千文網(wǎng)小編為你整理了多篇相關(guān)的《加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)提高教師素質(zhì)發(fā)言稿(范文二篇)》，但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在千文網(wǎng)還可以找到更多《加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)提高教師素質(zhì)發(fā)言稿(范文二篇)》。

第一篇：攜手共進(jìn),為建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍而努力講話稿

在接受這個(gè)任務(wù)之前，我一直在思考：該說(shuō)些什么？怎樣說(shuō)？空洞的理論或者高調(diào)的老生常談，我不想說(shuō)，大家也不喜歡聽(tīng)，所以，思來(lái)想去，還是展示給大家一些實(shí)實(shí)在在的東西。

先給大家展示一些從學(xué)校到教師的變化，感受這幾年來(lái)我們區(qū)取得的一些成就：

在幾乎還是那批教師，學(xué)生不再是那樣的學(xué)生，生源嚴(yán)重流失的情況下，全區(qū)升入一中的人數(shù)年年翻新；

各校的校本教研工作穩(wěn)扎穩(wěn)打，取得了可以感受到的進(jìn)步。四十九中學(xué)的頭腦風(fēng)暴，給老師們一種思想上的沖擊，行動(dòng)，必須行動(dòng)，成為教師們成長(zhǎng)的助推器；育才中學(xué)、四十九中學(xué)、四十六中學(xué)等學(xué)校的讀書(shū)*，成為老師們成長(zhǎng)的又一有力武器。

教師們的研究水平普遍提高，一支科研型教師隊(duì)伍正在初步形成。2005年度獲國(guó)家級(jí)論獎(jiǎng)勵(lì)296人次，其中有42篇文章編輯到《新課程學(xué)與教策略集粹》一書(shū)中。20xx年獲國(guó)家級(jí)論文獎(jiǎng)勵(lì)294人次，其中有200篇文章編輯到《學(xué)習(xí)方式的理論與實(shí)踐》一書(shū)中。

基于課堂問(wèn)題研究基礎(chǔ)上的教師培訓(xùn)工作取得了顯著成效，教師們的課堂教學(xué)水平有了突飛猛進(jìn)的進(jìn)展。在歷時(shí)2年的課例研究過(guò)程中，在新學(xué)習(xí)方式骨干教師培訓(xùn)研討會(huì)*做課1721節(jié)，其中33人次獲國(guó)家級(jí)成果課，146人次獲區(qū)級(jí)成果課。

在培訓(xùn)過(guò)程中，以校為本的教研制度建設(shè)，促使教師們?cè)诜此贾胁粩噙M(jìn)步，在同伴互助中不斷提高。教師們編寫(xiě)的個(gè)人反思專輯、論文專輯、教學(xué)設(shè)計(jì)專輯、教育敘事專輯、教學(xué)感悟?qū)］嫷冗_(dá)到784份。這些專輯不僅記錄下來(lái)教師們成長(zhǎng)的經(jīng)歷，而且還對(duì)促進(jìn)教師的發(fā)展起到了不可估量的作用。僅就歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)：四十九中學(xué)的周*秀老師、吳麗老師、高媛老師、育才中學(xué)的郭淑穩(wěn)老師、樊寶輝老師等堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)反思和隨筆，他們的文字也見(jiàn)諸于*教師報(bào)、中學(xué)歷史快遞、人教社的《師教通訊》、現(xiàn)代教育報(bào)、福建教育等刊物……

依托科研注重人本的培訓(xùn)模式運(yùn)行兩年來(lái)，使開(kāi)平的教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有了大幅度的提升，教師的成長(zhǎng)出現(xiàn)了喜人的局面，截止到現(xiàn)在，榮獲省、市級(jí)論文獎(jiǎng)勵(lì)1743人次，獲省、市級(jí)成果課990人次。獲得先進(jìn)個(gè)人、嘉獎(jiǎng)等各種獎(jiǎng)勵(lì)的教師已達(dá)到1347人次。教研群體在促進(jìn)著學(xué)校乃至全區(qū)各學(xué)科的發(fā)展：育才中學(xué)和*中學(xué)成立了中心教研組；四十九中學(xué)的*教研組在全市乃至全省的教學(xué)中都取得了優(yōu)異的成績(jī)，各校物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、歷史等教研組合力推進(jìn)教師成長(zhǎng)，在省市各項(xiàng)比賽中都取得可喜成績(jī)……

