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第一篇：“語文主題”學習培訓心得體會

參加高中語文教師培訓的學習，通過一段時間對專家講學視頻的學習、探討新課程教學的優(yōu)秀論文的拜讀及跟同事的心得交流，有如下幾點體會：

一、新課程下的語文教學

語文課程改革應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)的提出，是語文新課程的核心。例如重視民族精神、國際視野的形成;強化創(chuàng)新精神和實踐能力、團隊精神和合作能力的培養(yǎng);注重生命意識、環(huán)境意識、誠信意識、職業(yè)意識的養(yǎng)成。徐淀芳老師說，課標中提出的這一系列新的課程理念，是編寫教材、進行教學的重要依據(jù)。在語文教學中，教師應努力挖掘教材中的人文意蘊，培育學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提高人文素養(yǎng)，使他們具有適應實際需要的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

語文課程還應該重視提高學生的民族精神和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。語文新課程把課本這本“小書”和生活這本“大書”融為一體，強調語文學科和生活的密切關系。《語文課程標準》把語文課程的性質界定為“工具性和人文性的統(tǒng)一”。這是一個非常有新意的提法，是與“語文素養(yǎng)”相吻合的?！叭宋男浴本褪墙虒W生如何做人

語文新課程不僅繼承了語文教學的工具性，更重要的是強調了語文教學的實踐性。語文是人類最重要的社會交際工具。要教會學生掌握好工具必須引導學生到言語實踐活動中去鍛煉、去領會，自己去獲得語文交際能力。學生的言語實踐活動是一種綜合實踐活動，其形式靈活多樣，盡量適應學生要求、符合學生興趣。主要反映在語文課改中淡化字詞句篇基礎知識和文體知識的教學，但不是說教師在課堂中不教這些知識，而是教學生在具體語言環(huán)境中與生活中學會運用語言，這是一種不同以往的新的理念。

二、新課程下的師生關系

語文新課程中的師生關系是新型的師生關系。有一位專家說：“要把學習的主動權交給學生，在充分自學的基礎上進行有效的合作學習?！薄袄蠋熓紫仁菍W生的學習伙伴，其次才是學生學習指導者、引導者、誘導者、輔導者?！闭Z文教育是教師和學生之間的平等對話，它既不是教師一味傳道授業(yè)解惑，學生一味地服從老師，也不是教師只能造就學生，圍著學生轉，而是師生平等、相互合作，教師引導、學生探究。語文課程的教學活動中，學生不再是被動的、消極的，不再是被灌輸?shù)钠髅?，不再是課堂的聽眾，而是具有個性的、生動活潑的、思想活躍的、充滿生命力的學生;教師不再是站在學生的對立面居高臨下，教學就是教師和學生的平等對話。

教師不管在上基礎型課程、拓展型課程，還是研究型課程，都應讓學生暢所欲言，各抒己見。這樣使得學生人人都必須參與到教學活動中。另外教師在教學反饋中，要善于評價學生學習地過程，評價學生的學習態(tài)度、方法和效果。

三、新課程下的語文教師

教學，是實施“課程標準”的主渠道;課堂，是實施“課程標準”的主陣地。把傳授語文知識作為語文教師的全部職責，這一直是語文教師教學思想中的誤區(qū)。在語文新課程的教學活動中，要學習語文知識，也要培養(yǎng)語文能力，還要注重培養(yǎng)學生學習語文的興趣，要新奇感轉化為未知欲。步根海老師說：“在語文教學中，教師要激發(fā)學生興趣，培植學習語文的自信心?！?/p>

語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。語文教學中，教師要積極利用課程資源，開發(fā)課程資源?；A教育改革過程中，尤其是新教材的實施中，要求教師根據(jù)自身發(fā)展需要，開發(fā)利用課程資源，最大限度地發(fā)揮教材所提供的空間，體現(xiàn)教師不僅是課程實施的主體，事實上，新教材的實施過程，就是教師發(fā)展、提升自己素質和能力的過程。我們教師不僅要承擔起培訓者的責任，更要充分發(fā)揮“以學生為本”的理念。

因此，我們語文教師應明白：“語文教育是事業(yè)，貴在淡薄名利，默默無聞;語文教育是科學，難在持之以恒，求是求真;語文教育是藝術，美在享受母語，陶冶身心?！?/p>

第二篇：主題活動培訓心得體會

今日世界，科學技術迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質。普通高中教育的任務是在九年義務教育的基礎上，進一步提高國民素質，并使學生在全面發(fā)展的基礎上實現(xiàn)有個性的發(fā)展。生物課程是高中階段重要的科學課程。在當代科學技術領域中，生物科學和技術的發(fā)展尤為迅速，成果顯著，影響廣泛而深遠。它不僅影響人類的生活，社會文明和經(jīng)濟活動，還深刻影響著人們的思想觀念和思維方式。高中生物課程應當與時俱進，以適應時代的需要。

