識，能客觀地評價自己，同時也學會更加客觀地評價他人，學習他人的長處。學生在
互評的活動中，不僅展示了自己的才華，解決了學習中遇到的困難，也培養(yǎng)了他們的交際能力。
（二）樹立學生自主學習的自信心
具體的步驟如下：
1．培養(yǎng)學生學習的自主意識。
培養(yǎng)學生學習的自主意識，首先我們讓學生懂得學習的重要性，其次交給學生掌握學習和思考的方法，再次培養(yǎng)學生良好的學習習慣。在交給學生這一點上掌握學習和思考的方法，我主要從課前、課中、課后等方面指導學生學習和思考的方法。
（1）課前主要指導學生做好課程內容的預習。
（2）在課堂中鼓勵學生獨立思考，積極交流，大膽發(fā)表自己的見解和建議。
（3）、在課后加強課后知識鞏固和擴展
2．形成自我價值
在教學過程中，根據具體教學內容和學生實際情況，讓學生體驗自己在學習過程中的價值，具體做法有。
（1）給學生營造一個寬松，積極主動參與的氛圍。
（2）適時恰當地表揚激勵，注意自己的評價語言。
3．樹立成功的信心
4．利用競賽、評優(yōu)等激勵手段，促進學生養(yǎng)成自主學習好習慣，形成自主學習的能力。
（三）引導自主學習，初步形成自主學習能力具體實施步驟如下：
1．引導在自主學習中思考，形成自主學習能力。
發(fā)揮學生自主性，應保證學生自主學習的時間。抓住“課堂是屬于學生的”這一教育理念，把學習的時間真正還給學生。
2．引導在思考中發(fā)現質疑，形成自主學習能力。
3．引導在訓練中掌握自主學習的方法，形成自主學習能力。在這點上主要做法有：培養(yǎng)學生課前預習能力、抓住課堂培養(yǎng)自學能力、在課外閱讀中培養(yǎng)學生自主學習能力。
三、取得的階段性成果
1．學生掌握了自我反思的策略，能夠如實恰當地寫好反思日記。
2．自主學習習慣初步形成。
3．學生自主學習意識明顯增強、自主學習能力明顯提高、自主學習習慣基本形成。
4．學生的自主學習能力是靠教師有意識、有目的按步驟地培養(yǎng)。有意識地讓學生自主學習，打開學生樂于探究的大門。
5．學生是學習的主體，教師在教學中出于主導地位，是組織者、引導者、合作者。在自主學習中，教師為學生引航，及時對學生的學習成果做出評價，使學生的自主學習成果有理可依。6．對不同學習能力的學生的自主學習，要有不同的要求，努力做到因材施教，使不同的學生在自主學習方面都有不同層次的提高。
7．本班的學生具備了一定的自主學習的能力，學習效率明顯提高。
四、研究的思考：
我的課題思考有如下幾點：
（一）在課堂教學中，如何把自主學習與同伴互助有機結合起來，使學生學習效果更高？（二）實施自主學習后，教學的重心應落在何處？
（三）怎樣通過自主學習方法的掌握深化自主學習能力培養(yǎng)的研究，使學生形成的能力擴展到其他學科的學習中去呢？
（四）如何將課題研究取得的成果在教學中應用更加具有實效性？
第二篇：《小學生自主學習能力培養(yǎng)策略研究》開題中期報告
一、課題研究的意義
當前小學語文正進入新課標、新理念、新課程教學研究的新階段，在新課改理念的指導下，自主學習能力的培養(yǎng)已成為素質教育的必然要求。為了適應時代和社會的需要，提高學生的語文學習能力，優(yōu)化課堂教學，推動素質教育的向前發(fā)展，所以，我選定了“小學生語文自主學習能力策略的研究培養(yǎng)”這一課題進行研究。
二、課題研究進展情況
為了使課題研究工作有良好的開端，我先收集了各類教育雜志上有關課題研究的信息資料，并重點學習了《基礎教育課程改革綱要》和《語文課程標準》。經過一階段的理論強化學習，對課題研究有了明確的認識，形成了課題研究的初步操作理念，撰寫了課題實施方案，并提前進入了課題實驗階段。
(一)研究的主要思路
1、幫助學生進行課題認識，了解課題內容，認識良好自主學習能力培養(yǎng)的重要性。
2、教給學生自主學習的方法，讓學生會學，并及時收集自主學習的結果，激勵學生將好的學習經驗在課堂上介紹，達到鼓勵和促進作用。
(二)具體做法：
1、注意自主學習的興趣培養(yǎng)
興趣是自主學習的前提，又是自主學習的核心，語文教學要根
據課文的類型，學生的心理，設計教法，以激發(fā)學生的興趣，在教學中，我是這樣實踐的：(1)抓住新課的導語。
一段新穎別致，引人入勝的導語，能立即吸引學生，使其注意力指向教師，指向教學內容，從而使他們的內心產生我要學的強烈愿望。有了這個愿望，學生就會善學、樂學。
(2)營造氛圍。
建立民主平等的師生關系，重視課堂上的師生情感交流。教師教態(tài)要親切，語言要有感染力，要不斷激發(fā)學生強烈的求知欲，激勵學生勇于克服學習中的困難，使學生在課堂中既感到輕松愉快，又積極參與學習。
(3)激勵學習結果。
①在學生回答問題后，教師要抓住時機，富夸獎于評議之中，讓學生感受老師對自己真摯熱情的鼓勵。②使每個學生都有回答問題，表現自己才能的機會，教師要善于滿足不同層次的學生的答題愿望，使每一個學生都能嘗到自己的才智被認可時的喜悅。③教師要根據不同層次的學生提出不同難度的問題，從而激發(fā)學生的求知欲。
2、進行預習方法的指導
教學活動是從預習開始的，而不是從理解課文開始。要提高學生的自學能力，就必須狠抓“預習”這一環(huán)。我的指導方法是：
(1)讀文。拿到一篇新課文，由于會有一些不認識的字和不理解的詞語，初讀課文時，可以用默讀的方式，一是了解課文的大
體意思，譬如課文寫了一件事，或介紹了哪個人，描繪哪些風景等等。二是準確地找出全部生字，劃出不理解的語句。生字認識了，就可以放聲誦讀了。預習的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文通讀順;
第二遍能流利地把課文讀下來;
第三遍要注意主要內容，了解文章寫的人、事、物、景和作者想說明的東西。
(2)查問。就是通過查閱字典、詞典，或問別人對不認識的字讀準字音，對不理解的詞語，要初步了解它的意思。
而會是自學能力的基礎，是自學應該掌握的首要手段。只有掌握了的方法，養(yǎng)成隨時翻閱字典查字的良好習慣，才具備了自學的條件。所以，首先要教會小學生學會。小學生掌握了的方法后，一定要養(yǎng)成的習慣。要培養(yǎng)隨手翻閱字典的良好習慣，要堅持不懈。只有這樣，才能為小學的自學能力奠定堅實的基礎。
(3)思考。通過一系列的預習活動，學生對課文的內容、特點，有了初步的了解，這時，還應該靜靜思考一下，這篇課文還有哪些問題不太清楚，需要在上課的時候認真聽老師講或向同學和老師請教的。對這些問題，有的可以直接在書上做記號，有的最好書面寫下來。
