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第一篇：學(xué)生會自我評價
彈指揮間，時至學(xué)期末，本學(xué)期即將過去，在這一學(xué)期里機械工程系團總支學(xué)生會在院團委的正確領(lǐng)導(dǎo)，系部教師的精心指導(dǎo)下，把握時代脈搏，貼近學(xué)校生活，以服務(wù)全系同學(xué)、提高全系同學(xué)綜合素質(zhì)為目標，開展了一系列豐富多彩、獨具特色為的學(xué)校生活，取得了優(yōu)異的成績。
知行結(jié)合，行更重要，我系學(xué)生會成員在策劃活動中學(xué)習(xí)，在組織活動中提高。下頭將從思想、工作和收獲三個方面評價本學(xué)期團總支學(xué)生會工作。
一、思想特色，傳統(tǒng)與創(chuàng)新共存
我系歷來注重學(xué)生文化建設(shè)，致力于打造、建特色學(xué)生會文化。在服務(wù)、工作的過程中，注重自我的學(xué)習(xí)、歡樂與收獲。
在學(xué)習(xí)緊張的氣氛之余我系學(xué)習(xí)部策劃了“電影月展”活動。設(shè)立多個播放點，播放更多同學(xué)們喜歡的電影，使同學(xué)們看自我想看的，做自我想做的。經(jīng)過此次電影展，不僅僅豐富了同學(xué)的想象力和凝聚力，并且使同學(xué)們的知識得到拓展，更多的了解到科學(xué)的魅力。“托虛借幻演真諦，以影傳神育新人?！北敬坞娪罢共蛔愕氖?，未及時上交新聞。到齊人數(shù)還有待提高，多和各班班委溝通，應(yīng)當(dāng)培訓(xùn)一個小主持人，這樣的活動就能夠更順利得舉行。
學(xué)院設(shè)立“微信平臺”、“新浪微博”平臺，我系學(xué)生會全體成員進取響應(yīng)并大力宣傳，讓更多的同學(xué)參與進來，更加方便同學(xué)們了解學(xué)院動態(tài)，同學(xué)們能夠?qū)⒆晕业某砷L和校友分享，相互借鑒，相互學(xué)習(xí)。
第二方面就是工作，我系一共有八個部門。分別是：團總支、體育部、紀檢部、學(xué)習(xí)部、文宣部、組織部、女生部、生活部。按其部門職責(zé)，策劃了關(guān)于學(xué)習(xí)、生活、文藝、體育等各項活動
二、學(xué)無止境，課堂顯示本領(lǐng)
1、__系金工技能大賽
為了給學(xué)生搭建實踐操作的平臺，我系團總之策劃“__系金工技能大賽”，__系于_月_號開始對車床、焊接、鉗工等進行金工實習(xí)，團總支暫定并如期于_月_號舉辦了“__系金工技能大賽”。本次大賽意在挖掘?qū)W生的理論與實踐相結(jié)合的本事，發(fā)現(xiàn)人才，培養(yǎng)人才。使同學(xué)們在金工實習(xí)中既學(xué)到了專業(yè)本領(lǐng)，也鍛煉了自我的動腦、動手本事。此次比賽很好的加強了同學(xué)們的動手本事和團隊協(xié)作精神，促進了參賽者的學(xué)習(xí)實踐和溝通交流的本事，有效的提升了機械學(xué)子的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)養(yǎng)。
2、個人簡歷制作大賽
為豐富廣大同學(xué)大學(xué)生活，指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，幫忙學(xué)生提高職業(yè)素質(zhì)和求職本事，普及簡歷書寫基本理念，提高就業(yè)競爭力，我機械工程系組織部特此開展“個人簡歷制作大賽”。期望大家能從此次活動中有所收，為將來踏入社會面臨就業(yè)提前做好準備。經(jīng)過此次活動，讓即將面臨擇業(yè)的大二學(xué)生對自我的個人情景有了更深的認識，從而，對自我今后的學(xué)習(xí)和工作有了必須的規(guī)劃。
3、信息員寫作培訓(xùn)
為進一步加強團總支學(xué)生會信息員隊伍建設(shè)，提升系部及班級新聞報道的質(zhì)量，我系辦公室于20__年_月_日在__教室組織開展了“信息員寫作培訓(xùn)”的專題講座。系團總支學(xué)生會信息員和各班宣傳骨干參加了培訓(xùn)。本次培訓(xùn)講座的順利開展，使信息員對新聞信息工作的重要性有了新的認識，在寫作技巧方面得到了深刻啟發(fā)。也為今后團總支學(xué)生會的信息工作打下了良好的基礎(chǔ)。
三、踐行禮貌學(xué)校，民族之花常開
1、民漢結(jié)對子活動
為了貫徹落實黨中央關(guān)于名族團結(jié)，共建和諧__的安全部署，進一步加強各名族之間團結(jié)有愛的大好局面，做好民族工作、營造良好氛圍、促進民族和睦，我系紀檢部組織策劃了“民漢結(jié)對子”活動。此次活動以“互相幫忙，互相尊重，互相學(xué)習(xí)?；ハ嚓P(guān)心”為宗旨，堅持“注重實效，進取參與”的原則，開展同學(xué)間的親密交流。經(jīng)過此次活動，增強了同學(xué)間的感情交流，點亮了愛的氣氛。
2、“紀律人生，禮貌學(xué)校”教育主題活動
為了我們系部及學(xué)校的更好發(fā)展，讓用學(xué)們時刻意識到紀律問題的重要性，我們系部學(xué)生會紀檢部策劃“紀律人生，禮貌學(xué)校”教育主題活動。經(jīng)過此次活動給沒有犯錯的同學(xué)一個警醒，給已經(jīng)犯錯的同學(xué)一個認錯的空間。
四、宿舍平比，彰顯自我個性
為保證同學(xué)們能生活環(huán)境舒適整潔，告別大家一些不好的衛(wèi)生陋習(xí)，__系學(xué)生會生活部、女生部將開始對學(xué)生宿舍進行評比，倡導(dǎo)健康、禮貌、衛(wèi)生的生活習(xí)慣，于20__年_月_日午時18點整由___系__屆全體生活部成員與大一、大二各班生活委員分別對大一、大二宿舍衛(wèi)生進行評。此次“禮貌宿舍”評比，主要從宿舍衛(wèi)生、物品擺放、舍內(nèi)設(shè)計及裝扮四個方面進行評比。經(jīng)過此次宿舍評比活動，加強了宿舍禮貌建設(shè)，提高了學(xué)生整體素質(zhì)。使我們意識到禮貌宿舍評比工作將作為本校常規(guī)工作長抓不懈，才能進一步教育引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成禮貌習(xí)慣，促進和諧學(xué)校建設(shè)。生活部與女生部會將此項工作繼續(xù)下去，為創(chuàng)造禮貌宿舍把好每一關(guān)。
五、活力無限，體育釋放
為了增強學(xué)生體育鍛煉的意識，以組織比賽的形式為平時缺乏體育鍛煉的大學(xué)生們創(chuàng)造運動機會，供給展現(xiàn)團體風(fēng)采的舞臺，我系體育部策劃組織了拔河比賽。經(jīng)過拔河比賽發(fā)揚團隊精神，增強凝聚力，使學(xué)生們集合團體的力量，以提高我系學(xué)生團體合作和堅忍不拔的精神。
六、春意盎然，攝影展現(xiàn)最美學(xué)校
為廣大在校攝影愛好者供給交流的機會與平臺，鼓勵新人新作，我系文宣部特此舉辦此次攝影大賽。進而培養(yǎng)大學(xué)生攝影藝術(shù)興趣，展現(xiàn)和諧學(xué)校的魅力及絢麗色彩，改善大學(xué)生的精神文化風(fēng)貌。經(jīng)過此次攝影評比活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個適合身心發(fā)展、充滿創(chuàng)意的平臺，同時陶冶了學(xué)生情操，它將進一步推動我系班級文化建設(shè)再上新臺階，促進學(xué)校文化建設(shè)取得新實效。
七、共同的學(xué)校，多彩的舞臺