課改讓我感受到了它所帶來的勃勃生機。在這樣一種契機下，在不斷地摸索探求之中，使我無論是在教學行為上還是在教學意識上都有了一定的提高，課程改革以來，我參加了幾次培訓，通過學習，使我對新課程標準有了進一步的理解，對新教材有了一個新的認識，獲得了一些寶貴經(jīng)驗。

一：轉變教師角色，關注學生自主探究

新課程首先要求每一位教師進行角色轉換，教師不僅是教學活動的組織者，更是學生學習的引導者；學生不是僅是學習的參與者更是合作者。教師要把課堂的主動權交給學生，想法設法激起學生的學習興趣和學習欲望，讓他們積極主動地真正地參與到學習中來，要改教師教學生學為學生主動學習教師引導合作，努力創(chuàng)設民主、輕松、雙邊互動的教學方式，這樣我們的教學才能使每一個學生感受到學習中的快樂。在培訓中，我不僅認識了許多音樂教育的同行，也學到了很多的知識，充實而又愉悅，使我受益匪淺。為我在以后更好的搞好音樂教學打下了堅定的基礎。

課改教學工作展開以來，新的理念使我對自己過去的教學思想進行了反思和重新審視。要積極學習和貫徹新的“音樂課程標準”，改變教學觀念。在教學中，教師要敢于嘗試新的教學方法，把學生作為教育的主體，通過各種手段使學生懂得“愛學”與“如何學？”培養(yǎng)學生熱愛音樂及高尚的情操。

二：如何上好音樂課；

如何上好音樂課？怎樣才能把課程標準的理念貫徹到音樂課堂中去？音樂課堂該注意哪些問題……已是擺在我們面前的急待解決的問題真的還不少，要重視對教學過程的精心設計、能夠放在學習者的視角，圍繞本課的目標，設計符合學生生理特點與心理需要，。音樂審美符合認知規(guī)律，教學過程從頭到尾貫穿著濃郁的教學情境，清晰的展示出體驗、模仿、探究、合作等教學方法，體現(xiàn)師生互動、學生積極參與、學習向課外學習延伸發(fā)展的特征。同時注重了對課程資源的開發(fā)和挖掘、對教材人文教育的內(nèi)化和發(fā)揚。

首先，這次我們音樂教師的培訓對我們一線的音樂教師來說是及時而有效的。通過這次培訓，使我從觀念上，從理論知識水平上，方法與技巧上都得到了很大的認識與提高，在某些方面有了質的進步。如羅文忠老師講的電腦多媒體制作軟件。

其次，通過這次培訓，促使我在自己的音樂教學上有了深刻的反思。古語說：“吾日三省吾身?！笔侵傅赖聦用?，借用這句話，我覺得對自己的教學也進行反思，做一名反思型的教師。一名教師能成為教學上的能手，不是一蹴而就，而是經(jīng)過長期的磨練，在反思中不斷地成長起來的。過去我自以為自己的音樂水平應該可以教好學生了，對與教學中的深層次的思考認識不足，反思不夠。通過培訓，我更加清楚了音樂課應該怎樣教。我們以往的照本宣科確實很重要，但是要看到教材提供的內(nèi)容與方法；要正確把握學生唱會與唱好的關系，唱會是目標，唱好則是過程；對于音樂作品，我們音樂老師要做出藝術化的設計與詮釋；我們音樂教師要強化示范作用，音樂教學部需要捉迷藏；在對音樂的表現(xiàn)，往往教師的一手勢更勝過于教師的說教；對于一首歌曲來說，旋律永遠比歌詞更重要；而我們平時的檢測，不僅只在于期末進行；我們音樂老師一定要要教會學生聆聽歌曲的方法。所以，在今后的教學與學習中，我要改變自己以往的教學模式，以要用新的教學理念進行教學，刻苦鉆研，勇于創(chuàng)新，對學生的藝術教育方面作出自己應做的貢獻。

