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第一篇：玫瑰與教育讀后感
隨時隨地地記錄，就意味著要隨時隨地地思考，思考我們的教育生活，思考我們的人生。
“生命是一個括號，左邊是出生，右邊是死亡，我們要做的事情就是填括號。要學會享受這個過程――無論是精彩還是糟糕?！备]老師的這句話說得多好！每一個人都有著獨特的人生過程，有風景如畫，也有的殘頁敗筆；有繁花似錦，也有落葉紛飛；有春華秋實，也有雜草枯榮……只要我們仔細品嘗，品出它的意義，即便過程有些艱辛，即便其間會遭遇痛苦，我們就會感到不枉到世上走一遭。 “要相信每一個時刻發(fā)生在你身上的事情都是最好的，要相信自己的生命正以最好的方式展開?！边@句話，聽起來有幾分禪意，但如果真具備了這樣的心態(tài)，人生的快樂便是無處不在了，知足長樂嘛！“懷著愛心吃菜，勝過懷著恨吃牛肉?！边@是西方的一句格言，樸實中卻道出了幸福的本質(zhì)意義。我一直認為幸福只是一種感覺，一種源于每個人心底的一種暖暖的感覺！有特色的教師容易被學生記住。但是現(xiàn)在大部分教師沒有特色。究其原因，來自社會、家庭、學校、家長、學生的壓力導致教師缺少一個寬容、寬松的環(huán)境，令教師們不敢去嘗試建立自己的風格，只能圍著分數(shù)棒轉(zhuǎn)，誰也不敢掉以輕心。
尤其是年輕教師，他們的成長與培育風格的大環(huán)境有著至關(guān)重要的關(guān)系，他們的專業(yè)水平剛剛成長，就要面對學生是否接受、領(lǐng)導是否肯定、同行是否理解的問題；如果參加比賽，還要面對評委老師們能否首肯的問題。而目前的評委們，可能會出于對新風格的把握不定，或自身水平的局限，或為了規(guī)避風險，一般要求中規(guī)中矩、有板有眼。評委們只是按照時尚的理念或個人的印象給授課教師打分，也不給授課教師任何申辯的機會，更全然不顧教師的個人特點。所以，在這種形勢下，教師們很容易迷失自己、喪失自己，把自己當作體現(xiàn)某種理念的工具。那如何形成自己的風格呢？教師的自身素質(zhì)最重要，教師要找到獨特的自己。教學有特色的教師不一定是有風格的。一個有特點的教師，能賦課以智慧，融教學以自己的獨特思考，這樣才能擁有風格。
所以，教師一定要找到自己內(nèi)心涌動著的智慧和激情。在形成教學風格的過程中，教師一定要好好讀書，結(jié)合實踐，深入思考，把“自己的心”放進教學中去，切忌成為“教學機器”。人云亦云的盡量不云，老生常談的盡量不談，教師要學會獨立思考，而不是跟著風跑。對自己的教學，不要考慮完美，要考慮最有特色。其實，每一個人都需要我們?nèi)ド拼?，教育不是競技體育，不是讓受教育者優(yōu)勝劣汰，而是讓每個人都具有享受幸福和自由的可能。
第二篇：玫瑰與教育讀后感
《玫瑰與教育》一書是由竇桂梅老師所寫，竇老師是清華大學附屬小學副校長，特級教師，全國師德標兵，全國模范教師，曾獲全國十杰教師提名。這是竇老師平時的一些雜感，有的是寫在網(wǎng)上的一些隨筆，書中的內(nèi)容有的是與教育有關(guān)的，有的是她自己的讀后感。讀完這本書，好象更了解她了，書中對我最有益的莫過于她有關(guān)教學的感受，她的一些思維的給我們帶來了許多啟發(fā)。
本書是竇老師的文章的合集，從文章的性質(zhì)入手分成了四個部分，即第一部分清淡與憂患，其中寫了作者的教學反思。第二部分在聽說讀寫的背后，主要寫了作者在語文教學的所做、所想。第三部分日本的教育管窺，寫了作者到日本參觀的所見、所感。第四部分在白紙黑字的沃野上，寫了作者的很多讀后感。這四個部分分別從不同的角度入手，又各有各特點，通過對這四個部分的仔細閱讀，我們明白了竇老師的教育理念，也明白了現(xiàn)當代學生的學習應(yīng)該注意什么，老師應(yīng)該重點抓什么。