由于預習是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自己學的過程。要想使預習不成為一種形式，讓學生養(yǎng)成良好的預習習慣，首先課前布置預習，第二是重視檢查。課堂教學應從檢查預習入手，通過檢查預習，表揚認真預習的學生，激勵全體學生扎扎實實地自學，養(yǎng)成預習的好習慣。學生通過預習，初步進行了探索，什么地方已學懂，什么地方還不會，心中有數，促使學生把注意力集中
在難理解的知識上，而加強了聽課的目的。這樣，在學習中對不懂的地方，他們會聽得更專心。
一是讀通。主要分以下三個步驟：
初讀――學生依據教師提出的.讀的要求，進行自主性的初步感知，力爭做到“五不”，即不誤一字，不少一字，不多一字，不倒一字，不重復一字;
讀評――采取指名讀的形式，師生參與評價，目的是讓學生展示自讀的成果，并在評價中增強學生之間的相互競爭、合作交往的意識，在評價中校正學生“讀”中的偏差，激發(fā)學生“讀”的自信心;
再讀――在學生自我感知，互相評價的基礎上，通過再讀，使學生原有的水平再上新臺階，完全達到讀通的要求，其形式主要采用指名讀或小組、集體齊讀或同
二是讀懂。即：抓問題。從讀到議――讓學生在讀中發(fā)現問題，提出問題，師生共同整理歸納出能引起學生探究欲望的問題，然后通過學生讀來找到答案或個性化的理解，最后交流評議;
展示情境，從說到議――讓學生根據課文內容來說一說，議一議，然后回歸到課文的語言文字中去，讓學生通過自我思考或小組合作達到悟文體情。
三是讀好。有感情地朗讀――學生能讀出抑揚頓挫、輕重緩急。此時的朗讀是發(fā)自內心的一種與課文產生的共鳴，一種內心真切情感的外在表現。
四是質疑的方法。對于現在的小學生來說，他們提出問題、分析問題和解決問題的能力比較低。因此，首先鼓勵學生從題目入手進
行質疑。在一節(jié)課的中間和結尾部分，都要鼓勵學生當堂解疑，以調動學生的積極性，從而使他們的自學能力得到培養(yǎng)并充分的提高。
4、引導學生自主完成學習全過程
引導學生自主完成學習全過程是學生自主學習的根本體現。學生的自主學習更主要的體現在學生學習過程中。我們的做法是，徹底摒棄傳統(tǒng)的以教師為中心的學生被動學習的教學方式，而是大膽放手，充分讓學生自我學習，教師只充當學生學習的服務者。具體學習過程又分為以下三步：
(一)學生獨立學習。
在設計了學習問題之后，就給學生一定的時間獨立學習，一般十到十五分鐘。在這一過程中以學生的默讀學習為主，可讓學生在課本上圈、點、勾、畫，大膽地進行批注分析，必要時可寫出學習筆記。一學期下來，學生的課本上都密密麻麻的，留下了同學們的辛勤的汗水和自我學習的豐碩成果。
對于語文學習，可讓學生先結合課本，圍繞學習的主要問題來自行閱讀，通過自己的閱讀來初步理解文本。這樣的探究性獨立學習，特別有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力和創(chuàng)新精神，特別有利于培養(yǎng)學生的自行研究問題的能力和創(chuàng)造精神。久而久之，將有可能真正實現學生自主學習，為學生的終生學習打下良好的基礎。
(二)小組學習。
在學生進行了較為充分的獨立學習之后，已經解決了不少學習問題，但也會有一些問題學生可能還不真正理解，這時進行就很有必
要發(fā)揮集體的力量進行小組學習。我們的做法一般是以四人為一學習小組進行分組討論，并由一名學習小組長具體負責組織討論，并匯總討論要點，為下一步的全班集體學習作好準備。在這個環(huán)節(jié)中，將真正發(fā)揮小組群體的戰(zhàn)斗力量，那些在獨立學習中的弱者和強者，將會真正達到優(yōu)勢互補。
(三)集體學習。
在進行了小組學習討論之后，學生對課文的理解已較為深入和全面，但也可能有些地方仍不夠透徹和精當。為了將學習更深入一步，也為了對學生的學習進行交流和評價，就很有必要展開全班學習大討論。我們的做法是，先讓學生匯報對學習問題的學習研究情況，然后讓學生進行質疑，共同討論有爭議的和不明白的問題。對于數學，則可在這個環(huán)節(jié)中，讓學生對有關的概念、法則或定理形成一個共同的認識，對于應用來的內容，則可讓學生總結出一般的方法步驟和注意事項，甚至學生也可能通過自學提出一些課本本身還沒有涉及到的問題，更有甚者，甚至提出與課本相違背的觀點。因為，這種自主學習的學習方式是研究，而不是純接受性的被動學習，學習的主動權掌握在學習者手中，而不是掌握在知識的傳授者教師手中。
5、培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，教會學生自我學習
培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，教會學生自我學習是教學的最后歸宿。
教會學生學習，培養(yǎng)學生的自我學習能力，這是小學教學的一大任務。為了培養(yǎng)高素質的現代化建設人才，我們還應在具體教學中
重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。因為，新的世紀是一個競爭的世紀，而競爭歸根到底取決與人才的競爭，能否培養(yǎng)一大批高素質的創(chuàng)新性人才，事關大局。所以，承擔著基礎教育重要任務的小學教育擔負著歷史性的重要使命。通過教學實驗研究，我們認為，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力可從三個方面進行。
一是在學生自主學習的過程中，讓他們不斷研究探索各種科學有效的學習方法。現階段，我們引導學生主要采用的是問題式學習方法，即讓學生根據學習的具體內容在學習之前先設計合理而有價值的學習問題，然后讓學生圍繞這一問題進行研究性學習，受到了很好的學習效果。當然，在實際的學習過程中，由于學科的不同特點和學生個人學習程度的差異和學習習慣的不同，每個人的學習方法又可能千差萬別，因此，在實際的教學中我們也不能搞一刀切。但不論采用什么樣的學習方法，都應本著科學高效、實用的原則，都應本著有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)造精神、創(chuàng)新能力的原則。
二是結合具體的學習內容及時地對學生進行創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。比如我在教學《會走路的樹》一文時，生會提問：會走路的樹是誰呢?故事發(fā)生了什么有趣的故事呢?學生正好興趣十足，這時，我及時引導學生教學創(chuàng)新性思維訓練：假如你就是小鳥，來到馴鹿的家會發(fā)生哪些有趣的故事呢?真是一石激起千層浪，學生展開了激烈的討論，很快達成了共識，通過這樣的創(chuàng)新性思維訓練，不但使學生深入理解了課文，而且使學生的創(chuàng)造性品質和創(chuàng)新能力都受到了潛移默化的影響和發(fā)展。