三、重視音樂實踐，深化學生體驗

《標準》指出：“音樂課的教學過程就是音樂的藝術實踐過程。因此，在所有的音樂教學活動中，都應重視藝術實踐，將其作為學生獲得音樂審美體驗和學習音樂知識與技能的基本途徑”。音樂教師應該認真地貫徹上述原則，在教學中盡可能地為全體學生提供接觸、表現(xiàn)音樂的機會。通過培訓發(fā)現(xiàn)，音樂課若僅依靠每一節(jié)課有限的四十分鐘時間，是很難達到音樂課程的教學目標的。合唱團、舞蹈隊只能使部分學生得到鍛煉，校級歌詠比賽、藝術節(jié)雖然解決了這一問題，但時間較短，仍屬短期性活動，不能滿足多數(shù)學生對藝術的強烈需求。課堂教學，僅僅是引起學生喜歡，親近音樂的動機，使此動機更積極地加以升華。而有助于我們的教育教學活動，變被動為主動。更應該讓音樂走出教室，增加學生接觸音樂的機會，促成更多的音樂氛圍環(huán)境，寓教于樂。在課堂上給學生自我表現(xiàn)的機會，靈活而自然地發(fā)揮學生的無限潛能，激發(fā)學生的音樂興趣，提升愛樂風，增加愛樂人口。讓音樂走進各班教室。走進每個家庭。甚至走進社會。與生活結合，從而進入每個人的心靈。在教學上，能引導學生更多。更大的思考創(chuàng)作的空間，并賦予更多更大的彈性，讓學生在自由生活中自我成長，懂得關懷自己。包容別人，培養(yǎng)學生良好的道德情操。

四、提升教學方法

教學活動的新詮釋，樹立以生命為本的教學過程觀、以研究為主體的教學方式觀、以促進發(fā)展為目的的教學評價。

葉瀾教授曾經(jīng)指出：“今日教學改革所要改變的不只是傳統(tǒng)的教學理論，還要改變千百萬教師的教學觀念，改變他們每天都在進行著的、習以為常的教學行為。”作為學生生命成長的重要支柱，教師必須轉變觀念，認識到教學活動并不是圍繞書本傳授“符號”的過程，做教材的“奴隸”，而在于以課程為中介，通過師生之同的積極互動，將課程“動態(tài)化”，通過體驗和發(fā)現(xiàn)去開發(fā)新的課程，能動地、個性地解讀教材，去創(chuàng)建新的課程意義，使課程活起來，使教學活起來，力求達到生命的一次又一次的提升。

以上就是我此次學習的一點，可能某些方面的認識還很膚淺，但我相信，用我對一顆對教育的執(zhí)著追求的奉獻之心，在以后的工作中會不斷的提升自己，完善自己，時刻看到自己、認識自己、豐富自己。

第三篇：主題活動培訓心得體會

自20xx年參加“基礎教育課程改革”以來，我們一路走得很辛苦。然而有付出就會有收獲，在學習和具體實踐的過程中，我們收獲的更多。除了各級教師培訓中接觸最新觀念和了解學科前沿，觀摩其他老師研究成果外，學校組織的每周一次的教研活動，也為我們的常規(guī)教學提供了一個交流平臺，指導著我們每一次的教學活動。我們也因此能取人之長，補已之短，不斷豐富自身的教育教學經(jīng)驗，提高自身的教育教學水平。在此談談自己的幾點感想和收獲，希望能夠引起老師們共鳴。

一、新課程對教師的要求提高

新課程改革，給教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)，但同時也為教師提供了開發(fā)自身潛力，發(fā)揮自己能力的機遇。每一位教師在這場改革中都需要重新認識定位自己的角色，重新改進自己的教學。為了適應課程改革的需要，老師們都付出了不少心血去探索、尋求積極有效的教學方法。我是學英語的，擔任地理教學，在知識水平以及地理的教學經(jīng)驗方面有很多不足，但通過每周的教研活動以及自已的不斷學習，地理教育教學水平提高了很多，感覺已經(jīng)能基本勝任地理教學了。

二、教師是活動的指導者，學生是活動的主體

因材施教是一項古老的教育教學原則，全面、深入地了解每一個學生，是實施因材施教，進行有效教學的基礎。教師需要通過多種多樣的課堂和課外活動，關心關注每一個學生，了解和尊重學生的個體差異，才能為學生提供有針對性的教育和指導。傳統(tǒng)的教學，課堂是教師預設好的課堂，教師怎樣教學生就怎樣學。學生根據(jù)教師的思路一步一步來掌握知識，教學過程基本忽略了學生的存在，是學生適應教師的過程。而新課程標準下的課堂是教師和學生之間、學生和學生之間互動的過程。課堂教學重在學生怎么學而不是老師怎么教，活動過程要保障學生的主體地位。教學活動成功與否，關鍵取決于是否讓學生主動參與了學習的過程，獲得了成功的體驗。