臨近學(xué)末，書卷氣充滿了整個學(xué)校，美麗的__職院更需要文藝風(fēng)裝點，我系團總支學(xué)生會策劃組織了“學(xué)校十佳歌手大賽”舉辦這樣一次歌手大賽不但能夠圓同學(xué)們的歌手夢，也能夠為__學(xué)園具有演唱才能的人供給一個展現(xiàn)自我的平臺。經(jīng)過此次“學(xué)校十佳歌手大賽”活動，讓熱愛歌唱的才子盡情釋放，讓沉浸在書卷氣中的學(xué)生們陶冶在文藝歌聲中，豐富大學(xué)生活。此次活動機械系團總支學(xué)生會全體成員參與組織，最終圓滿成功。可是缺陷在所難免，活動過程中缺少部門間的密切配合，干事工作工作進取性差，這些都需要改善。
第三方面就是收獲，知行結(jié)合，行更重要，本學(xué)期是第_屆學(xué)生會的發(fā)展、沖刺時期。各部門在組織活動中評價，在評價中提高，為同學(xué)服務(wù)。一個接一個活動實施，一點一滴活動評價，一點一滴知識收獲。
一學(xué)期即將結(jié)束，_系第_屆團總支學(xué)生會各部門工作也圓滿結(jié)束。一路上酸甜苦辣，但滿載收獲。帶著微笑迎接新學(xué)期的挑戰(zhàn)。
第二篇：學(xué)生個人自我評價
通過兩年的函授學(xué)習(xí)和社會實踐是我不斷的挑戰(zhàn)自我、充實自己的一個過程。通過學(xué)習(xí)，本人各方面都有了較大的提高。畢業(yè)之即，對自已兩年來的學(xué)習(xí)和生活作一個總結(jié)和鑒定。
一、思想政治方面
函授期間，我努力遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，培養(yǎng)自己的文學(xué)興趣。尊敬師長，熱愛自己的班級，與班級同學(xué)和睦相處，且關(guān)系融洽。
二、學(xué)習(xí)目的及態(tài)度
本人能按照學(xué)校的有關(guān)規(guī)定，利用業(yè)余時間自學(xué)各門課程，積極參加集中面授和串講，按時完成各項作業(yè)。上課期間，我保持以往學(xué)習(xí)時代的風(fēng)格，不遲到、不早退。有要事則向班主任請假。上課認真聽老師的講解，作好學(xué)習(xí)筆記，并把自己的困惑拿出來和老師共同探討。掌握了所學(xué)知識，并通過了所學(xué)課程考核。
三、收獲和體會
函授學(xué)習(xí)使我感受到自身文學(xué)修養(yǎng)的欠缺，并促使我研讀各種專業(yè)書籍，并把它與平時的教學(xué)工作相結(jié)合。教學(xué)上取得了良好的效果，個人素質(zhì)也得到了很大提高。
四、業(yè)務(wù)方面
除了理論學(xué)習(xí)之外，還把學(xué)到的理論知識用到我現(xiàn)在的工作中來，我的實踐能力也得到非常大的提高。再有就是懂得了運用學(xué)習(xí)方法同時注重獨立思考。在學(xué)習(xí)時，以“獨立思考”作為自己的座右銘，時刻不忘警戒。為適應(yīng)社會發(fā)展的需求，為了提高我的業(yè)務(wù)能力，我認真運用我所學(xué)習(xí)的各種專業(yè)知識，發(fā)揮自己的特長；挖掘自身的潛力，結(jié)合我工作時所操作的旅游團隊，為我解決了很多實際操作中的困難。
五、存在問題及努力方向。
雖說是三年的函授學(xué)習(xí)，實際上面授只有三個月左右。雖說函授教師備課認真負責(zé)，我們真正能從老師那學(xué)到的東西并不多。大部分的知識還得靠自己的積累和教學(xué)實踐中的領(lǐng)悟。在以后的學(xué)習(xí)工作中，我將以此為基礎(chǔ)，不斷的研究學(xué)習(xí)，提升自己。
第三篇：篇四對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我評價的探索
清遠市清城中學(xué)李健
摘要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我評價實質(zhì)上是學(xué)習(xí)主體對自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識和行為、過程和結(jié)果的反思和調(diào)控，是自我認識、自我分析、自我提高的過程．
關(guān)鍵詞：自我評價意義內(nèi)容方法
1、問題的提出
當(dāng)前新課程改革的推進和實施過程中一個重要的問題是評價問題。在過去，學(xué)生豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動常常被一份考卷簡化為分數(shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都以最終的考試成績作為唯一的評價，通過考試成績這一標簽將學(xué)生分成三六九等，學(xué)生思考問題的方法，解決問題的途徑，對數(shù)學(xué)的思想方法及問題解決的心態(tài)包括情感、意志、態(tài)度興趣等則被排斥在評價之外，這往往成為制約新課程實施的一個瓶頸．
在傳統(tǒng)單一的評價體系下，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往對相當(dāng)一部分學(xué)生造成了很大的壓力，使原本充滿學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生開始懷疑起自己的能力，變得越來越不自信，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)數(shù)學(xué)、討厭數(shù)學(xué)，有的甚至恨不得終身與之絕交，一些學(xué)生在嚴重的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙下掙扎，而學(xué)生真正的學(xué)習(xí)障礙卻很少被人察覺，這些學(xué)生獨自地面對失敗，沮喪的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷留給他們的是陰影，尤其是導(dǎo)致了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生可怕的自卑和絕望??，這些足以讓我們數(shù)學(xué)教育工作者深思和反省?，F(xiàn)在“以人為本”的教育思想觀念逐步深入人心，主體教育觀已成為現(xiàn)代教育理念的核心，那么如何在數(shù)學(xué)教學(xué)評價中體現(xiàn)人文關(guān)懷、體現(xiàn)學(xué)生的主體性? 如何讓評價走進課堂，把評價融入數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中認識自我，建立自信，使評價成為促進學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的有效工具？
學(xué)生既然是學(xué)習(xí)的主體、發(fā)展的主體，因此理應(yīng)成為評價的主體。而長期以來，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我評價是數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的一個薄弱環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我評價正是解決這些問題的突破口。
2、自我評價的意義
學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我評價是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下依據(jù)一定的評價標準對自己在數(shù)學(xué)知識、運用數(shù)學(xué)能力和對數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度、價值觀等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面做出的分析和判斷，并對自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進行自我調(diào)節(jié)的活動。
