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第一篇：申報微課題《初中數(shù)學導學案問題設計的研究》

申報微課題《初中數(shù)學導學案問題設計的研究》

市教研室下發(fā)了《關于組織申報2012年度微型課題通知》的文件，我選擇了《初中數(shù)學導學案問題設計的研究》做為申報課題。因為在高效課堂中，導學案是教師體現(xiàn)其教育、教學思想方法以及知識體系和能力培養(yǎng)的載體,是學生學習的路線圖、指南針,是學生學習的起點,代表著需要“達到”的目的地，也是提高課堂效率，保證學習效果的有力憑借。一份好的導學案既能承載學生的學習目標,又能強化知識之間的緊密聯(lián)系,是一個學科知識的循環(huán)系統(tǒng)。它能保證學生通過自主學習掌握知識,并逐步升華為一種學習能力。好的導學案能將知識問題化,能力過程化,情感、態(tài)度價值觀的培養(yǎng)潛移化。導學案要取得最佳的教學效果，那么對問題的精心設計則是保證課堂高效的重要途徑，是運用新知識解決實際問題的體現(xiàn)，是教師獲得反饋信息的橋梁。經(jīng)過課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)目前的導學案配置的問題主要存在以下幾個不足：

1、問題游離于學習目標之外，講練不同步；

2、問題沒有指向不同層次的學生，練習一刀切；

3、題目形式單一，缺乏變式；

4、題目沒有根據(jù)不同的課型做出針對性調(diào)整。長此以往勢必會影響課程目標的落實，造成了教學質(zhì)量的低下，影響了學生能力的發(fā)展。為此, 研究初中數(shù)學導學案問題的設計顯得極為重要，真正探究出導學案問題的設計方法和規(guī)范，更好的為學生提供服務。

第二篇：初中數(shù)學教學導學案設計

初中數(shù)學教學引導案例設計（修正版）

課題：探索三角形全等的條件

一、教學設計： 1.學習方式：

為了使學生更好地掌握這一部分內(nèi)容，遵循啟發(fā)式教學原則，用設問形式創(chuàng)設問題情景，設計一系列實踐活動，運用多媒體課件---主要是白板作圖來引導學生操作、觀察、探索、交流、發(fā)現(xiàn)、思維，使學生經(jīng)歷從現(xiàn)實世界抽象出幾何模型和運用所學內(nèi)容，解決實際問題的過程，真正把學生放到主體位置。2.教學目標：

（1）學生在教師引導下，利用白板作圖，積極引導學生探索三角形全等的條件的過程，體會利用操作、歸納獲得數(shù)學結論的過程。

（2）展示多媒體課件，讓學生掌握三角形全等的“邊邊邊”、“邊角邊”、“角邊角”、“角角邊”的判定方法，運用圖片讓學生了解三角形的穩(wěn)定性，能用三角形的全等解決一些實際問題。

（3）培養(yǎng)學生的空間觀念，推理能力，發(fā)展有條理地表達能力，積累數(shù)學活動經(jīng)驗。3 教學的重點與難點：

重點：三角形全等條件的探索過程是本節(jié)課的重點。

運用白板作圖，設置情景，提出問題，動手操作，交流，直至歸納得出結論，整個過程學生不僅得到了兩個三角形全等的條件，更重要得是經(jīng)歷了知識的形成過程，體會了一種分析問題的方法，積累了數(shù)學活動經(jīng)驗，這將有利于學生更好的理解數(shù)學，應用數(shù)學。

難點：三角形全等條件的探索過程，特別是創(chuàng)設出問題后，學生面對開放性問題，要做出全面、正確得分析，并對各種情況進行討論，對初一學生有一定的難度。根據(jù)初一學生年齡、生理及心理特征，還不具備獨立系統(tǒng)地推理論證幾何問題的能力，思維受到一定的局限，考慮問題不夠全面，因此要充分發(fā)揮教師的主導作用，適時點撥、引導，盡可能調(diào)動所有學生的積極性、主動性參與到合作探討中來，使學生在與他人的合作交流中獲取新知，并使個性思維得以發(fā)展。

二、創(chuàng)設情景 提出問題

怎樣才能畫一個三角形與他的三角形全等（運用白板作圖）？我們知道全等三角形三條邊分別對應相等,三個角分別對應相等,那麼,反之這六個元素分別對應,這樣的兩個三角形一定全等.但是,是否一定需要六個條件呢?條件能否盡可能少嗎? 對學生分類中出現(xiàn)的問題,予以糾正,對學生提出的解決問題的不同策略,要給予肯定和鼓勵,以滿足多樣化的學生需要,發(fā)展學生個性思維。

三、建立模型 探索發(fā)現(xiàn)

按照三角形“邊、角” 元素進行分類,師生共同歸納得出: 1 一個條件:一角，一邊

兩個條件:兩角;兩邊;一角一邊

三個條件:三角;三邊;兩角一邊；兩邊一角

按以上分類順序動腦、動手操作,驗證。教師收集學生的作品，加以比較，得出結論： 只給出一個或兩個條件時，都不能保證所畫出的三角形一定全等。

四、歸納總結 得出新知 ?..五、鞏固運用 及其推廣

六、反思小結 提煉規(guī)律 5教學反思

（1）本節(jié)課的設計體現(xiàn)了以教師為主導、學生為主體，以知識為載體、以培養(yǎng)學生的思維能力為重點的教學思想。教師以探究任務引導學生自學自悟的方式，提供了學生自主合作探究的舞臺，營造了思維馳騁的空間，在經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)過程中，培養(yǎng)了學生分類、探究、合作、歸納的能力。

（2）在課堂教學設計中，盡量為學生提供“做中學”的時空，不放過任何一個發(fā)展學生智力的契機，讓學生在“做”的過程中，借助已有的知識和方法主動探索新知識，擴大認知結構，發(fā)展能力，完善人格，從而使課堂教學真正落實到學生的發(fā)展上。（3）“樂思方有思泉涌”，在課堂教學中，時時注意營造積極的思維狀態(tài)，關注學生的思維發(fā)展過程，創(chuàng)設民主、寬松、和諧的課堂氣氛，讓學生暢所欲言，這樣學生的創(chuàng)造火花才會不斷閃現(xiàn)，個性才的以發(fā)展。