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第一篇：玫瑰與教育讀后感

這兩天我有幸拜讀了竇桂梅老師的教育隨筆――《玫瑰與教育》，對其中的一篇《究竟什么是“以人為本”》感觸頗深。

讓我們擦亮眼睛，跟隨竇桂梅老師到日本的教室里參觀一番。走進教室，地面全鋪著地毯，桌子較大，一人一張，后面?zhèn)溆凶约旱囊鹿?。想想我們的教室，連課桌都快擠不下了，又怎么會去考慮孩子進教室以后外套放哪呢？日本政府規(guī)定一個教室不超過40人，而我們呢？同樣的教室，要比人家多二十多個或三十多個孩子。在他們的教室一角還專門開辟出一塊帶柵欄的陽臺，作為避難所。旁邊還有一個鐵箱子，里面裝著鐵梯子，如有火災(zāi)之類的意外事故，就可以從這里逃生。而我們的安全教育則僅僅是停留在每期幾次的安全演練，和安全教育記錄而已。

我們都知道日本是個島國，土地寸土寸金，首都東京更是擁擠不堪――甚至連自家的汽車，也沒有容身之地，還要懸吊在半空中?？墒牵毡镜膶W(xué)校卻是寬敞的，這讓人很難想象他們地方的擁擠。步入他們的洗手間，干凈衛(wèi)生，紙巾、洗手液等物品的有序擺放，更讓我們覺得不可思議。他們在細(xì)節(jié)處的人性化讓我為之驚嘆：他們只有洗手間的地面和個別樓梯是鋪的瓷磚，其他地方全鋪有地毯，特別是教室附近，所以再用力的腳步走過去，教室和走廊也是安靜的。這樣的人性化設(shè)計，孩子們又怎么會不安靜不安心地學(xué)習(xí)呢？而我們锃亮光滑的地板，即使再腳步輕輕，只要走過，還是會發(fā)出聲音的。我們教室的“靜”字，以及老師們不厭其煩的“保持安靜”的口頭教育，此刻顯得卻是那么蒼白無力，毫無生機，到頭來幾乎成了擺設(shè)和形式。

日本的學(xué)生一年有三個假期除了寒假暑假還有一個春假。一年級的孩子下午沒課，到了高年級才開始增加。我們的學(xué)校，一年只有暑假和寒假兩個假期，即便如此，家長和老師還千方百計用家庭作業(yè)及補習(xí)班，來侵占本該屬于孩子的快樂假期，唯恐學(xué)生放假在家失去管教，不自覺。另外，日本的孩子吃飯也是帶有教育色彩的。每個學(xué)校都配備有像專業(yè)老師一樣的營養(yǎng)方面的專業(yè)人才，負(fù)責(zé)管理學(xué)生吃飯，督促他們吃得更營養(yǎng)，長得更健康。而我們的孩子，早上站隊時卻還手拿豆?jié){和油條，中午在外面吃小吃或者到門口的午托部，他們的健康和營養(yǎng)又怎么會得到保證呢？

總之，日本學(xué)校的這些方方面面的細(xì)節(jié)，不僅讓我大開了眼界；還讓我全方位地目睹了什么叫“以人為本”；更讓我真正領(lǐng)略了人性化的內(nèi)涵。

以人為本，就是以學(xué)生的實際出發(fā)，以求每個學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展。同時它又是新的教育形式下最根本的教育理念，是我們喊得最多，努力的最多的地方。但是實際上，我們真正做到了“以人為本”了嗎？目前學(xué)生的身體素質(zhì)普遍偏低，雖然從中央到地方，各級教育部門早已提出“全國中小學(xué)生每天必須保證運動1小時”，可是下面的每個學(xué)校真正落到實處了嗎？我們在開學(xué)初，也曾提出“打造活力校園”的目標(biāo)，可是我們的校園真正活力起來了嗎？我們的教學(xué)樓是越來越高越來越漂亮了，可是考慮過學(xué)生每節(jié)課間的戶外活動嗎？教室走廊的地板越來越光滑了，可是考慮過學(xué)生的行走安全嗎？……