我在教學中，根據(jù)學生的實際情況，充分激發(fā)和調動學生興趣，培養(yǎng)學生各種能力。例如，在講解地球公轉時，由于太陽直射點的南北移動，引起晝夜長短的變化和正午太陽高度角的變化，如果教師只是憑空講理論，學生聽得云里霧里，總是認為很難很難。我在課前準備了一個簡單的道具，就能讓學生直觀地分析出晝夜長短的變化和正午太陽高度角的變化：用兩根細鉛絲綁成垂直狀態(tài)，一根表示晨昏線，另一根用紅線繞起來且可上下移動，表示直射光線。教師演示給學生看太陽直射點的移動引起晨昏線的相應移動。讓所有學生隨意拿兩支筆就可做同樣的演示。演示過程中學生就能看出：晨昏線隨著太陽直射點的移動而相應移動，而晨昏線的移動引起全球晝夜長短的變化；同時，太陽直射點的移動引起正午太陽高度角的變化。如此輕而易舉就能讓學生領悟地球公轉的意義。在整個教學過程中，課堂氣氛活躍，學生動手動嘴動腦，全部精力集中于學習中，一次性就能帶動學生掌握重點難點知識，在迎刃而解的基礎上學生的積極性很高。

三、教師與學生的和諧關系

師生關系的和諧，首先在于教師對學生的愛。老師對學生的那份愛是溢于言表的，是沒有對學生的隔閡，也沒有偏愛。這種愛是無私的、公正的、是面向全體學生的。其次，也是更為重要的，是老師和學生之間的關系是平等、民主、合作的。馬斯洛健康心理學告訴我們：任何一個健康人心里都有一些需要，當滿足了基本需要，一個更高的需要才得以出現(xiàn)。當學生滿足了師生間的平等、互尊、合作的需要，學生才會因此發(fā)展了自尊、自重。當學生的情感需要得到滿足，在和諧的學習環(huán)境里，感到自身的價值、人格得到尊重、承認，才會輕松地、愉快地投入學習，避免了無謂的爭端、煩惱以及恐懼。

四、團結協(xié)作，培養(yǎng)學生與人相處的能力

“很難想象一個不會與人相處的人在當今的社會將如何生存?！泵绹探缒持耸康倪@一感嘆，無疑給教育提出了新的命題：必須把我們的學生培養(yǎng)成會交往的人。有分工、有協(xié)作的合作練習，不僅增長了學生的技能，提高了課堂效率，更重要的是在潛意識里教會學生如何與人相處，促進了學生之間情感的交流。開展合作學習，讓他們并肩作戰(zhàn)，一起完成任務，這樣可以讓每個學生都認識到對方的重要性，體會到集體智慧的力量，從而無形中培養(yǎng)了學生團結互助的好品德，讓他們樂于與人交往，善于與人交往。

五、在欣賞中引導學生學習彼此的長處

“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念，它意味著以下三層含義：第一，關注每一位學生。關注的實質是尊重、關心和牽掛；第二，關注學生的情緒生活和情感體驗。我們精心設計教學內(nèi)容、教學過程，使教學過程成為學生一段愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，幫助學生樹立學習的自信心；第三，關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。我們不僅要充分挖掘和展示教學中的各種道德因素，還要積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗，幫助學生建立愛心、同情心、責任感。在新課程“欣賞?評述”學習領域，欣賞可以是組織學生看展覽，也可以是同學的優(yōu)秀作業(yè)的相互觀摩。從某種意義上來說，欣賞同學的優(yōu)秀作業(yè)更有價值。因為對于初一學生來說，模仿同學更勝于模仿老師。這是因為他們的水平接近，更易于模仿。我們在課堂中巧妙地安排一些欣賞，讓他們一起討論、評價，取長補短，這樣很好地促進學生的發(fā)展。這種欣賞有的是課前的，也有課后的。我們更多的是在課堂中間組織學生觀摩，因為這樣可以學習到別人的繪制過程和技巧，利于學生及時地對自己的實踐進行調整，從而取百家之長，釀自家特釀。這對拓寬思路以及培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神是極有意義的。

總之，新課程下的課堂教學，應是通過師生互動、學生之間的互動，共同發(fā)展的課堂。它既注重了知識的生成過程，又注重了學生的情感體驗和能力的培養(yǎng)。因此，我們在教學中對教材的處理、教學過程的設計以及評價的方式都要以學生的發(fā)展為中心，以提高學生的全面發(fā)展為宗旨，這才是課改的最終目標。

以后的路還長，我的教學經(jīng)驗還是很不夠的，為全面提升學生的水平，我會繼續(xù)探索、繼續(xù)努力。著名教師李鎮(zhèn)西曾經(jīng)說過，教師“首先是認清自己的教育活動的目標，不是一張張的成績單，不是一堆分數(shù)，不是高一級學校的錄取通知，而是活生生的人，是人才，是能夠在未來社會中站住腳跟，開創(chuàng)事業(yè)的人才”，我會以此為鑒的。

