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第一篇：情境教學中的問題及對策

情境教學中的問題及對策

隨著科學技術(shù)的迅速發(fā)展，學校教學設(shè)備的改善，情境教學已經(jīng)廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代語文教學活動中。它以煽情的語言、精致的圖片、和諧的音樂、適宜的影視片段為手段，將生澀、抽象的內(nèi)容淺顯化、具體化，極大地調(diào)動學生的積極性和主動性，使課堂充滿了生機和活力。但是在情境教學的實踐過程中也出現(xiàn)了一些新問題，現(xiàn)結(jié)合本人實踐，談?wù)剬@些問題的認識與看法，并提出一些應(yīng)對策略。

一、情境教學中存在的問題

1.時時使用，處處使用。情境教學法能夠激發(fā)學生興趣，活躍課堂氣氛，增加課堂容量，但它不是“萬能”的教學方法。有些教師不顧教學內(nèi)容、不顧教學環(huán)節(jié)，不管學生年齡差異、接受水平，只要上課就處處使用情境教學，這種為情境而進行情境教學的做法，純粹是為了趕時髦，教學效果也就可想而知了。其實，任何一種教法都有其適用范圍，既要考慮教學內(nèi)容，也要考慮教育對象。

2.情感刺激，手段單一。情境教學能夠激發(fā)學習動機，活化心智，陶冶性情，提高教學效果，因此備受老師們的青睞，但操作時手段比較單一，有些教師情境教學時僅僅停留在眉飛色舞的講述上，這就弱化了情境教學的感染力，長此以往課堂也就會失去原有的活力，學生的學習效率也就可想而知了。其實，情境教學手段是多種多樣的，可以是激情的講述，可以是動情的朗讀，可以是逼真的表演，可以是優(yōu)美的音樂，可以是契合的圖片。因此，我們教師要從各個角度創(chuàng)造引人入勝的情境，使學生在身臨其境中高效地學習，從而提高語文素養(yǎng)。

3.注重情境，偏離目標。語文教學的任務(wù)是豐富學生的精神世界，提升學生的文化素養(yǎng)，使學生的聽說讀寫等方面得到全面發(fā)展。但在實際的情境教學中，許多教師卻把語文教學課上成圖片欣賞課或者音樂欣賞課，這些課看起來很好看、很熱鬧，但偏離了語文的教學目標。這種舍本逐末的做法，既妨礙了學生語文素養(yǎng)的提高，又不利于教師的自身發(fā)展。

4.理解錯亂，學生搗亂。在情境教學時，我們經(jīng)常會遇到一些學生對情境理解產(chǎn)生偏差，甚至出現(xiàn)學生搗亂的現(xiàn)象。為什么會出現(xiàn)這些不和諧、出乎意料的現(xiàn)象呢？這也許與一些學生不愛學習、愛出風頭有關(guān)，也許與學生基礎(chǔ)薄弱、理解能力差有關(guān)，也許與教師的情境設(shè)計有關(guān)，我們教師應(yīng)仔細尋找原因。

二、針對情境教學中出現(xiàn)的問題，提出以下應(yīng)對策略

情境教學能夠調(diào)動學生的積極性和主動性，能夠活躍課堂氣氛。然而，教師的自身素質(zhì)、情境教學的設(shè)計以及與其他教法融合與否是決定情境教學成敗的重要因素。下面就如何提高情境教學質(zhì)量做一些探討。

1.樹立觀點，適可而止。做任何事情都要講究個“度”，沒有達到這個“度”固然不好，但超過了這個“度”，事情也會走向反面。教學方法也是如此，情境教學法具有傳統(tǒng)教法所不具備的優(yōu)點，但時時使用，處處使用，時間久了，學生也會感到厭倦。如《荷塘月色》一文，許多地方可以使用情境教學：可以激情地講述作者的惶然苦悶和社會的陰森恐怖（寫作背景），可以深情地朗讀全文，可以展示恰當?shù)膱D片（第四、五、六段），可以播放采蓮的影視片段，如果這些地方都采用情境教學，即使情境設(shè)計得很成功，學生也會感到厭煩。因此我教授本文時，只選取了第四、五、六段運用情境教學，效果感覺很好。使用情境教學法如同吃肉，肉雖然很好吃，但頓頓吃，也會感到膩煩。因此，我們在進行情境教學時，要樹立“過猶不及，適可而止”的觀點。

