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第一篇：《小音樂家揚科》

他只有８歲，卻早早地離開了人世。他只是為了近距離看主人的那把小提琴，卻不幸遭到主人的打，含恨死去了。他就是顯克微支筆下的小音樂家――“揚科”。

一個酷愛音樂，而且具有卓越的音樂天賦的少年揚科，卻因家境十分貧苦，８歲就當(dāng)了牧童。無論走到哪里，他總能感受到自然界中的一切聲音所飽含的美。田野里的小蟲，果園里的小鳥，河邊的青蛙……它們的聲音都讓揚科陶醉。如果能有一把小提琴，哪怕只讓他摸一下，他就滿足了，這是一個多么微小的心愿呀！他知道主人家有一把小提琴，但絕不會讓他這樣一個窮孩子去看一看、摸一摸的。夜晚揚科喜歡音樂的情感戰(zhàn)勝了心靈的恐懼，他走進(jìn)了食具間，結(jié)果因不小心碰動了琴弦，被活活打死了。臨死之前，他還在聽著燕子的歌聲，小溪邊的笛聲……陪著他的只有那把樹皮做的小提琴。

文中的白樺樹在號叫，我的內(nèi)心也在號叫。為什么他們的心像冰山那么冷，像石頭那般堅硬？為什么他們要仗著自己有錢，有勢力，就把窮人當(dāng)狗一樣看待？對，是它，是那個在剝削制度下、吃人的社會，是那黑暗的時代害了他！

而我卻生在福中不知福。如今，生活條件好了，周圍的小伙伴們不是學(xué)畫畫就是學(xué)彈琴，或是書法、舞蹈……我也不例外。在我七歲時，爸爸媽媽就買了一架鋼琴送給我，我便開始了我的學(xué)琴生涯?？晌覅s不珍惜，一說起彈琴就犯愁，不斷跑去喝水、上洗手間，盡量縮短練琴的時間，常常惹得媽媽大發(fā)雷霆。我把彈琴看作是一種負(fù)擔(dān)，想想真慚愧??！

揚科，我會為你再次拉起生命的旋律，讓你聽聽我們幸福少年的心聲！

第二篇：讀《音樂家》有感

情感是人們對客觀事物所產(chǎn)生的心理與態(tài)度上的反映，《小音樂家揚科》。人們在與任何事物的接觸中，總是會產(chǎn)生多種多樣的情感。列寧指出：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有對于真理的追求?！蔽覈糯逃铱鬃右舱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這些論述，都說明了情感的作用。教學(xué)活動是具有強烈情感因素的行為。特別在小學(xué)語文教學(xué)過程中，重視情感因素，利用情感的作用強化教學(xué)效果是十分重要的。

在教學(xué)過程中存在著各類型的情感因素。蘇聯(lián)教育家贊可夫把教學(xué)過程中的情感分為智力情感，即學(xué)生對智力活動的熱情，興趣、自信、厭惡、消極、迷惑、懼怕等情緒；道德情感，即學(xué)生對事物的是非善惡表現(xiàn)出來的喜歡、追求、接納、反對、抵觸等情緒；審美情感，即學(xué)生對事物的美丑所產(chǎn)生迷戀、欣賞、向往、害怕、逃避、厭惡等情緒。上述這些情感因素，在教學(xué)過程中所產(chǎn)生的影響是綜合的。在小學(xué)語文教學(xué)中調(diào)動和利用情感因素的作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理和感情素質(zhì)，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，增加對于所教內(nèi)容的理解，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)怎樣調(diào)動和利用情感因素呢?

一、要善于創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境

對于小學(xué)教學(xué)來說，學(xué)生課堂情緒明顯地影響著他們的學(xué)習(xí)效果。我曾利用識字課進(jìn)行過簡單的試驗，試驗結(jié)果表明，當(dāng)教師采用嚴(yán)肅的神志、嚴(yán)厲的語調(diào)進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生的答問錯誤和書寫錯誤不斷評點時，學(xué)生學(xué)習(xí)精神壓抑，識字能力大大降低。如果教師教學(xué)態(tài)度和藹，用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)，則學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，發(fā)言踴躍，答問連貫，記憶力提高，識字能力也大大提高。因此，教師在教學(xué)中要善于使學(xué)生的情感保持在對學(xué)習(xí)充滿熱情的狀態(tài)之下。讓學(xué)生知、情、意、行各方面生動活潑地協(xié)調(diào)于學(xué)習(xí)過程中，這樣才能取得較好的教學(xué)成果。