三是在實際生活中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。學生的學習不可能僅僅局限在課堂上。實踐證明，學生的許多可貴的精神和能力往往是在課外生活中形成和提高的。大家都熟悉的著名科學家愛迪生，上小學時各科成績都很差，連老師都認為他天生弱智，以至于將其開除回家。就是這樣一個連老師都失去信心的學生，硬是在其母親的關心教育下，成了舉世著名的科學家。這不能不說是一個奇跡。愛迪生為什么能從一個被認為天生弱智的學生成為這樣了不起的著名科學家呢?我們認為，這主要是由于愛迪生從小就對大自然充滿了好奇，在實際生活中，又有幾個人像愛迪生那樣蹲
在雞窩中癡迷地孵過小雞呢!所以，我們教師絕不可忽視學生的課外生活，應及時引導自己的學生在自由自在的課外生活中自覺地從事自己喜歡的事情，自覺地培養(yǎng)自己的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。
三、實驗中發(fā)現的問題和今后努力方向
通過一年來的學生自主創(chuàng)新性學習教學實驗，學生自主學習語文的能力還沒有達到自能讀書自能學習的程度，而且對學生創(chuàng)造精神，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還停留在比較淺的層次上。今后，應加大實驗力度，并結合我校正在推廣的“大量讀寫”及“探究性”學習教學實驗，努力探索出一條能快速培養(yǎng)提高學生的學習能力、創(chuàng)新能力的語文自主創(chuàng)新性學習的教學新路。
第三篇：《小學生自主學習能力培養(yǎng)策略研究》開題中期報告
一、中期檢查活動簡況：
根據我校課題研究計劃，20xx年5月4日，教研組宋建利老師組織了政史組全體成員召開了課題中期報告會。在會上，課題負責人詳細匯報了本課題開展研究以來所取得的成果、遇到的困難和存在的問題，并商討、擬定下一步研究方案、改進措施等。本次會議的召開，進一步為課題研究指明了方向，為后期研究提供了有力的精神保障。
二、中期報告要點：
（一）研究工作主要進展
1、大部分學生的自主學習習慣和方法已經初步形成，他們能知道如何去實施，具體表現在:（1）知道每天預習也會自覺預習所給的任務，能提前完成同步練習上面自由預習的任務；
（2）能正確使用課外輔導書籍；
（3）每周能完善課堂筆記并識記；
（4）對于自己的不足能正確評價并及時完善改正。特別要聲明的是學習小組的作用非常關鍵，各個組長能起到檢查和督促作用，尤其是學習好的同學起到了了傳幫帶作用。
2、學生的成績有了一定的提高，尤其七年級一班，在本學期的歷史期中考試中比同層次班高了7分。
3、一些學生的上課越來越積極了，參與進來的有一部分幾乎可以主導課堂，他們已經真正成為了課堂的主人。
4、初步建立起了中學生自主學習課堂教與學模式。通過學習、實驗、探討、總結，把課堂教學建立在學生自主學習的基礎上,使課堂教學結構和教學活動發(fā)生根本性的變革,從而真正落實學生在教學活動中的主體地位,最大限度地促進學生的發(fā)展。這一教學模式仍強調教師在課堂教學中的"主導"地位,只是教師的“導”必須真正建立在學生“學”的基礎上,以“學”定“導”，為“學而“導”，從而從根本上改變以“主導”代替“主體”的課堂教學現狀。但實際上，只能讓一部分學生變成真正的主體。
（二）課題研究存在的主要問題
近一年多來，課題組成員在實踐和探索中也存在有一些不足和困惑： 教師方面：
1、如何真正促進全體學生全面而主動地學習，仍是一個需要深入研究的課題。
2、由于時間、空間等方面因素的限制,自主教學活動大部分還局限在課堂、校內,特別是一些延伸活動,還未能從狹隘走向廣闊。自主能力形成的復雜性要求我們既要立足課堂,又要廣闊延伸,在教學中堅持各方面的統(tǒng)一,著眼于自主學習的系統(tǒng)性。
3、在本課題的課堂教學實踐中，教師把具體的教學行為上升到理論高度和策略總結還做得不夠，“以學生發(fā)展為本”的思想與策略要變?yōu)榻處煹腵自覺行為。
4、研究過程還做的不夠嚴謹和精細，研究活動有時候還不夠規(guī)律，研究工作存在不夠深入現象。
5、新課程的許多嶄新的理念,要落實在課堂教學活動中,實驗時,許多教師還相對稚拙。教學的進程是非線性的,自主學習課堂教學活動更是如此,應對變化滋生教學智慧將是教師的基本功。這對教師的專業(yè)成長提出了更高的要求,要真正把認識和行動統(tǒng)一到課程改革的知道思想上來,教師需要專業(yè)引導,必須堅持理論與時間的統(tǒng)一,著眼于自主學習的科學性。
6、教師在貫徹"自主"這一理念之自己制定學習進度上,在具體操作時還存在偏頗。一些教師不能將教師的主導和學生的主體一體化。這就進一步要求我們堅持繼承與創(chuàng)新的統(tǒng)一,著眼于課堂教學的時代性。
學生方面：
1、教材難度和越來越多的新題型制約著學生的自主學習的能力。學生進入七年級，面對新接觸到的歷史科目，歷史教材中拓展部分對于大多學生來說越來越難了，而且大量主觀題制約著他們，好像學生的自主學習越來越舉步維艱，加上記憶性科目記住的又不停的遺忘，所以學生的積極性主觀能動性都受到了制約。
2、七年級第二學期進入學生的兩極分化期，學習好的學生能按照教師引導去完成，但是學習程度差的學生更多的是觀眾，他們也想參與進來，但是缺乏膽量和熱情，往往猶猶豫豫。
3、一部分學生寫筆記流于形式，雖然交上來了，但是未必就真的記住了；做筆記還是跟不上教材的變化，甚至有的學生雖然有筆記但下來看的時間越來越少了。
4、作業(yè)、練習的完成又有應付、照抄的復蘇現象，還有的學生并不能按時完成。
（三）下一步
下一階段，我們課題組將在新課程理念的指導下，根據學生的年齡特點和認知發(fā)展水平，針對課題中出現的問題、難題展開研討，并隨時作出適當的調整，開展各類行之有效的學生和教師活動，激發(fā)學生自主學習意識，培養(yǎng)學生自主學習能力，讓學生在主動參與中獲得提高與發(fā)展，使學科學習具有價值，富有意義。
繼續(xù)爭取學校領導班子支持，重視課題研究和學校教學實踐活動相結合，加強行動研究。要求課題組成員能在今后的研究中，不滿足于現狀，銳意進取，大膽創(chuàng)新，積極投身課題實踐，善于思考，鼓勵發(fā)現問題、解決問題，能在初步研究成果上，總結課題研究的經驗教訓，進一步深入課題實驗，繼續(xù)努力探索一種操作性強、適應面廣、能大面積提高教學質量課型有效自主探究實踐模式。
主要措施有：
1．努力提高教師的教研積極性，再次展開課題理論學習、課標學習、典型課例、典型案例學習與研究，做好學習心得撰寫與交流。