這些成績(jī)的取得，因素是多方面的，但不能忽視的一點(diǎn)就是：學(xué)校的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展，關(guān)鍵是教師的發(fā)展。葉瀾教授曾經(jīng)滿含深情地說(shuō)：沒(méi)有教師生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒(méi)有教師精神的解放，就很難有教師精神的解放；沒(méi)有教師的發(fā)展，也就沒(méi)有學(xué)生的發(fā)展；沒(méi)有教師的教育創(chuàng)造，也就不會(huì)有學(xué)生的創(chuàng)造精神。這就意味著：教師強(qiáng)則學(xué)生強(qiáng)；教師強(qiáng)則學(xué)校強(qiáng)；教師強(qiáng)則教育強(qiáng)。當(dāng)今的課程改革、素質(zhì)教育、教育現(xiàn)代化迫切需要一支道德高尚、業(yè)務(wù)精良、能力上乘的教師隊(duì)伍。促進(jìn)教師的*成長(zhǎng)是教育發(fā)展的核心問(wèn)題，只有教師的教育思想、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育能力不斷發(fā)展優(yōu)化，才能超前適應(yīng)教育的動(dòng)態(tài)拓展和日新月異。才可以避免從事終身職業(yè)的教師陷入“重復(fù)的生存”，從而改變自己的教育教學(xué)方式，改變自己的行走方式。國(guó)家督學(xué)成尚榮曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)恰當(dāng)?shù)谋扔鳎骸耙巴脻M足于沿著自己走過(guò)的腳印前行往返，卻難免跌入獵人的陷阱?！蹦敲?，教研室和教師進(jìn)修學(xué)校在教師成長(zhǎng)方面，承擔(dān)著什么樣的任務(wù)，扮演著什么樣的角*，怎么樣合作共進(jìn)才不至于進(jìn)行重復(fù)*的工作和無(wú)效勞動(dòng)呢？我們也是在實(shí)踐中不斷思索著、改進(jìn)著并且再實(shí)踐著。剛才我所說(shuō)到的我們區(qū)這些成績(jī)的取得，就與教師的成長(zhǎng)進(jìn)步密不可分。應(yīng)該說(shuō)教師*發(fā)展的動(dòng)力來(lái)源是多個(gè)方面，比如教師自身對(duì)*發(fā)展的主觀追求，比如外界的各種教師教育的支持，這里的外界支持，有學(xué)校的，家庭的，還有教育教研部門(mén)的。在這里，我對(duì)主觀的不做過(guò)多闡述，只想講一下，我們教研室和進(jìn)修學(xué)校在合力推進(jìn)教師*成長(zhǎng)方面所起的作用。

第一：開(kāi)展行動(dòng)研究，以研促教，以研促改。

促進(jìn)教師的*發(fā)展，是教研室和進(jìn)修學(xué)校所擔(dān)負(fù)的共同任務(wù)，進(jìn)修學(xué)校側(cè)重于教師的培訓(xùn)，而教研室則側(cè)重于教學(xué)的研究，兩者的緊密結(jié)合，共同作用于教師的發(fā)展與成長(zhǎng)，是促使教師隊(duì)伍發(fā)生質(zhì)的變化的重要條件。在這方面，進(jìn)修學(xué)校堅(jiān)持集中培訓(xùn)與崗位學(xué)習(xí)相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合、教育教學(xué)與課題研究相結(jié)合、階段*培訓(xùn)與持續(xù)提高相結(jié)合、專家輔導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則，建立起了以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)的開(kāi)放式教學(xué)體系，帶動(dòng)教師參與了全國(guó)教育科學(xué)“十五”重點(diǎn)課題“新學(xué)習(xí)方式下學(xué)與教策略應(yīng)用研究”，系統(tǒng)地開(kāi)展了合作式、探究式、體驗(yàn)式、交互式等學(xué)習(xí)方式的研究和實(shí)踐，從而改變教師那種傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，讓教師在行動(dòng)中立足課堂，面向?qū)W生，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在反思中研究問(wèn)題。在專家和教研部門(mén)以及進(jìn)校的大力協(xié)助下，很多教師在這樣的實(shí)踐中取得了良好的成績(jī)，課堂教學(xué)也有了極大的提高，在全國(guó)*質(zhì)的幾次研討會(huì)議上，我們開(kāi)平區(qū)派出的教師代表所講的課受到一致好評(píng)。