要創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)情緒。教師首先要有正確的教學(xué)觀。其次教師要力求在課堂上形成師生相互信任，喜愛的親近關(guān)系。例如：兒童的情感往往是比較膚淺的。他們往往只根據(jù)人的衣著打扮、動作表情來評價一個人，也常常為了很平常的鼓勵而高度興奮，小學(xué)五年級語文教案《《小音樂家揚科》》。因此有經(jīng)驗的教師，往往十分注意自己的衣著言行。在上課之前帶著微笑迎接每個學(xué)生入座。并以期待的目光與每個學(xué)生接觸。有的教師喜歡用簡短的開場白來吸引學(xué)生注意。改善他們的學(xué)習(xí)情緒。在教學(xué)中有的教師還善于掌握教學(xué)節(jié)奏，有張有弛使學(xué)生的情感始終圍繞著教學(xué)中心，收到了較好的效果。

二要配合教學(xué)過程，調(diào)動學(xué)生的情感投入所學(xué)內(nèi)容中去。

語文教材，往往具有很強的感染力。為學(xué)生展現(xiàn)了豐富多彩的情感世界。教師如果在教學(xué)中能充分利用情感因素，使學(xué)生在情感上與課文的情感產(chǎn)生共鳴，就會大大促進(jìn)教學(xué)效果的提高。如教《十里長街送總理》這課，課前教師在教室前方黑板上掛上一幀披著黑紗的周總理像。上課后，小錄音機放出哀樂，教師進(jìn)行課文范讀。這時，學(xué)生完全被強烈的悲痛氣氛籠罩，含著淚花上完課，教學(xué)效果很好。再如我教《八只小貓》，課文中有這么一段話：

“八只小貓雖然各自有獨立的神態(tài)，但它們又是一個相互關(guān)心的集體。有時可以看出誰是它們的隊長，誰最調(diào)皮，誰的行動引起大伙的注意總之，一種擺法，是一個童話擺弄這些，孩子們比我有辦法，也比我認(rèn)真。八只小貓真的成了和他們共思想，共行動的好朋友?！闭n文深深地打動著孩子們的心。我抓住“擺弄這些，孩子們比我有辦法也比我認(rèn)真”這句話鼓勵學(xué)生“擺弄”這八只貓，編寫新童話。孩子們熱情地投入這個工作，都想比一比誰擺的故事好。于是一篇篇趣味橫溢的作文交上來了。有的孩子寫了一篇童話，還要再寫一篇。這樣孩子們的創(chuàng)造性、想像力、思維力都充分地調(diào)動起來。

孩子們遇到剌激后，情感變化無常。這是兒童情感上的一個特點易變性。根據(jù)兒童這個特點，教學(xué)中采取靈活多變的形式進(jìn)行情感培養(yǎng)也是很重要的。一次，我在上作文課，講的是怎樣觀察和想像。課上一半，窗外傳進(jìn)了隆隆聲，一架直升飛機掠屋而過。孩子們的注意力被吸引了，飛機過后再想繼續(xù)上課，可飛機又來了。原來，它在上空打圈。我想這時如果硬要孩子壓制好奇心理，定下心學(xué)習(xí)是不可能的。于是我順勢讓孩子們走出教室到走廊上觀察直升飛機，邊觀察邊指導(dǎo)學(xué)生觀察的方法。飛機盤旋圈之后飛走了。我就利用剛才所見繼續(xù)跟學(xué)生議論。接下來寫一篇觀察日記《直升飛機》。打這以后，孩子們對觀察產(chǎn)生了興趣，對寫作文不但不怕，還挺感興趣。