2．圍繞課題，不同年齡層不同風格的教師進行課堂教學交流，以課例、教學設計、教學反思、教學故事等形式圍繞本課題進行有價值的教學問題的探討、交流。
3.不斷總結課題研究中出現的問題與經驗，做到以問題促反思，以反思促教研。在教學實踐和研究的基礎上,根據課題研究重點,隨時積累素材,探索有效的措施，總結得失,及時調控，由于實驗教師有著提高學生自主學習,主動發(fā)展能力的強烈意識,并在課堂教學中施加了積極影響,因此學生的綜合能力得到了全方位開發(fā),學科學習質量得到了大面積提高。
在教學實踐和研究的基礎上,根據課題研究重點,隨時積累素材,探索有效的措施，總結得失,及時調控，由于實驗教師有著提高學生自主學習,主動發(fā)展能力的強烈意識,并在課堂教學中施加了積極影響,因此學生的綜合能力得到了全方位開發(fā),學科學習質量得到了大面積提高。
（四）預期成果
1、要進一步引領教師教學觀念的轉變,全面促使他們自覺地、創(chuàng)造性地投入到"自主、合作、探究"學習方式的變革之中,并以此為統(tǒng)領,有效地將"三維"目標落實于課堂教學；要立足"自主",特別關注和培養(yǎng)學生良好的學習方式與情感態(tài)度,切實提高自主學習、自主獲得的能力；要不斷變換"合作"方式,讓學生學習得更有興趣,讓學生在學習中享受與人合作的快樂；要積極調整"引探"策略,激活學生思維,努力達到讓學生在質疑中探究,在探究中發(fā)現,在發(fā)現中生成的理想境界,培育出真正富有生命活力的課堂教學；要廣泛地開展自主、合作、探究式的綜合實踐活動,引導學生在實踐中自主體驗,在實踐中自主合作,在實踐中自主探究,在實踐中自主發(fā)展；要再次完善評價標準,全面推進課程改革,使教學特色建設更加卓有成效。
2、還要教導學生：時代對人才的需要。當今時代,是一個急劇變革的時代,科技飛速發(fā)展,觀念急劇更新。二十一世紀更將充滿激烈的競爭.瞬息萬變的時代,要求未來的人才必須具備強烈的自主精神、自主能力,以及自主學習的習慣。真正做到"以教師為主導,以學生為主體"的教學原則.為了達到葉圣陶先生提出的"教是為了達到不教"的境界,"為了幫助學生在學習上學會用自己的腿走路,為了充分發(fā)揮學生的主體作用",就必須加大對學生自主學習方法和能力培養(yǎng)的力度。尤其是歷史學科，在學習高深科技理論水平是至關重要。
3、最重要的是真正改變課堂教學的模式，結合本校學生的實際情況讓學生自主學習行成一種教育新理念。全國各地不少同仁在這方面進行了有益的嘗試,也取得了一些令人注目的科研成果。但培養(yǎng)學生自主學習的教學模式,從普遍意義上講,至今尚未有成熟的方案。故作為一種教育新念,探求一套適合本校學生系統(tǒng)的學生自主學習的教學模式是極有意義的。讓學生在平等、民主、和諧的關系中得到自信、智慧、發(fā)展與歡樂。先學后教,超前斷后"。教與學的關系上，以“先學后教，超前斷后”為基本特征，即在課前讓學生超前于老師的教學進度(至少一節(jié)，多不封頂)進行獨立學習--解決各自現有發(fā)展區(qū)的問題；課堂教學--師生合作針對性地解決最近發(fā)展區(qū)的問題，使之轉化為新的現有發(fā)展區(qū)；課后斷然科學合理布置課后書面作業(yè)，從而解放學生，減輕他們的課業(yè)與精神負擔，讓他們教為明天的課堂生活作準備,多去參與實踐活動、發(fā)現歷史的應用價值,從而自由自主、積極主動地發(fā)展。
第四篇：《小學寫字教學策略研究》中期報告
《中年段硬筆書法實踐探究》
課題研究中期報告
課題名稱：中年段硬筆書法實踐探究
所在單位：丹東市六道小學
日
期：2013年7月
中年段硬筆書法實踐探究
在古代，文本的書寫多以豎排方式呈現，書寫工具以軟筆為主，版面的布局，書寫的技巧，多以漢字在豎格中的位臵去研究，出現了大量的書法研究作品，供學習者參考使用。在現代，文本的書寫多以方排的方式呈現，書寫工具以鋼筆為主。然而，怎樣在方格中寫好鋼筆字這方面的研究相對少一些，特別是這類的教科書更是少之又少，供教師參考的資料明顯匱乏，導致很多教師都不知如何正確地在方格中寫字，致使學生也大多不會在方格中正確地寫好鋼筆字。規(guī)范、端正、整潔地在方格中書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其它課程，形成終身學習能力的基礎。
通過調查，我們發(fā)現：小學生在一、二年級的寫字學習中，大都能夠用鉛筆把字寫到田字格或方格的中間，然而，進入三年級后，學生開始用鋼筆在方格中書寫，由于缺乏正確的指導，學生不明確在方格中寫字的要求，把字寫在了方格的底線上，沒有達到“方格留四邊，方格留上下”的要求。大部分學生書寫字體欠端正，結構不均，筆畫松散，無章法可循。
調查得知:在課堂教學中,語文教師偏重對學生進行語言文字的理解和表達能力的提高，忽視了學生的寫字能力。學生只求完成的速度而無暇顧及書寫的質量，教師批改也只注重字寫得對錯，忽視對字寫得是否美觀、規(guī)范的評價。其他學科的教師認為寫字教學是語文學科的任務，對于學生的書寫情況關注得就更少了。致使學生在書寫方面存在很多問題，缺乏良好的書寫習慣，字跡潦草、行款不整齊、作
業(yè)和卷面不整潔，濫用不規(guī)范的簡化字或繁體字，寫錯別字等現象相當常見。
本課題的研究，旨在解決小學生怎樣在方格中寫好鋼筆字。具體地說，就是要小學生在寫字過程中，使其做到：在方格中寫字“留上下”，并且書寫字體端正，結構勻稱，筆畫松馳有度，有章可循。
基于以上的認識，我們提出了“小學寫字教學策略研究——小學生在方格中有效寫字教學”的課題研究。本課題于2013年1月正式開題，預期到2013年12月結題，歷時一年時間?，F將前一階段的研究工作整理匯報如下：
一、健全組織，有序開展 初步形成了研究方案：
為了盡快探索一套具有科學性高、指導性強、易于操作的有效寫字教學的模式，課題組成員結合本校實際，做了大量的調查研究，進行了充分的論證，形成了下列教學模式：““三全”展開，指導有方；率先垂范，學有榜樣；勤學苦練，展示輝煌?！?/p>
二、調研分析，排查問題
在課題研究初期，我們對本校寫字教學現狀進行了調研分析。
1、學校分管教學的人員深入課堂進行廣泛聽課，調閱學生作業(yè)，發(fā)現作業(yè)收書寫中存在的共性問題。通過調查，我們發(fā)現：小學生在一、二年級的寫字學習中，大都能夠用鉛筆把字寫到田字格或方格的中間，然而，進入三年級后，學生開始用鋼筆在方格中書寫，由于缺乏正確的指導，學生不明確在方格中寫字的要求，把字寫在了方格的
底線上，沒有達到“方格留四邊，方格留上下”的要求。大部分學生書寫字體欠端正，結構不均，筆畫松散，無章法可循。
