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        幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)(范文八篇)

        發(fā)布時(shí)間:2022-02-27 19:12:30

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        第一篇:幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)模式

        幼兒園語言教學(xué)模式

        一、談話活動(dòng)的教學(xué)模式:三環(huán)節(jié)教學(xué)模式

        1.教學(xué)目標(biāo)

        幫助幼兒學(xué)習(xí)傾聽他人的談話,并及時(shí)從中捕捉有效的語言信息;幫助幼兒學(xué)習(xí)圍繞一定的話題談話,充分表達(dá)個(gè)人見解;幫助幼兒學(xué)會(huì)基本的運(yùn)用語言進(jìn)行交談的規(guī)則,提高語言交往水平。 2.程序和策略 環(huán)節(jié)一:創(chuàng)設(shè)情境。

        設(shè)計(jì)和組織談話活動(dòng)的第一步是創(chuàng)設(shè)談話情境,引出談話話題。教師在談話活動(dòng)的開端,通過一定的情境,激發(fā)幼兒的興趣,啟發(fā)幼兒對(duì)話題有關(guān)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)想,幫助幼兒打開語言表達(dá)編碼的思路,做好談話的準(zhǔn)備。這是談話活動(dòng)不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。談話情境的創(chuàng)設(shè),主要通過兩種方式:第一種方式是以實(shí)物創(chuàng)設(shè)的情境,即教師利用活動(dòng)角布置、墻飾、桌面玩具、實(shí)物擺設(shè),甚至于一張圖片,向幼兒提供與談話主題有關(guān)的可視形象,啟迪幼兒談話興趣與思路;第二種方式是用語言創(chuàng)設(shè)情境,即教師通過自己講一段話、提一些問題來喚起幼兒的記憶,調(diào)動(dòng)他們的經(jīng)驗(yàn),以便進(jìn)入談話。第一種方式適用于難度較大的話題,第二種方式適用于幼兒已經(jīng)具備比較豐富的經(jīng)驗(yàn)的話題或幼兒新近關(guān)注較多的話題。

        情境是談話話題的“助手”,應(yīng)以達(dá)到引導(dǎo)談話話題的目的為基本標(biāo)準(zhǔn)來衡量情境創(chuàng)設(shè)的量與度。 環(huán)節(jié)二:圍繞話題自由交談。

        在幼兒就談話話題開始談話之后,教師接下來要向幼兒提供圍繞話題自由交談的機(jī)會(huì)。這一步驟的目的在于調(diào)動(dòng)幼兒個(gè)人對(duì)有關(guān)談話中心話題的知識(shí)儲(chǔ)備,運(yùn)用已有的談話經(jīng)驗(yàn)交流個(gè)人見解。

        設(shè)計(jì)和組織這一環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)做到:不做示范,不給幼兒提示,放手讓幼兒圍繞話題自由交談,以三三兩兩自由結(jié)合的小組或一對(duì)一的小組形式,讓每個(gè)幼兒積極參與談話,真正形成雙向或多向的交流。在自由交流過程中,可適當(dāng)增加幼兒“動(dòng)作”的機(jī)會(huì),以調(diào)動(dòng)幼兒的興趣,增進(jìn)他們說話的積極性。 在這個(gè)活動(dòng)階段,教師的職責(zé)和任務(wù)主要是觀察了解幼兒的談話情況并視情況參與談話。 環(huán)節(jié)三:拓展談話范圍。

        經(jīng)過讓幼兒圍繞話題自由交談的活動(dòng)階段之后,教師要集中引導(dǎo)幼兒逐步拓展談話范圍。在此階段教師通過逐層深入的談話,向幼兒展示并幫助他們學(xué)習(xí)運(yùn)用新的談話經(jīng)驗(yàn),使幼兒談話水平進(jìn)一步提高。 所謂新的談話經(jīng)驗(yàn),是談話活動(dòng)目標(biāo)在談話活動(dòng)中的具體化,是幼兒要學(xué)習(xí)的談話思路和談話范圍的總和。向幼兒提供的新的語言經(jīng)驗(yàn)必須注意兩點(diǎn):一是每個(gè)年齡班幼兒的談話水平應(yīng)在幼兒原有談話經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)展他們的經(jīng)驗(yàn)范疇;二是每個(gè)談話設(shè)計(jì)的新語言經(jīng)驗(yàn)盡可能有所側(cè)重。這次談話活動(dòng)可重點(diǎn)幫助幼兒學(xué)習(xí)圍繞中心話題談話,下次可能是重點(diǎn)學(xué)習(xí)圍繞中心話題深入拓展小話題,在之后的談話活動(dòng)中還可能學(xué)習(xí)幼兒自己提出話題談話,等等。另外,教師在此階段向幼兒展示的新的談話經(jīng)驗(yàn),不是用示范、指示的方法說給幼兒聽,而是通過深入拓展的話題范圍將這種經(jīng)驗(yàn)逐步傳遞給幼兒。教師用提問、平行談話的方法,將新的談話經(jīng)驗(yàn)引入,讓幼兒在談話過程中不知不覺地沿著新的思路去說,潛移默化地應(yīng)用新的談話經(jīng)驗(yàn),最終學(xué)會(huì)這種新的談話經(jīng)驗(yàn)。 3.教學(xué)范例及評(píng)析

        我要吃的水果(小班)

        活動(dòng)目標(biāo) 1.幫助幼兒學(xué)習(xí)安靜地傾聽別人談話,不隨便插嘴,養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。

        2.引導(dǎo)幼兒圍繞“水果”這一話題交談,能用簡單的句子談?wù)撟约簮鄢缘乃Q、形狀及味道。 3.鼓勵(lì)幼兒與同伴個(gè)別交談,并愿意參與集體談話活動(dòng);在集體面前談話時(shí),要求幼兒講話聲音響亮。 活動(dòng)準(zhǔn)備

        1.每人帶一個(gè)自己愛吃的水果,用塑料袋裝好,上課前放在幼兒椅子下面。 2.另買幾個(gè)水果,切成塊狀,上面插上牙簽,用盤子裝好。 活動(dòng)過程

        1.創(chuàng)設(shè)談話情境,引出談話話題。

        請幼兒品嘗切好的水果,每人一小塊,引起幼兒的興趣。老師問幼兒:“水果好吃嗎?你們喜歡吃水果嗎?”幼兒回答后,請幼兒把自己帶來的水果拿在手上。 2.引導(dǎo)幼兒圍繞“水果”的話題自由交談。

        教師用提問的方式引出話題:你喜歡吃什么水果?你帶來的水果是什么顏色,什么形狀的,有什么味道?幼兒手拿水果與旁邊的小朋友自由交談。教師巡回參與談話,提醒幼兒安靜地聽對(duì)方談話,等別人說完自己再講;對(duì)跑題的幼兒給予指導(dǎo),用插話的方式將幼兒談話內(nèi)容集中在談自己帶來的水果上。教師注意傾聽,發(fā)現(xiàn)講得好的幼兒,為下一步集體談話作準(zhǔn)備。 3.引導(dǎo)幼兒拓展談話范圍。

        (1)集體談?wù)摗八?。請?jiān)谧杂山徽勚兄v得好的幼兒在集體面前介紹自己帶來的水果,教師用語言提示幼兒圍繞“水果”說話,并要求講話聲音響亮,讓大家都能聽見。教師還要注意請語言表達(dá)水平較差的幼兒參與談話,為他們提供在集體面前講話的機(jī)會(huì),幫助他們提高語言表述能力。

        (2)教師用提問方式提出新的話題:你還吃過哪些水果?吃水果有什么好處?讓幼兒圍繞新話題思考自己的談話內(nèi)容。此時(shí),教師用平行談話的方式參與談話,給幼兒提供一定的談話經(jīng)驗(yàn),注意提醒幼兒用普通話談?wù)摗?/p>