第四篇：主題活動培訓心得體會

作為一名新教師，我非常開心有機會參與了此次的郴州市小學語文教學觀摩研討活動，通過這次活動，我受益匪淺，感觸很深。在短短的兩天里，我聽了12節(jié)優(yōu)秀的語文閱讀教學課，12位參賽教師呈上了無比精彩的視聽盛宴。從參賽教師的課堂上我深受啟發(fā)，現(xiàn)就談談我的心得體會。

首先是我們在小學閱讀教學中要突出情感因素，以情動人。參賽的教師十分注重情感教學，教出情味，引入情境，激勵思維。語文閱讀教學中，學生接受、理解課文語言所傳達的情感信息，首先需要通過感知、體驗、聯(lián)想、想象等思維活動方式，進入情境，才能真正領會和理解。這往往是教師容易忽略的，使得學生在學習中不能體會情感。閱讀教學的規(guī)律要求閱讀教學必須貫徹情境熏陶，激勵思維的原則，所以作為教師應引導學生進入課文情境，激勵學生思維，使其產(chǎn)生思維樂趣。

其次是閱讀教學中要聯(lián)系生活。作為口頭語言和書面語言的合稱的語文，是聽說讀寫的工具，以語言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實生活的反映。這次的課堂都重視了學生的說，讓學生聯(lián)系生活自由的說，培養(yǎng)學生說的能力。所以，閱讀教學藝術的根本目的和出發(fā)點也應該是不斷激發(fā)學生學習語文的需要，使其產(chǎn)生學習語文的內(nèi)在動力，使其真正認識到“學有所用”，從而產(chǎn)生學習語文的濃厚興趣，主動自覺地去獲取知識，并積極運用所學知識，發(fā)展自己的語文能力。

再次是教師教學中要講究口語藝術。語文教學的基本手段是教師以自己活的語言向學生傳授知識，培養(yǎng)語文能力，進行思想教育和審美教育。這次參賽的教師讓我充分感受到了教師語言的重要性，準確有感情的語言能有效的引導學生，使學生提高學習興趣，更快進入課文內(nèi)容情境。語文教學，尤其是閱讀教學，永遠都是語言運用的藝術。閱讀內(nèi)容的情感性和閱讀思維的情境性要求閱讀教學中教師的教學語言必須準確、鮮明、生動、形象，富有感染力，同時又具有清晰嚴密的邏輯性，能夠再現(xiàn)作品中的形象和畫面，成為作品中的語言文字所敘述、描寫的形象、畫面的藝術再創(chuàng)造，從而能夠引起學生的聯(lián)想和想象，幫助學生理解作品。

最后，在整個閱讀教學過程中，教師的教學語言和教學方法是貫穿始終的。教師運用教學語言和教學方法，圍繞教學目的要求組織指導讀寫聽說訓練，學生由語言感知課文傳達的情和意，引起大腦神經(jīng)系統(tǒng)的思維活動，理解知識和獲取知識，推動學生更加自覺積極地學習。這個過程既符合由感性到理性再到實踐這個人們認識事物的一般規(guī)律，又體現(xiàn)了閱讀教學中學生認識過程的特殊規(guī)律。

總之，通過本次觀摩研討活動，我明白了作為新時代的教師，要去學的，要去鉆研的還很多，而且刻不容緩！

第五篇：主題閱讀培訓心得體會

《新語文主題閱讀》這一場語文教學的革命給語文帶來了翻天覆地的變化，下面就這次淺顯地談一下做法和感受：

一、單元主題式教學模式搭建

1、單元主題式教學觀念的建立

什么叫“單元主題教學”呢?“單元主題教學”就是以一個單元為一個整體，引導學生從整體入手，整體把握，緊扣單元訓練項目把相關知識聯(lián)為一條教學線索，使單元整體運轉。簡單地說，它是圍繞一定的主題，充分重視個體經(jīng)驗，通過多個文本間的碰撞交融，在強調過程的生成性理解中，實現(xiàn)課程主題意義建構的一種開放性教學。這里說的“主題”不是思想主題，不是知識主題，而是文化主題，是那些連接著孩子精神世界、現(xiàn)實生活或者與歷史典故、風土人情等有關的“觸發(fā)點”、“共振點”、“興奮點”，如誠信、家鄉(xiāng)、朋友、親情，以及對自然的關愛、對弱小的同情、對未來的希冀、對黑暗的懼怕等等。借助于主題，學生會覺得原來語文學習并不那么枯燥，原來語文學習和自己的生活息息相關。在學生入情入境的情況下，再來進行語言的學習、推敲，同時達到深化情感、磨礪思想的目的。那么作為教師教學前，我們要全面地了解教材的編寫意圖、教材的基本結構、教材的主要特點、教學目標、教材內(nèi)容與有關的一些教學建議，從而構建了整體教學觀，圍繞單元主題進行教學。