2、組織教師廣泛討論，排查寫字教學低效或無效現象產生的原因。教師在相互討論及共同研討中，排找出以下原因：①教師對新課程課標的研讀不夠深入，只從課程標準中獲得關于課程目標、內容標準、基本理念等，而對如何根據教學內容，落實教學目標的方法的學習研究較少。對新的教學理念的理解不透徹，寫字教學中不能體現教學的有效性。②對教學“六認真”的要求落實不到位。如對作業(yè)的書寫只是限于對教學內容的鞏固與熟練。③對小學生有效寫字教學的研究不夠。④缺乏銳意改革的精神。一些教師擔心加強對學生書寫的指導，會學浪費自己的教學時間，學生的字寫得好點壞點沒關系，只要不影響讀者正確閱讀就行，致使學生自身對寫字的要求不高，只要筆畫寫正確就行。⑤大多數的教師固守傳統(tǒng)教學方式，一味求實。因而使課改走進“穿新鞋，走老路”誤區(qū)，教師、學生對寫字的自身要求不高，學生的書寫能力沒有得到應有的提高。
3、對學生進行調查訪談。分班級召開學生座談會，進行問卷調查等。從各個環(huán)節(jié)了解學生對有效寫字教學的感受，得知教師對學生在寫字興趣的激發(fā)上方法不得力，有效性不強。
4、教師對寫字教學的重要性認識不足，并由于受應試教育的影響，對學生的寫字問題往往是說起來重要，指導訓練卻不重視。具體表現為：（1）學生寫字時間沒保證。雖然每周有一節(jié)寫字指導課，但大部分語文教師常常把寫字課挪作它用，沒有將其真正當作一門必修 的課來教。（2）寫字教學管理制度不健全，缺乏一套寫字成績評估及教研活動等制度，這樣就很難將寫字教學工作落到實處。（3）有關部門對教師缺少具體的培訓，很多教師心里想抓，但苦于沒有這方面的素養(yǎng)。（4）受應試教育的影響，學校、教師、家長把目光盯在考試的分數上。
三、強化學習，更新理念
《教育部關于在中小學加強寫字教學的若干意見》中明確指出：“各門課程都應重視寫字教學?！薄凹訌妼懽纸虒W，培養(yǎng)良好的寫字習慣是所有老師的共同任務。”
“寫好字，其意義遠遠超出寫字本身”。抓好寫字教學，讓每一個孩子寫一手漂亮的字，是對他們終身的人文關懷，對孩子的一生都將產生積極的影響！所以本課題的提出具有現實的針對性和重要的實踐意義。
針對新課程改革的這些基本理念，我們以為：有效寫字教學是學生學習漢字的重要環(huán)節(jié)，是展現個性化學習、提高學習效率的必要補充，學校、教師不可忽視，要認真推進小學生有效寫字教學研究。有效寫字教學作為教學活動的重要環(huán)節(jié)，要提高學生的寫字水平，如何提高教學過程中的有效性是至關重要的。
我們認為，有效寫字教學是在教師的指導或干預下，充分發(fā)揮師生雙方的主觀能動性，通過學生作業(yè)的設計、教師的批改（批閱）、反饋（反思）等環(huán)節(jié)，由學生獨立運用和親自體驗知識、技能的教育過程，也是反饋、調控教學過程的實踐活動。通過有效寫字教學，學
生能體驗、理解、鞏固、反思所學知識技能，產生新的學習欲望。新課程實驗中寫字教學應堅持主體參與的開放性、形式的趣味性、內容的綜合性、寫字評價的豐富性的原則，應努力實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，讓寫字成為培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的一座橋梁。因此，我們開展的實驗研究，更主要的還是得先更新我們教師的觀念。我們認為我們的教師首先就必須得具備與現代素質教育宗旨相吻合的教育觀、學生觀、管理觀、質量觀、人才觀等，這樣才能更好地實施我們的研究。我們的教師平時應該厚積，即不斷地學習。學習怎么開展課題研究，學習新課程的理念，學習一切有利于課題開展、學生發(fā)展的知識……為此，每學期前的假期教師校本培訓都安排各學科《課程標準》內容的學習以及對課程標準解讀的一些文獻的學習，幫助教師深刻理解課程標準。每周的業(yè)務學習組織教師進行有關課題研究的理論學習。利用集體備課進行深入的研討，讓教師學習運用新理念進行有效寫字教學的技藝。經常組織教師外出觀摩，市級的教研活動，我們都力爭參聽觀摩的名額，讓更多的教師能夠走出見世面、取真經。這些外出學習的教師返校要及時回報學習收獲。此外還要求教師利用課余時間閱讀教育書籍及報刊雜志，并做好學習筆記，定期進行交流評比。鼓勵教師參加大專、本科函授，以及各級教育部門舉辦的專題培訓。各種學習活動不僅提高了教師的科研素質，更使他們逐步具備一個學者的氣質。
四、開展實踐，探索方法 研究的途徑：
我們提出“小學寫字教學策略研究”為主題的校本培訓，旨在以訓促教，以教促學，以“寫”促學，通過對寫字教學這個課題的探索嘗試，提高教師有效寫字教學的能力。教師在自己的教育教學實踐中發(fā)現問題，探究問題，并在其研究中不斷反思，不斷總結，形成成果，并加以推廣，使之產生效益。
①查漏補缺式學習培訓。根據個人的知識結構水平與課題研究的需要，針對個人知識的缺陷、不足進行學習、培訓。以自學和個別輔導為主進行。
②知識性系統(tǒng)學習培訓。主要是針對改革實驗理論的學習培訓。一方面，學校力所能及地購買相關的專著，另一方面，學習者主動通過網絡查詢下載，從雜志報刊中選擇，收集形成學習資料。通過自學，做筆記、寫心得體會、相互交流，集中討論的形式完成學習、培訓任務。
③問題式學習培訓。針對課題研究中個人、班級或集體存在的問題，進行分析，討論，集中集體的智慧，在解決問題的同時達到學習、培訓的目的。
本課題定位于小學生在方格中寫好鋼筆字,重點研究四年級學生在方格中怎樣寫好鋼筆字。課題研究過程中要以新課程理念為指導，以小學寫字教學為研究對象，以“三維”目標為操作要求，在實踐中對影響寫字教學效益的各種因素進行分析研究，積極思考謀劃，努力減少無效教學行為，采取有效教學措施，培養(yǎng)學生良好的寫字習慣，掌握正確的寫字方法，力爭用較少的時間和精力，讓學生的寫字能力
獲得較大的發(fā)展，最終實現學生和教師的共同提高和發(fā)展。
1、有效教學理論：主要是指通過教師一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。有效教學理論關注學生的進步或發(fā)展。
2、人本需要原理：人本主義心理學認為，每個人的主動行為，都有其積極的基本心理需要為依據。
3、兒童認知發(fā)展理論：寫字教學，是小學階段語文教學的重要內容，對于正處在意志品質形成和發(fā)展重要時期的小學生，意志品質的培養(yǎng)和鍛煉與寫字教學尤為緊密，而且寫字以其獨特的優(yōu)勢顯現出重要的作用。
研究的內容：
1、我校小學生寫字現狀及原有寫字教學活動評價狀況的調查分析；
2、研究如何讓學生按照書寫要求規(guī)范地在方格中寫字，將寫字姿勢，書寫習慣與寫字技能三者都作為教育活動評價的內容；