再以《小音樂家揚科》為例。這是一篇悲劇性的文章。作者運用藝術(shù)的力

第三篇：讀《音樂家》有感

明月高懸在碧如秋水的天空中，夜，已經(jīng)很深了，但平時貪睡的我卻久久不能入睡。小音樂家揚科的音容笑貌又浮現(xiàn)在我的眼前。

揚科是個生活在貧困家庭中的孩子，他的童年，充滿了黑暗，充滿了寒冷。揚科酷愛音樂，愛拉小提琴，牛馬般的生活和周圍有錢人的壓迫并沒有阻撓他對音樂、對小提琴的熱愛。悲慘的是，他沒能發(fā)揮出他的音樂才能，吃人的波蘭舊制度扼殺了他的音樂天賦，他為了看一看，摸一摸地主的小提琴而慘遭毒打，離開而慘遭毒打，離開了人間，當(dāng)時他只有十來歲呀！我為他的死感到悲憤和惋惜。

童年，本應(yīng)是人生中最美好的歲月，我生活在充滿陽光，充滿溫暖的新中國，我的童年生活和揚科的童年相比，真是一個天上一個地下――相差了十萬八千里??！

家中，爸爸媽媽視我為掌上明珠，對我關(guān)懷備至；學(xué)校里，老師像慈母一樣，諄諄教導(dǎo)，使我茁壯成長。

我的童年，充滿了和煦的春風(fēng)。早晨，我剛從睡夢中醒來，媽媽就端來可口的牛奶和雞蛋；中午，剛放學(xué)到食堂，一盤盤熱氣騰騰的美味佳肴便出現(xiàn)在我眼前；晚上，我非要欣賞一會兒輕音樂方肯入睡。

我的童年，無限美好。春天，嫵媚多姿的花兒伴我一起成長；夏天，五顏六色的裙子把我打扮得花枝招展；秋天，甘甜潤喉的水果給我解除干渴；冬天，棉被棉衣給我驅(qū)寒取暖……

我，一個生活在新中國、新制度下的少年兒童，童年生活是多么得甜美，多么得幸福，處處有人教育……相比之下，揚科的童年又是多么得辛酸！在他死去的時候，只有他的母親和白樺樹為他哭泣，為他鳴不平。才十來歲的人呀！正是讀書、學(xué)知識的時候，然而，他卻像一只漂浮在茫茫大海中的小船，被無情的驚濤駭浪吞沒了……

夜，越來越深，越來越靜，我躺在床上，卻輾轉(zhuǎn)難眠。同樣的年齡，不同的命運，更讓我對祖國無比熱愛，對自己童年幸福的生活無比珍惜。

第四篇：讀《音樂家》有感

今天，我們學(xué)了顯克維支寫的《小音樂家揚科》。在讀這篇課文時，我的眼淚快沖出了我的眼眶。我的心深深地被揪住了，多么不平的社會?。∵@么有天賦的孩子竟這樣夭折了。

揚科是個可憐的孩子，他出生在資本主義社會的一個貧困的家庭里。揚科為了看一下地主仆人的小提琴，而遭到毒打悲慘地死去。我為揚科感到不公平，他本來應(yīng)該可以和我們一樣擁有幸福美滿的家庭，可以去上學(xué)，可以買一把小提琴，也許長大后能成為一名出色的音樂家?？墒菤埧岬拿\讓他在還沒達(dá)到自己的心愿就讓他離開人世間。我發(fā)現(xiàn)自己開始恨那時候的人了，他們的心像冰山那么冷，像石頭那般堅硬。他們仗著自己有錢，有勢力，就把窮人當(dāng)狗一樣看待，不管揚科多么有音樂天份，也一樣罵他、打他?，F(xiàn)在，全中國都解放了，不再會有人吃人的剝削現(xiàn)象，人民自己當(dāng)家作主，過著富裕的生活。

想一想，揚科和我們的生活真是相差很多，我們一定要珍惜這個機會好好學(xué)習(xí)，不要讓自己留下遺憾。指導(dǎo)老師：周麗娟

第五篇：《小音樂家揚科》

一、設(shè)計理念

教學(xué)是為了促進(jìn)同學(xué)發(fā)展，這是新一輪課程改革對教育提出的嶄新要求。它以全新的視角詮釋了語文教學(xué)的意義和任務(wù)。“授之以魚不如授之以漁”，這一觀念已經(jīng)深入人心。的確，使同學(xué)掌握必要的語文知識固然重要，但是，從久遠(yuǎn)來看，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)語文時，促進(jìn)他們自身的發(fā)展，奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，顯得更為重要。