2.提升素質(zhì)，避免單一。情境教學法的手段是多樣的，可以是生動形象的語言描繪、詩歌朗誦，也可以是課內(nèi)游戲、角色扮演、繪畫、體操、音樂欣賞，但我們在情境教學時為什么那么單一呢？我想主要原因還是教師自身素質(zhì)問題。那么，該如何提高自身素質(zhì)呢？首先，提高自己的朗讀水平?？梢詮囊韵氯齻€方面提高朗讀水平：掌握朗讀技巧，注意語速語調(diào)的抑揚頓挫和輕重緩急；仔細揣摩文章內(nèi)容，梳理文章的情感變化；要反復(fù)不斷地吟詠和玩味。其次，提高自己的演講水平。在演講過程中要注意反問句、設(shè)問句和身勢語的使用。第三，儲存大量圖片、歌曲和影視片段。在日常生活和工作中做個有心人，時時、處處收集材料，等到需用的時候，拿來就用。如《大堰河，我的保姆》一文，許多教師都采取講解式情境教學，舉身邊的例子來理解大堰河的高大形象，抒發(fā)母子之間濃濃深情。但教（下轉(zhuǎn) 81頁）（上接 103頁）師如果朗讀水平比較高，可以動情地給學生朗讀一遍，學生一定會流下感動的淚水。如果教師大腦中儲存了大量的歌曲和圖片，讀完文章后展示一些契合的圖片，再播放一些母愛的音樂，效果可能會更好。

3.精心設(shè)計，考慮周密。情境教學設(shè)計直接關(guān)系到情境課堂教學的成敗，因此許多教師都注重情境教學的設(shè)計。在情境教學設(shè)計過程中，一般應(yīng)經(jīng)歷教學目標的確定、教學手段的確定、學生的關(guān)注以及這三者的結(jié)合四個階段。應(yīng)特別注意以下三個方面：（1）教學目標的確定。教師要吃透課程標準，努力鉆研教材，準確把握本冊與單元的教學目標，確定本文的教學目標。教學目標要統(tǒng)籌安排好知識的傳授、能力的培養(yǎng)、思想感情的陶冶等各項教學任務(wù)，不能僅僅停留在欣賞上。（2）要關(guān)注學生的學習水平、年齡特征、智力差異、興趣愛好、學習動機等。（3）教學手段與教學目標、學生三者的結(jié)合。任何一種教學手段都有其適用范圍，要受到教師素質(zhì)、學生素質(zhì)、教材內(nèi)容、學校條件等方面的制約。因此，我們教師要充分考慮情境教學的各種制約條件，努力做到教學目標、學生和教學手段的完美融合，只有這樣，情境教學法才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。如我在教授《荷塘月色》時，有“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”一句，“剛出浴的美人”該如何理解呢？我當時精心地選擇了一幅只見背部披著浴巾的少女的圖片，本以為借助圖片學生理解起來會更容易，事實恰恰相反，整個班級像炸開了鍋，學生議論紛紛，吵吵鬧鬧。課后我認真反思這一環(huán)節(jié)，究其原因，是我沒有關(guān)注學生，沒有考慮到學生的心理。

4.結(jié)合他法，融會貫通。俗話說，尺有所短，寸有所長。每種教學方法都有其長處和優(yōu)點，我們要充分發(fā)揮各種教法的長處。僅靠情境教學法單槍匹馬，不會有好的效果。如《再別康橋》一文，可以采用朗讀式情境教學法，讓學生初步感受到一種微波輕煙似的淡淡的離愁別緒，但挖掘其原因，那還需要講授法。比如“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘”該如何理解？我就給學生講述：本句運用了比喻的修辭手法，既然是比喻，本體和喻體就有相似點，“新娘”具有秀美婀娜的特點。因此這句話就該這么理解：運用了比喻的修辭手法，生動形象地寫出了柳樹秀美婀娜的特點，同時還表達了詩人對此無比的眷戀和喜愛。這樣講解重點詞句，學生理解就會比較深刻。

情境教學法可以為學生提供良好的暗示，鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的適應(yīng)能力；也可以活躍課堂氣氛，提高語文課的教學效果。但情境教學實踐中出現(xiàn)的一些新問題，我們必須正確面對，努力解決，只有這樣，情境教學才是真正意義上的情境教學，課堂也才能真正地煥發(fā)出生機和活力。