        教師進(jìn)行小結(jié),使幼兒懂得吃水果有利身體的道理,最后唱“蘋果歌”結(jié)束。

        評(píng) 析

        該活動(dòng)的目標(biāo)體現(xiàn)了對(duì)小班幼兒學(xué)習(xí)談話的基本要求。活動(dòng)過程能根據(jù)小班幼兒的特點(diǎn),在“引出話題”這一過程中,教師采用“品嘗水果”的方法導(dǎo)入,并在品嘗的同時(shí)提出問題:“水果好吃嗎?你們喜歡吃水果嗎?”這一品嘗過程中的提問策略,旨在引起幼兒對(duì)話題的有意注意,幫助其集中注意力傾聽所要談?wù)摰脑掝},并通過味覺的參與,喚起幼兒對(duì)水果的已有經(jīng)驗(yàn)的形象動(dòng)態(tài)體驗(yàn),從而為下面的談話做好準(zhǔn)備。接著針對(duì)幼兒手中的水果提出問題,創(chuàng)設(shè)出親切、溫馨的談話氣氛。針對(duì)小班幼兒具有明顯的“以自我為中心”的談話特征,教師在第二環(huán)節(jié)中幫助幼兒學(xué)習(xí)結(jié)伴談話,幫助幼兒逐步養(yǎng)成“有意識(shí)集中注意力傾聽”的習(xí)慣。第三環(huán)節(jié)的活動(dòng)拓展的是:①從這一個(gè)(水果)到那一個(gè)(水果)(從特殊到一般);②水果對(duì)人的益處(客體與人的關(guān)系)。目的在于幫助幼兒逐步形成定向思考:噢,原來這一話題還能從這方面談下去!以此培養(yǎng)幼兒傾聽和交談的能力。

        二、講述活動(dòng)的教學(xué)模式:四層次教學(xué)模式

        1.教學(xué)目標(biāo)

        幫助幼兒正確感知、理解講述對(duì)象,根據(jù)語言環(huán)境要求,針對(duì)具體的言語憑借物的實(shí)際,組織口語表達(dá)的內(nèi)容和方式,運(yùn)用正規(guī)的語言風(fēng)格說話,使幼兒逐步獲得獨(dú)立構(gòu)思和表達(dá)的語言經(jīng)驗(yàn)。 2.程序和策略

        第一層次:感知理解講述對(duì)象。

        講述活動(dòng)的特點(diǎn)之一,是具有相對(duì)固定的講述對(duì)象即憑借物,因而在設(shè)計(jì)組織講述活動(dòng)時(shí),首先要幫助幼兒感知理解講述對(duì)象。感知理解講述對(duì)象,主要通過觀察的途徑進(jìn)行。教師可根據(jù)講述類型、憑借物的特點(diǎn)、具體活動(dòng)的要求來指導(dǎo)幼兒感知理解講述對(duì)象。 第二層次:運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)講述。

        這一層次的活動(dòng)組織,要求教師盡量放開讓幼兒自由地講述,給他們以充分的機(jī)會(huì),實(shí)踐運(yùn)用已有的講述經(jīng)驗(yàn)??刹捎糜變杭w講述、幼兒分小組講述、幼兒個(gè)別交流講述等形式。在這一活動(dòng)中,教師的任務(wù)是:①交代清楚講述的要求;②仔細(xì)傾聽幼兒的講述內(nèi)容。 第三層次:引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)。

        經(jīng)過上一階段“開放性”的講述之后,教師應(yīng)將活動(dòng)導(dǎo)入“收”的程序,為幼兒引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)。新的講述經(jīng)驗(yàn)是每次講述活動(dòng)的學(xué)習(xí)重點(diǎn),主要是講述的思路和講述的方式。引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)的方式可以有:①教師示范新的講述經(jīng)驗(yàn);②通過教師提示引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn);③教師與幼兒一起討論新的講述思路。 第四層次:鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)。

        講述活動(dòng)中,僅僅引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)是不夠的,還需要提供幼兒實(shí)際操練新經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì),以利于他們更好地獲得這些經(jīng)驗(yàn)。因此,講述活動(dòng)的最后一個(gè)步驟是鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)。鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)的具體做法是:①由A及B,即提供同類不同內(nèi)容的機(jī)會(huì),讓幼兒用新的講述A的思路去講述B;②由A及A,即讓幼兒嘗試用新的講述方式來講同一件事、同一情景;③由A及A1,即教師為幼兒提供一個(gè)擴(kuò)展或延伸原內(nèi)容的講述機(jī)會(huì),讓幼兒鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)。 3.教學(xué)范例及評(píng)析

        會(huì)想辦法的烏龜(大班)

        活動(dòng)目標(biāo)

        1.引導(dǎo)幼兒通過仔細(xì)準(zhǔn)確的觀察,了解圖片所表現(xiàn)的重點(diǎn)內(nèi)容。 2.重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒講述烏龜是怎樣機(jī)智地躲過狗熊追捕的。 3.通過講述活動(dòng),培養(yǎng)幼兒的幽默感和創(chuàng)造力。 活動(dòng)準(zhǔn)備

        幼兒用書畫面“會(huì)想辦法的烏龜”。 活動(dòng)過程

        1.感知理解講述對(duì)象。

        (1)教師不按照順序出示圖片,而是擺亂圖片順序讓幼兒仔細(xì)觀察,排列圖片順序。期間教師用問題引導(dǎo)幼兒觀察討論:圖中有誰?它們在什么地方?發(fā)生了一件什么事?結(jié)果怎么樣呢?

        (2)在幼兒初步了解圖中的主要內(nèi)容后,教師引導(dǎo)幼兒仔細(xì)地去觀察。理解圖片中主要角色與次要角色的神態(tài)、動(dòng)作。教師可以這樣提問:烏龜看見熊來追它們,臉上露出什么樣的表情?熊看見烏龜是怎么想的?臉上有什么樣的表情?烏龜想了什么辦法來對(duì)付熊? 2.幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)講述。

        (1)將幼兒分成若干組進(jìn)行結(jié)伴講述。在幼兒講述時(shí),教師傾聽幼兒的講述,引導(dǎo)幼兒注意說出事件的發(fā)生、發(fā)展過程,同時(shí)細(xì)致地描述“烏龜”和“熊”的表情、動(dòng)態(tài)或?qū)υ挕?(2)請個(gè)別幼兒到集體面前進(jìn)行完整講述。 3.引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)。

        教師完整地講述圖片的內(nèi)容,引導(dǎo)幼兒找出教師講的與剛才小朋友講的哪里不一樣,從而幫助幼兒歸納出:老師重點(diǎn)講了烏龜怎樣逃脫了熊的追捕的情節(jié)。幫助幼兒將注意力集中到所要表述的主要事件和沖突的角色身上。

        4.遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)。

        教師提出新的問題供幼兒思考:如果一只烏龜?shù)綐淞掷飦硗?,它遇到熊,怎樣逃脫熊的追捕呢?讓幼兒將思考的結(jié)果大聲地講出來。在幼兒講述時(shí),教師注意引導(dǎo)幼兒運(yùn)用剛剛獲得的講述經(jīng)驗(yàn)(還可以這樣遷移:分別以龜、熊為第一人稱進(jìn)行講述,同樣可以遷移新的講述經(jīng)驗(yàn))。

        評(píng) 析

        講述的成功,關(guān)鍵之一在于觀察仔細(xì)。為提高幼兒觀察水平,教師在出示圖片時(shí),可不按順序出圖。因?yàn)榇蟀嘤變阂延辛藢?duì)事件發(fā)生、發(fā)展的正確的“序”的概念,因此在看圖時(shí)格外認(rèn)真,一旦他們發(fā)現(xiàn)出示的圖序與事件原來發(fā)生、發(fā)展的順序不相符時(shí),又會(huì)激發(fā)起重新排圖的欲望。在歡快、有趣地重排圖序及討論的過程中,孩子達(dá)到了“仔細(xì)、準(zhǔn)確”觀圖的目的。

        將老師講述與幼兒的講述相比較,主要目的在于讓幼兒看到什么是教師講述的重點(diǎn),理解這個(gè)活動(dòng)要讓幼兒學(xué)習(xí)講述的方法:有重點(diǎn)地講。但是在具體活動(dòng)過程中,如果幼兒已經(jīng)能夠較好地講出重點(diǎn)了,甚至比老師的想像還要豐富,教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整原有的計(jì)劃,放棄教師講述與幼兒講述比較的環(huán)節(jié),而直接分析比較幼兒的講述,幫助他們掌握有重點(diǎn)講述的方法。