在語文學(xué)習(xí)中，同學(xué)的發(fā)展是多方面的，它包括聽說讀寫能力的發(fā)展；情感世界的豐富；觀察領(lǐng)悟能力的提高以和發(fā)明、探索精神的培養(yǎng)等。

因此，我在設(shè)計《小音樂家揚科》一課的教學(xué)時，著重體現(xiàn)了以下指導(dǎo)思想。

（一）、緊緊掌握語文課程改革的走向

《語文課程規(guī)范》倡議學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。閱讀教學(xué)必需解脫以情節(jié)分析為主線，以提問應(yīng)答為載體的低效模式。《小音樂家揚科》一文極富感情，更不宜分段訓(xùn)練，層層分析。那樣反而會搞得支離破碎，破壞文章的整體性，削弱文章的感染力。因此我在教學(xué)中，從整體著眼，引導(dǎo)同學(xué)以自主、合作、探究來整體解讀課文，感悟課文，并從中獲得語言和精神的整體共提，全面提高語文素養(yǎng)。

（二）、充沛挖掘課文的情感因素

從實質(zhì)上講，閱讀教學(xué)就是教師、同學(xué)、文本之間情感交流、心靈溝通的過程。因此教學(xué)不能停留在理解內(nèi)容的層面上，而要注重同學(xué)的情感體驗。《小音樂家揚科》一文故事扣人心弦，感情深刻強烈，在教學(xué)中應(yīng)充沛挖掘，運用多種方式使同學(xué)體味揚科的凄慘，激起對資本主義的憎恨。

二、設(shè)計思路

（一）、抓住一條主線

即以“揚科愛音樂”為主線。抓住這一主線，把“愛聽大自然的樂音”、“向往小提琴”、“摸琴遭打”等情節(jié)串聯(lián)起來，引導(dǎo)同學(xué)探究，從而把語言文字的訓(xùn)練、情感的熏陶、想象力的培養(yǎng)等目標(biāo)有機地融為一體。

（二）、掌握一條情感脈絡(luò)

《小音樂家揚科》第一段，刻畫了一個窮小朋友的形象，使人油然而生一份同情。第二段和第三段，描寫了他出色的音樂天賦和他對小提琴的渴望，使人立刻喜歡上了他，并為他的處境感到悲傷；第四、五段，寫揚科偷摸了一下小提琴，就被毒打至死，讓人扼腕嘆息，凄然淚下，同時對資本主義世界發(fā)生痛恨的感情。因此教學(xué)時應(yīng)緊扣住情感脈絡(luò)“由憐生愛，由愛生悲，由悲生憤”。不時提升同學(xué)的情感體驗，升華情感。

（三）、落實兩個訓(xùn)練點

1、理解含義深刻的句子

這是本單元的重點訓(xùn)練項目。本課中有許多含義深刻的句子，如“田野里，小蟲為他奏樂；果園里，麻雀為他歌唱?！睂@些句子的理解，不能停留在外表上，要使同學(xué)體會出其蘊涵的感情。

2、有感情地朗讀課文

本文語言樸素，但是，字里行間飽含著對揚科的同情和對資本主義的控訴。教學(xué)中，應(yīng)花大力氣進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，以讀代講，以讀悟情，以讀達(dá)情。

（四）、培養(yǎng)兩種能力

1、探究感悟能力

作者的思想情感是通過文字來表示的，因此要善于引導(dǎo)同學(xué)探究文字，從文字中獲得感悟，發(fā)生共鳴。在《小音樂家揚科》中，讓同學(xué)圍繞主問題“楊科愛音樂愛到什么程度”進(jìn)行探究，要求同學(xué)說說是“通過哪些詞句讀懂的”。這樣的操作形式，首先可以讓同學(xué)有目的地讀文探究，同時又讓同學(xué)說出了自身的感悟。

2、想象能力

本課蘊涵著豐富的訓(xùn)練同學(xué)想象力的因素，如揚科偷摸提琴被發(fā)現(xiàn)后，文中只寫了“有人聽到了罵聲，鞭打聲，小孩的哭聲，喧嚷聲，狗叫聲”，可在此空白處，讓同學(xué)發(fā)揮想象，從各種聲音中，猜想揚科受到的遭遇，說說揚科被毒打的情景，激發(fā)對揚科的深切同情。