3、以寫字課為主,午間和大課間活動為輔、指導四年級學生按照在方格中寫字的要求,認真寫字,形成一整套指導學生規(guī)范寫字的做法,并進行科學地歸納整理,為寫字教學提供參考；
4、研究如何實現小學寫字教學活動評價環(huán)境的整體化，使得小學寫字教學活動評價與各學科書面作業(yè)質量兩者之間能相互促進，共同提高，構建有利于全面提高小學生寫字水平的評價大環(huán)境。
研究目標具體化：
本課題的研究，旨在讓三年級學生明確在方格中寫字的具體要求,掌握在方格中寫好字的方式方法.使小學生養(yǎng)成正確的書寫姿勢和寫字習慣,寫出一手規(guī)范美觀的漢字,真正做到練好字、做好人，從而讓他們掌握基本規(guī)范的寫字技能，養(yǎng)成一絲不茍、持之以恒的意志品質，形成積極健康的人格品質。
研究成果展示：
①總結自己有效寫字教學各環(huán)節(jié)的經驗：課題負責人組織本課題成員，總結自己的經驗、收集相關資料，進行分析、討論，提煉出本學科有效寫字教學的思路，進行實驗、修正。
②借鑒他人有效寫字教學各環(huán)節(jié)的經驗：他人在有效寫字教學中的經驗，進行分析、討論、提煉。
③完善各學科有效寫字教學的設計、布臵、批改與反饋的操作思路、經驗：根據學科性質，通過總結、收集、分析、討論、提煉、實踐，形成具有指導性、針對性、可操作性的有關寫字教學的依據、原則、形式、內容；寫字教學的要求、技巧；作業(yè)批改的方法、形式；作業(yè)反饋信息的處理等系統(tǒng)的操作辦法或程序。
④已初步形成了有效寫字教學的模式：全員參與，指導有方；率先垂范，學有榜樣；成果展示，相得益彰。
五、存在問題
1、課題研究的整體能力與素質不是太高，理論素養(yǎng)相對較薄弱，對課題的理論構建能力顯得不足，有待進一步加強學習與培訓。
2、繁重的事務，課務，使教師不能有更充足的精力投身到教育
教學研究之中，給研究工作的深入帶來困難。
3、在課題研究中，我們還發(fā)現少數學生缺乏一定的學習主動性，學生的個體差異較大，不能形成科學、有效的學習方法。
六、下一步研究計劃
1、繼續(xù)深入開展課題研究實驗，并加大對課題的管理力度，規(guī)范課題研究實驗工作的管理。注意及時收集課題研究資料，總結研究成果。
2、引領我校教師加強專業(yè)理論知識學習。
3、定期舉辦課題研究交流、展示活動。及時總結成功的做法，交流、推廣經驗，發(fā)揮課題研究的示范輻射作用，以促進教師業(yè)務水平的整體提高。
第五篇：《小學寫字教學策略研究》》開題報告
（劉風老師）
《教育部關于在中小學加強寫字教學的若干意見》中明確指出：“各門課程都應重視寫字教學?！薄凹訌妼懽纸虒W，培養(yǎng)良好的寫字習慣是所有老師的共同任務?！?/p>
小學寫字教學是小學語文教學中一項很重要的基本訓練，也是書法藝術教育的啟蒙階段，抓好寫字教學不僅能使學生提高書面作業(yè)的質量，而且受到美的陶冶，為今后的工作、學習打下良好的基礎，正因如此，《小學語文教學大綱》《語文課程標準》對寫字教學的目標、任務和要求都有明確要求，特別是《語文課程標準》把“寫字”教學列為語文教學的五大任務之一。
通過調查，我們發(fā)現：小學生在一、二年級的寫字學習中，大都能夠用鉛筆把字寫到田字格或方格的中間，然而，進入三年級后，學生開始用鋼筆在橫格中書寫，由于缺乏正確的指導，學生不明確在橫格中寫字的要求，把字寫在了橫格的底線上，沒有達到“方格留四邊，橫格留上下”的要求。大部分學生書寫字體欠端正，結構不均，筆畫松散，無章法可循。
調查得知:在課堂教學中,語文教師偏重對學生進行語言文字的理解和表達能力的提高，忽視了學生的寫字能力。學生只求完成的速度而無暇顧及書寫的質量，教師批改也只注重字寫得對錯，忽視對字寫得是否美觀、規(guī)范的評價。其他學科的教師認為寫字教學是語文學
科的任務，對于學生的書寫情況關注得就更少了。致使學生在書寫方面存在很多問題，缺乏良好的書寫習慣，字跡潦草、行款不整齊、作業(yè)和卷面不整潔，濫用不規(guī)范的簡化字或繁體字，寫錯別字等現象相當常見。
本課題的研究，旨在解決小學生怎樣在橫格中寫好鋼筆字。具體地說，就是解決小學生在寫字過程中，使其做到：在橫格中寫字“留上下”，并且書寫字體端正，結構勻稱，筆畫松馳有度，有章可循。
1、課題界定
本課題定位于小學生在橫格中寫好鋼筆字,重點研究三年級學生怎樣在橫格中寫好鋼筆字，研究過程中要以新課程理念為指導，以小學寫字教學為研究對象，以“三維”目標為操作要求，在實踐中對影響寫字教學效益的各種因素進行分析研究，積極思考謀劃，努力減少無效教學行為，采取有效教學措施，培養(yǎng)學生良好的寫字習慣，掌握正確的寫字方法，力爭用較少的時間和精力，讓學生的寫字能力獲得較大的發(fā)展，最終實現學生和教師的共同提高和發(fā)展。
2、研究依據
（1）有效教學理論：主要是指通過教師一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。有效教學理論關注學生的進步或發(fā)展。
（2）人本需要原理：人本主義心理學認為，每個人的主動行為，都有其積極的基本心理需要為依據。
（3）兒童認知發(fā)展理論：寫字教學，是小學階段語文教學的重要
內容，對于正處在意志品質形成和發(fā)展重要時期的小學生，意志品質的培養(yǎng)和鍛煉與寫字教學尤為緊密，而且寫字以其獨特的優(yōu)勢顯現出重要的作用。
3、研究目標
本課題的研究，旨在讓小學生明確在橫格中寫字的具體要求,掌握在橫格中寫好字的方式方法.使小學生養(yǎng)成正確的書寫姿勢和寫字習慣,寫出一手規(guī)范美觀的漢字,真正做到練好字、做好人，從而讓他們掌握基本規(guī)范的寫字技能，養(yǎng)成一絲不茍、持之以恒的意志品質，形成積極健康的人格品質。
4、研究內容
（1）我校小學生寫字現狀及原有寫字教學活動評價狀況的調查分析；
（2）研究如何讓學生按照書寫要求規(guī)范地在橫格中寫字，將寫字姿勢，書寫習慣與寫字技能三者都作為教育活動評價的內容；
（3）以寫字課為主,午間和大課間活動為輔.指導三年級學生按照在橫格中寫字的要求,認真寫字,形成一整套指導學生規(guī)范寫字的做法,并進行科學地歸納整理,為寫字教學提供參考；
（4）研究如何實現小學寫字教學活動評價環(huán)境的整體化，使得小學寫字教學活動評價與各學科書面作業(yè)質量兩者之間能相互促進，共同提高，構建有利于全面提高小學生寫字水平的評價大環(huán)境。5.有效性課堂教學評價激勵策略研究
課堂教學實踐與評價研究包括教師教的實踐和學生學的實踐，教