        這里遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)采用了更換情景的方法。同樣的角色,同樣的中心情節(jié),但是更換了情景后,就將人物角色和故事事件置于不同的環(huán)境之中,也就可能有不同的事件發(fā)展過程和結(jié)果。讓幼兒在講述時(shí)練習(xí)用同樣的思路講一個(gè)新的故事。

        三、聽說游戲的教學(xué)模式:四步式教學(xué)模式

        1.教學(xué)目標(biāo)

        幫助幼兒按一定規(guī)則進(jìn)行口語表達(dá)練習(xí):復(fù)習(xí)鞏固發(fā)音,擴(kuò)展練習(xí)詞匯,嘗試運(yùn)用句型。在聽說游戲中提高幼兒積極傾聽的水平,培養(yǎng)幼兒在語言交往中的機(jī)智性和靈活性。 2.程序和策略

        第一步驟:設(shè)置游戲情景。

        這一步驟的主要目的在于向幼兒展示聽說游戲的氛圍,引發(fā)幼兒參與游戲的興趣。教師應(yīng)調(diào)動(dòng)一些手段去設(shè)置游戲的情景,一般可采用以下三種方法進(jìn)行:一是用物品創(chuàng)設(shè)游戲情景;二是用動(dòng)作創(chuàng)設(shè)游戲情景;三是用語言創(chuàng)設(shè)游戲情景。 第二步驟:交代游戲規(guī)則。

        這一步驟的活動(dòng)實(shí)際上是教師對(duì)幼兒布置任務(wù),講解要求的過程。教師在交代游戲規(guī)則時(shí),應(yīng)注意以下幾點(diǎn):第一,注意用簡潔明了的語言講解;第二,注意講清楚聽說游戲規(guī)則要點(diǎn)和游戲的開展順序;第三,注意用較慢的語速進(jìn)行講解和示范。 第三步驟:教師引導(dǎo)游戲。

        教師帶領(lǐng)幼兒開展游戲,是一種以教師為主角指導(dǎo)幼兒游戲的過程。在這一段時(shí)間內(nèi),教師在游戲中充當(dāng)重要角色,可以主宰游戲的過程。幼兒此時(shí)參與活動(dòng)的方式有兩種:一種是部分地參與游戲;另一種是全體幼兒參加游戲的一部分活動(dòng),待幼兒熟練掌握游戲后再完全參加游戲。這一步驟有利于幼兒在活動(dòng)進(jìn)展過程中熟悉游戲規(guī)則,進(jìn)一步理解游戲的程序,掌握在游戲中運(yùn)用語言交往的思路,從而為獨(dú)立開展聽說游戲做好充分準(zhǔn)備。 第四步驟:幼兒自主游戲。

        在幼兒自主游戲的階段,教師可以放手讓幼兒自己開展活動(dòng)。此時(shí),教師已從游戲領(lǐng)導(dǎo)者的身份退出,處于旁觀的地位。觀察幼兒游戲時(shí),應(yīng)注意對(duì)個(gè)別不熟悉規(guī)則的幼兒進(jìn)行及時(shí)地指導(dǎo)點(diǎn)撥,幫助這些幼兒更快地加入到游戲的隊(duì)伍中去,真正成為游戲活動(dòng)的一員。同時(shí),教師也須要注意發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲過程中可能出現(xiàn)的矛盾和糾紛,及時(shí)予以解決,以免因角色分派不當(dāng)或其他問題影響游戲順利進(jìn)行。

        幼兒自主游戲活動(dòng)可以根據(jù)每一個(gè)聽說游戲的具體要求來考慮適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)形式,可以以集體活動(dòng)的形式進(jìn)行游戲,也可以以小組形式開展游戲,還可以一對(duì)一結(jié)伴進(jìn)行游戲。采用何種活動(dòng)形式,取決于幼兒參與活動(dòng)的最佳效果。 3.教學(xué)范例及評(píng)析

        頂鍋蓋(中班)

        活動(dòng)目標(biāo)

        1.要求幼兒發(fā)準(zhǔn)“蓋(gài)、怪(guài)、菜(cài)”等容易混淆的字。 2.培養(yǎng)幼兒集中注意傾聽,迅速把握語言信息的習(xí)慣與能力。 3.提高幼兒語言表達(dá)和動(dòng)作反應(yīng)的敏捷性。 活動(dòng)準(zhǔn)備

        1.小鋁鍋蓋一個(gè)(鍋蓋中心最好有個(gè)孔)。 2.豐富幼兒對(duì)有關(guān)菜名的經(jīng)驗(yàn)。 活動(dòng)過程 1.設(shè)置游戲情境。

        (1)教師出示鍋蓋,用手指頂著鍋蓋的中心孔,口念游戲兒歌,營造一個(gè)輕松愉快的游戲氣氛,引起幼兒對(duì)游戲活動(dòng)的興趣(附游戲兒歌)。

        (2)教師帶領(lǐng)幼兒一起念游戲兒歌,練習(xí)發(fā)準(zhǔn)“蓋、怪、菜”等字的音。 2.交代游戲規(guī)則。 教師向幼兒講解游戲規(guī)則:

        (1)幼兒必須邊念兒歌,邊用食指頂著“手掌鍋蓋”。

        (2)兒歌念完,“手掌鍋蓋”才能去抓頂著鍋蓋的食指,同時(shí)食指也要趕緊縮回,不讓“鍋蓋”抓住。 (3)若被抓住,就要問“燒的什么菜”,被抓住的幼兒必須說出一道菜的名稱,方能與“鍋蓋”交換角色,然后游戲繼續(xù)進(jìn)行。 3.教師引導(dǎo)幼兒游戲。

        (1)教師扮鍋蓋,組織引導(dǎo)幼兒玩“頂鍋蓋”游戲。游戲時(shí),教師手掌平放,手心向下做鍋蓋,請3~5名幼兒上來分別伸出食指頂著“鍋蓋”。然后大家一起念游戲兒歌,念到“噗!一口風(fēng)”時(shí),可做吹風(fēng)狀,以增加趣味性。兒歌一念完,教師迅速去抓頂鍋蓋的食指,同時(shí),幼兒的食指趕緊縮回。如被抓住,教師問“燒的什么菜?”,幼兒答“炒菠菜”等。交換角色,再進(jìn)行一次游戲。

        (2)教師組織幼兒每人用一只手做鍋蓋,另一只手頂鍋蓋,采用自問自答的形式,練習(xí)游戲中的語言,從而讓每位幼兒都能親身體驗(yàn)和感受游戲的整個(gè)過程和具體規(guī)則。 4.幼兒自主游戲。 教師組織幼兒采用兩兩相對(duì)結(jié)伴和以小組為單位的形式玩“頂鍋蓋”游戲。教師觀察全體幼兒活動(dòng)的情況,對(duì)出現(xiàn)的問題給予及時(shí)的幫助和指導(dǎo),使每個(gè)幼兒都能與同伴在一起愉快地游戲。 活動(dòng)延伸

        在幼兒比較熟練地玩上述游戲之后,教師可采用提問的方式,根據(jù)幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)幼兒說出各種菜肴的名稱。如問:“小朋友,你吃過什么菜?你最喜歡吃什么菜?它是用什么做的?”使幼兒不僅流暢地說出各種單色菜的名稱,而且能夠說出多種配料的炒菜、涼菜及湯類菜,不斷豐富幼兒對(duì)菜肴名稱的表述,如西紅柿炒雞蛋、腰果炒蝦仁、糖醋排骨、清蒸鳊魚、麻油拌黃瓜、紫菜雞蛋湯等,從而使“頂鍋蓋”游戲的內(nèi)容更豐富,達(dá)到不斷提高和發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力的目的。 附:游戲兒歌

        頂鍋蓋

        頂鍋蓋,

        油炒菜,

        辣椒辣了不要怪。

        噗!一口風(fēng),

        噗!二口風(fēng),

        噗!三口風(fēng)。 評(píng) 析

        本案例所創(chuàng)設(shè)的游戲情境,不僅能吸引幼兒的注意力,而且也能使幼兒基本了解一些游戲兒歌的內(nèi)容。 交代規(guī)則時(shí),采用教師邊示范邊講解的方法,講解的語言較簡短,這樣幼兒能聽懂并理解游戲規(guī)則。 教師擔(dān)任主角帶領(lǐng)部分幼兒完整地開展游戲,引導(dǎo)幼兒進(jìn)行問答練習(xí),目的是使全班幼兒都能完整地觀察到游戲的整個(gè)過程。