一、提高老師的專業(yè)素養(yǎng)
作為一名老師應(yīng)該提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，提升專業(yè)尊嚴，我們與與那些名師的差別，是少了一份對自己專業(yè)的自信，少了獨立的思想和專業(yè)的尊嚴。而具有高超專業(yè)素養(yǎng)的教師，才能對自己的課堂作出明智的判斷與抉擇。反觀一下自己，我們是否被評職稱、寫論文所牽制；是否注重扎根實踐，潛心讀書；是否用自己的頭腦思考，用自己的語言表達自己的思想；是否有了關(guān)于教科書以外的見解；是否走出文本與權(quán)威的圍墻，敢于在“意外”中聆聽學生思想拔節(jié)的聲音。在轟轟烈烈的課改大潮中，我們鼓勵教師不僅要擁有突破樊籬的勇氣，更要有專業(yè)的底氣。底氣從哪里來？唯有提高自身，真正掌握教育教學的要義；與書籍為伴，獲得廣泛的人文視野；在實踐反思中積淀自己學科的專業(yè)知識，并且堅持不懈。只有這樣，方能在教育的土壤中找到自己的立足之地，形成自己的教育風格，擁有屬于自己的專業(yè)尊嚴。
二、課堂要有激情魅力
我感覺作為一名老師上課應(yīng)該富有激情，用自己的情緒去感染學生，網(wǎng)絡(luò)上聽竇老師的課就是富有激情。竇老師也曾經(jīng)說過：“沒有情感的課堂就像一口枯井，沒有激情的女教師就像沒有光澤的舊瓷器。”我在想，課堂上激發(fā)學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的仍然是情！可以這么說，沒有情感的課堂是不吸引人的教學，沒有情感的教育是不成功的教育。竇桂梅老師善于運用激情去喚起學生的情感，并引導學生用心感受、用心體驗，去發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美。從竇桂梅老師身上，我們看到的語文課堂是富有詩意的，是激情昂揚的，其他的課也應(yīng)該是這樣。教師要每一個神情都傳播著情感，每一個動作都散發(fā)著魅力。聲情并茂的講解及其揮灑自如的演繹，給予聽課者藝術(shù)的享受。這樣才能使我們的學生喜歡課堂，學習成績才會提升。
三、讀書―思考―實踐
通過閱讀《玫瑰與教育》我深刻地體會到讀書的重要，作為教師更應(yīng)做好“讀書-思考-實踐”。竇老師是一名語文教師，書中寫的都是她教學生活中的隨筆和感想，從書中我看到了她那淳樸、自然的人格魅力，心中盛滿陽光，懷著一顆感恩心為人處事的竇老師。這本書中，竇桂梅并沒有講大道理，也沒有羅列出許多原則和規(guī)律，而是選擇了一個新的視角：從研究教學活動中的“細節(jié)”入手，從一些我們常常熟視無睹的“小事”入手，以小見大，見微知著，讓讀者自己去悟出“規(guī)律”。我們青年老師也要養(yǎng)成這種習慣，讀書、思考、實踐，為教育事業(yè)而奮斗。
四、勇于創(chuàng)新
好教師應(yīng)該具有獨特的教學藝術(shù)，教學藝術(shù)直接關(guān)系到學生學習的興趣和效率，新的課程標準要求我們教師必須樹立以人為本的教育理念，一名好教師一定會給孩子營造一個有詩意的課堂，使教學成為師生生命發(fā)展的載體，煥發(fā)師生生命的活力，塑造學生完整健全的人格。在這樣的課堂里，師生民主平等；知識是師生互動生成的；學生成績的評價是全方位的、立體的、運動的。 要成為一名好教師還應(yīng)不斷地改革創(chuàng)新，只有不斷地學習新知識，新理念，才能在教學過程中不斷地創(chuàng)新，才能跟上時代的步伐。