忽然想起一位專家做報告曾說過：他最看不慣最接受不了的就是，孩子們打掃衛(wèi)生的工具以及垃圾桶等這些臟兮兮的東西，是怎么和這些鮮活的生命同處一室的。試想，誰家的掃把垃圾斗拖把是放在客廳的？這些東西是幫助我們打掃衛(wèi)生的，放在客廳還怎么讓房間干凈衛(wèi)生呢？可實際上，又有幾個學(xué)校的勞動工具有專門的工具房呢？

而我們連這些基本的細(xì)節(jié)，都從未注意，從未采取措施，又怎么能真正做到以人為本，尊重每個生命呢？

只有從這些普通的細(xì)節(jié)做起，才會把“以人為本”真正落到實處！

第二篇：玫瑰與教育讀后感

最初捧起竇桂梅老師的這本書，是一次偶然的機會，只是被書名吸引住了，疑惑浪漫的玫瑰和樸實的教育是如何產(chǎn)生聯(lián)系的？

像紅玫瑰代表的那樣，對教學(xué)付出熱情和真愛;像黃玫瑰代表的那樣珍重自己，祝福別人;像紫玫瑰代表的浪漫那樣感受心靈的真實和獨特;像白玫瑰代表的純潔一樣，一輩子擁有童年天真;以至努力做到黑玫瑰的溫柔，橘色玫瑰的友情，藍(lán)玫瑰的善良……愛事業(yè)如同熱愛我的生命一樣。

信手翻開，這一段話映入眼簾，細(xì)細(xì)品讀，我突然有了一種漫漫長夜終于迎來光明的那種喜悅。字里行間，我感受到竇老師對教育事業(yè)的愛之深情之切，不禁為她那投身于教育的滿腔激情而動容。

作為一名年輕的教師，我時常審視自己的課堂，發(fā)現(xiàn)隨著年月漸長，我的課堂逐漸丟失了應(yīng)有的活力，缺乏與學(xué)生相匹配的激情、靈性、活潑，伴隨而來的是備課時對課堂教學(xué)如何開展的糾結(jié)和困擾，以及對教學(xué)效果不理想的自責(zé)和反思。于是我開始購買教育教學(xué)書籍，關(guān)注教育類公眾號，學(xué)習(xí)前輩同行優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，希望能給自己充電。在眾多重復(fù)又泛濫的教育教學(xué)理論書籍報刊之中，面前的這一本《玫瑰與教育》，讓我對教育有了新的認(rèn)識。

帶著對竇老師的敬重，翻開書的第一輯，里面的第一篇故事就讓同為教育者的我深受觸動，這篇故事名為“小紅花的背后”。在這個小故事里，竇老師提到了小紅花，在我們的日常教學(xué)中，特別是小學(xué)教師會很習(xí)慣地用小紅花或者其他小物品去獎勵好學(xué)生。把象征著獎勵意義的東西，送給知識評測中取得好成績的學(xué)生，送給那些我們認(rèn)為表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，頗有一種寶劍贈英雄的感覺，這是一個很普遍也很正常的表揚規(guī)則。

但是我們往往忽略了一個很重要的地方：這個規(guī)則是我們教師定的。在成年人的世界里，也許充斥著“成王敗寇”，但我們的學(xué)生不是成年人，課堂不是競技場，知識的學(xué)習(xí)也不該是一次勝負(fù)必分的比賽，在課堂里沒有學(xué)生是失敗者。在每一次的學(xué)習(xí)、作業(yè)和檢測過后，每個學(xué)生都值得我們?nèi)ケ頁P、鼓勵和安慰。我們在表揚學(xué)習(xí)標(biāo)兵的時候，也不該忘記了其他孩子，他們當(dāng)中或有人取得了微小的進步，或有人很努力卻停滯不前，這些學(xué)生同樣需要我們?nèi)リP(guān)注，需要我們?nèi)ス膭睢?/p>

在我們面前，所有孩子都是弱小的，他們都期待教師和家長用溫暖、公正的態(tài)度去對待所有人。作為教師，既是學(xué)生知識的傳授者，也是道德規(guī)則的示范人，我們不該也沒有權(quán)利用成年人的勝負(fù)觀和原則去評價他們。相反，作為一名教師，我們要做的是激起每一個孩子對世間萬物的熱情，鼓勵他們以正面的態(tài)度去面對未來，同時要教導(dǎo)他們在成功和失敗面前都應(yīng)該保持良好心態(tài)，用正面和樂觀的心態(tài)繼續(xù)下一段美好的旅程。