隨著教研活動(dòng)的深入，我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很尷尬的現(xiàn)象，教研員在充分準(zhǔn)備資料，為教師們或者講座或者評(píng)課的時(shí)候，不能真正解決教師們心中的疑惑，教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題?；诖?，我們深入到一線基層中充分調(diào)研，征集廣大教師和學(xué)生的意見(jiàn)，從而研究教師普遍關(guān)注的問(wèn)題、研究教師在教育教學(xué)中存在的誤區(qū)、研究教育教育教學(xué)中存在的困惑和疑難、共同尋找改進(jìn)工作的方法：例如九年級(jí)面臨中考，我們根據(jù)實(shí)際需要，設(shè)立了面向全區(qū)的公共郵箱，廣大教師或者教研員有問(wèn)題或者有最新的信息，及時(shí)發(fā)送到那里，教師們?cè)诘谝粫r(shí)間內(nèi)獲取到了最新的信息，為中考備戰(zhàn)作了很好的鋪墊；再比如針對(duì)近年來(lái)公開(kāi)課、研討課當(dāng)中虛假現(xiàn)象，引起廣大教師的極度反感，為此，我們和一線教師對(duì)話，征求學(xué)生的意見(jiàn)，確定了什么樣的課是一節(jié)好課，引導(dǎo)教師們苦練內(nèi)功，認(rèn)真揣摩和反思每一節(jié)課，將功夫下在平時(shí)極大提高了課堂效率，講虛假現(xiàn)象降低到最少；再比如針對(duì)各級(jí)各類的考試，教研員為了避免盲目*和不切合實(shí)際的現(xiàn)象出現(xiàn)，經(jīng)常征求廣大教師的意見(jiàn)，充分了解教情和學(xué)情，周密思考，與時(shí)俱進(jìn)，讓試卷更加具有針對(duì)*和普遍適用*。另外，進(jìn)修學(xué)校也針對(duì)新課程改革中的一些困惑問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行了教師培訓(xùn)。比如，針對(duì)教師們?cè)谛抡n標(biāo)下如何提高教學(xué)質(zhì)量的培訓(xùn)，如何進(jìn)行課程改革情況下作文教學(xué)的培訓(xùn)，對(duì)一節(jié)好課如何評(píng)價(jià)的培訓(xùn)，如何開(kāi)展教育科學(xué)研究的培訓(xùn)等等。這些培訓(xùn)與教研室的中心工作又是緊密配合的，我們就是在這種相互支持，相互協(xié)作，共同探索，共同追求的過(guò)程中，把我們的教師隊(duì)伍帶入了一個(gè)更高的境界中。

第二：搭建平臺(tái)，深水作業(yè)，進(jìn)行*引領(lǐng)。

*引領(lǐng)是教師的*得以深化發(fā)展的重要支撐，就其實(shí)質(zhì)而言，是理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)。我區(qū)的*引領(lǐng)平臺(tái)主要從專家引領(lǐng)、教研部門(mén)引領(lǐng)、骨干引領(lǐng)等方面展開(kāi)。第一方面在下面的問(wèn)題中專題介紹,在這里暫略.關(guān)于教研部門(mén)的引領(lǐng),幾年來(lái),教師進(jìn)修學(xué)校組織人力物力,對(duì)骨干教師,全體教師,中層領(lǐng)導(dǎo),校長(zhǎng)等分批進(jìn)行培訓(xùn),收到了較好的效果。骨干教師引領(lǐng),就是充分發(fā)揮校內(nèi)骨干教師、教研組長(zhǎng)的作用，學(xué)校采取給他們壓擔(dān)子、搭臺(tái)子的辦法，使他們?cè)谕榛ブ邪l(fā)揮引領(lǐng)示范作用.如育才中學(xué)和18中學(xué)成立的中心教研組，四十九中學(xué)骨干教師得上示范課，聽(tīng)新教師的課，幫助新教師成長(zhǎng)的教研制度，都收到了以“點(diǎn)”帶“面”的效果。

另外，在*引領(lǐng)上，我區(qū)教研部門(mén)改變過(guò)去傳統(tǒng)的打破傳統(tǒng)的自上而下的“權(quán)威式”、“注入式”的教研工作方式，嘗試構(gòu)建對(duì)話、交流、互動(dòng)的教研機(jī)制。比如，在深入學(xué)校的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)校的亮點(diǎn)，并積極給與評(píng)價(jià)，推廣，讓每個(gè)學(xué)校都有自己的亮點(diǎn)，讓校校都能夠互通有無(wú)，資源共享。同時(shí),我區(qū)針對(duì)教研員角*的轉(zhuǎn)換和工作職能的轉(zhuǎn)變，提出教研員要在理論研究,案例分析,策劃組織等方面下功夫,必須深入研讀新課程理念,高屋建瓴，指點(diǎn)迷津。為此,教研員堅(jiān)持“自我研讀與進(jìn)修學(xué)校交流相結(jié)合”、“上網(wǎng)瀏覽與咨詢專家相結(jié)合”等方式深入學(xué)習(xí)了系課程資料包和一些新的教育教學(xué)理論,力爭(zhēng)在寬廣的認(rèn)知背景下理出課改思路，找準(zhǔn)工作切入點(diǎn)和突破口。