        在此基礎(chǔ)上再安排幼兒自己獨(dú)自扮角色進(jìn)行自問自答活動(dòng),這種做法又給每個(gè)幼兒都提供了實(shí)踐和練習(xí)的機(jī)會(huì)。

        幼兒自主游戲這一步驟,能不斷提高幼兒的聽說能力和與同伴友好合作交往的能力。

        四、文學(xué)活動(dòng)的教學(xué)模式

        (一)感知—學(xué)習(xí)的模式 1.教學(xué)目標(biāo)

        引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語言文學(xué)作品,感知理解語言文學(xué)作品,培養(yǎng)幼兒有意識(shí)傾聽的能力。 2.程序和策略

        (1)引出主題。即采用適合幼兒特點(diǎn)及該文學(xué)作品特點(diǎn)的方式引出作品的名稱,介紹作品中的角色等。 (2)欣賞作品。教師可采用不同的方式讓幼兒欣賞作品,根據(jù)作品內(nèi)容的難易程度,或者采用比較直觀形象的幻燈,或者使用掛圖,或者配以桌面教具,輔助進(jìn)行作品的教學(xué)。如果作品內(nèi)容比較淺顯易懂,也可直接給幼兒朗讀作品,減少瑣碎麻煩的程序。

        (3)談話討論。用提問的方式組織幼兒討論,幫助他們理解作品的情節(jié)、人物形象和主題傾向,尤其是注意用聯(lián)系幼兒個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的問題或假設(shè)性的問題引導(dǎo)幼兒深入思考和想像。不強(qiáng)調(diào)讓幼兒機(jī)械記憶背誦文學(xué)作品內(nèi)容,減輕幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)的短時(shí)記憶負(fù)擔(dān),以便他們將注意力更多地投向?qū)W習(xí)過程的理解和思考。 (4)欣賞作品。在這種模式的教學(xué)中,不要過多地重復(fù)講述作品,以免使幼兒失去對(duì)文學(xué)作品的興趣。故事類作品以講兩遍為宜。 3.教學(xué)范例及評(píng)析

        (二)理解—體驗(yàn)的模式 1.教學(xué)目標(biāo)

        幫助幼兒深入理解體驗(yàn)作品的內(nèi)涵,讓幼兒切身地感受作品中所展示的情感和精神世界,提高幼兒用多種手段表現(xiàn)作品的能力。 2.程序和策略

        (1)欣賞、談?wù)撟髌贰酒鹩變簩?duì)已學(xué)習(xí)、感知過的作品的回憶,讓幼兒圍繞著已學(xué)的文學(xué)作品去思考,去表達(dá)。

        (2)創(chuàng)設(shè)情境??梢圆捎糜^察走訪的活動(dòng)方式,讓幼兒接近了解與作品內(nèi)容相關(guān)的自然或生活情境;也可以在活動(dòng)現(xiàn)場特意為幼兒創(chuàng)設(shè)與文學(xué)作品內(nèi)容相關(guān)的情境。

        (3)表現(xiàn)作品。表現(xiàn)作品的方式有表演游戲、歌唱、美術(shù)活動(dòng)等。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒投入地去表現(xiàn)、反映作品的內(nèi)容和情緒,鼓勵(lì)他們創(chuàng)造性想像及創(chuàng)造性地運(yùn)用語言,提高幼兒靈活運(yùn)用語言的能力。 3.教學(xué)范例及評(píng)析

        (三)遷移—仿編的模式

        1.教學(xué)目標(biāo)

        幫助幼兒將文學(xué)作品內(nèi)容整合納入自己的經(jīng)驗(yàn)范疇,使得他們的直接經(jīng)驗(yàn)與文學(xué)作品的間接經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)雙向的遷移,提高幼兒的遷移、創(chuàng)造能力。 2.程序和策略

        (1)欣賞、談?wù)撟髌?。在仿編活?dòng)開始時(shí),教師可組織幼兒再次欣賞作品,并對(duì)將要仿編的作品做簡單的討論,引導(dǎo)幼兒注意仿編的關(guān)鍵問題。例如,教師組織幼兒仿編詩歌“綠色的世界”,就可以讓幼兒談?wù)劇盀槭裁丛谶@個(gè)孩子的眼里,世界是綠色的”,“假如戴上其他顏色的眼鏡,世界會(huì)變成什么顏色”。

        (2)啟發(fā)想像。教師可視情況通過示范啟發(fā)幼兒想像。仍以“綠色的世界”為例,老師可戴上紅色眼鏡,把詩歌編成“紅色的天空/紅色的房子/紅色的小朋友/紅色的面孔/這兒一片紅/那兒一片紅/到處都是紅、紅、紅”。教師的示范在啟發(fā)幼兒的想像的同時(shí),又能幫助幼兒將自己的想像納入一定的語言框架結(jié)構(gòu)之中。

        (3)自由仿編。為了幫助幼兒熟練掌握思路,教師可采用直觀形象的教具,讓幼兒借助于某一圖片或?qū)嵨飦矸戮?。如果是仿編“綠色的世界”,可以向幼兒提供其他各種顏色的眼鏡(例如幼兒在操作活動(dòng)中自制的玩具眼鏡),讓幼兒戴上這些眼鏡來看周圍世界,然后仿編詩歌。等幼兒熟練地進(jìn)行想像并仿編出詩歌后,教師可取消直觀教具的使用,要求幼兒脫離實(shí)物或圖片去想像與仿編,一步步地引導(dǎo)幼兒掌握仿編詩歌與散文的方法。

        (4)串聯(lián)與欣賞。在幼兒分別編出自己的詩或散文段落后,教師可引導(dǎo)幼兒將原來的詩歌、散文(如果散文較短,容易記的話)復(fù)述下來,然后將幼兒仿編的段落加上去。有的詩歌散文原文有總結(jié)句,可以用總結(jié)句來結(jié)束全文。教師在幼兒仿編時(shí),應(yīng)隨時(shí)注意記下幼兒仿編的內(nèi)容。教師可以采用在黑板上或紙上隨手畫記的方法,以便總結(jié)欣賞時(shí)指引幼兒將仿編段落一段一段地加到原來的詩歌后面上去。 3.教學(xué)范例及評(píng)析

        仿編散文:秋天的雨(大班)

        活動(dòng)目標(biāo)

        1.在幼兒欣賞理解作品畫面的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)幼兒理解作品的情感傾向和一些特別的語言表現(xiàn)方法。 2.讓幼兒學(xué)習(xí)按照散文的結(jié)構(gòu)形式,運(yùn)用個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)想像畫面內(nèi)容,仿編新的散文。 活動(dòng)準(zhǔn)備

        1.為散文配上音樂、音響(雨滴聲等)。 2.美工材料:紙、彩筆、顏料、樹葉等。 活動(dòng)過程

        1.教師幫助幼兒復(fù)習(xí)散文后揭示,散文主要的三個(gè)畫面說了“秋天的顏色”、“秋天的氣味”和“秋天和冬天的準(zhǔn)備”。

        2.引導(dǎo)幼兒從自己看到的秋天的色彩,用 “我看到……”的句型來簡括自己所敘述的內(nèi)容,接在“秋天的雨,有一盒五彩繽紛的顏料”之后。

        3.啟發(fā)幼兒思考自己聞到的秋天的氣味,用“我聞到……”的句型來表現(xiàn)自己所敘述的內(nèi)容,接在“秋天的雨,有非常好聞的氣味”之后。

        4.再引導(dǎo)幼兒想一想:“秋天向冬天過渡,大自然中的動(dòng)物、植物,包括人怎樣準(zhǔn)備?”要求用“我見到……”的句型來敘述這樣的內(nèi)容,接在“秋天的雨,有一支金色的小喇叭,它告訴大家,冬天快要來了”之后。 教師在指導(dǎo)幼兒仿編時(shí),用一張大白紙寫下三段的開頭,然后隨手記錄下幼兒的仿編內(nèi)容。當(dāng)幼兒仿編結(jié)束,教師將新編的“秋天的雨”完整地念給幼兒聽,供幼兒欣賞、評(píng)價(jià)。 評(píng) 析

