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        教師新課標(biāo)培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(范文三篇)

        發(fā)布時間:2022-03-28 22:03:02

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        • 文檔分類:培訓(xùn)心得體會
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        第一篇:教師新課標(biāo)培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會

        新課程要求教師確立新的教學(xué)觀,克服教育生涯中的慣性,使教學(xué)方式顯現(xiàn)多樣化的格局。在很多教師的概念中,教學(xué)就是講課,就是把書本知識傳遞給學(xué)生,把學(xué)生作為知識的“容器”進行灌輸,“填鴨式”教學(xué)是某些教師慣用的教學(xué)方法。

        在新的課程與教學(xué)改革中,教師要充分相信學(xué)生的能力,把自己定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者,而不是知識的化身,以權(quán)威自居。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中是起輔導(dǎo)、幫助、引導(dǎo)作用的人,而不是支配學(xué)生的控制者,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)的目的是幫助每一個學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí),使每個學(xué)生都得到充分發(fā)展。教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的互動的過程,教師在教學(xué)過程中,要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能,要通過討論、實驗、探究等多種教學(xué)組織形式,引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力。

        要正確認識新的學(xué)習(xí)方式新的學(xué)習(xí)方式

        主要包括:自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)就是自己作為學(xué)習(xí)的主人,而不受他人支配的學(xué)習(xí)方式。它強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、獨立性、自控性,關(guān)注學(xué)習(xí)者的興趣和責(zé)任,有助于弘揚主體性和自主精神。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的相互性學(xué)習(xí)。它強調(diào)學(xué)習(xí)的交往性、互動性、分享性,有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,團隊意識和集體觀念。

        探究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下,從自身生活中選擇和確定專題,通過學(xué)生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題獲取知識,應(yīng)用知識解決問題的學(xué)習(xí)方式。它強調(diào)學(xué)習(xí)的問題性、過程性、開放性,有助于形成學(xué)生的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機,批判的思維品質(zhì)和思考問題的習(xí)慣。自主、合作、探究性等學(xué)習(xí)方式,能夠更大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性,更能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力,更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力。大力提倡這樣的新的學(xué)習(xí)方式,是現(xiàn)實的要求和未來的需要。

        總之無論我們多么習(xí)慣和喜歡從前的教學(xué)模式,無論有多大的艱難險阻,新課標(biāo)已經(jīng)為我們指明了新的方向,只有跟著新課標(biāo)的方向,我們也才不會迷失自己的方向!

        第二篇:新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會

        一、針對不同的年級創(chuàng)設(shè)情境

        低年級的孩子注意力集中時間短,只有對童話故事感興趣,因此我就把教材中的問題編成童話、小故事,用小動物來做主人公,使學(xué)生身處擬人化的世界,這樣,不但增強了課堂教學(xué)的趣味性,而且還能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。例如,在教學(xué)《鐘表的認識》時,我把導(dǎo)入語編成故事,在學(xué)生還沒有完全進入狀態(tài)的情況下,我故作神秘地對學(xué)生說:“老師這里有一個好聽的故事,不知道同學(xué)們有沒有興趣呢?如果想聽,請把身體坐直,仔細地聽老師來說一個故事……經(jīng)過故事的講述,學(xué)生們不僅集中了注意力,而且對即將要學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生了濃厚的興趣。所以收到了預(yù)期的效果,也為后期的學(xué)習(xí)奠定了基矗不論什么年齡階段的學(xué)生對自己熟悉的事都較容易接受。針對這一特點,我在創(chuàng)設(shè)情境時,總是讓自己設(shè)置的情境貼近學(xué)生的生活,從學(xué)生熟悉的事物開始入手,這樣學(xué)生就更容易進入狀態(tài),對教師所教授的知識也更容易產(chǎn)生興趣。

        例如,在教學(xué)《克和千克》時,我先問同學(xué)們:“你們都逛過超市嗎?”同學(xué)們異口同聲地說:“逛過!”“那你們在買東西時有沒有注意包裝上的重量?你們的媽媽在買菜時,是不是拿著就走了,為什么不行呢?”學(xué)生都回答,自己很少注意包裝,媽媽們在買菜時總?cè)シQ一下重量。我又接著問:“那你們知道,這與我們今天上的課有什么關(guān)系嗎?”同學(xué)們大聲地說:“今天我們要學(xué)習(xí)認識質(zhì)量單位”。學(xué)生的興趣一下被提了起來。因此,數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān),在創(chuàng)設(shè)情境時,就應(yīng)該抓住這一特點,利用身邊的事情,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

        二、把握自己的角色定位。

        從新的課程標(biāo)準(zhǔn)來看:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是活動的主體。那么教師就要把自己的角色由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒拥慕M織者、指導(dǎo)者和參與者。教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、探索、思考、交流,獲得知識,形成技能,發(fā)展思維,學(xué)會學(xué)習(xí),促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下的生動活潑地、主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教學(xué)中讓學(xué)生充分討論,在這個過程中,學(xué)生思維會變得開闊起來,富有獨特性和創(chuàng)造性,逐步由過去的“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變。例如在教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》這節(jié)課時,我就采用了先猜想――論證――歸納的教學(xué)過程。先教師激發(fā)興趣,引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想:三角形的內(nèi)角和是180°之后,讓學(xué)生自己在實際操作中去論證自己的猜想,例如動手拼一拼、折一折。最后得出結(jié)論:三角形的內(nèi)角和是180°。在這個過程中教師始終是一個組織者和引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生在探究中獲得知識,發(fā)展思維,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動性。

        三、多種形式組織口算教學(xué)