另外,我們利用自身的紐帶作用,堅(jiān)持“走下去”，走進(jìn)課堂、走進(jìn)學(xué)生、走進(jìn)教師中，傾聽(tīng)基層的呼聲，了解基層的困難和需求，本著為教師和學(xué)生服務(wù)的原則，和他們一起擺脫束縛，走出迷茫，力爭(zhēng)在教育教學(xué)上突飛猛進(jìn)；教研員還牽線搭橋,把幾個(gè)學(xué)校聯(lián)系在一起，本著一個(gè)教研專題，校校之間有目的有計(jì)劃地互相聽(tīng)課，評(píng)課，在互相激勵(lì)，互相幫助的教研氛圍中發(fā)揮集體的力量，資源共享，共謀發(fā)展,為教師的成長(zhǎng)鋪路架橋。

第三：聆聽(tīng)窗外的聲音，在互動(dòng)中快速成長(zhǎng)。

學(xué)習(xí)，是動(dòng)力之源。進(jìn)修學(xué)校和教研室利用各種機(jī)會(huì),堅(jiān)持“走出去”、“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的原則，讓教研員和廣大一線教師走出去，把全國(guó)各地的專家請(qǐng)進(jìn)來(lái)，聆聽(tīng)專家的講座與示范課，更新觀念，沖擊思想，提升自己的教學(xué)質(zhì)量與思考的品位。兩年來(lái)，已經(jīng)聘請(qǐng)到了專家學(xué)者33人次來(lái)我區(qū)進(jìn)行輔導(dǎo)講座，聽(tīng)講教師一共達(dá)到15579人次，相當(dāng)于全區(qū)教師平均聽(tīng)講6次。在此同時(shí)，我們還組織教師們走進(jìn)*的16中學(xué)，廣渠門(mén)中學(xué)，石家莊28中學(xué)，衡水中學(xué)，洋思中學(xué)等，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身的實(shí)際，理*運(yùn)用。

我們還堅(jiān)持“拿出來(lái)”的方針，推銷自我，展示自我，在推銷與展示的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。（舉例：高媛老師的課，拿到全國(guó)教師面前評(píng)價(jià)；周*秀老師的“讓學(xué)生評(píng)課”，在人教社*、新思考網(wǎng)站、教育在線，引起了強(qiáng)大反響；將廣大教師的文章介紹到各報(bào)刊雜志。）。

我們還尋求到了一種簡(jiǎn)捷高效的*引領(lǐng)途徑，那就是開(kāi)展走近名師課堂，領(lǐng)略名師風(fēng)采活動(dòng)（主要是看名師的錄像課，聽(tīng)他們的學(xué)術(shù)報(bào)告，研究他們的教學(xué)特*，感悟他們的成長(zhǎng)歷程等）,我們抓住一切學(xué)習(xí)機(jī)遇，與專家、學(xué)者溝通和聯(lián)系，借“他山之石”“雕玉”，找到*發(fā)展的支點(diǎn)，在這樣的互動(dòng)中，有力地促進(jìn)了教師*化的發(fā)展，提高了教師實(shí)施新課程的能力。

教師的*成長(zhǎng)不是一朝一夕，我們本著營(yíng)造氛圍，改變思想，服務(wù)教學(xué)的原則；本著真實(shí)、規(guī)范、創(chuàng)新、有效的品質(zhì)，在實(shí)踐中，在思考中促進(jìn)著教師的成長(zhǎng)與發(fā)展。應(yīng)該說(shuō)，我區(qū)教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在進(jìn)修學(xué)校和教研部門(mén)的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)校管理隊(duì)伍的影響，已經(jīng)形成自上而下的科研網(wǎng)絡(luò)隊(duì)伍，形成滾動(dòng)式、幅*狀的發(fā)展態(tài)勢(shì)，帶動(dòng)更多的教師參與到*成長(zhǎng)的隊(duì)伍當(dāng)中來(lái)，也推動(dòng)了學(xué)校教育的整體發(fā)展。

雖然我區(qū)在管理體制上，教研室和進(jìn)修學(xué)校是分開(kāi)的，但是在促進(jìn)教師*發(fā)展的過(guò)程中，我們又是緊密協(xié)作的，今后我們要進(jìn)一步加強(qiáng)這種協(xié)作，為實(shí)現(xiàn)我區(qū)的科教強(qiáng)區(qū)的奮斗目標(biāo)而不懈努力！