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育評價中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價被學(xué)校、教師包辦代替，學(xué)生沒有評價的權(quán)利，學(xué)生處在評價的客體位置。這種把學(xué)生作為客體的評價體系在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中曾起到過積極的作用。但這種評價忽略了人的主體性、創(chuàng)造性和能動性，忽略了數(shù)學(xué)過程本身的價值，忽略了人的情感心理，不能全面地了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歷程，不能及時有針對性地提出改進的意見?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》(以下簡稱《標準》)指出：“對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上發(fā)展。評價要關(guān)注學(xué)生之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。新的課程標準蘊含了這樣的理念：評價標準應(yīng)該是多維的、評價的方法應(yīng)該是多樣的、評價的主體應(yīng)該是多元的?，F(xiàn)代評價理論也告訴我們，教育評價已經(jīng)不再把被評價者視為評價的待查體，而是把他視為教育評價的主體，必須積極鼓勵學(xué)生參與到課堂教學(xué)的評價之中，將學(xué)生的自我評價作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一部分，使評價成為促進學(xué)生主體意識的`形成、自主學(xué)習(xí)能力提高的一種有效手段，讓學(xué)生在自我評價中不斷改進自己的學(xué)習(xí)。因此，重視學(xué)生的數(shù)學(xué)自我評價是時代發(fā)展和新課程改革的必然要求。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我評價不僅以數(shù)學(xué)知識作為評價客體，而且從每個學(xué)生的內(nèi)在需要和實際狀況出發(fā)，評價他們自己的發(fā)展進程，促進他們向更好的方向前進，這種評價方式對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，對于培養(yǎng)學(xué)生認真負責(zé)的品質(zhì)，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)和控制能力，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對于學(xué)生主體精神的培養(yǎng)及個性的健康發(fā)展，都具有十分重要的現(xiàn)實意義。
2.1 從數(shù)學(xué)學(xué)科的特點看
數(shù)學(xué)是關(guān)于數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，數(shù)學(xué)有內(nèi)容的抽象性、應(yīng)用的廣泛性、推理的嚴謹性和結(jié)論的明確性等特點，而高度的抽象性是本質(zhì)的特點，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要困難就來自高度的抽象性。“在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生很少有對自己思維活動合理性進行判斷的自我意識，因此也就談不上對自己的思維過程進行調(diào)節(jié)?！狈治龊徒鉀Q問題的能力、對數(shù)學(xué)的理解以及應(yīng)用意識等高級思維能力，老師往往很難教授或很難向?qū)W生提供有關(guān)他們思維過程的反饋和信息。另外，由于數(shù)學(xué)對象的抽象性，數(shù)學(xué)活動的探索性，數(shù)學(xué)推理的嚴密性和數(shù)學(xué)語言的特殊性，決定了正處于思維發(fā)展階段的中學(xué)生不可能一次把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)，必須要經(jīng)過自己多次反饋，深入研究、自我調(diào)整，才能使學(xué)生真正抓住數(shù)學(xué)思維的內(nèi)在本質(zhì)．因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，對學(xué)習(xí)活動本身進行有效的自我評價是很重要的。
2.2從培養(yǎng)學(xué)生認知能力上看
有的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上下的功夫不少，精力投人的也較多，但收效甚微。在解題前，他們不能對問題的性質(zhì)、特點有較正確的認識，不能對解題思路和解題策略做大致的估計、判斷和選擇；在解題的過程中，他們只知道自己在解題，不清楚為什么這么做，不能依據(jù)解題的進程，隨時對解題方法和結(jié)果進行評價，及時調(diào)控自己的思維航道；解題獲得初步的結(jié)果后，就萬事大吉，不能對解題過程進行反思．這些現(xiàn)象說明學(xué)生的元認知能力弱．有關(guān)研究表明，元認知對學(xué)生的思維活動起著監(jiān)控、調(diào)節(jié)的作用，其發(fā)展水平直接制約著學(xué)生的智力、思維的發(fā)展水平，元認知訓(xùn)練是改善學(xué)生的認知能力結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵。如果學(xué)生對數(shù)學(xué)問題有意識的做自我評價的話，不僅能對學(xué)過的知識進行鞏固強化，還能把自己從題海中解救出來，做到舉一反三，觸類旁通，提高解題能力及元認知能力，對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會有很大的幫助．
2.3從改進教師的教學(xué)上看
教師的教是為了學(xué)生的發(fā)展，因此老師必須了解學(xué)生．要了解學(xué)生的方法很多，學(xué)生的自我評價提供的信息就是一個很好的途徑，一個學(xué)生在數(shù)學(xué)日記上明確反映了這樣一個問題：“我的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有點跟不上老師，您能不能給我們留點自己思考的時間呢?”學(xué)生的內(nèi)心呼喚，就是教師行為的準則。的確，我們許多老師傾向于提出問題后用自己的觀點填補這些時間，而往往不去體會學(xué)生的感受，其實作為教師應(yīng)該給學(xué)生留下思考的時間，提出一個問題后至少要等3?5秒的時間，使學(xué)生可以思考合適的答案。通過學(xué)生課堂自我評價反饋回來的信息，不僅能幫助教師看到學(xué)生可能在什么地方出錯，在那些地方還不清楚或沒有牢固掌握，更重要的是它還能幫助教師發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致錯誤答案背后的原因，找到解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)所在，在錯誤被當(dāng)成一個事實，或發(fā)展成一個習(xí)慣之前及時地彌補和調(diào)整自己的教學(xué)。另外，學(xué)生的自我評價有利于消除教師和學(xué)生可能出現(xiàn)的對立情緒，使教師的評價更客觀些，也更容易使學(xué)生接受．再則，學(xué)生的即時寫作，完成了一次師生的心靈碰撞，學(xué)生的心靈，學(xué)生的收獲，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的困惑一目了然，怎樣補缺，怎樣調(diào)整，怎樣進行個別輔導(dǎo)成竹在胸，教師的教學(xué)更加得心應(yīng)手．因此，學(xué)生的數(shù)學(xué)自我評價有助于改善教師的教學(xué)．