2、生本小組的成立

在傳統(tǒng)的課堂教學中,只重視書本知識的傳授, 不重視情感、態(tài)度、意志等方面的培養(yǎng)。故學生學習興趣不 濃，班級學習風氣不正,成了教學中的普遍現(xiàn)象。而學習小組的建立和建設不僅改變了這一現(xiàn)象，還幫我在這場教學革命中獲得了不小的收獲。

小組學習的過程是學生對問題深入探討、共同解決的過程。它充分體現(xiàn)學生的主體性、全體性和活動性，可使學生之間形成和諧、友好、合作、互助、競爭的關系，小組合作學習真正實現(xiàn)了學生的自主管理、自主學習、自我教育。為接下來的單元主題式教學的實施奠定堅實的基礎。

那么首先談怎樣分組。分組的原則有三個，一是將學生按好，中，慢分成三等，每組一個優(yōu)生，兩個良好，一個慢生。二是按性別分，最好是兩個男生，兩個女生。這樣形象思維和抽象思維得到了互補。三是注重性格的搭配，內(nèi)向型的和外向型的相互搭配。這樣一個組既不太活躍，也不太沉悶。結合本班的實際情況，經(jīng)過再三考慮，我 “強制”要求測驗分數(shù)靠前的10名學生各成一組;測驗分數(shù)靠后的10名學生主動分別找前10名的孩子做他們的“好朋友”，成立二人小組;再由這“二人小組”在班里其他同學中選擇兩位同學成為“四人小組”，有三個上課從來不聽講、作業(yè)從來不交的學生，不主動找朋友，最后由平均分最高的小組“接收”，成立“五人小組”，其余均為“四人小組”。小組長選定后要進行小組長培訓，例如如何組織小組學習、前置作業(yè)的檢查、如何帶動同學課堂交流等。建組以來，學生們對這種形式還是挺重視的。每個小組都制定了組規(guī)。我仔細看了他們每一組的組規(guī)，都非常的有意思，很多小組還制定了明確的獎懲制度，比如我看到的驚喜的獎勵方法就是，誰為小組爭得的分就給誰獎勵貼畫。

對于紀律問題，大家都會擔心，我最初也是有些擔心的。這個問題首先要經(jīng)常進行教育，強化他們小組學習的概念，培養(yǎng)對小組的熱愛和責任感，灌輸組榮我榮，組損我損的思想。其次如果課堂的組織到位，學生沒機會懈怠，特別是小組合作時，如果任務明確，而且可操作性強，學生有事可做，可減少他們不守紀律的可能性;如果有學生說話了，一旦被點名批評，就會影響整個小組的量化，會影響到整個小組的榮譽。說到量化還需要建立有效的評價機制。只要對小組合作學習施以恰當、系統(tǒng)的評價，就能調動每個學生合作學習的積極性，同時也可起到紀律約束性。使每個學生不僅關心他人在合作學習中的狀態(tài)，而且還要關注自己在合作學習中的表現(xiàn)。課堂上我是這樣做的：上課的時候，我手上會拿兩種類型的“智慧棒”。一種“智慧棒”上有一個卡通人物，另一種有兩個卡通人物，根據(jù)他們的表現(xiàn)獎勵不同的“智慧棒” 發(fā)給學生和小組。當然，如果拿到紅旗的不認真了，我會隨時收回紅旗。因此，一直到下課，學生都會很認真。因為沒有得到“智慧棒”的同學想得“智慧棒”，得了“智慧棒”的同學想保住“智慧棒”。為此我繪制了一張表格，下課后，我會在教室后面幫他們畫上紅旗，同時把“智慧棒”收回，下次上課繼續(xù)使用。小組合作交流和探討，令學習效果、課堂氣氛產(chǎn)生神奇的變化，學生不僅愿學，而且樂在其中!這一學習模式的奠基讓“批注式”教學走上了臺階。