竇老師提到的做法是美好的，應(yīng)是我們教育本來該有的樣子，如玫瑰一般美好芬芳，惠及眾人，美麗卻不做作。

竇老師筆下的文字，沒有長篇“雞湯”，不執(zhí)著于刻板晦澀的教研成果，每個字都可以看出她對教育的熱愛，她對這份職業(yè)發(fā)自內(nèi)心的熱愛。跟隨竇老師的筆跡，在她平白樸實但又不失力量的文字中，我繼續(xù)感受她對教育教學(xué)積極的態(tài)度，以及對當(dāng)下教育的無奈與困惑。細(xì)細(xì)品味書中的每一篇文字，慢慢感受竇老師在她的教育歷程中的點點滴滴，不知不覺就在其中獲得成長。

在她的文字中，我們認(rèn)識到教師都必須要有一個“活到老學(xué)到老”的學(xué)習(xí)觀念。竇老師就像我們眾多教師的鏡子一樣，不因為自己從事多年教學(xué)工作而滿足于經(jīng)驗，也不因為自己在教育教學(xué)上有所成就而安于現(xiàn)狀，更不因為自己在業(yè)內(nèi)已赫赫有名而故步自封。在教學(xué)的同時，她依然堅持撰寫教學(xué)記錄，不停地反思，不斷地思考。同時還借鑒日本的教育去尋找更合適的教學(xué)方法，希望能讓課堂教育教學(xué)取得更大的進步。

也正如她所言：“有夢總是好的。”當(dāng)下的中國教育，還無法完全擺脫應(yīng)試教育的影子。對此，教師不應(yīng)停滯不前，安于現(xiàn)狀，而應(yīng)滿懷初生牛犢的激情，永遠(yuǎn)守護我們心中的“教育夢”，與時俱進，不斷地提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，成為一個有“專業(yè)尊嚴(yán)”的教師。

透過竇老師的一字一句，我們會發(fā)現(xiàn)要想成為一個有“專業(yè)尊嚴(yán)”的教師，還應(yīng)該沉淀內(nèi)心，不為世俗功利所影響，不被職業(yè)利益、生活利益所左右。我們一定要回歸初心，扎根于教育實踐，滋養(yǎng)于讀書升華，立足于學(xué)生實際，同時要有自己獨立的思想見解，敢于創(chuàng)新和實踐課堂教學(xué)，讓課堂展現(xiàn)知識應(yīng)有的魅力。

我想這一切也正是我們逐漸缺失的東西，我們總是用以前的經(jīng)驗去處理一年又一年的教學(xué)工作，去面對一屆又一屆的學(xué)生，甚至連課堂上用來調(diào)節(jié)氣氛的笑話，我們都不愿意“更新?lián)Q代”，一切都太依賴經(jīng)驗，缺乏貼近時代發(fā)展和學(xué)生個性的教學(xué)方式。我們對教育教學(xué)逐漸“隨意”，對學(xué)生逐漸“隨意”，甚至對自己也開始“隨意”。這“隨意”非常可怕，我們做的是“十年樹木，百年樹人”的偉業(yè)，但卻逐漸失去了松土施肥的能力，所以我們必須要學(xué)習(xí)，要不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，要做一個有真正“專業(yè)素養(yǎng)”的新時代教師。

在這本書里，感受最深的還是竇老師對教育事業(yè)的熱愛，對教書育人這份職業(yè)的熱愛，對自己作為一個教師的那一份自豪感和榮譽感，這份愛，愛得深沉，愛得真切。我時常在想，這份愛會不會就是我們許多同路人所欠缺的？

她那一個個接地氣的故事，如玫瑰的花瓣柔，散發(fā)香氣，讓每個讀者深受熏陶，但是文字間又帶著尖銳的刺，刺痛每一個讀者的內(nèi)心深處，特別是教育者。

“贈人玫瑰，手有余香”，竇老師把自己的思想情懷慷慨解囊，化作一支支香氣宜人的玫瑰放在我們的手心，讓我們的雙手都留有余香。玫瑰是美麗的，竇老師也希望每一位教育事業(yè)的踐行者，都能夠堅持初心，滿懷正能量，讓平凡而樸實的教育，開滿浪漫絢麗的玫瑰花。