2.4從學(xué)生的主體性上看
現(xiàn)代教學(xué)觀認為，學(xué)生的發(fā)展實質(zhì)上是通過活動，主體內(nèi)部自己運動的結(jié)果，外部的作用可以促進其內(nèi)部活動的進行，但不能代替主體的“自己運動”。因此，從本質(zhì)意義上講，學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的發(fā)展，是一個自我實現(xiàn)的過程，在全部的學(xué)習(xí)過程中，教師的一切主導(dǎo)因素都必須通過學(xué)生的主體活動才能起作用，如：主體對自身的正確認識，主體對自身學(xué)習(xí)情況的客觀評價?！霸?1世紀的教學(xué)中，教育對象應(yīng)成為學(xué)習(xí)主體，因此在評價過程中要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，體現(xiàn)學(xué)生的自我價值?！睂W(xué)生的數(shù)學(xué)自我評價是把學(xué)生看成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人和參與者，通過學(xué)生主體對自我數(shù)學(xué)的認識、評價、反思，使每個學(xué)生能以健康、積極、樂
觀態(tài)度接受自我，肯定自我，進而督促、調(diào)整、控制自己的行為，完善自我，真正體現(xiàn)尊重學(xué)生個性和主體的教育精神。
2.5從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度上看
“從數(shù)學(xué)教育對人的發(fā)展意義上來看，有效理解、主動探究的認知過程必然伴隨著學(xué)生心理、意志、情感、品格的成長與完善，數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標并非唯一地指向數(shù)學(xué)具體知識本身，而潛在的也是最重要的恰恰是指向?qū)W生的人性品格、生命成長?！苯逃母灸康氖菫榱藢W(xué)生全面的發(fā)展，評價的本質(zhì)功能是促進學(xué)生的發(fā)展，遺憾的是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)評價忽視了教學(xué)中的情感因素，把豐富多彩的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動最終簡化為考試分數(shù)，引發(fā)了不少學(xué)生學(xué)習(xí)的苦惱、焦慮和其它消極因素，從而為學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展帶來諸多的不利．顯然，學(xué)生豐富的情感態(tài)度很難通過測試卷來考察，除了課堂觀察這個方法外，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我評價不失為一種很好的策略．例如：通過寫數(shù)學(xué)周記．有些學(xué)生的數(shù)學(xué)問題和一些隱私不愿讓同學(xué)知道，但如果對老師信任的話，他會寫在周記上的，如果老師能及時幫助或解決，就會有效地緩解學(xué)生的心理壓力和精神負擔(dān)．因此，從情感領(lǐng)域看，學(xué)生的數(shù)學(xué)自我評價更加關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度與價值觀的形成和發(fā)展，更加注重了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，對形成良好的個性及健全的人格、全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有重要的意義。
3、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我評價的內(nèi)容
學(xué)生學(xué)習(xí)自我評價指學(xué)生依據(jù)一定的評價標準，對自己的學(xué)習(xí)做出分析和判斷，并對自身的學(xué)習(xí)進行自我調(diào)節(jié)的活動。
自我評價是自我意識的重要組成部分．學(xué)生自我評價的過程由四部分組成：一是自我觀察，即觀察自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，這就要求把自己置于客體的地位，客觀地觀察自己的學(xué)習(xí)情況。二是自我反省，通過自我觀察獲得的結(jié)果，或參照他人評價結(jié)論，確定自我評價的標準。三是進行自我評判，這一步是在自我反省的基礎(chǔ)上，對自己的學(xué)習(xí)活動或發(fā)展狀況做出判斷，形成一定的自我意識。也可以說這一步是狹義的自我評價．四是自我強化．所謂自我強化是指通過對自己學(xué)習(xí)結(jié)果的評價來控制自己的行為．自我強化必然導(dǎo)致重新審核自我評價的標準，確定未來的學(xué)習(xí)目標，從而調(diào)節(jié)自己的行為。
學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我評價并不是隨意的主觀性評價，而是依據(jù)一定的標準。自我評價的標準既是教學(xué)目標，又是學(xué)生預(yù)先制定的學(xué)習(xí)目標和要求，是把教學(xué)目標和自我評價目標統(tǒng)一起來，這是因為，首先，鑒于素質(zhì)教育的主渠道還是在課堂，課堂教學(xué)是學(xué)生素質(zhì)教育全面提高以及自我評價能力培養(yǎng)的主要途徑。其次，以教學(xué)目標作為評價標準的參照點，是要求學(xué)生在自我評價中與既定的教學(xué)目標比，而不是學(xué)生與學(xué)生比．因此，教學(xué)目標的制定要體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，既要重視知識的積累，也要重視情感的培養(yǎng)。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我評價實質(zhì)上是學(xué)習(xí)主體對自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識和行為、過程和結(jié)果的反思和調(diào)控，是自我認識、自我分析、自我提高的過程。
4、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我評價的方法
在新課程標準下，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我評價的方法還處于探索之中。我們于2005年在高一級進行了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我評價方法研究實驗，參加實驗的有高一（1）班和高一（2）班，對比班有4個班。開學(xué)初，學(xué)校將高一級9個班進行平衡分班，其中2個實驗班的數(shù)學(xué)平均成績（入學(xué)成績）為57.3，4個對比班的數(shù)學(xué)平均成績（入學(xué)成績）為57.1分。在研究實驗中，我們分三步對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我評價進行了探索。