二、單元式導讀教學的總領

單元導讀課重在導，以單元導語為切入點，帶領學生對整組內(nèi)容進行整體感知。主要體現(xiàn)在以下幾方面：一導趣，引發(fā)情感參與。學習一個單元要兩周時間，為使學生在這段時間里始終保持積極參與的良好狀態(tài)，此環(huán)節(jié)的設置至關重要。二導讀，全面感知內(nèi)容。這里的讀，是指整體的瀏覽感知，是將課文、資料袋、插圖有機融合，引導學生對整組內(nèi)容獲得整體印象，形成單元主旋律。三導學，明確學習任務。導語中對本單元的教學在人文目標、學法目標、實踐目標上均提出了要求，應引導學生去發(fā)現(xiàn)、總結。四導行，課內(nèi)延伸課外。引導、鼓勵學生去主動搜集相關資料(應進行指導，可分組進行，增強針對性)，為后面的學習鋪墊一種共同的學習情緒，營造一種共同的學習氛圍，擴大語文學習的平臺。我想從我自身所做談一談我對單元導讀課過去和現(xiàn)在的認識。第一，不能簡單讀一讀就完了。我就曾經(jīng)是讀一讀即可。指名讀文，然后由老師再說一說，十幾分鐘，隨后就繼續(xù)講課，忽視單元導讀課的作用，忽視它的意義，現(xiàn)在看，我們不能再簡單讀一讀就完了，應該牢牢抓住這根引線，充分發(fā)揮其效能，讓導語走“進”課文，也讓課文走“進”導語。第二，不能再“放不下”。我們往往有時又是不忍心僅是引引，總是想多講一些字詞句知識吧!多講一些背景故事吧!多講一些……這個那個，羅羅嗦嗦，現(xiàn)在我看，我們不能再求全求細了，要注意這種課型之關鍵在“導”上，要引出學習之路，要激發(fā)學習興趣，才是幫學生叩響學習之門!第三，不能再去想學一段文章了。我就曾經(jīng)這樣做過，導讀不也有幾個段落嗎?領著學生們學，一共有幾段每段講了什么，說一說，議一議，忙得不亦樂乎?，F(xiàn)在看我們要注意了，不能再去講文章了，要注意這應是本單元的綱領。要切實緊緊圍繞住單元主題，貼近單元主題，讓這個成為單元導讀課的落腳所在。在單元教學起步時，要讓學生明確學習的主攻方向。預習全單元，讓學生粗知單元內(nèi)容，對單元的整體脈絡有一個大概的印象，是總領階段另一重要任務。可根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際的不同，采用不同的方法。一般由學生通讀，有時也可由教師概述。有必要布置通讀要求，可適當提出思考問題。掃清文字障礙，往往與通讀全單元同步進行。

三、主題式批注教學的落實

主題式批注閱讀，是讓學生在學習語言文字的過程中，感受到主題的思想，主題的精神，主題的情感。是以自學為主線，以思維為核心，以畫、注、批為載體，以理解文本、提高自學能力為目的的一種閱讀方法。這種讀書方法，就是徐特立先生提倡的“不動筆墨不讀書”。在教學中，讓每個學生結合自己讀書的情形進行畫、注、批，遇到精彩處，或是引起自己的共鳴，或是與自己的看法相悖，都讓學生自覺地畫上一些記號，注上一些想法，批上自己的心得體會。這一閱讀過程，經(jīng)歷了從形式到內(nèi)容，再從內(nèi)容到形式，從“文”到“道”，再從“道”到“文”，從理解到吸收，再從吸收到表達的思維加工過程。

毛澤東曾說“多想出智慧”，如何讓學生成為一個思考型的讀者呢?

第一，老師要明白批什么?也就是劉憲華校長所說的，要批準確。讀一篇文章之后，我們老師要清楚地明白批什么，批哪個地方，哪些東西值得我們?nèi)ヅ?。教師有了提前的批注，在學生自述批注成果時，才會游刃有余，才能有針對性地引導學生深入文本，并把它轉嫁給學生，那就是這篇文章寫得最神的地方和高明之處，當我們老師批到這些神之處，那文的理，文的義，文的情也就自然而成了，我們的孩子的閱讀能力，感悟能力也就得到了提升。

第二，介紹批注的分類：批注分“符號批注”和“文字批注”兩種?！胺柵ⅰ币话阌玫降姆栍小皀”、“—”、“▲▲▲”、“!”、“?”、“∥”等;“文字批注”的位置包括眉批、旁批、夾批、和腳批等。學生在閱讀的過程中，可根據(jù)不同的文本和不同的批注的內(nèi)容采取相應的批注方法。

第三，教孩子批注閱讀的方法：第一步是：畫，即畫出文中的生詞和好句;第二步是：查，即利用工具書讓學生找出自己不會讀的字和不理解的詞，注釋清楚。第三步是：寫，這一步可分為三種：1、寫自己的閱讀感受。2、仿寫文中的句段。3、寫從文中學到的表達方法。這是一種自主閱讀習慣的培養(yǎng)，是學生獨立閱讀能力提高的途徑。學生在初讀中完成了第一步和第二步，掃除了閱讀的障礙，接著進行第三步：寫。