三、優(yōu)秀教案

1、范讀導(dǎo)入教師配樂聲情并茂地朗讀課文，帶領(lǐng)同學(xué)進(jìn)入情境。讓同學(xué)聽后說說，你覺得揚科是一個怎樣的小朋友。

2、提煉主線從同學(xué)的回答“揚科是個熱愛音樂的小朋友”入手，引導(dǎo)同學(xué)抓出一條貫穿全文的主線。教師可請同學(xué)抓住“愛音樂”掃讀全文，看看圍繞揚科熱愛音樂寫了幾個方面，然后給課文分段。

3、組合研讀專題根據(jù)主線，教師可以出示研讀專題：“揚科愛音樂愛到什么程度？你是通過哪些語句讀懂的？請你選擇你體會最深的局部，與同學(xué)交流，并試著讀出感情?！?/p>

在這個研讀專題中，不只有研究的目標(biāo)和要求，而且包括了具體的操作方法和過程提示。這正體現(xiàn)了《課程規(guī)范》所提出的“三維”目標(biāo)體系，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值取向。

4、展開研讀這是同學(xué)自主學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)，作如下布置：

（1）、自學(xué)自研保證讓同學(xué)有充沛的時間自讀課文，考慮分析，邊讀邊劃邊注。教師應(yīng)在座間巡回指導(dǎo)，參與同學(xué)的自學(xué)自研活動，并注意吸收反饋信息。

（2）、小小組或自學(xué)伙伴作交流相互合作，豐富閱讀認(rèn)識

（3）、組織全班交流讓同學(xué)按自身的選擇，交流感受最深的局部。在交流過程中，交叉落實訓(xùn)練點，即“理解含義深刻的句子”和“有感情地朗讀”。教師還應(yīng)組織討論補充、評議深化、相機誘導(dǎo)。

5、拓展創(chuàng)新這是深化閱讀并引導(dǎo)運用創(chuàng)新的環(huán)節(jié)。讓同學(xué)在以下兩題中任選一題進(jìn)行想象說話和寫話。

（1）、“揚科躲在草堆后面，眼巴巴地透過開著的門，望著掛在墻上的小提琴。他望了很久很久……”（楊科在想些什么？請把他的心理活動描寫下來，并有感情地讀給大家聽。）

（2）、“揚科偷摸了一下小提琴，被人發(fā)現(xiàn)了。后來，有人聽到了罵聲，鞭打聲，小孩的哭聲，喧嚷聲，狗叫聲?！保ㄔ鹤永锇l(fā)生了什么事？請你想象當(dāng)時的情景，寫一段話。）

這樣的優(yōu)秀教案，給同學(xué)提供切實可操作的探究方法和過程提示，讓他們圍繞自身的最深感受進(jìn)行深入研讀，防止了條分縷析，變教師的講解灌輸為同學(xué)的主動探究，既落實了訓(xùn)練點，又實實在在地培養(yǎng)同學(xué)的語文素養(yǎng)。

第六篇：《小音樂家揚科》

《小音樂家揚科》講述了一個凄慘的故事，這篇文章中的揚科也會成為我生活中的動力。

一位瘦得皮包骨頭的窮孩子從8歲就當(dāng)起了牧童，他對音樂十分癡迷，他十分想有一把屬于自己的小提琴，甚至想用自己的所有去交換。一次，他偷偷地去地主的仆人那看一看那心愛的小提琴，可這卻被地主的仆人看見了，他就這樣被殘忍的管家打得遍體鱗傷，媽媽哭著把他抱了回去，過了兩天他就去世了?？吹竭@，我傷心透了，我為這位苦命的音樂天才的不幸感到痛心，并為我的“生在福中不知?！备械叫呃ⅰ?/p>

仔細(xì)想想，八歲那年媽媽把我送進(jìn)了學(xué)堂，我一邊吮吸著知識的甘露，一邊和同學(xué)們盡情玩耍，歡聲笑語中開始了快樂的童年。而他這么小就當(dāng)上了要受盡苦頭的牧童，那是多么殘酷的事實啊！可憐的他，不！是可敬的他，用生命，滿足了他對音樂的渴望。我倆的鮮明對比足已說明了，我生活“天堂”，而他卻生活在“地獄”。

我們要珍惜現(xiàn)在，感到滿足。