        在仿編活動(dòng)開始時(shí),教師組織了幼兒對(duì)將要仿編的作品簡單的討論,引導(dǎo)幼兒注意仿編的關(guān)鍵問題。接著教師帶領(lǐng)幼兒適當(dāng)?shù)貜?fù)習(xí)散文,將幼兒的想像納入一定的語言框架結(jié)構(gòu)之中。然后教師采用集體仿編的方法,啟發(fā)幼兒一個(gè)部分一個(gè)部分地仿編,因?yàn)檫@篇散文比較長,幼兒很難獨(dú)立完成。教師在指導(dǎo)串連和總結(jié)時(shí),用大白紙記錄幼兒的仿編內(nèi)容,并且及時(shí)加以整理,最后形成完整的散文念給幼兒聽。這種方法有利于讓幼兒充分地體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂和成功感,并且可以使他們看到集體合作的成果。

        第二篇:幼兒園培訓(xùn)心得體會(huì)范文

        8月19日―8月21日,我有幸參加了XX縣二0一一年暑期園園長、骨干培訓(xùn)班,為期三天的培訓(xùn),給我?guī)砹瞬恍∈斋@,董旭花、丁鵬、魯燕等三位專家教師的精彩報(bào)告,給我留下了深刻印象,他們不但將自己工作中成功的經(jīng)驗(yàn)與分享,還給我們帶來了鮮活的案例,并在案例中加上自己的見解,加以剖析,讓我們對(duì)照自身的教學(xué),從中找出不足,吸取案例中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)我們多方位、多角度的去考慮問題。下面就這次培訓(xùn)來談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì):

        一、理念

        1、幼兒園教育教學(xué)

        董教授給我們講了幼兒園的教育教學(xué)要面對(duì)兩方面的發(fā)展需要。一是個(gè)體,就是要讓幼兒健康、快樂、感覺有趣味,學(xué)得輕松,教師要順應(yīng)幼兒的天性,因?yàn)橛變憾际呛糜螒颉⒑媚7?、好奇、喜歡成功、喜歡野外生活、喜歡合群,而且還喜歡稱贊的。二是社會(huì),老師的教育要符合社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求,既要體現(xiàn)德、能、勤、績,德、智、體、美、勞,還要讓他們學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存,總之,教師的教育既要對(duì)照社會(huì)的發(fā)展需要,還要對(duì)照個(gè)體的發(fā)展需要。

        2、幼兒的特點(diǎn)

        幼兒天生就好奇、好動(dòng)、敏感,同時(shí)幼兒還熱情、天真、自我中心、還有情緒主導(dǎo)。讓幼兒去“自我中心”是一個(gè)漫長的過程,游戲是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的的重要途徑,幼兒思維靈活,學(xué)習(xí)過程也是創(chuàng)造的過程,人際交往過程也是幼兒重要的學(xué)習(xí)過程,幼兒的學(xué)習(xí)和物質(zhì)操作是密不可分的,幼兒的學(xué)習(xí)不僅是獲得知識(shí),還有情感、態(tài)度、能力等方面,一個(gè)好的活動(dòng)應(yīng)該能看見幼兒真實(shí)的一面,看見幼兒真實(shí)的發(fā)展。

        3、教學(xué)活動(dòng)

        一個(gè)好的教學(xué)活動(dòng)源于好的活動(dòng)素材和內(nèi)容,優(yōu)良的活動(dòng)設(shè)計(jì)、教師的專業(yè)素質(zhì)和經(jīng)驗(yàn),還要有教師的精心準(zhǔn)備。在活動(dòng)過程中,教師要注意對(duì)幼兒的關(guān)注,良好的師幼互動(dòng),適宜的組織實(shí)施策略,還要教師靈活的調(diào)整,課后還要及時(shí)反思,做出科學(xué)的評(píng)價(jià)。

        二、教學(xué)中的問題與對(duì)策

        董教授列舉了教師在教學(xué)中容易出現(xiàn)的幾個(gè)問題:第一點(diǎn)是素材和內(nèi)容沒有意義,沒有意思,不能吸引幼兒;第二點(diǎn)是對(duì)素材價(jià)值的挖掘不到位;第三點(diǎn)是目標(biāo)定位不準(zhǔn)確,過高或過低,過于籠統(tǒng)、空洞,表述不一;第四點(diǎn)是缺乏情境性、活動(dòng)性、操作性和趣味性等環(huán)節(jié)。比如,教師在教幼兒學(xué)習(xí)“數(shù)字寶寶”時(shí),不僅要讓幼兒知道很多物品上有數(shù)字,而且應(yīng)引導(dǎo)幼兒觀察數(shù)字?jǐn)?shù)量的多少及其排列的不同。教師要知道物品并不是羅列的越多越好,要選取與生活密切關(guān)聯(lián)的典型的幾種即可。董教授邊舉例,邊講解,使我避免在以后教學(xué)中出現(xiàn)類似問題。

        三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)

        在這次的報(bào)告中,董教授和丁鵬主任分別從不同的角度,給我們講解了幼兒園室外、室內(nèi)主題環(huán)境與區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè),通過學(xué)習(xí),使我對(duì)室外、室內(nèi)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求更加明確。室外要綠化、美化、兒童化、教育化、游戲化綜合考慮,要巧妙的利用自然元素和空間。室內(nèi)要合理擬定區(qū)域的種類和數(shù)量,根據(jù)不同班級(jí),不同幼兒的年齡特點(diǎn)對(duì)區(qū)域投放材料,投放的材料要便于幼兒操作,數(shù)量要適宜、安全、有教育性、趣味性,材料的擺放要有條理性,層次性,并讓幼兒參與區(qū)域布置,因?yàn)椴贾玫倪^程也是幼兒學(xué)習(xí)的過程。

        四、寫作方面

        魯燕老師為我們講解了寫作的要領(lǐng),通過學(xué)習(xí)知道,要寫出一篇好的文章,非一日之功,首先要有正確的理念,平時(shí)要多讀書,多學(xué)習(xí),多觀察,勤記錄,就像魯燕老師說的,“好記性不如爛筆頭”。對(duì)身邊的“人”和“事”要多觀察,關(guān)鍵是要選好題,寫別人沒寫過的,組織好材料,用好語言文字,抓住主題和核心,主題和核心要與文章的論述內(nèi)容保持一致。

        總之,三天的培訓(xùn)下來,雖然有點(diǎn)累,但我還是從幾位專家教師的精彩報(bào)告中,學(xué)到了很多,也懂得了很多。所以,自己認(rèn)為還是值得的。今后,我一定要以這次的培訓(xùn)為動(dòng)力,不斷的充實(shí)自己,把專家們拋下的“石頭”變成玉。

        第三篇:幼兒園培訓(xùn)心得體會(huì)

        教師是一個(gè)神圣的職業(yè),肩負(fù)著為祖國培養(yǎng)下一代的歷史重任。當(dāng)一名教師容易,但是要當(dāng)一名好幼兒教師卻是不易的,這次培訓(xùn)我們有幸的請到王老師為我們培訓(xùn),在這短暫的培訓(xùn)中,我們聆聽王老師以鮮活的實(shí)例和豐富的知識(shí)內(nèi)涵及精湛的理論闡述,給了我們強(qiáng)烈的感染與深深的理論引領(lǐng)。在一次次的感悟中,我更進(jìn)一步了解和掌握了發(fā)展方向和目標(biāo),拓寬了學(xué)習(xí)的視野,更新了教育觀念,理論的應(yīng)用水平與教學(xué)的創(chuàng)新能力得到提升。

        園本培訓(xùn)――為了建設(shè)一支師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、業(yè)務(wù)精湛的教師隊(duì)伍,我園始終以《綱要》和《指南》為指導(dǎo)思想,積極開展師訓(xùn)工作。堅(jiān)持培訓(xùn)從實(shí)際出發(fā),使教師更新觀念,提高教育教學(xué)能力、教育創(chuàng)新能力和教育科研能力,促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展,以適應(yīng)教育改革與發(fā)展需要,使不同層次教師的素質(zhì)在原有的基礎(chǔ)上都能得到較大提高。