第三篇：玫瑰與教育讀后感

玫瑰與教育讀后感

著名作家卡爾維諾曾在《為什么要讀經(jīng)典》中提出這樣的定義：經(jīng)典是那些你經(jīng)常聽人家說“我正在重讀”而不是“我正在讀”的書。而后他又說：經(jīng)典是每次重讀都像初讀那樣帶來發(fā)現(xiàn)的書，經(jīng)典是即使我們初讀也好像是在重溫的書。就像我，許多次地讀竇桂梅老師的《玫瑰與教育》。

竇老師很欣賞冰心老人的見解：“玫瑰有刺，那是風(fēng)骨，玫瑰的芳香艷麗就是冠艷群芳?！彼?，竇老師用玫瑰的含義要求自己：“像‘6朵’玫瑰那樣對待同行，努力做到‘互敬、互愛、互諒’；像‘8朵’玫瑰那樣常懷感恩之心，對待‘關(guān)懷及鼓勵’我的人；像‘19朵’玫瑰那樣學(xué)會在現(xiàn)實中‘忍耐與期待’；像‘20朵’玫瑰那樣，‘一顆赤誠的心’對待自己的人生?！弊肿诛h香，滿溢著玫瑰的芬芳，讓我讀出竇桂梅老師的善良與美麗，浪漫與豐富，激情與風(fēng)險！

為了自己能像“冰心玫瑰”那樣絢麗和高貴，她一路拼搏，一路汗水。一名普通的中師生，先從吉林實驗小學(xué)，再到北京，參加過國家教育報告團，出版了不少教育專著，成為了全國著名的特級教師。正是對教育事業(yè)的熱愛與執(zhí)著，成就了竇桂梅這個有著傳奇色彩的教育大師。

走近大師，品味經(jīng)典。當(dāng)我讀到：“無論如何‘?dāng)D’時間也要閱讀，并用筆促進自己的思考――這是促使自己成長的科學(xué)途徑。”我仿佛看到，正是無數(shù)個徹夜伏案，記錄下竇老師教育生命一次次花開的軌跡。書中詩意的預(yù)言，真切而熱情，正所謂文如其人。竇老師就是這樣，與書為友，她說“三日不讀書，則語言無味，面目可憎”。她說：“讀書時最高檔的營養(yǎng)品，最名牌的抗衰老劑，就像女人護理自己容顏一樣?！彼€說：“珍貴的'文字飲食，修繕了靈魂，使心靈日益變得強壯，不再孤獨，不再軟弱?！彼裕拖褚恢粫x如饑似渴地徜徉在書海中，文學(xué)書、專業(yè)書她都看，音樂、舞蹈、唱歌、打扮，她都熱衷，她活得豐富、活潑、陽光、激情四射。

“愛在左，情在右，在生命的兩旁，隨時撒種，隨時開花，將這一徑長途點綴得花香彌漫，使得穿花拂葉的行人，踏著荊棘，不覺痛苦，有淚可揮，不覺悲涼！”這是竇老師喜歡吟誦的詩句，作為一名從事語文教學(xué)的工作者，字里行間常常不自覺地流露出對文學(xué)的愛好，引領(lǐng)我們在親近文字的腳步里追尋經(jīng)典，在尋尋覓覓中遇見經(jīng)典，并將種種友情一一認(rèn)取，最后記住微微上揚的嘴角和心中的溫暖，讓我愿意，一如既往地讀、思，發(fā)現(xiàn)、重溫……

《玫瑰與教育》一書最后一頁，竇桂梅引用狄金森的一句詩：“跳著舞過暗淡的日子，讓我飛翔的是一本書?！币驗樗摹睹倒迮c教育》，因為像她的《玫瑰與教育》一樣給予我們豐富的經(jīng)典，我想說：教著書過平凡的日子，讓我飛翔的是永不停歇的閱讀。

第四篇：玫瑰與教育讀書心得

再次捧讀完玫瑰的《玫瑰與教育》后，我再一次掩卷沉思。在讀竇老師的《玫瑰與教育》時，我感覺就如同與一位親近的朋友談心，親切，自然，娓娓道來，引人入勝?！睹倒迮c教育》這本書真的讓我感觸頗深。在細(xì)細(xì)品味《玫瑰與教育》時，我總會在不經(jīng)意間被玫瑰的文字所吸引，被玫瑰堅持真教育的信念所折服。