第二篇：教師教研活動(dòng)心得體會(huì)

前幾天參加了幼兒園男教師團(tuán)隊(duì)大教研活動(dòng)，從活動(dòng)中我從一節(jié)課、一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)表情、一句話都能夠感受到老師的一種深入、一種熱情、一種態(tài)度，這真的是值得我們學(xué)習(xí)的。

李老師的一節(jié)《動(dòng)一動(dòng)真有趣》真是感慨頗深，男老師的課確實(shí)有魅力，在我看來(lái)，很欣賞的一點(diǎn)，當(dāng)然這是題外話，那就是簡(jiǎn)單又不簡(jiǎn)單。讓我感慨頗深的是教具的準(zhǔn)備，其實(shí)什么也沒(méi)準(zhǔn)備，但是有一個(gè)環(huán)節(jié)老師說(shuō)，小白兔跳到對(duì)面去，孩子們跳到了之后，老師問(wèn)了一句，有胡蘿卜嗎？小朋友們大聲說(shuō)，有！然后就撿起根本就不存在的“胡蘿卜”啊唔啊唔吃了起來(lái)，關(guān)鍵是孩子們還很開(kāi)心。這就是老師的智慧與魅力。再就是孩子們的爬的環(huán)節(jié)，感覺(jué)輕松、快樂(lè)又溫馨，同時(shí)洋溢著一種很美的感受，沒(méi)有任何表演或展示的痕跡。另外，目標(biāo)簡(jiǎn)單清晰，通過(guò)模仿動(dòng)作提高幼兒跑跳爬的運(yùn)動(dòng)技能；提高幼兒參與運(yùn)動(dòng)的積極性。在剛開(kāi)始上課的那個(gè)脫鞋的環(huán)節(jié)也令人印象深刻，關(guān)于習(xí)慣的培養(yǎng)，關(guān)于鞋子的擺放，老師的現(xiàn)場(chǎng)處理都可見(jiàn)并非一日之功。再就是通過(guò)各種小動(dòng)物的一種要求，比如小花貓：高抬腿、輕輕放，快與慢練習(xí)；小白兔通過(guò)直跳、左右跳、上跳等等方式進(jìn)行練習(xí)；而看似一個(gè)不起眼的馬的動(dòng)作，不但增添了樂(lè)趣而且緩沖了前后激烈的運(yùn)動(dòng)，更重要的是有意識(shí)的設(shè)計(jì)讓孩子們避讓，制動(dòng)，馬要跑得快一點(diǎn)，讓他興奮很容易，但是抑制很難，孩子現(xiàn)在的狀況，動(dòng)作自控能力很難。同時(shí)老師們還交流了心率、運(yùn)動(dòng)量等專業(yè)的體育知識(shí)。

在活動(dòng)之后大家進(jìn)行了激烈的討論，那么，我覺(jué)得最深刻的就是丁老師的一個(gè)拋磚引玉的問(wèn)題，那就是這節(jié)課看似簡(jiǎn)單，那么到底是一個(gè)高結(jié)構(gòu)的課，還是一個(gè)低結(jié)構(gòu)的課，在討論中確實(shí)給了我們一個(gè)思考。我覺(jué)得課的結(jié)構(gòu)高低關(guān)鍵在于對(duì)孩子的了解，對(duì)孩子興趣點(diǎn)的了解，所有的課都是建立在對(duì)孩子了解的基礎(chǔ)上的，有時(shí)候課程環(huán)節(jié)的設(shè)置是需要一種教育的直覺(jué)，無(wú)論多么花哨的教學(xué)方法最主要是適合孩子。

關(guān)于科學(xué)課：這一節(jié)課我的收獲來(lái)自于大家對(duì)于科學(xué)課的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。下面是一些受益頗深的句子：放了就活、緊了就死；空間的距離很重要；教師的角色是支持者、合作者、引導(dǎo)著；凸透鏡與放大鏡之爭(zhēng)；前科學(xué)概念階段，跟生活密切相關(guān)的科學(xué)；自主探索；和孩子拉近紀(jì)律要臉皮厚、蹲下來(lái)、心理上、個(gè)性；多提思維性的問(wèn)題；成長(zhǎng)是一個(gè)緩慢的過(guò)程。

通過(guò)這次教研活動(dòng)，有很大的收獲，期待真正有效的教研能夠常常指導(dǎo)我們的工作。