        第四篇:幼兒園早期閱讀培訓(xùn)的心得體會(huì)

        3月23日,我有幸參加了全市幼兒早期教育閱讀能力培養(yǎng)研討會(huì),聆聽了上海市嘉定區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院簡健萍老師《把閱讀還給兒童》的精彩報(bào)告,感受頗深。我體會(huì)最深的有以下幾點(diǎn):

        一、閱讀的定位

        1、閱讀是生活,也就是說閱讀是生活中不可或缺的一部分。

        2、閱讀是游戲;閱讀像做游戲一樣快樂。

        3、閱讀是學(xué)習(xí);要把閱讀當(dāng)成終身的學(xué)習(xí)。

        還講了閱讀的培養(yǎng)目標(biāo),要讓孩子成為閱讀的主人,就要做到以下幾點(diǎn),一是讓孩子有選擇書的自由;二是有閱讀方法的自由;三是有閱讀時(shí)間的自由;四是有閱讀理解的自由;五是有表達(dá)方式的自由。又講到興趣,興趣是孩子最好的老師,要讓孩子像愛游戲一樣愛上閱讀,像愛玩具一樣愛上圖書,并且要樹立正確的態(tài)度,形成良好的讀寫傾向,一種積極向上的閱讀行為。培養(yǎng)幼兒的讀圖能力,并提出質(zhì)疑,然后進(jìn)行思考、復(fù)述最終表達(dá)出自己的想象力和創(chuàng)造力。

        二、教師的角色

        教師首先要把自己當(dāng)成一個(gè)閱讀者,并且細(xì)細(xì)閱讀,理解作品所要表達(dá)的內(nèi)涵和情感。其次,教師還要做幼兒的陪伴者。最后才是幼兒的指導(dǎo)者。既教師要做幼兒閱讀的榜樣、并進(jìn)行追隨、觀察。對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀活動(dòng)的指導(dǎo),教師必須自己喜歡看書,用行動(dòng)來影響幼兒,在一日活動(dòng)中能夠讓幼兒參與閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)和管理,注重培養(yǎng)幼兒獨(dú)立閱讀和口語表達(dá)的能力。

        三、正確對(duì)待閱讀與識(shí)字

        簡老師講到了閱讀是重在理解,識(shí)字是手段而不是目的,學(xué)前兒童對(duì)閱讀的理解主要是通過直觀的圖畫,而觀察力、想象力和思考力能促進(jìn)閱讀能力的發(fā)展。識(shí)字是認(rèn)讀書面文字符號(hào),并把書面文字與口語文字一一對(duì)應(yīng)起來,在識(shí)字時(shí),兒童只有充分了解文字符號(hào)所代表的涵義,識(shí)字才能有意義。

        通過以上幾點(diǎn),我深刻認(rèn)識(shí)到,不管做什么,教師首先要給幼兒做一個(gè)表率,讀書也一樣,要想讓幼兒愛上閱讀,教師首先要先喜歡上閱讀,榜樣的力量是無窮的,反思自己,這一點(diǎn)做的還不夠。在今后的工作中,我一定以這次學(xué)習(xí)為動(dòng)力,學(xué)以致用。

        第五篇:幼兒園語言培訓(xùn)心得

        語言培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得

        小班幼兒還處于自我意識(shí)中,他們根據(jù)自己的感受來決定自己

        的行為,對(duì)周圍他人的活動(dòng)并不感興趣,因此雖然有那么多同伴在,

        他們只愿意選擇那些熟悉的環(huán)境和熟悉的人群。

        4

        、家庭帶養(yǎng)方式的影響

        經(jīng)觀察, 持續(xù)哭的幼兒多來自隔代帶養(yǎng)或母親全職帶養(yǎng)的家庭。

        這兩種狀況都容易造成幼兒極度依賴的心理。

        由于為幼兒事事代勞的

        生活方式,

        因此來到幼兒園后,

        環(huán)境的改變和凡事要親身而為的狀態(tài)

        讓幼兒有了本能的情緒宣泄——哭。

        5

        、家長接送的方式的影響

        一些家長十分關(guān)注幼兒在園情況,于是在送幼兒入園后依然在

        教室外密切關(guān)注,幼兒由于初入園,

        大多還沒沒找到樂趣所在,

        看到

        自己的親人在外駐足,

        難免會(huì)開始掉眼淚。

        此外,

        不同家長接送也會(huì)

        造成幼兒入園的不同情況,如牛牛較依賴媽媽,每天早上奶奶送時(shí),

        他就會(huì)爽快地跟奶奶說再見,但只要是媽媽送了,就會(huì)大哭大鬧。

        針對(duì)這些問題,一方面,我們老師應(yīng)做到以下幾點(diǎn):

        1

        、讓孩子感受到老師的愛,與老師建立良好的依戀關(guān)系。

        幼兒入園的適應(yīng)過程要經(jīng)過幾個(gè)階段,從與家長的依戀,到與

        老師的依戀,

        再到與固定的幾個(gè)小朋友的依戀,

        最后是與大多數(shù)小朋 友的依戀關(guān)系的建立。

        所以,

        與教師的依戀關(guān)系的建立是幼兒入園適

        應(yīng)的第一步。

        在孩子哭的時(shí)候,

        我們會(huì)擁抱孩子,

        在生活上照顧孩子,

        讓孩子在園的每個(gè)環(huán)節(jié)都能體會(huì)到老師的愛,

        與老師建立良好的親子

        關(guān)系,打好入園適應(yīng)的基礎(chǔ)。

        2

        、鼓勵(lì)幼兒參加幼兒園活動(dòng)

        通過各種活動(dòng),讓孩子體驗(yàn)到幼兒園生活是快樂的,以愉快的

        情緒感染幼兒,使孩子喜歡上幼兒園的生活。

        3

        、轉(zhuǎn)移孩子的注意力

        我們可以通過玩具,歌曲,故事等方法轉(zhuǎn)移孩子的注意力。孩

        子的注意力是極容易分散的,

        有東西玩著,

        便會(huì)降低他們的分離焦慮。

        4 、

        為幫助孩子盡早的適應(yīng)幼兒園的這個(gè)新環(huán)境, 作為幼兒園的

        老師,我們要與家長及時(shí)溝通,讓家長配合我們的工作。首先我非常高興能夠參加本次繼續(xù)教育的學(xué)習(xí),通過本次學(xué)習(xí)我從實(shí)踐和理論兩個(gè)層面上都得到了很多的收獲,通過學(xué)習(xí)我對(duì)今后的語言教育總結(jié)了以下幾點(diǎn):

        一、選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的教材

        幼兒的思維直觀、形象,根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)水平、興趣,我會(huì)選擇一些內(nèi)容簡單,語言簡捷、流暢,情節(jié)集中,篇幅短小,畫面形象逼真、新穎有趣、幅面較大的內(nèi)容為體裁。

        二、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

        環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在閱讀過程中起著不可忽視的作用。一個(gè)良好的閱讀氛圍會(huì)給幼兒帶來激情,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。因此,在我的教學(xué)中把環(huán)境的創(chuàng)設(shè)放在一個(gè)非常重要的位置。 語言是人類最重要的交際工具,語言的運(yùn)用和發(fā)展都離不開一定的情境。幼兒時(shí)期,是語言發(fā)展的最佳時(shí)期。而創(chuàng)設(shè)讓幼兒“有話可說”的教學(xué)情境,就是語言教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)中,教師要掌握幼兒特點(diǎn),創(chuàng)造一個(gè)良好的語言環(huán)境。教室的擺設(shè)、教具等都可作為訓(xùn)練孩子語言能力的素材,讓孩子在訓(xùn)練中提高動(dòng)手能力,對(duì)形成孩子良好的思維發(fā)展也是十分重要的。有了語言情境,孩子們就自然而然地進(jìn)入了角色,有了說話的機(jī)會(huì)和說話的內(nèi)容。幼兒的語言表達(dá)能力就可以得以提升和完善。

        學(xué)習(xí)生活雖然是短暫的,但從學(xué)習(xí)中獲得的精神卻是永久的。這促使我在今后工作中,仍需不斷的學(xué)習(xí),多體會(huì)感受所學(xué)的知識(shí),并用于實(shí)踐中,全面提高自身的綜合素質(zhì),為幼兒提供更好更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