4.1 初期評價。主要采取填評價卡的方法進行評價。我們制作一張簡單的自我評價卡，評價卡主要內(nèi)容包括○1上課思想有沒有開小差，○2對本節(jié)課的內(nèi)容有沒有興趣，○3對老師提出的問題有沒有認真思考，○4對本節(jié)課的內(nèi)容有沒有不懂的地方。每上完一次數(shù)學(xué)課讓學(xué)生填寫自我評價卡，通過讓學(xué)生天天填寫評價卡，簡單反思，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，強化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意識。
4.2 中期評價。主要是通過寫數(shù)學(xué)周記的方法進行自我評價。教師要求每個同學(xué)每周寫一篇數(shù)學(xué)周記，周記的形式可以多種多樣；可以將一周所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容進行梳理歸納，可以是某一節(jié)數(shù)學(xué)課的心得體會，可以是對有趣的數(shù)學(xué)問題的探究情況匯報，也可以是一周來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況小結(jié)，總之有拘一格，只求與數(shù)學(xué)有關(guān)。中期評價主要是培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感和學(xué)習(xí)興趣。
4.3 后期評價。主要是通過自我評分的方法進行評價。每學(xué)期的期中和期末考試之后，每個學(xué)生對自己2個月的學(xué)習(xí)情況進行一次總結(jié)性評分，評分不是以考了多少分為主要標準，而是圍繞學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是否比以前濃了，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度是否比以前好了，數(shù)學(xué)測試的成績是否比以前高了，利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力是否比以前強了?？傊亲约焊约罕龋催M步有多大，然后給自己一個合理的分數(shù)。這種評價不是簡單地打分，而是要對幾方面進行全面反思、分析、總結(jié)，形成文字材料再打分。通過總結(jié)性地自我評分，培養(yǎng)學(xué)生自我認識、自我反省、自我提高的能力。
2006年7月，我們對“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我評價方法研究”實驗進行階段性檢查，檢查的主要方法是問調(diào)查和成績對比。調(diào)查顯示：實驗班有18.4%的學(xué)生由對數(shù)學(xué)沒有興趣轉(zhuǎn)為對數(shù)學(xué)有了興趣，非實驗班只有0.5%的學(xué)生由對數(shù)學(xué)沒興趣轉(zhuǎn)為對數(shù)學(xué)有了興趣；實驗班學(xué)生有67.2%的學(xué)生覺得自己比以前有了進步，非實驗班則只有26.3%的學(xué)生覺得自己有進步。 測試成績對比：
實驗班（2個） 非實驗班（4個）
2005年9月入學(xué)成績 57.5 57.1
2006年7月期末成績 61.2 56.8
雖然我們的實驗不能證明什么，但至少可以說明：讓學(xué)生學(xué)會自我評價，可以激勵學(xué)生，使學(xué)生形成積極的數(shù)學(xué)態(tài)度、情感和價值觀；可以樹立學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生增強學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)勇氣；可以促進反思，使教師準確診斷學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的困難，及時調(diào)整和改善教學(xué)過程，促進教學(xué)三維目標的實現(xiàn)。
參考文獻
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第四篇：小學(xué)課堂學(xué)生評價的必要性
小學(xué)課堂學(xué)生評價的必要性 岔河中心小學(xué) 薄永環(huán)
［摘 要］新課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，重視評價的激勵與改進功能，精當(dāng)?shù)脑u價語言、靈動的評價方式能夠為一節(jié)課增添不少亮色。然而，從目前的課堂評價現(xiàn)狀看，很多語文課堂上出現(xiàn)了教師的評價泛濫，甚至對學(xué)生的錯誤視而不見，不合時機和不分對象的程式化評價現(xiàn)象等等，造成了課堂評價的無效和課堂教學(xué)效率的低下。因此，發(fā)揮課堂評價促進學(xué)生發(fā)展的功能，引導(dǎo)學(xué)生不但求“知”，更要求“法”；不但“好學(xué)”，而且“會學(xué)”和“學(xué)會”，更要“學(xué)得有興趣”， 真正達到《綱要》所要求的評價境界：帶動學(xué)生認識自我，建立自信。
［關(guān)鍵詞］ 缺失現(xiàn)狀 評價對策
課堂評價是課堂教學(xué)的一個重要組成部分，貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)?？茖W(xué)的評價對學(xué)生具有激勵表揚、解惑釋疑、點撥導(dǎo)向等功能，使課堂更具有生命的活力。新課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，重視評價的激勵與改進功能，使評價真正為了促進被評價者的發(fā)展。每次聽課，我們總會為執(zhí)教者那精煉準確、富于變化、幽默風(fēng)趣的評價語深深折服，為孩子們發(fā)自內(nèi)心的言辭懇切的評價語而感動。的確如此，精當(dāng)?shù)脑u價語言、靈動的評價方式能夠為一節(jié)課增添不少亮色。
一、當(dāng)前語文課堂評價缺失現(xiàn)狀
然而，從目前的課堂評價現(xiàn)狀看，我們只是機械地理解了新課程的評價，只學(xué)會了新課程評價觀的“形”，而沒有領(lǐng)會其“神”。很多語文課堂上出現(xiàn)了教師的評價泛濫，大有教師演繹臺詞之勢，課堂評價甚至出現(xiàn)了一味地迎合學(xué)生的濫施表揚，對學(xué)生的錯誤視而不見，不合時機和不分對象的程式化評價現(xiàn)象等等，造成了課堂評價的無效和課堂教學(xué)效率的低下。
（一）表揚泛濫，語言空泛
或許是出于對學(xué)生發(fā)言的尊重，或許是為了體現(xiàn)教師的人性關(guān)懷，每當(dāng)學(xué)生答對了問題，我們的老師都慷慨拿出了賞識教育的法寶，一味地為學(xué)生叫好。誠然，學(xué)生確實需要沐浴賞識的雨露，一位偉人
1 也說過“人是要被欣賞和信任的”。但是，物極必反，凡事過了頭就未必好。在我們當(dāng)前的語文課堂教學(xué)中，“好極了”“你真聰明”“你真棒”“你真了不起”等既含糊又夸張的表揚聲十分盛行。我們教師如果總是用那種口頭禪式的浮泛空洞的語言來評價學(xué)生，或者讓學(xué)生輕而易舉地得到獎勵，學(xué)生就會覺得索然無味。久而久之，對教師的評價與獎勵就會產(chǎn)生淡漠感。長此以往，會使學(xué)生變得浮躁、麻木、承受挫折的能力下降；也會誤導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生認為只要有發(fā)言就能得到老師的表揚，從而使學(xué)生忽視了對問題的思考，抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。面對同樣的表揚，其快樂程度下降，更達不到應(yīng)有的激勵效果。