《玫瑰與教育》這本書，抒寫的是“玫瑰”對教育的一片真情，對生活的熱愛，對事業(yè)、家庭、愛情的體悟，因為真，所以愛。當(dāng)然，這本書不局限于談教育，還談友情、談人生、談讀書，可謂一本雜書。書中對我最有益的莫過于她有關(guān)教學(xué)的感受，她的一些思維的火花也引起了我對自己工作中一些問題的思考。

“無風(fēng)格何以立身”一文中，玫瑰說到，“有特色的老師往往容易被學(xué)生記住。要形成自己獨特的風(fēng)格，除了要排除外部環(huán)境的不良干擾，教師自身的素質(zhì)更為重要，教師要能夠找到獨特的自己。教學(xué)有特色的教師不一定就能成為有風(fēng)格的教師。一個有特點的教師，能賦課堂以智慧，融教學(xué)以自己的獨特思考，這樣才能擁有風(fēng)格?！睂τ谶@點，我深有同感。我認(rèn)為教師要想使自己的教學(xué)有風(fēng)格，最基本的是要找到自己，找到自己內(nèi)心涌動著的智慧和激情。在形成教學(xué)風(fēng)格的過程中，教師一定要好好地讀書，結(jié)合實踐，深入思考，把“自己的心”放進教學(xué)中，讓反思成為一種習(xí)慣。一個沒有風(fēng)格的教師就像吳非老師所形容的那樣――如泥胎木偶。如果說自己以前還是一個“機器人”，現(xiàn)在，我在努力創(chuàng)造自己的風(fēng)格。

玫瑰老師是一個愛心的老師，所以她深受學(xué)生的愛戴。我認(rèn)為，玫瑰老師不僅能夠靈活地運用各種教育方法，更重要地是她掌握愛的藝術(shù)。

“現(xiàn)在的學(xué)生不好教，好話聽不進去，好心不接受，真是沒良心……”我們常常以“我是恨鐵不成鋼”來寬容自己在教育方法上的簡單甚至粗暴，認(rèn)為只要出發(fā)點對，就是愛學(xué)生，是為學(xué)生好，方法上就可以不去計較。其實我們應(yīng)靜下心來仔細(xì)想一想，我的話是否撥動了學(xué)生的心弦，我的“愛”是否能被學(xué)生欣然接受，自己對學(xué)生的愛是否缺乏了“愛”的藝術(shù)性。在我的教育教學(xué)實踐中，有過這樣的經(jīng)歷，當(dāng)學(xué)生調(diào)皮、不聽話時，我會顯得有點急躁，開始對他嚴(yán)加管教，冷眼直對，指名批評，甚至實在忍不住就會大發(fā)雷霆。很快，學(xué)生確實“老實”了，剛開始我還會暗暗自喜，后來才知道那其實這有可能是一種假象，學(xué)生只是迫于我的權(quán)威，嘴巴不敢說，內(nèi)心卻不服氣。再從其他渠道獲知學(xué)生心里的真實感覺后，我反思了很久。后來，通過實踐證明，我切身體會到，對學(xué)生的愛一定要掌握“藝術(shù)”才能達(dá)到好的成效。正如玫瑰老師所說，我們的教育必須從愛出發(fā)，從學(xué)生的角度考慮問題，從心底里關(guān)心愛護學(xué)生，曉之以理，動之以情，付出百倍的耐心、細(xì)心和同情心。對學(xué)生的愛也要順應(yīng)童心，別具匠心，震撼人心，講求愛的藝術(shù)。這樣，許多問題也將迎刃而解。

讀罷《玫瑰與教育》，我感受到玫瑰是一個酷愛閱讀的人。書中，玫瑰老師寫到，“寫作，記錄著我教育生命一次次開花的軌跡。”當(dāng)我讀到這樣的文字時，我也開始不斷地反思自己。雖然我平時有積極記錄和反思的意識，可能堅持不了記錄自己的教學(xué)點滴和反思。我是一名音樂老師，不屬于文科老師，如果平時多反思，多記錄，我想一定可以更好地提高我的文學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。我曾下定決心要堅持反思和記錄。“當(dāng)我開始真正要寫作的時候，卻發(fā)現(xiàn)自己的文字是那么笨拙，有時心里的感受很強烈，可傾吐出來的文字去很“蹩腳”?！边@是玫瑰老師寫的話，可是這句話怎么和我心里的感受這樣貼切呢？簡直是寫到我的心坎上去了！在閱讀后全書后，我知道了寫作的功夫是需要積累的，就像玫瑰老師學(xué)習(xí)魯訊稱自己的文字是“硬寫”出來的，寫作需要漫長的、艱苦的修煉。那么我是不是也可以強迫自己“硬寫”?。∥乙部梢詮摹坝矊憽遍_始用文字記錄自己的教育生活。今后，我要一路走來，一路書寫，一路成長。