        第六篇:幼兒園培訓(xùn)心得體會(huì)

        轉(zhuǎn)眼間,這次的幼兒園教師培訓(xùn)已經(jīng)結(jié)束,很榮幸自己能夠參加這次的培訓(xùn)學(xué)習(xí),這次的培訓(xùn)充實(shí)而富有意義,使我受益匪淺,讓我如幼苗般得到了滋養(yǎng),此次培訓(xùn)理論與實(shí)例結(jié)合,課程豐富多樣,從全方位地精心詮釋了成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。經(jīng)過兩天半的學(xué)習(xí),收獲頗多,談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)學(xué)習(xí)體會(huì)。

        在培訓(xùn)過程中,老師們扎實(shí)的話語基礎(chǔ)令我欽佩,這些與讀書是密不可分的,特別是吳克宇老師,年紀(jì)輕輕就已是學(xué)校的骨干教師,這與他的勤奮好學(xué)是分不開的,所以,我要讀書,特別是一些經(jīng)典書籍,還有學(xué)前教育的文章,寫好讀書筆記、,從而也能進(jìn)步自己的寫作水平,語言能力,不斷提升自己的業(yè)務(wù)理論素質(zhì),日日學(xué)習(xí),終身學(xué)習(xí)。

        德高為師,身正是范,師德是一個(gè)教師的靈魂。能否成為一個(gè)好教師,要有“捧著一顆心來,不帶半根草走”的精神。熱愛、尊重、理解幼兒是幼兒教師必須具備的職業(yè)道德核心。愛是兒童正常成長的必要條件,我們要學(xué)會(huì)理解、關(guān)愛幼兒。

        xx老師籠統(tǒng)的為我們解讀新教材,為我們的教學(xué)實(shí)踐起了提綱挈領(lǐng)的作用,為我們的教育科學(xué)理論注入了源頭活水,其他幾位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師又結(jié)合幼兒教育的五大領(lǐng)域特點(diǎn),為我們詳細(xì)、生動(dòng)的講解了課程特點(diǎn)及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織與指導(dǎo)、環(huán)境布置,讓我們了解如何在幼兒園進(jìn)行教學(xué)工作。

        這次的培訓(xùn)中,聽到了各位同行前輩的經(jīng)驗(yàn)之談,我倍感榮幸,在以后的工作中,我會(huì)努力學(xué)習(xí),加強(qiáng)自己的專業(yè)素養(yǎng),豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),我相信在不久的將來,我將會(huì)成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。

        第七篇:幼兒園指南培訓(xùn)心得體會(huì)

        3―6歲的兒童本身是一個(gè)不成熟的個(gè)體,為了促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展,就需要我們細(xì)心地呵護(hù)和照顧,通過學(xué)習(xí)3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南,讓我們更深層次的了解應(yīng)該從哪些方面去引導(dǎo)幼兒全面發(fā)展。

        《指南》以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定了良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo),以促進(jìn)幼兒在體智德美各方面全面協(xié)調(diào)發(fā)展為核心,旨在引導(dǎo)幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念,了解3―6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn),建立對(duì)幼兒合理的期望。

        幼兒園的教育內(nèi)容是全面性的、啟蒙性的各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透,從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度,能力、知識(shí)技能等方面發(fā)展。《指南》將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域,每個(gè)領(lǐng)域依照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面,每個(gè)方面有學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、教學(xué)建議兩個(gè)部分組合。學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)部分分別對(duì)于3―4歲、4―5歲、5―6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)當(dāng)知道什么能做什么。大致可達(dá)到什么發(fā)展水平。提出了公道期望。

        《指南》的制定能有助于教師與家長澄清對(duì)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的期望,對(duì)兒童“知道什么和能做什么”形成基本共識(shí),在教育實(shí)踐中更會(huì)全面了解。有了《指南》引領(lǐng)家長和教師能夠充分的溝通共同樹立對(duì)幼兒期望值的思想,以身作則,擺正了教育重心,全方位幫助孩子成長,更能使家長和教師的教育觀念、教育方式,跟上時(shí)代的要求,另外作為家長也能充分理解和支持老師,讓我們和家長全身心投入到教育中來,充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性,讓幼兒自由地、愉快地展現(xiàn)自己,讓幼兒在快樂之童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。

        《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展》指南的制定,幫助我們教師與家長理清了對(duì)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的正確期望,有效地指導(dǎo)我們?nèi)绾卧诮逃录懈媪私庥變?,珍視幼兒生活和游戲的?dú)特價(jià)值,充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣,我們也只有了解了3―6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn),才能建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望,才能引導(dǎo)幼兒富有個(gè)性健康快樂地成長。

        《指南》之精神強(qiáng)調(diào),幼兒的發(fā)展應(yīng)該是多樣性的不拘一格,有個(gè)性的,幼兒是以主體的身份在與外部世界的相互作用中發(fā)展,所以作為幼兒教師,我們應(yīng)該更好地去關(guān)注幼兒的情感世界,真正地走進(jìn)他們的生活,首先要為幼兒創(chuàng)造一個(gè)寬松、愉快的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境,讓孩子們的身心得到健康的發(fā)展。比如讓微笑鼓勵(lì)時(shí)刻伴隨你和孩子,讓彼此擁有信心與友誼,比如,給孩子一些自由的時(shí)間空間,讓他們做自己喜歡,并且力所能及的事,比如,適時(shí)和孩子在操場上、草叢中、沙池里,一起盡情嘻戲、玩耍、探究,既鍛煉體魄又增進(jìn)感情……我想,我們能做的還有很多很多,就看你是否愿意用心去做,在教育過程中,我們也要善于順應(yīng)幼兒的性情,要學(xué)會(huì)傾聽他們的心聲,會(huì)接納他們的個(gè)性差異,每一個(gè)教學(xué)過程當(dāng)成師幼雙方一次靈魂的對(duì)話,敞開心扉,讓幼兒在游戲中無拘無束的交流,讓幼兒在歡樂的氛圍中學(xué)習(xí),在愉快的學(xué)習(xí)中求得發(fā)展,從不同的角度促進(jìn)幼兒情感,態(tài)度,能力,知識(shí),技能等全面發(fā)展。

        《指南》的學(xué)習(xí)讓我意識(shí)到孩子就是民族的未來,我們要了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律,一切有益于孩子的發(fā)展角度動(dòng)身,反思我們過往的做法,刪減不利于孩子發(fā)展的因素,俯下身子,聆聽孩子的心聲,了解他們的需求,給孩子真正需要的關(guān)愛,給展開學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)符合孩子發(fā)展需要的課程、環(huán)境、區(qū)域,讓孩子通過與環(huán)境,材料相互作用來取得經(jīng)驗(yàn),讓幼兒自主參與、引導(dǎo)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索,成為生活學(xué)習(xí)游戲的主人。

        幼兒的成長離不開教師的引導(dǎo),教師之成長離不開專業(yè)知識(shí)的引導(dǎo),有了《指南》中更具體的標(biāo)準(zhǔn)劃分,我們教師才能對(duì)不同年齡段之幼兒采取正確的指導(dǎo)方法,每個(gè)階段的目標(biāo)隨著幼兒年齡之增加而有所調(diào)整,要求非常具體明確,這樣細(xì)化了幼兒的發(fā)展目標(biāo),教師就能與幼兒的實(shí)際情況,制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃,并靈活的執(zhí)行,開展科學(xué)有效的教育教學(xué)活動(dòng)。