（二）信口開河，回避錯誤
在一次聽課時，一位教師指名一學(xué)生朗讀課文，學(xué)生讀錯了兩個字，漏掉了一個字，不知是老師沒認真聽還是不了解評價朗讀的標準，竟然表揚該生說：“讀得真好！”全場一片嘩然！連最起碼“讀得正確”的要求都沒達到，真不知該生讀得“好”在何處。上述案例就是典型的“信口開河式”評價，對學(xué)生朗讀不加以認真傾聽或者說根本是在回避學(xué)生的錯誤就胡亂加以評價，對學(xué)生的發(fā)言不加辨析，盲目鼓勵，看似尊重學(xué)生的發(fā)言，實則是一種極大的不尊重。如果我們教師這樣不加辨別地一味叫好，往深處說是對錯誤的肯定，而這種肯定，也許會使學(xué)生在錯誤的道路上越走越遠。
（三）含糊不清，偏離文本
一位教師在教學(xué)《窮人》一課時，大家圍繞一個同學(xué)提出的問題進行了討論：“文中寫道：這一天到十二點（夜里）左右了，桑娜仍然沒有睡覺，為什么說睡覺還早呢？”一學(xué)生不假思索地說：“她身體有病，不能早睡或習(xí)慣很晚睡，所以??”老師說：“好?！笔疽庠撋隆＝又屍渌麑W(xué)生繼續(xù)發(fā)言，老師也沒有給予單獨的評價。最后，老師說：“大家說得都很好，討論就到這里?！彼迷谀睦锬兀扛緵]有說清楚，十分含糊。對學(xué)生的思考成果、發(fā)言不置可否、不論高下、不作診斷、不予以導(dǎo)向，讓學(xué)生難以從老師的評價信息中澄清是否、分出優(yōu)劣、明確方向、領(lǐng)悟方法。
又有一位老師上《寒號鳥》一課，課堂上有位學(xué)生說：“喜鵲也
2 是不對的，因為它只是嘴巴上勸勸寒號鳥，沒有在行動上真正幫助寒號鳥，致使寒號鳥最終凍死了。作為鄰居，只在心里關(guān)心是不夠的，還應(yīng)該有具體的幫助??！”老師聽了這位學(xué)生的發(fā)言之后，毫不猶豫地大加贊賞道：“你的見解很有一番見地！” 在新課程理念的引領(lǐng)下，尊重學(xué)生對文本進行個性化解讀，以尋求答案的豐富多采，是無可厚非的。然而，教師在這一評價中脫離了文本的價值觀，缺乏科學(xué)合理的評價標準，把“尊重”等同于“遷就”，對學(xué)生的回答順其自然，不置可否，結(jié)果弄得學(xué)生無所適從。殊不知，這樣一味地賞識，會使學(xué)生的價值觀扭曲。
（四）流于形式，主體單一
聽課時，發(fā)現(xiàn)有的教師總是：“表揚他。”生（啪啪啪）。一堂課反復(fù)出現(xiàn)這種形式，而且成為了一種固定的表揚方式，師生之間就像動物之間的一種條件反射一樣，毫無情感。而有些課堂則完全相反，一堂課上評價形式豐富多彩，令人眼花繚亂。有物質(zhì)評價，有獎勵小玩具，有的獎勵五角星并貼到學(xué)生的頭上，還有多媒體評價等，學(xué)生注意力是被吸引住了，但接下來學(xué)生再也無法平靜或無法集中注意力聽刺激性不太強烈的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種流于形式的評價沒有針對性，即使面對表揚，其快樂程度也會下降，更達不到應(yīng)有的激勵效果。
其次，現(xiàn)在許多語文課堂評價主體單一，幾乎是教師一統(tǒng)天下。課堂評價的主要目標依然指向為完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)，學(xué)生處于被動的地位沒有得到真正改變，課堂中學(xué)生自評、學(xué)生互評、學(xué)生評老師等十分少見，評價主體多元化未能得到普遍落實。同時，評價缺少層次性，對班中不同層次的學(xué)生給與的評價是相同的。還有，評價時我們教師往往關(guān)注知識評價，而忽視情感、態(tài)度、價值觀、個性品質(zhì)以及學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價。這是因為一方面受考試評價制度的影響，另一方面是老師沒有真正從關(guān)注知識為本的教學(xué)觀向關(guān)注學(xué)生發(fā)展為本的育人觀轉(zhuǎn)變。
二、語文教學(xué)中有效課堂評價的對策
如何真正把握新課程評價的精髓，發(fā)揮課堂評價促進學(xué)生發(fā)展的功能，引導(dǎo)學(xué)生不但求“知”，更要求“法”；不但“好學(xué)”，而且“會學(xué)”和“學(xué)會”，更要“學(xué)得有興趣”。評價不僅要關(guān)注結(jié)果，
3 更要關(guān)注過程；不僅要關(guān)注共性，更要關(guān)注個性；不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)成就，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感、態(tài)度和價值觀的形成。真正達到《綱要》所要求的評價境界：帶動學(xué)生認識自我，建立自信。
（一）評價要自然真誠，隨機應(yīng)變
教育需要賞識，發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點，要肯定孩子的優(yōu)點。通常我們多采取贊賞、激勵性的評價，這有助于保護學(xué)生的自尊心，激發(fā)上進心。但同樣一個“好”字，可以說得平平淡淡，讓人有勉強之嫌，也可以說得滿懷激情，讓人感受到是發(fā)自內(nèi)心的贊賞。教師真誠的語言、親切的語調(diào)、鼓勵的言辭、友善的微笑，營造一個充滿關(guān)愛的課堂氛圍，讓學(xué)生品嘗到被人尊重的喜悅，感受到期待的幸福。無論是課堂教學(xué)還是課堂評價，老師都要全身心投入，老師的評價語言要發(fā)自內(nèi)心，以真情動人 ?！叭朔遣菽?，孰能無情?！眲又郧椋娇蓵灾岳?。也只有這樣，學(xué)生才能達到心理安全和心理自由，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。這也對教師的評價藝術(shù)和自身素質(zhì)和教學(xué)機智提出了很高的要求 。
同時，教師評價語言應(yīng)該靈活多樣，隨機應(yīng)變，讓學(xué)生愛聽、想聽、百聽不厭，名人名言、格言警句都可以恰如其分地運用到評價語中。而教師要做到旁征博引，功夫在平時，必須加強知識的積累，博覽群書，增加自身的知識儲備。許多名師非常注重錘煉的課堂教學(xué)評價語，他們的評價語往往是妙語連珠，妙趣橫生，讓學(xué)生在受到贊譽的同時，又學(xué)習(xí)了知識，懂得了道理。
（二）評價要敢于批評，指明方向
教師的評價不能只是一味的表揚，對學(xué)生錯誤的回答，一定要或委婉地，或直截了當(dāng)?shù)刂赋觥５?，有時教師連錯誤的東西也不敢否定，似乎一否定就會扼殺學(xué)生的靈性與智慧，就是不尊重學(xué)生的獨特體驗。其實，批評無禁區(qū)！語文課堂教學(xué)評價應(yīng)該遵循一個基本標準：在尊重學(xué)生這一主體的獨特體驗時，切記文本是語文教學(xué)價值觀之根本；在尊重文本主流價值觀時，照顧到學(xué)生的個性差異和主觀體驗。所以，當(dāng)學(xué)生的見解不夠完整時，就應(yīng)不厭其煩地進行點擊；當(dāng)學(xué)生的認識出現(xiàn)偏頗時，就應(yīng)不漠視，不袒護地加以引導(dǎo)。教師的評價要做到表揚與批評相結(jié)合，鼓勵優(yōu)秀，指出不足，激勵后進。