        根據(jù)小學(xué)生的年齡特點,上好數(shù)學(xué)計算課應(yīng)該盡量地充分調(diào)動學(xué)生的各種感官,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,如教學(xué)《十加幾》時,為了提高學(xué)生的口算能力,我設(shè)計了拍手、對口令等游戲,寓教學(xué)于游戲、娛樂之中,在自然愉快的氣氛中也接受了新知識,學(xué)生加深了理解。在低年級口算練習(xí)中,可以變換形式練習(xí),我問你答,你問我答,也可以同桌互相玩等。在玩中學(xué),學(xué)中玩,并采取視算、聽算相結(jié)合,動手又動口,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,把數(shù)學(xué)課變成枯燥無味、這樣有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

        總之,《新課標(biāo)》給我們提供了更為科學(xué)的教學(xué)理論和教學(xué)方法,我們還需要在長期的教學(xué)中去實踐、去摸索、去積累。相信有了《新課標(biāo)》的指導(dǎo),教學(xué)會更有方向!

        第三篇:21學(xué)習(xí)新課標(biāo)心得體會

        為了響應(yīng)課改的號令,真正地做到教書育人,營造寬松自在的學(xué)習(xí)氣氛,不論是上級引導(dǎo),仍是身在一線的教師們都嘗試著從多方面來進行改革,同時也是摸著石頭過河,從響應(yīng)課改的精力到付諸于實踐到理在已有一段時光了,在這段時間里,作為一名老師,我已看了新的變更,且有了較深的體會: 

        (一)老師地位的轉(zhuǎn)變

        由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的以教師為核心的主體地位,轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒?dǎo)課堂教學(xué)活動中的組織者、設(shè)計者、領(lǐng)導(dǎo)者與介入者。

        在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法中,課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”,好學(xué)生是配角中的“主角”,大多數(shù)學(xué)生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上,學(xué)生被當(dāng)成是獨自的學(xué)習(xí)個體,而教師往往居高臨下地看待學(xué)生,有點唯老師獨尊的架式,而且一味地強調(diào)學(xué)生接收老師灌注的現(xiàn)有常識,很少甚至不斟酌過學(xué)生的實在感觸?!?/p>

        而此次課改中強調(diào)教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引誘者,同時以為學(xué)生才是課堂的主體,老師應(yīng)盡可能地把課堂還給學(xué)生,讓盡可能多的學(xué)生參與課堂,把“主宰”權(quán)還給學(xué)生。我認為,學(xué)習(xí)的目標(biāo)是為了學(xué)以至用,而不是單純地為了考試,為了升學(xué),因而,作為教師確切有必要轉(zhuǎn)變一下本人的角色地位,適應(yīng)課改的需要,把放飛心靈的空間和時間留給學(xué)生,營造寬松自由的課堂氛圍,在這種輕松的氛圍里真正地引導(dǎo)學(xué)生們積極、主動地學(xué)習(xí),這樣一來,學(xué)生有了較自由的學(xué)習(xí)窨,有了與老師同等對話的機遇,變得越來越勇敢,在課堂上踴躍發(fā)言,積極地表示自我。

        (二)學(xué)生地位的改變 

        變從前傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)狀況的客體地位為自動學(xué)習(xí)的主體位置,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”、“我會學(xué)”,真正讓學(xué)天生為主宰學(xué)習(xí)的主人,學(xué)習(xí)運動參加者、摸索者與研討者。

        學(xué)生是獨特治理學(xué)習(xí)進程中的參與者,這個觀點必需堅固地札根于教師的腦筋中,切實貫徹于課堂教學(xué)的實踐中,這是培育學(xué)生主體的必定要求。由于只意識到這一點,教師傳統(tǒng)的一些做法才會相應(yīng)地改變,才不會像以往那樣逼迫學(xué)生學(xué)習(xí),使得大局部的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動性?!?/p>

        而今,通過課改,先生的觀點轉(zhuǎn)變了,方式也轉(zhuǎn)變了,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者、領(lǐng)導(dǎo)者。如斯一來,學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍天然而然地進步了,變得愛學(xué)習(xí)了?! ?三)教養(yǎng)評估系統(tǒng)的轉(zhuǎn)變 

        攻破過去單一地以“考試”分數(shù)為評價手段的一統(tǒng)天下,樹立全方面、多角度,定性與定量相結(jié)合多元化的教學(xué)評價體制。

        以往,無論是評價教師的教學(xué)能力,還是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)才能,都是以測驗作為手腕,從而構(gòu)成了“考,考,考,老師的寶貝;分,分,分,學(xué)生的命根”的局勢。 

        而今,依照課改的精神,將不再以分數(shù)作為獨一的評價手段。咱們都知識評價與考試重要是為了發(fā)明學(xué)生的提高與存在的不足,在此基本上增進學(xué)生發(fā)展和改進教學(xué)。假如只在學(xué)習(xí)期末對學(xué)生評價和考試則不能有效地到達這一目的;而且有良多的學(xué)業(yè)與非學(xué)業(yè)的內(nèi)容不合適通過一次評價與考試進行檢討,某些考試也請求評價不能局限在很短的時間內(nèi),如須要較長時間的義務(wù)和活動。因此,當(dāng)初我們倡導(dǎo)學(xué)期末對學(xué)生的評價應(yīng)依據(jù)不同的內(nèi)容確按期末評價與平時評價相聯(lián)合,這樣既能減輕學(xué)生的期末考試的累贅,防止呈現(xiàn)“常設(shè)抱佛腳”的景象,同時也有助于通過一直的日常評價更好地促進學(xué)生發(fā)展和改良教學(xué)?!?/p>

        以上是我在新課程改造的學(xué)習(xí)體會。

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