第四，做批注式閱讀時指導孩子從多讀開始。一讀，讀正確，讀得一字不差，要求學生做到眼到、口到、心到;二讀，讀流暢，不流暢的地方就要求學生反復練讀幾遍，達到讀通，讀流暢;三讀，邊讀邊想邊寫，寫出自己的所感、所想、所悟;四讀，是默一默，也就是悟，要悟出神來，悟出老師沒有講的，書上沒有寫的東西來，那些東西是要記得，要背的。“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。

第五，做批注式閱讀指導孩子從一字、一詞想開去。回顧于老師執(zhí)教的《翠鳥》(二)一課。從“翠”字引文講解，這一環(huán)節(jié)生動活潑，風趣幽默，并且讓學生見多識廣，獲得到真正有用的東西。再如《驚弓之鳥》一課教學，于老師就抓“驚弓之鳥”和“大吃一驚”的“驚”字，通過聯(lián)系上下文理解這驚在不同的語境中所表達的意思不同，如果我們老師平時教學批課也能從這些“眼”中備課，學生也會學會抓一字一詞去想，那他們的思路就更寬了，知識也就更豐富了。閱讀就更深了，閱讀的效果更好了。

第六，做批注式閱讀，指導學生抓精妙之處細細品味

《新語文主題閱讀》里每一篇都是文質兼美的文章，因此，每篇文章里都有含義較深刻、喻理較鮮明的語段，或者遣詞造句都較優(yōu)美的句子，像這樣的句子和語段，我們都要指導學生細細地去品讀，反復咀嚼，品出真滋、真味兒，感悟思想，感悟主題。作為語文教師，我們且將“批注式”閱讀的方法教給孩子，漸漸培養(yǎng)他們的閱讀習慣，讓孩子在一篇的閱讀和感悟中更厚重、更豐富、更精彩!

總之，主題式閱讀，真正是塑造心靈的閱讀，學習閱讀的閱讀。“主題閱讀”就像一縷溫暖的春風吹到了我們的校園，就讓我們師生共同沐浴著這溫暖的陽光雨露健康成長吧!

第六篇：主題閱讀培訓心得體會

第一次聽說主題閱讀，是牟偉紅老師從西安回來以后，對于主題閱讀的理解僅僅停留在名稱上。后來到蓬萊聽課，聽到了兩節(jié)主題閱讀課教學，對主題閱讀有了更進一步的了解，比較感興趣，后來又到網(wǎng)上查閱了相關的資料，對主題閱讀有了一定的了解，感覺如果老師操作得當，一定會給學生帶來很大的好處，收獲。下面就談談我對主題閱讀的一點體會。

我覺得主題閱讀可以引領學生有主題的讀書，使閱讀文本指向性更集中，目的性更鮮明，能夠更好地發(fā)揮教材的示范作用。主題目的性、指向性的高度，決定著閱讀效果的深度，廣度。主題式的閱讀能更早、更快、更好地培養(yǎng)學生閱讀

興趣，擴大閱讀面，提升閱讀速度，以抵達“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的閱讀目標。

教師進行主題閱讀教學可以遵循“整體性原則”組織教學。一個單元的教材為一個教學單位，不再一課書一課書地教，而是一個單元一個單元的教，這樣一個單元變成了一個小系統(tǒng)，那么這個主題就是單元的魂，它就是用這個藤，把所有課文串起來，單元的主題好比藤，一篇篇課文好比瓜，就是用這個藤把一個個瓜串起來。那么課堂的學習方式不再是一篇文章的閑敲碎打，而是一個主題式問題的糾結，是學生發(fā)散的思維最終集中于單元主題這一點上。學完課本內(nèi)容后，再將這種學習的方法遷移到課外同一主題的其他文章中去，堅持“得法于課內(nèi)”的原則，把閱讀方法的形成，學習策略的獲得寄希望于課堂教學活動的過程中，讓學生在課堂中分析比較，并抽象概括出適合自己的學習方法，讀書模式。這種閱讀教學方式可以讓學生在自主實踐中自能理解文本內(nèi)容，自覺檢驗讀書方法;是讓學生在涵泳精思后做最有價值的判斷，最發(fā)有意義的篩選，最有個性的賞評。正如清陸世儀所說：“悟處皆出于思，不思無由得悟;思處皆緣于學，不學則無可思?！?/p>

目前，我的語文閱讀教學還是停留在傳統(tǒng)的語文教學模式上，其中雖然也進行了一點小小的改革嘗試，例如王洪利校長提出的讓學生自己提出問題，自己解決問題的教學模式，但因為學生，老師自身等種種原因，自我感覺效果不是很明顯，可能還是老師在“自以為是”的觀點在作怪吧，以后我會從改變自身觀念做起，學習先進的教學理念，努力完善自己的課堂教學。