師教的實踐和學生學的評價。本研究的重點放在教師的教學實踐的有效性的評價上。從理論層面考慮，課堂教學實踐復雜多樣，又是隨教學情景、教學目標、教學內容、教學對象的變化而變化，不同的教學理念又會產生不同的教學實踐，因此本課題研究范圍限定在“以學生發(fā)展為本”的課堂教學實踐的實效性上。評價主要是關注課堂教學中“以學生發(fā)展為本”的實現程度。從實踐層面考慮，各種教學實踐在操作上往往不在一個水平上，大到選擇教學方法，小到對某個知識點過程的講授，因此本課題將課堂教學實踐與評價研究范圍限定在課堂教學環(huán)節(jié)和課堂教學過程上。各種方法相互滲透、協(xié)調應用。
第六篇：《小學寫字教學策略研究》中期報告
《小學寫字教學策略研究》
課題研究中期報告
課題名稱：小學寫字教學策略研究——小學生在橫
格中有效寫字教學研究
所在單位：山東省益都師范附小
日
期：2011年10月2
開題以來的進展情況以及初步的研究成果
在古代，文本的書寫多以豎排方式呈現，書寫工具以軟筆為主，版面的布局，書寫的技巧，多以漢字在豎格中的位臵去研究，出現了大量的書法研究作品，供學習者參考使用。在現代，文本的書寫多以橫排的方式呈現，書寫工具以鋼筆為主。然而，怎樣在橫格中寫好鋼筆字這方面的研究相對少一些，特別是這類的教科書更是少之又少，供教師參考的資料明顯匱乏，導致很多教師都不知如何正確地在橫格中寫字，致使學生也大多不會在橫格中正確地寫好鋼筆字。規(guī)范、端正、整潔地在橫格中書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其它課程，形成終身學習能力的基礎。
通過調查，我們發(fā)現：小學生在一、二年級的寫字學習中，大都能夠用鉛筆把字寫到田字格或方格的中間，然而，進入三年級后，學生開始用鋼筆在橫格中書寫，由于缺乏正確的指導，學生不明確在橫格中寫字的要求，把字寫在了橫格的底線上，沒有達到“方格留四邊，橫格留上下”的要求。大部分學生書寫字體欠端正，結構不均，筆畫松散，無章法可循。
調查得知:在課堂教學中,語文教師偏重對學生進行語言文字的理解和表達能力的提高，忽視了學生的寫字能力。學生只求完成的速度而無暇顧及書寫的質量，教師批改也只注重字寫得對錯，忽視對字寫得是否美觀、規(guī)范的評價。其他學科的教師認為寫字教學是語文學科的任務，對于學生的書寫情況關注得就更少了。致使學生在書寫方面存在很多問題，缺乏良好的書寫習慣，字跡潦草、行款不整齊、作
業(yè)和卷面不整潔，濫用不規(guī)范的簡化字或繁體字，寫錯別字等現象相當常見。
本課題的研究，旨在解決小學生怎樣在橫格中寫好鋼筆字。具體地說，就是要小學生在寫字過程中，使其做到：在橫格中寫字“留上下”，并且書寫字體端正，結構勻稱，筆畫松馳有度，有章可循。
基于以上的認識，我們提出了“小學寫字教學策略研究——小學生在橫格中有效寫字教學”的課題研究。本課題于2010年4月正式開題，預期到2012年4月結題，歷時兩年時間?，F將前一階段的研究工作整理匯報如下：
一、健全組織，有序開展
“小學寫字教學策略研究——小學生在橫格中有效寫字教學”是濰坊市“十一五”規(guī)劃重點課題之一，我校于2010年4月正式啟動本課題的研究。課題工作組專門召開了教研組組長以及教學人員課題會議，共同探討課題的研究方向，研究內容，研究目標，研究所形成的預期成果以及以什么方式呈現研究成果等問題。與會期間，大家暢所欲言，討論熱烈。初步形成了研究方案：
1、由教務處主任冀穎牽頭，語文研究組長國炳臣作為課題負責人，各學科教研組長全員參與，全校教師為成員，組成課題研究小組。
2、課題組織管理采用多層次分級管理。課題負責人負責整個課題研究工作，并組織管理好課題的正常活動。要注重過程管理，堅持每月一次的例會制度，及時總結研究情況，以指導下一階段的工作。
3、為了盡快探索一套具有科學性高、指導性強、易于操作的有
效寫字教學的模式，課題組成員結合本校實際，做了大量的調查研究，進行了充分的論證，形成了下列教學模式：““三全”展開，指導有方；率先垂范，學有榜樣；勤學苦練，展示輝煌。”
二、調研分析，排查問題
在課題研究初期，我們對本校寫字教學現狀進行了調研分析。
1、學校分管教學的人員深入課堂進行廣泛聽課，調閱學生作業(yè)，發(fā)現作業(yè)收書寫中存在的共性問題。通過調查，我們發(fā)現：小學生在一、二年級的寫字學習中，大都能夠用鉛筆把字寫到田字格或方格的中間，然而，進入三年級后，學生開始用鋼筆在橫格中書寫，由于缺乏正確的指導，學生不明確在橫格中寫字的要求，把字寫在了橫格的底線上，沒有達到“方格留四邊，橫格留上下”的要求。大部分學生書寫字體欠端正，結構不均，筆畫松散，無章法可循。
2、組織教師廣泛討論，排查寫字教學低效或無效現象產生的原因。教師在相互討論及共同研討中，排找出以下原因：①教師對新課程課標的研讀不夠深入，只從課程標準中獲得關于課程目標、內容標準、基本理念等，而對如何根據教學內容，落實教學目標的方法的學習研究較少。對新的教學理念的理解不透徹，寫字教學中不能體現教學的有效性。②對教學“六認真”的要求落實不到位。如對作業(yè)的書寫只是限于對教學內容的鞏固與熟練。③對小學生有效寫字教學的研究不夠。④缺乏銳意改革的精神。一些教師擔心加強對學生書寫的指導，會學浪費自己的教學時間，學生的字寫得好點壞點沒關系，只要不影響讀者正確閱讀就行，致使學生自身對寫字的要求不高，只要筆
畫寫正確就行。⑤大多數的教師固守傳統(tǒng)教學方式，一味求實。因而使課改走進“穿新鞋，走老路”誤區(qū)，教師、學生對寫字的自身要求不高，學生的書寫能力沒有得到應有的提高。
3、對學生進行調查訪談。分班級召開學生座談會，進行問卷調查等。從各個環(huán)節(jié)了解學生對有效寫字教學的感受，得知教師對學生在寫字興趣的激發(fā)上方法不得力，有效性不強。
4、教師對寫字教學的重要性認識不足，并由于受應試教育的影響，對學生的寫字問題往往是說起來重要，指導訓練卻不重視。具體表現為：（1）學生寫字時間沒保證。雖然每周有一節(jié)寫字指導課，但大部分語文教師常常把寫字課挪作它用，沒有將其真正當作一門必修的課來教。（2）寫字教學管理制度不健全，缺乏一套寫字成績評估及教研活動等制度，這樣就很難將寫字教學工作落到實處。（3）有關部門對教師缺少具體的培訓，很多教師心里想抓，但苦于沒有這方面的素養(yǎng)。（4）受應試教育的影響，學校、教師、家長把目光盯在考試的分數上。
三、強化學習，更新理念
《教育部關于在中小學加強寫字教學的若干意見》中明確指出：“各門課程都應重視寫字教學。”“加強寫字教學，培養(yǎng)良好的寫字習慣是所有老師的共同任務?！?/p>
