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第一篇：農村中小學生心理健康現(xiàn)狀及建議

農村中小學生心理健康的現(xiàn)狀及建議

城西完小王燕

健康不僅是指沒有身體缺陷和疾病,還包括良好的生理、心理狀態(tài)和社會適應能力。中小學生由于處于青少年時期,生理發(fā)育的急劇變化引發(fā)了青少年心理的迅速而不平衡的發(fā)展,使他們處于半獨立半依賴半成熟半幼稚的矛盾時期,他們不善調節(jié)自己又不愿向成人袒露心扉,從而誘發(fā)了許多心理問題,被人喻為“危險期”.隨著應試教育向素質教育的轉軌，中小學生特別是農村中小學生的心理健康問題日益突出

一、現(xiàn)狀

當前我縣中小學生的心理健康狀況總的來說是好的，但為數(shù)不少的學生存在著不同種類、不同程度的心理健康問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）學習興趣低，學習動機扭曲，成就需要低。

學生學習目的不夠明確，有部分學生學習動機扭曲，認為讀書是因為迫于父母要求；讀書是為了以后掙大錢；更有學生認為學校有同齡人，好玩，所以到學校來。正因為動機缺乏，因此相當部分農村中小學生學習積極性不夠高，學習興趣低，學習完全處于被動狀態(tài)。

（二）焦慮

一方面 因為老師和家長的期望值高，同學之間競爭激烈，學生面臨的學業(yè)壓力大，考試拿高分、表現(xiàn)好使老師和同學喜歡是直接的心理動機，已能體驗或預計到考試結果對自身潛在威脅，所以有部分學生顯得焦慮、擔憂，這種情況在考試前猶為突出。

另一方面學生聽聞了社會上發(fā)生的一些安全事故，擔心發(fā)生威脅自身安全或其他不良效果的事情，使得部分學生時常焦慮不安，緊張擔憂，顧慮重重，形成心理障礙。

（三）冷漠、孤僻

有部分學生特別是留守和問題家庭的學生，由于平時相對缺乏必要的情感教育和溝通，他們對生活中能換起鮮明情感的事情反應平淡，缺乏與之相對應的情感體驗和表情，表現(xiàn)出冷漠。而且有少數(shù)學生性格孤僻，不合群，也感覺不到與同齡人在一起的快樂。

（四）交往障礙

有部分學生自卑、怯弱，有些還存在排斥他人、自我閉鎖的情況，不同程度地存在著交往障礙。課余只顧自己玩，不知道怎么和伙伴一起玩。心里的秘密不知道跟誰一起分享，怎么去分享。生活中發(fā)生了問題不知道或不善于與別人溝通。有了不良情緒不知道如何宣泄。這些心理問題嚴重影響了學生之間的交往(也包括親子交往、師生交往等)使人不容易接近。這些學生也很難得到真正的友誼。

（五）攻擊性強

少數(shù)學生由于平時缺少必要的關愛，缺少情感溝通，對人對事反應冷漠，但如果事情發(fā)生在他們身上，則具有很強的對抗性或攻擊性行為，如用臟話、痞話罵人，打架，有時打架甚至是不分輕重，把人往死里打。這種趨向的學生容易出現(xiàn)品行障礙。

（六）社會公德意識差，勤儉意識淡薄。

大多數(shù)學生具有集體意識，能自覺保護環(huán)境衛(wèi)生，節(jié)約能源、資源。但仍有部分學生缺乏集體觀念，公德意識不強，自私，缺乏責任心，勤勞節(jié)儉意識差，面對舉手就可解決的小事情也推卸責任，視而不見。

（七）不良情緒：

部分學生會因為一點事情情緒不良，而且這種不良情緒他們又不知道如何進行調節(jié)、排遣，于是會一整天或一段時間心情煩躁，情緒低落，不愉快。有些學生還會通過抽煙、逃課、打架等比較極端的方式進行宣泄。

二、成因

造成學生出現(xiàn)心理問題的原因是多方面的，但主要的是學習壓力、社會影響、家庭環(huán)境和教師的教育方法等。它反映了學校教育及社會家庭等方面的許多矛盾，只有了解學生存在問題的成因，才能在教育教學中和生活中有意識地去避免它。

（一）家庭環(huán)境對學生心理的影響。

農村家庭在當今社會主義市場經濟發(fā)展中，已出現(xiàn)了明顯的分化現(xiàn)象。貧富懸殊進一步拉大，確有一部分農村家庭勤勞致富，但仍有相當多的農村家庭剛解決了溫飽問題，甚至還有一部分家庭仍然相當貧困，因此在農村地區(qū)，出現(xiàn)了明顯的三多三無現(xiàn)象：一是外出打工的家長多，對孩子的成長無法輔導；二是家長文化水平不高的多，對孩子的成長無力輔導；三是對教育缺乏正確認識的家長多，對孩子的成長無心輔導；同時，農村家長缺乏心理健康教育方面的知識也是不爭的事實，一些家長對子女愛得過分，照顧過度，期望過高，也有少數(shù)學生父母離異，使孩子心靈受到極大傷害，這是造成部分學生出現(xiàn)心理問題的直接原因。