        通過仔細(xì)閱讀、學(xué)習(xí),我發(fā)現(xiàn)這些教育建議很好,給老師們提供一些目標(biāo),達(dá)成策略引導(dǎo)教師更好的去引導(dǎo)孩子應(yīng)該怎么做。如社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)之“能與同伴友好相處”,教育建議為結(jié)合具體情境,指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)交往的基本規(guī)則和技能,結(jié)合具體情境,引導(dǎo)幼兒進(jìn)行換位思考,學(xué)習(xí)理解別人,和幼兒一起談?wù)勊暮门笥?。說說喜歡這個(gè)朋友的原因,引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn),長處。這些教育建議,每一條都有詳細(xì)的分析,教給了老師有一些具體的做法,對(duì)實(shí)際工作很有幫助。再如:社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)3“具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)”這一目標(biāo)看起來不太好操作,看到這一目標(biāo)我的想法是給孩子提供機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己,發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn),并給予鼓勵(lì)增進(jìn)其自信心,而《指南》中這一條目標(biāo)教育建議關(guān)注幼兒的感受,保護(hù)其自尊心和自信心,能以平等的態(tài)度對(duì)待幼兒是幼兒切實(shí)感受到自己被尊重。不要拿幼兒的不足與其他幼兒的優(yōu)點(diǎn)作簡單比較。鼓勵(lì)幼兒自主決定,獨(dú)立做事,增強(qiáng)其自信心和自尊心,與幼兒有關(guān)的事情要征求他們的意見,在保證安全的情況下,支持幼兒按自己的想法做事,鼓勵(lì)幼兒嘗試有一定難度的任務(wù),并注意調(diào)整難度,讓他們感受經(jīng)過努力取得成就感。這些建議開闊了我的想法,給了我更多達(dá)成這以目標(biāo)的策略和途徑起到了引領(lǐng)作用。

        做為幼兒的啟蒙老師,我們應(yīng)重視培養(yǎng)幼兒的競爭意識(shí),使幼兒從小學(xué)會(huì)與自己的過去競爭,不斷自我完善,不斷超越自我,還要使幼兒具備與他人競爭的能力與心理素質(zhì)。重視開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力,讓幼兒認(rèn)識(shí)變化,適應(yīng)變化,促進(jìn)變化,形成萬事萬物都在變化的認(rèn)知模式,重視培養(yǎng)幼兒大膽探索對(duì)自己吃苦,不迷信的權(quán)威,勇敢追求和冒險(xiǎn)的品格,作為幼兒教師,我想我們可以做的是將《指南》的精神內(nèi)化于心,了解每個(gè)年齡段幼兒的發(fā)展規(guī)律,熟練把握每個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo),“授之以漁,”讓好奇心求知欲伴隨孩子的成長,讓他們成長在天地中自由翱翔的雄鷹,讓我們共同努力吧!

        第八篇:幼兒語言培訓(xùn)心得體會(huì)

        3-6歲正是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期,幼兒的語言能力獲得質(zhì)的突破與飛躍。而幼兒語言發(fā)展與個(gè)體自身的條件有關(guān),同時(shí)也離不開一定的環(huán)境與教育條件。因此,在幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi),必須積極利用幼兒自身的有利條件,同時(shí)還必須創(chuàng)設(shè)有利于幼兒學(xué)習(xí)語言的環(huán)境,并提供幼兒適宜的語言教育,才能促進(jìn)幼兒語言獲得理想而迅速的發(fā)展。

        通過這次的培訓(xùn)我了解到學(xué)前兒童語言教育分為口頭語言表達(dá)和書面閱讀能力的培養(yǎng)。

        (一)在口頭語言表達(dá)方面:

        作為一名教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的語言學(xué)習(xí)環(huán)境,在幼兒的一日生活中都融入語言學(xué)習(xí)。從每天個(gè)來園與人打招呼,在游戲、運(yùn)動(dòng)中遇到問題需要他人幫忙時(shí)的語言表達(dá),在教學(xué)活動(dòng)中與老師、同伴的互動(dòng),自由活動(dòng)時(shí)跟同伴呼喚玩具時(shí)的語言表達(dá)……這些都是發(fā)展幼兒語言表達(dá)不同手段。教師要抓住任何一個(gè)機(jī)會(huì)激發(fā)幼兒語言表達(dá)的欲望,讓他們樂于說出自己的想法和意愿。

        在培訓(xùn)中老師提到的一點(diǎn)讓我很有感觸很大,那就是培養(yǎng)幼兒具有文明的語言習(xí)慣。在培訓(xùn)中老師也提到了,現(xiàn)在世界上很多地方都議論到中國人旅游中的一些不文明現(xiàn)象。這其實(shí)給了教師一個(gè)警示,如何教會(huì)幼兒有禮貌文明地與人交談很重要。如:

        教育孩子尊敬長輩、成人。要求幼兒能用禮貌語言主動(dòng)、熱情、大方地打招呼、稱呼人,會(huì)問早、問好,道別。

        教育孩子當(dāng)遇到困難需要幫助時(shí)會(huì)說:"請您幫我……"受到幫助后,會(huì)說:"謝謝"。

        教育孩子當(dāng)自己不注意影響別人時(shí),會(huì)主動(dòng)誠懇地道歉,而當(dāng)別人影響了自己時(shí),能克制、諒解別人,會(huì)說:"沒關(guān)系,不要緊。"

        教育孩子當(dāng)別人在談話時(shí),應(yīng)不插嘴、不妨礙;成人和自己講話時(shí),要專心地聽,不打斷別人講話,不離開,不嫌煩。有急事需要及時(shí)談時(shí),要打招呼。別人向自己提出問題時(shí),要認(rèn)真地回答。

        教育孩子要有良好的語言習(xí)慣,講話時(shí)聲音要大,讓大家能聽見;速度要適中,不快不慢;語言要準(zhǔn)確,吐字要清楚。說話時(shí),要看著對(duì)方,不要東張西望,不罵人。

        在幼兒的語言教育中教導(dǎo)他們做個(gè)有禮貌的人,日后在平時(shí)生活中他們的行為會(huì)潛意識(shí)地變得文明有禮貌。

        在如何促進(jìn)幼兒語言表達(dá)上我有自己的一個(gè)想法:我們可以開展跨年齡段相互交往活動(dòng)。當(dāng)幼兒有了一定的交往能力時(shí),以班級(jí)為單位的小集體游戲就無法滿足幼兒模仿社會(huì)活動(dòng)的需要了。這時(shí)可擴(kuò)大幼兒的交往范圍,開展跨年齡段的相互交往活動(dòng)。重點(diǎn)開展“大帶小”活動(dòng),讓各班自己尋找不同年齡班掛鉤,每學(xué)期定期組織 “大帶小”游戲活動(dòng),游戲內(nèi)容有意識(shí)地尋找適合兩個(gè)班級(jí)幼兒合作的。

        (二)書面閱讀能力

        在這個(gè)部分教師提到的兩點(diǎn)是:早期閱讀和前書寫。

        在早期閱讀方面培訓(xùn)中提到我們存在的幾個(gè)誤區(qū):

        一、把圖書的閱讀當(dāng)成一個(gè)識(shí)字的過程。

        二、把閱讀變成看圖說話。

        三、吧閱讀圖書變成故事情節(jié)的復(fù)述。

        對(duì)此我們教師有一個(gè)正確的理念,適合幼兒閱讀的書籍還是以圖片為主的繪本等,通過看圖片的過程中讓幼兒講述他看到的東西,并逐漸讓他學(xué)會(huì)用完整的語句表述出一個(gè)簡單的情節(jié)。而且對(duì)于幼兒的早期閱讀的培養(yǎng)不僅僅限于一節(jié)集體教學(xué)活動(dòng),可以在環(huán)境中布置與閱讀素材有關(guān)的版面,在區(qū)域活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)與閱讀素材相關(guān)的主題游戲等。通過一系列的活動(dòng)引起幼兒閱讀的興趣。

        “幼兒閱讀的過程是一個(gè)認(rèn)識(shí)各種符號(hào)的過程?!苯處熓沁@樣說的。把書籍中的字,圖畫都當(dāng)作一種符號(hào)幫助幼兒記憶。所以其實(shí)在幼兒園學(xué)習(xí)期間可以讓幼兒進(jìn)行前書寫,就是讓幼兒通過文字和圖畫的組合方式把自己的想法表達(dá)記錄下來。

        總之,通過這次的培訓(xùn)讓我對(duì)學(xué)前兒童語言教育有了一個(gè)新的理解,我們要把語言教育與幼兒的一日生活有機(jī)地整合在一起。要激發(fā)幼兒語言表達(dá)的意愿,然后再他們進(jìn)行語言交往的過程中指導(dǎo)他們用正確的方式進(jìn)行表達(dá)。通過早期閱讀的方式可以增加幼兒的詞匯量,是幼兒口語表達(dá)的基礎(chǔ)。

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