“寫好字，其意義遠遠超出寫字本身”。抓好寫字教學，讓每一個孩子寫一手漂亮的字，是對他們終身的人文關懷，對孩子的一生都將產生積極的影響！所以本課題的提出具有現實的針對性和重要的實
踐意義。
針對新課程改革的這些基本理念，我們以為：有效寫字教學是學生學習漢字的重要環(huán)節(jié)，是展現個性化學習、提高學習效率的必要補充，學校、教師不可忽視，要認真推進小學生有效寫字教學研究。有效寫字教學作為教學活動的重要環(huán)節(jié)，要提高學生的寫字水平，如何提高教學過程中的有效性是至關重要的。
我們認為，有效寫字教學是在教師的指導或干預下，充分發(fā)揮師生雙方的主觀能動性，通過學生作業(yè)的設計、教師的批改（批閱）、反饋（反思）等環(huán)節(jié)，由學生獨立運用和親自體驗知識、技能的教育過程，也是反饋、調控教學過程的實踐活動。通過有效寫字教學，學生能體驗、理解、鞏固、反思所學知識技能，產生新的學習欲望。新課程實驗中寫字教學應堅持主體參與的開放性、形式的趣味性、內容的綜合性、寫字評價的豐富性的原則，應努力實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，讓寫字成為培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的一座橋梁。因此，我們開展的實驗研究，更主要的還是得先更新我們教師的觀念。我們認為我們的教師首先就必須得具備與現代素質教育宗旨相吻合的教育觀、學生觀、管理觀、質量觀、人才觀等，這樣才能更好地實施我們的研究。我們的教師平時應該厚積，即不斷地學習。學習怎么開展課題研究，學習新課程的理念，學習一切有利于課題開展、學生發(fā)展的知識……為此，每學期前的假期教師校本培訓都安排各學科《課程標準》內容的學習以及對課程標準解讀的一些文獻的學習，幫助教師深刻理解課程標準。每周的業(yè)務學習組織教師進行有關課題研
究的理論學習。利用集體備課進行深入的研討，讓教師學習運用新理念進行有效寫字教學的技藝。經常組織教師外出觀摩，市級的教研活動，我們都力爭參聽觀摩的名額，讓更多的教師能夠走出見世面、取真經。這些外出學習的教師返校要及時回報學習收獲。此外還要求教師利用課余時間閱讀教育書籍及報刊雜志，并做好學習筆記，定期進行交流評比。鼓勵教師參加大專、本科函授，以及各級教育部門舉辦的專題培訓。各種學習活動不僅提高了教師的科研素質，更使他們逐步具備一個學者的氣質。
四、開展實踐，探索方法 研究的途徑：
我們提出“小學寫字教學策略研究”為主題的校本培訓，旨在以訓促教，以教促學，以“寫”促學，通過對寫字教學這個課題的探索嘗試，提高教師有效寫字教學的能力。教師在自己的教育教學實踐中發(fā)現問題，探究問題，并在其研究中不斷反思，不斷總結，形成成果，并加以推廣，使之產生效益。
①查漏補缺式學習培訓。根據個人的知識結構水平與課題研究的需要，針對個人知識的缺陷、不足進行學習、培訓。以自學和個別輔導為主進行。
②知識性系統(tǒng)學習培訓。主要是針對改革實驗理論的學習培訓。一方面，學校力所能及地購買相關的專著，另一方面，學習者主動通過網絡查詢下載，從雜志報刊中選擇，收集形成學習資料。通過自學，做筆記、寫心得體會、相互交流，集中討論的形式完成學習、培訓任
務。
③問題式學習培訓。針對課題研究中個人、班級或集體存在的問題，進行分析，討論，集中集體的智慧，在解決問題的同時達到學習、培訓的目的。
④專題式學習培訓。對我們自己難以解決的問題請專家來校作專題報告，幫助解決。對教師需要進行更新的理論、知識，我們采用以專題的形式，請專家到校指導指導、派出教師外出學習、培訓。
⑤行動研究式學習培訓。行動研究是目前國際上流行的一種教師專業(yè)成長和在職培訓模式。主要解決我們在有效寫字教學中的具體問題或學習培訓難以解決的問題，在有關教育研究專家的指導下進行診斷、分析，找出問題的原因，制定解決問題的具體計劃或方案，并對實施的結果進行評估，如果評估的結果不佳或出現新的問題，則再進行診斷、分析、研究，進一步制定新的方案，進行實施、評估，如此循環(huán)，在工作中研究，在研究中學習，在學習中反思、提高，使有效寫字教學行為得到改善和提高。
⑥寫作式學習、培訓。要求每一個成員分階段、分專題或具體問題寫研究心得、體會或者研究論文，便于個人的總結、提煉與反思。
課題界定與研究依據：
本課題定位于小學生在橫格中寫好鋼筆字,重點研究三年級學生在橫格中怎樣寫好鋼筆字。課題研究過程中要以新課程理念為指導，以小學寫字教學為研究對象，以“三維”目標為操作要求，在實踐中對影響寫字教學效益的各種因素進行分析研究，積極思考謀劃，努力
減少無效教學行為，采取有效教學措施，培養(yǎng)學生良好的寫字習慣，掌握正確的寫字方法，力爭用較少的時間和精力，讓學生的寫字能力獲得較大的發(fā)展，最終實現學生和教師的共同提高和發(fā)展。
1、有效教學理論：主要是指通過教師一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。有效教學理論關注學生的進步或發(fā)展。
2、人本需要原理：人本主義心理學認為，每個人的主動行為，都有其積極的基本心理需要為依據。
3、兒童認知發(fā)展理論：寫字教學，是小學階段語文教學的重要內容，對于正處在意志品質形成和發(fā)展重要時期的小學生，意志品質的培養(yǎng)和鍛煉與寫字教學尤為緊密，而且寫字以其獨特的優(yōu)勢顯現出重要的作用。
研究的內容：
1、我校小學生寫字現狀及原有寫字教學活動評價狀況的調查分析；
2、研究如何讓學生按照書寫要求規(guī)范地在橫格中寫字，將寫字姿勢，書寫習慣與寫字技能三者都作為教育活動評價的內容；
3、以寫字課為主,午間和大課間活動為輔、指導三年級學生按照在橫格中寫字的要求,認真寫字,形成一整套指導學生規(guī)范寫字的做法,并進行科學地歸納整理,為寫字教學提供參考；
4、研究如何實現小學寫字教學活動評價環(huán)境的整體化，使得小學寫字教學活動評價與各學科書面作業(yè)質量兩者之間能相互促進，共
同提高，構建有利于全面提高小學生寫字水平的評價大環(huán)境。
研究目標具體化：
本課題的研究，旨在讓三年級學生明確在橫格中寫字的具體要求,掌握在橫格中寫好字的方式方法.使小學生養(yǎng)成正確的書寫姿勢和寫字習慣,寫出一手規(guī)范美觀的漢字,真正做到練好字、做好人，從而讓他們掌握基本規(guī)范的寫字技能，養(yǎng)成一絲不茍、持之以恒的意志品質，形成積極健康的人格品質。
研究成果展示：
①總結自己有效寫字教學各環(huán)節(jié)的經驗：課題負責人組織本課題成員，總結自己的經驗、收集相關資料，進行分析、討論，提煉出本學科有效寫字教學的思路，進行實驗、修正。
②借鑒他