《玫瑰與教育》，著實讓我浸潤在玫瑰的芬芳?xì)庀⒅?，沐浴在教育的陽光下，讓我看到了一朵真正的成熟魅力四射的玫瑰，她之所以成功，是因為她付出的太多太多。她的毅力，她的好學(xué)精神，她的孜孜以求，她的激情夢想，無不散發(fā)著玫瑰獨特的芳香。浸潤在玫瑰的芬芳中，我自知自己還不是玫瑰，只是一棵無名小草而已，但當(dāng)小草有著玫瑰之夢時，草兒也會溢出一絲芬芳，也一定會綻放出屬于春天的花朵！我在為我的春天而努力，我在為我的芬芳而奮斗！

第五篇：玫瑰與教育讀后感

玫瑰與教育讀后感

當(dāng)細(xì)細(xì)品完一本名著后，你有什么總結(jié)呢？這時就有必須要寫一篇讀后感了！那么你會寫讀后感嗎？以下是小編收集整理的玫瑰與教育讀后感，歡迎閱讀與收藏。

《玫瑰與教育》，買這本書時并沒有多想，只看到是本教育隨筆，又是竇桂梅老師所著，就入手了。看著這本書的題目，我產(chǎn)生的第一個疑問就是“為何是玫瑰與教育？”玫瑰特別在何處？光是這個題目，我就聯(lián)想了不少：可能是和《小王子》這本書中的玫瑰有關(guān)？又或者“贈人玫瑰，手有余香”？再或者因倒置其名字“桂梅”而成“玫瑰”？

初翻此書，只關(guān)注了感興趣的內(nèi)容，以自序部分為最，讀了多遍，有種淋漓盡致之感。都說人如其文，那么，一打開這本書的自序，你便好像看到了一個真實明朗的教師，或者說一個從容大方、愛寫作的人。自序部分許多話令人受益，如其引用朱光潛先生練習(xí)寫作的原則“有話必說，無話不說”；其分享的費爾南多?佩索阿“寫作是為了忘卻，為了忘卻心靈的疲勞，忘卻生活的疼痛”；其常常和年輕朋友講的“要堅持用文字記錄自己的教育生活，讓忙碌的自己不斷與寧靜的自我對話，讓沖動的自己不斷接受理智的自我批評，讓實踐的自己不斷接受理論的自我省察?！币蜻@序特別吸引我，所以每次翻開這書讀完序部分，就要停下來好好感受，后面的正文倒只是粗粗翻看。

這兩天終于一口氣看完了正文，感慨也多。

一是讀書寫字實際上是在愛自己。我的許多同學(xué)朋友都做了老師，北上深最多，作為一名老師有多忙碌，要處理的事情有多么瑣碎繁多，從每天的朋友圈就能看出來了，這樣一天下來，所有的時間和空間都被占用了，有家庭的老師更甚，我們的時間和空間被老師、父母等等這樣的角色占用，在什么時間，我們是自己呢？我想只有讀書寫字，和自己對話的時候，我是我，沒有社會賦予我的任何角色意義，不受其他任何規(guī)則制約，是真正歇一歇，愛自己的時候。

二是觀察與發(fā)現(xiàn)。這個學(xué)期我常常在班級和同學(xué)們說起羅丹的'這樣一句話“生活中從不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！弊x完此書后，我想“生活中從不缺少有意思的事情，只是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛“。不得不感嘆在竇老師的眼中，處處都是素材，處處都是值得思考、可以深挖其背后內(nèi)涵和意義的事情，可真應(yīng)了“課堂小天地，天地大課堂”這句話。眼中處處有問題，看待問題的角度和方式也十分多元，這無疑讓我們對待生活、工作中的某些事情更加客觀，也更能“容人、容言、容事”。