4 課堂評價的功能不僅在于激勵，更在于指明方向。對學(xué)生有針對性的評價才是真正著眼于孩子的發(fā)展的，如果教師沒有準確客觀地指出學(xué)生的長處及存在的問題，學(xué)生也就失去了一次“揚長避短”的機會。對于學(xué)生的優(yōu)點，要加以肯定；對存在的問題，同樣應(yīng)以委婉的語氣以建議形式提出，讓學(xué)生知道今后努力的方向。如，評價學(xué)生寫字時，老師說：“××同學(xué)不但字寫得好，而且坐姿、握筆姿勢也很正確，大家向他學(xué)習(xí)！”“××同學(xué)寫字有了很大進步，但你的字如果能再寫得大些，就更好了！”??這樣的教學(xué)評價語，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又暗示了教師對他們提出的更高要求，激勵學(xué)生向著更高的層次邁進。如果我們能夠指明改進的方向和辦法、措施，并鼓勵他們努力去做，那么學(xué)生一定能在課堂評價中不斷成長。
（三）評價要創(chuàng)新多變，有效激勵
課堂評價包括語言評價和動作行為評價等。充滿機智的評價語言，不僅能促進學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。除語言評價外，情感激勵和動作行為評價也是一種重要的激勵方式。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達了一份關(guān)愛，還表達了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動，其作用遠遠大于隨意的口頭表揚。當(dāng)學(xué)生發(fā)表見解時，教師多微笑，多點頭，極其專心地聽，諸如此類的態(tài)勢語可以明確地傳達這樣的信息；“我喜歡你！”“請繼續(xù)說下去！”聽后友好地評價：“好，這是你自己的見解！”“說得很有道理！”評價應(yīng)盡量少用物質(zhì)獎勵，避免轉(zhuǎn)移學(xué)生對學(xué)習(xí)本身的興趣。
（四）評價要關(guān)注個體差異，雪中送炭
誠然，《語文課程標準》規(guī)定：“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。”但也有限度，在評價上要有實事求是的科學(xué)態(tài)度，具體問題具體分析，同時也要因人而異，因事而異。對于那些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，每當(dāng)他們表現(xiàn)出一點進步的跡象，哪怕是微不足道的，如，坐得端正，聽講認真，答對了一個簡單問題等，都應(yīng)該大力表揚，幫
5 他們樹立學(xué)習(xí)的信心；對于那些思維敏捷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的優(yōu)生，則要慎表揚，要讓他們“跳一跳，摘到果子”時予以贊賞，這樣能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。對于表現(xiàn)平平的中等生，教師應(yīng)以敏銳的目光發(fā)掘他們的閃光點適時予以肯定，唯有如此，教師的表揚才能顯得“物有所值”，學(xué)生也才能加倍珍惜。評價要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，促進學(xué)生在已有水平上的發(fā)展，發(fā)揮評價的教育功能。
特別是當(dāng)課堂上學(xué)生遭受哄笑、難堪的時候，更需要老師對其心靈的呵護，人格尊嚴的維護，更多地體現(xiàn)對生命的尊重。如一位老師在教學(xué)《晏子使楚》時，請一位學(xué)生上黑板板書課題，學(xué)生板書課題時，“晏子”兩個字寫得很大，而“楚”卻寫得很小。整體看起來很不協(xié)調(diào)，全班哄笑不止。但老師不慌不忙，說：“大家先別笑，你們好好想想，這位同學(xué)可是很有頭腦的，你們在預(yù)習(xí)時都讀過課文，對晏子佩服嗎？”“佩服?！睂W(xué)生齊答。“喜歡楚王子嗎？”“不喜歡?！边@位老師緊接著說：“是啊，請看，這位同學(xué)寫的課題——”很多學(xué)生馬上領(lǐng)悟，紛紛投去羨慕的目光，自發(fā)鼓起掌來。這些充滿愛心和智慧的評價會化解學(xué)生在課堂上的尷尬，小心翼翼地保護學(xué)生的心靈，學(xué)生有這樣一位善解人意、設(shè)身處地的教師，他們自然不會有任何心理負擔(dān)地投入學(xué)習(xí)中，自然會爭先恐后地發(fā)言。很多老師喜歡用華麗的評價語給自己的課堂錦上添花，其實錦上添花是給別人看的，學(xué)生更需要的是雪中送炭。
（五）評價要共同參與，多元發(fā)展
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因而課堂教學(xué)中的評價構(gòu)成應(yīng)是學(xué)生評價和教師評價兩方面，而我們當(dāng)前教學(xué)中往往偏重教師評價。要改變這一現(xiàn)象，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地參與評價，評價學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)過程，評價同學(xué)的知識掌握和運用，評價自身的長處與不足等等。在學(xué)生評價的過程中，教師則采取延時評價的策略，使學(xué)生的思維趨向活躍，然后引導(dǎo)學(xué)生互評，在互評中產(chǎn)生智慧的火花和積極的情感。此外，引導(dǎo)學(xué)生自我評價也是一種好方式?，F(xiàn)代教學(xué)理論認為，自我評價能夠消除被評者本身的對立情緒和疑慮，調(diào)動參與評價的積極性。如一個學(xué)生讀課文后，我要求他自我評價，他說：“我讀得很有感情，但
6 聲音太輕了。”“那能不能改進一下？”他又讀了一遍，既響亮又富有感情，全班都鼓掌表示祝賀。實踐證明，自我評價能引導(dǎo)學(xué)生以批判的眼光剖析自己，在反省中不斷地完善自我，促進學(xué)生個性的健康發(fā)展。
總之，一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注每一位學(xué)生的成長，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗，關(guān)注學(xué)生的道德和人格養(yǎng)成。以評價促進發(fā)展是語文課堂評價的目的。愿每位教師能充分發(fā)揮自己的聰明才智，展示評價魅力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使課堂教學(xué)變得更加生動有趣。那么，作為新課程重要組成部分的課堂評價必將起到應(yīng)有的導(dǎo)航、護航作用。
參考文獻：
1、管水珠《課堂教學(xué)中評價學(xué)生方式的多元化》 教學(xué)月刊》小學(xué)版2006/7下
2、王德新《實施多元評價，促進多元智能》 《中國小學(xué)語文教學(xué)論壇》2006/1
第五篇：篇五高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我評價教學(xué)探索
當(dāng)前新課程改革的推進和實施過程中一個重要的問題是評價問題。在“以人為本”的教育思想觀念逐步深入人心,主體教育觀已成為現(xiàn)代教育理念的核心,那么如何在數(shù)學(xué)教學(xué)評價中體現(xiàn)人文關(guān)懷、體現(xiàn)學(xué)生的主體性?如何讓評價走進課堂,把評價融入數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動,使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中認識自我,建立自信,使評價成為促進學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的有效工具?