（二）學校教育對學生心理的影響。

雖然近年來，心理健康教育已越來越引起重視，但在農村地區(qū)，心理教育的施行受師資等條件的限制，普及不夠，方法仍較簡單，而且，學校教育存在“重智育輕德育，知行不一”的問題，學生心理問題未引起足夠重視，心理教育意識淡泊，缺乏系統(tǒng)研究，這也是農村中小學生產生心理問題的主要原因之一。

（三）農村社區(qū)環(huán)境對學生心理教育的影響。

農村地區(qū)經濟欠發(fā)達，文化氛圍不濃，“小農經濟”意識仍相當普遍，“望子成龍，望女成鳳”心態(tài)普遍存在。絕大部分農民對教育缺乏足夠認識，對心理教育相關知識更是知之甚少，對子女百依百順，包辦一切的現(xiàn)象與“打罵教育，黃荊棍下出好人”的現(xiàn)象并存，受農村社區(qū)大環(huán)境的影響，農村學生容易出現(xiàn)心理問題。

（四）大教育觀在農村地區(qū)難以樹立。

學校教育、家庭教育、社區(qū)教育三結合力度不夠，對學生心理影響難以形成合力，往往出現(xiàn)“１+2=0”的現(xiàn)象，學生在校接受的教育與家庭輿論，社會氛圍不一致，這也是農村學生易出現(xiàn)心理問題的原因之一。

（五）農村中小學生認知評價水平低，應對技巧差，因此面對父母離異、家長打罵、教師批評、考試失敗等挫折事件難以正確對待，同時缺乏社會支持。特別是小學生年幼，心理尚未成熟，往往由于教師、家長的行為不當或社會不健康因素的影響而出現(xiàn)的心理問題。

三、對策及建議

加強對中小學心理健康教育，提高學生心理素質，應總體規(guī)劃，多方面做工作。

（一）構建學校心理教育的組織領導機構，讓心理健康教育進入課堂。將心理教育作為學校德育工作的重要組織部分納入議事日程，加強對心理教育的組織領導，校長、教研室、教導處、班主任及全體教師都要參與到心理教育中來，既開設開展心理咨詢、專門的心理教育活動課，又要滲透于學科教學之中。并注意邀請心理教育專家及時予以指導。

（二）根據農村中小學生年齡和身心特征，加強學校常規(guī)教育，進行正面引導，心理健康教育是預防性的教育，重點擺在學生心理行為的訓練和引導上，不要過多地傳授心理知識，避免學科化和醫(yī)療化傾向，同時通過對有心理障礙的學生的及時咨詢指導，矯正訓練，提高其認知評價水平和應對技巧并予以適當磨煉，增強適應能力和抗挫能力，維護學生心理健康。

在心理健康教育的實施中，還要注重培養(yǎng)學生的自主自立意識、生活自理能力、學習能力和吃苦耐勞的精神以及集體觀念。

（三）大力加強農村中小學心理健康教育師資培訓。

學校心理健康教育要抓出成效，關鍵還在于教師心理健康教育知識和技能的水平，因此必須大力加強農村中小學教師健康教育知識與技能的培訓，并注意避免只重視骨干教師培養(yǎng)的傾向，否則將會出現(xiàn)一些教師努力消除學生的心理困惑，另一些教師又在制造新的心理障礙。著力指導教師提高心理健康教育的認識，改進教育教學方法，真正關心、愛護學生，以適當?shù)姆绞皆鲞M師生感情，掌握學生心態(tài)，提出合理要求，指導學生心理健康教育實踐，幫助學生克服心理障礙。

（四）發(fā)揮學校、家庭、社會三結合的教育網絡功能，共同關注學生的內心世界。

全面考查學生的言行，改革教育方法，開辟與學生溝通的多種渠道，使學生隨時能與教師、家長、同伴溝通，讓學生有機會也有場所進行傾訴，改變學生山重水復疑無路的苦惱，共同營造柳暗花明又一村的心理健康教育氛圍。共同培養(yǎng)學生健全的人格，特別是要轉變家長的意識和改進教育方法，因為家長教育觀念，教養(yǎng)水平，包括人生觀、價值觀、世界觀對學生產生的影響特別明顯。家庭教育與學校教育脫節(jié)甚至相矛盾最易導致學生出現(xiàn)心理障礙。

（五）加強區(qū)域性校際合作。

區(qū)域性學校間應加強聯(lián)系，定期互通心理教育信息，舉行經驗交流，互派教師學習，發(fā)揮區(qū)域性資源優(yōu)勢，實現(xiàn)信息共享，方法互補，縮小農村學校與先進學校間的差距。

定期組織學生聯(lián)誼活動，讓學生在活動中取長補短，共同進步，增強心理素質。

2009年7月