三是與人為善，做踏實事，講真心話。亨利?詹姆斯在談到“應(yīng)該怎樣度過這一生”時說：“人生有三件大事：第一，與人為善。第二，與人為善。第三，與人為善?！迸c人為善的前提下，不屈本心地講真話，做有用的事情。希望可以繼續(xù)保持下去！

第六篇：玫瑰與教育讀書心得

《玫瑰與教育》這本書分為四輯：第一輯是淡與憂患，其中寫了作者的教學(xué)反思;第二輯是聽說讀寫的背后，主要寫了作者在語文教學(xué)的所做、所想;第三輯日本的教育管窺，寫了作者到日本參觀的所見、所感;第四輯在白紙黑字的沃野上，寫了作者的很多讀后感。

我深深記得她說：“讀書是最高檔的營養(yǎng)品，最名牌的抗衰老劑，就像女人護理自己容顏一樣，珍貴的文字飲食，修繕了靈魂，使心靈日益變得強壯，不再缺鈣、不再孤獨、軟弱?！?/p>

看后我才倏然發(fā)現(xiàn),忙碌的工作讓我身心俱疲，面色憔悴，我因此曾多有抱怨?？晌宜坪跬浟私逃皇且患眯U力就能做好的事情，教育是要用心的。而我的心靈已經(jīng)忘記了她當(dāng)初選擇從事教師這一行業(yè)的初衷。只記得每天處理不完的小糾紛,算不完的伙食費,永遠(yuǎn)收不齊的作業(yè)本……我不記得讀書了，不記得修繕我的靈魂。

我的著眼點不是他們的心靈,我的工作不是靈魂的工程師,而真真正正把自己變成了生活的勤雜工。更多的時候,不是學(xué)生做的不太好,而是我并沒有站在孩子的眼光上去處理問題。我太高了，可他們還那么小。他們踮起腳尖夠著我,我卻還嫌棄他們。教育是要用心的,很多時候我總是做的太多,想的太少。

在讀到《小紅花的背后》時,似乎就是在讀我們班自己的故事。這種共鳴，應(yīng)該就是讀書最大的樂趣。冥冥中跟不相識的人心意相通，她的所言所感，恰恰是我內(nèi)心有而表達(dá)不出的。

文中的小紅花作為一種獎勵,也可以說是所有獎勵的統(tǒng)稱。其實，在現(xiàn)實課堂教學(xué)中,為了更好的鼓勵孩子,我們也常常運用到“小紅花”。老師給表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子獎勵,孩子的上課積極性會驟然提升。作為老師當(dāng)然也會很高興，畢竟這是一個督促孩子的好辦法。尤其對低年級而言,效果更是尤為顯著，是像法寶一樣的存在?？赡仟剟畹谋澈笫抢潜?獎勵的原則又是什么呢?

得到小紅花同學(xué)的得意洋洋，拿著小紅花愛不釋手，似乎得到了花便是這節(jié)課的終點，而接下來的學(xué)習(xí)早就被拋到九霄云外了。而更大的隱患是，得到小紅花的總是那幾個同學(xué)，更多的小透明可能從沒得到過。他們的心里又會怎樣想呢。孩子們畢竟不是成年人，每一個孩子都是需要鼓勵和撫慰的。成人世界里的法則在孩子這是不能套用的。

更深入地說，我們面對的是一個個等待滋潤的孩子，每一個靈魂無論其智力高下，都應(yīng)該得到尊重、得到溫暖的照耀，從而讓每一個孩子的心中都生長出鮮艷的花朵而不是陰暗角落里的毒蘑菇。我們有太多太多的沒有想到：沒有想到一個漫不經(jīng)心的表揚，會對一些孩子的幼小心靈造成傷害;沒有想到一朵獎勵的紅花，會讓一些孩子蒙上難以磨滅的陰影;沒有想到一次不公平的評比，會在一些學(xué)生心中種下刻骨銘心的痛苦……

讀著這些文字，讓我們這些做老師的心頭感覺沉甸甸的，老師是個神圣的職業(yè)，它的一言一行對孩子來說，有多么大的影響。

由此可見，很多想來有效的法子，在實際運用中卻又很多意想不到的紕漏。由知紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。只動腦想出的辦法不用心去檢驗是不行的。教育，是門走心的活。