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小學生喜歡模仿、扮演，樂于在一定的故事情景中進行學習和活動。為了激發(fā)學生的運動興趣，小學體育課普遍采用情景教學法。如何創(chuàng)設(shè)情景？我結(jié)合自己平時的教學，談一點個人看法。

1. 給動作本身賦予情景意義。

汪曉贊博士說得好：“在小學階段，強調(diào)運動技能的游戲性教學，讓學生在‘動中學’、‘玩中練’，以激發(fā)學生的運動興趣?！北热缥覍ⅰ芭軒撞?一腳蹬地踏跳,越過30厘米高的物體，雙腳落在墊子上”的跳躍動作設(shè)計為“鯉魚跳龍門”的故事情景，讓學生扮演小鯉魚來跳龍門，結(jié)果學生運動熱情高漲。再比如我上投沙包擲準一課時，每組前面畫了“一朵花”，設(shè)置了“春天來了→花兒開了→小蜜蜂采蜜→運送蜂蜜”的故事情景，學生練習投沙包擲準動作時，手中的沙包被我叫做小蜜蜂，放飛（擲準動作）自己的小蜜蜂，看看誰的小蜜蜂能飛到花心上去采蜜，這也是將技術(shù)動作情景化，起到非常好的教學效果。

2. 給活動場地賦予情景意義。

發(fā)展擲遠能力是小學體育課基本的教學內(nèi)容，學生的投擲能力有差異，如果教師只是一味地組織學生進行投遠比賽，必然會挫傷投擲能力差的學生的積極性。我在教這個內(nèi)容時，場地上簡單地畫三條標志線，宣布第一條是“長江”，第二條是“黃河”，看看哪位同學能投過“長江”，哪位同學能投過“黃河”，第三條線是我們的“萬里長城“，“不到長城非好漢”，看那位同學能投過萬里長城，這樣淡化了學生的能力差異，不用你多講，學生也會盡力將投擲物投到最遠，隨著投擲物的飛出，學生的心也一起飛越了長江、黃河，飛越了萬里長城，從而激發(fā)了每個學生的運動興趣，又在體育教學中滲透了地理知識和熱愛祖國大好河山的情感教育。

3. 讓學生在故事情景中扮演不同角色。

比如我上的“保護藏羚羊”一課，為使游戲角色鮮明，我給扮演藏羚羊的學生戴上頭飾，給扮演牦牛隊員的學生戴上袖標，另外還有學生扮演偷獵者，偷獵者追捕藏羚羊，牦牛隊員追捕偷獵者以保護藏羚羊，一定時間后再互換角色，游戲妙趣橫生，學生樂此不疲，在不知不覺中發(fā)展了奔跑能力。我?guī)У湍昙墝W生做的“狼和小羊”的游戲就更有意思了：兩個同學手拉手上舉搭個架子唱兒歌，其他同學從中魚貫穿過，當兒歌唱到最后一個字的時候，架子放下套到誰誰就當大灰狼，這種游戲角色的不確定性使幾乎每個人都有機會扮演大灰狼，極大地激發(fā)了學生的興趣。

其實，激發(fā)學生運動興趣的方法還有很多，讓我們不斷創(chuàng)新教學方法，營造輕松活潑的課堂氛圍，上好、上活每一節(jié)體育課，把學生牢牢地吸引在體育課堂， “當孩子快樂地運動時，受益的是整個世界!”