一、自我評價綜述
學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我評價是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下依據(jù)一定的評價標準對自己在數(shù)學(xué)知識、運用數(shù)學(xué)能力和對數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度、價值觀等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面做出的分析和判斷,并對自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進行自我調(diào)節(jié)的活動。
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育評價中,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價被學(xué)校、教師包辦代替,學(xué)生沒有評價的權(quán)利,學(xué)生處在評價的客體位置。這種把學(xué)生作為客體的評價體系在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中曾起到過積極的作用。但這種評價忽略了人的主體性、創(chuàng)造性和能動性,忽略了數(shù)學(xué)過程本身的價值,忽略了人的情感心理,不能全面地了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歷程,不能及時有針對性地提出改進的意見?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》指出:對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程;要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平,更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度,幫助學(xué)生認識自我,建立自信,發(fā)揮評價的教育功能,促進學(xué)生在原有水平上發(fā)展。評價要關(guān)注學(xué)生之間的差異性和發(fā)展的不同需求,促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。新的課程標準蘊含了這樣的理念:評價標準應(yīng)該是多維的、評價的方法應(yīng)該是多樣的、評價的主體應(yīng)該是多元的?，F(xiàn)代評價理論也告訴我們,教育評價已經(jīng)不再把被評價者視為評價的待查體,而是把他視為教育評價的主體,必須積極鼓勵學(xué)生參與到課堂教學(xué)的評價之中,將學(xué)生的自我評價作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一部分,使評價成為促進學(xué)生主體意識的形成、自主學(xué)習(xí)能力提高的一種有效手段,讓學(xué)生在自我評價中不斷改進自己的學(xué)習(xí)。因此,重視學(xué)生的數(shù)學(xué)自我評價是時代發(fā)展和新課程改革的必然要求。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我評價不僅以數(shù)學(xué)知識作為評價客體,而且從每個學(xué)生的內(nèi)在需要和實際狀況出發(fā),評價他們自己的發(fā)展進程,促進他們向更好的方向前進,這種評價方式對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,對于培養(yǎng)學(xué)生認真負責(zé)的品質(zhì),提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)和控制能力,樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,對于學(xué)生主體精神的培養(yǎng)及個性的健康發(fā)展,都具有十分重要的現(xiàn)實意義。
二、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我評價的內(nèi)容
學(xué)生學(xué)習(xí)自我評價指學(xué)生依據(jù)一定的評價標準,對自己的學(xué)習(xí)做出分析和判斷,并對自身的學(xué)習(xí)進行自我調(diào)節(jié)的活動。
自我評價是自我意識的重要組成部分.學(xué)生自我評價的過程由四部分組成:一是自我觀察,即觀察自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn),這就要求把自己置于客體的地位,客觀地觀察自己的學(xué)習(xí)情況。二是自我反省,通過自我觀察獲得的結(jié)果,或參照他人評價結(jié)論,確定自我評價的標準。三是進行自我評判,這一步是在自我反省的基礎(chǔ)上,對自己的學(xué)習(xí)活動或發(fā)展狀況做出判斷,形成一定的自我意識。也可以說這一步是狹義的自我評價。四是自我強化,所謂自我強化是指通過對自己學(xué)習(xí)結(jié)果的評價來控制自己的行為。自我強化必然導(dǎo)致重新審核自我評價的標準,確定未來的學(xué)習(xí)目標,從而調(diào)節(jié)自己的行為。
學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我評價并不是隨意的主觀性評價,而是依據(jù)一定的標準。自我評價的標準既是教學(xué)目標,又是學(xué)生預(yù)先制定的學(xué)習(xí)目標和要求,是把教學(xué)目標和自我評價目標統(tǒng)一起來,這是因為,首先,鑒于素質(zhì)教育的主渠道還是在課堂,課堂教學(xué)是學(xué)生素質(zhì)教育全面提高以及自我評價能力培養(yǎng)的主要途徑。其次,以教學(xué)目標作為評價標準的參照點,是要求學(xué)生在自我評價中與既定的教學(xué)目標比,而不是學(xué)生與學(xué)生比.因此,教學(xué)目標的制定要體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求,既要重視知識的積累,也要重視情感的培養(yǎng)。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我評價實質(zhì)上是學(xué)習(xí)主體對自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識和行為、過程和結(jié)果的反思和調(diào)控,是自我認識、自我分析、自我提高的過程。
三、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我評價的方法
1、初期評價。主要采取填評價卡的方法進行評價。評價卡主要內(nèi)容包括
(1)上課思想有沒有開小差。
(2)對本節(jié)課的內(nèi)容有沒有興趣。
(3)對老師提出的問題有沒有認真思考。
(4)對本節(jié)課的內(nèi)容有沒有不懂的地方。
每上完一次數(shù)學(xué)課讓學(xué)生填寫自我評價卡,通過讓學(xué)生天天填寫評價卡,簡單反思,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,強化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意識。
2、中期評價。主要是通過寫數(shù)學(xué)周記的方法進行自我評價。教師要求每個同學(xué)每周寫一篇數(shù)學(xué)周記,周記的形式可以多種多樣;可以將一周所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容進行梳理歸納,可以是某一節(jié)數(shù)學(xué)課的心得體會,可以是對有趣的數(shù)學(xué)問題的探究情況匯報,也可以是一周來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況小結(jié),總之有拘一格,只求與數(shù)學(xué)有關(guān)。中期評價主要是培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感和學(xué)習(xí)興趣。
3、后期評價。主要是通過自我評分的方法進行評價。每學(xué)期的期中和期末考試之后,每個學(xué)生對自己2個月的學(xué)習(xí)情況進行一次總結(jié)性評分,評分不是以考了多少分為主要標準,而是圍繞學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是否比以前濃了,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度是否比以前好了,數(shù)學(xué)測試的成績是否比以前高了,利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力是否比以前強了?？傊亲约焊约罕?看進步有多大,然后給自己一個合理的分數(shù)。這種評價不是簡單地打分,而是要對幾方面進行全面反思、分析、總結(jié),形成文字材料再打分。通過總結(jié)性地自我評分,培養(yǎng)學(xué)生自我認識、自我反省、自我提高的能力。
