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第一篇:教師培訓學習心得體會
作為一名語文老師,我常常問自己:“什么樣的教學才是有效的?”如何向四十分鐘要質量?在聽了沂南一小夏萍老師的關于《小學語文課程標準的理解與認識》,以及里莊小學王慧老師的外出學習匯報――《于永正的語文課堂教學有效性的報告》后,讓我茅塞頓開,受益匪淺。具體體會總結如下:
一、要有目標意識,要重視目標的落實
在語文教學中,只有明確教學目標,才能談教學效率。教學目標是課堂教學的核心和靈魂,對保證課堂教學有效開展至關重要,目標的確定,要依據(jù)新課程標準中的三維目標:知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀,三者不可有偏廢,制定教學目標還要考慮本班學生的實際情況。在落實目標過程中,要有過關意識,每個年級的寫字和朗讀一定要落實,要過關,教學中朗讀是教學中的首要目標,該寫的一定要默寫,該背的一定要背。
二、要做好對話中的首席
課前老師要和教材對話,把教材讀懂、掌握好,課堂上要講學生不懂的,教學生不會的。少問、少講、多示范,示范是最好的老師,要惜時如金,盡可能減少課堂時間的損耗。
三、莫把課堂當講堂
課堂是學堂,學生是學習的主人,作為一名教師在課堂上是用啟發(fā)、激勵性的語言,最大限度的提高學生的參與度。
四、營造和諧的課堂教學氛圍
課堂,首先是生活,其次才是教學,正如新課標中的課堂教學,是老師、學生和文本之間的對話。文本即教材。課堂上,更多的是學生在老師的組織、引導下和教材對話。教師與學生都是課堂的主角,兩者是相互配合的。教師是主導者,以教材為橋梁,引導學生在橋梁上開拓,建造;學生是主體者,以橋梁為媒介,不斷拓展思維渠道,用靈活多變、富有創(chuàng)造性的想法去創(chuàng)設更美,更完善的事物。學生是主體者,大膽的質疑,積極的'探究,神奇的想象,形成課堂上百花齊放的五彩圖。
正如于漪老師說過的,一堂好課要看學生的知識有沒有增長,能力有沒有鍛煉。學生是否是主動學習,學的有沒有興趣。課堂教學是門很深的學問,具有極大的藝術性。
為了提高課堂教學的實效性。在今后的教學中我要以教學理論作指導,不斷實踐,不斷總結,不斷完善和創(chuàng)新,熟練運用課堂教學的有效性策略,真正提高自己的課堂教學質量,努力向四十分鐘要教學成效。
第二篇:骨干教師培訓心得體會
暑假有幸參加了教育局在教師進修學校舉辦的全市骨干教師培訓,培訓內容廣泛,有省教師教育中心卞金祥主任主講的名師成長專題研究,滕州一中劉茜主任主講的課堂教學應注意的細節(jié),北京師范大學研究中心趙希斌教授主講的優(yōu)化教學評價提高學業(yè)成績等等。通過這次培訓,收獲很多,眼界開闊了,思考問題能站在更高的境界,許多疑問得到了解決或者啟發(fā)。
一、關于教師的學習
1、時代進步的需要
構建和諧社會在學校的一個明顯標志便是一所學校就是一個學習型組織,師生之間都成為和諧友好的學習伙伴,終身學習的愿望在全體師生中已經(jīng)形成。如果學校都不能成為學習型組織,終身學習團體的忠實代表,那么和諧社會的構建也只能是空中樓閣、海市蜃樓。
2、個人發(fā)展的需要
由于科技的迅猛發(fā)展和知識的快速更新,我們原有的知識含量和能力結構已顯得十分干癟,不主動學習就要成為時代的棄兒。有人說得好;今天不學習,自己知道;明天不學習,學生知道;后天不學習,別人知道;今天不生活在明天,明天就生活在昨天。這就說明了學習,是教師生存與發(fā)展不可或缺的,是教師生命活動的重要組成部分。
3、新課程改革的需要
新課程改革不提倡教師單向地向學生傳遞知識和信息,提倡教師和學生在交往與互動中交流彼此在學習中的收獲,體驗、感悟,師生成為平等,互助的學習共同體,在使學生獲得知識、得到發(fā)展的同時,使教師得到發(fā)展。教師象蠟燭,“照亮了別人,毀滅了自己”的說法,應改為“照亮了別人,升華了自己”。
4、新生代教師職業(yè)的需要
對教師知識、能力的傳統(tǒng)提法是“要給學生一碗水,教師要有一桶水”,這顯然要作一次認識上的調整,如果這桶水沒有源源不斷的水源補充,那么你將沒有勇氣給學生一碗水。有人說得好,要給學生一碗水,教師不是一桶水,而要成為一條奔騰不息的長流水。顯然教師知識結構的不斷更新,能力結構的不斷優(yōu)化,教學策略的不斷創(chuàng)新,是優(yōu)化課堂教學、提高教學效率的根本保證。
二、關于教師的反思、研究
為使自己不斷適應新課程改革的需要,滿足自我發(fā)展,自我超越、自我創(chuàng)新的需要,我們必須成為反思型、研究型教師。那么,怎樣才能成為反思型、研究型的教師呢?
1、確定個人發(fā)展目標,并以持久的恒心和堅韌的毅力為之努力目標:如要新課程改革中,可這樣確定:用一年時間了解新課程的“套路”,用三年時間掌握新課程改革的內涵,五年成為學科帶頭人或課改專家。
持之以恒:
正如著名教育家朱永新教授所說:“一個教師如果每天堅持寫一篇教學后記,10年后必成大器,若假包賠”。
這就是要做到能把別人用來娛樂的時間也用在學習或鉆研上,正如魯迅先生所說:“有人說我有天才,我哪是有天才,我是把別人喝咖啡的功夫也用在工作上的。”
2、制定研究規(guī)劃,并以實際行動和全部身心為之努力
⑴“點”上突破→知識點的研究、學習、評價,學寫教研文章,這是一個知識的積累過程,如何教、如何學、如何考→使自己成為合格教師。
⑵“線”上開花→知識快的研究、教學,形成自己獨到的教學見解這是一個知識的梳理問題?!棺约喊l(fā)展成為骨干教師。
⑶“面”上結果→學科教學、研究,形成自己的教學特色。
這是一個知識的整合過程→使自己發(fā)展為學科帶頭人。
這是一種深層次的需要很長時間的研究。
⑷課題升華→在一定理論指導下實踐研究,在實踐研究基礎上的理性升華,最后形成自己的方法,模式或理論,這是一個知識的發(fā)展與創(chuàng)造過程。使自己發(fā)展成為研究型教師或專家型教師。
目標是動力、目標是希望,目標導向人的行動,目標引領人的發(fā)展,沒有目標,行動就缺少起航的動力;沒有目標,生命就沒有希望的陽光。
最后我要說的是,在培訓過程當中,我所遇到的每一個老師都流露出積極、樂觀、向上的心態(tài),我認為,保持這種心態(tài)對每個人的工作、生活都是至關重要的。