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參加了為期7天的xx市骨干教師培訓，再次引發(fā)了我對“生本課堂”的深思。

這次講座，頻現(xiàn)“學為中心”“有效課堂”“理想課堂”“教師成長”等主題，凸顯“學生為本”“有效課堂”“教師培訓”這幾個當前關注度極高的理念。拋去它們的外衣，剩下的就是“學生”、“課堂”、“教師”三個最基本的概念，看似有趣，實則萬變不離其宗。這三項，正是教育教學研究的“宗”，根本所在。

學生需要什么？

老師常常很清楚地知道每節(jié)課堂要教什么，可卻很少去思考學生需要什么，那么學生到底需要什么呢？

課堂中，老師覺得自己講得好極了：知識要點準確，結構脈絡清晰，各項訓練很到位，自認為學生應該學得很好。可“魚牛故事”卻告訴我們，“每個人心中都有一個自己的月亮，它們是各不相同的”。課堂中，一位老師對著多媒體大屏幕上課，課堂結束的當天，教研員讓其用屏幕中學過的內容對學生進行考核，授課老師自信學生能得85分以上，可結果全班學生只考到30多分的平均分，令授課教師大跌眼鏡。

學生不需要老師滿堂灌的喋喋不休，他們希望能參與到學習活動中，而不僅僅是作為一個聽眾。

“shift-happens-CN4、2”告訴我們，“新的科學技術知識大約每2年翻一番，這意味著……對大學生來說，要用四年時間學習技術并獲得大學文憑，當大學生學習到第三年時，他們在第一年所學習到的東西有一半已經過時。”

學生將來踏入社會，他們會使用很多現(xiàn)在還沒有的知識；他們參加的工作，很多是現(xiàn)在還根本不存在的工作種類，這一切都是我們現(xiàn)在無法想象到的。所以，學生最需要的是學會學習、思考、創(chuàng)造、分析、評價及運用等綜合能力，只有這些才能幫助他們應對日新月異的時代。

學生喜歡怎樣的課堂？

老師對很多學生經常說的一句話：我昨天剛講過，你就一點都記不得了？然后，老師大發(fā)雷霆。培訓老師卻告訴我們，這類老師是不懂教育科學的人，自己沒教好，卻在責怪孩子們。

正如學習金字塔告訴我們：

閱讀能夠記住學習內容的10%；

聆聽能夠記住學習內容的20%；

看圖能夠記住30%；

看影像，看展覽，看演示，現(xiàn)場觀摩能夠記住50%；

參與討論，發(fā)言能夠記住70%；

做報告，給別人講，親身體驗，動手做能夠記住90%。

那么學生喜歡怎樣的課堂呢？怎樣的課堂才是有效的課堂呢？

課堂要有生活之本。陶行知的“生活即教育”，或者杜威的“教育即生活”都闡明了，我們的教育應來源于生活，應該服務于生活。所以我們的課堂，要讓學生感興趣，就要讓孩子把課堂和生活結合起來。引導學生在課前做好相關的生活經驗儲備；無法滿足的，教師也應盡量在課堂中創(chuàng)造模擬情境。如六上語文《草蟲的村落》，如果學生缺少在生活中體驗觀察活動，他是很難去感受草蟲的可愛；如果他不喜愛草蟲，更是難以領會作者感情的。但現(xiàn)實中，學生的很多活動收到了方方面面的限制，學生缺少相關的實踐體驗，自然缺少了對課堂的興趣。而個別課堂，為了活動而活動，更是與課堂活動的初衷大相徑庭。

課堂要有互動。自主合作探究的學習方式，在新課標中均有明確指出。其中一種體現(xiàn)方式，就是當前很多學校正在實踐的小組合作學習制。小班化，硬件設施配套等如果落實不到位，小組合作學習實施起來也是困難重重。本人經常嘗試的一種互動學習方式――讓學生給學生講作業(yè)，效果也很不錯。雖然學生講得慢，有時不到位，但感覺實際效果比老師講得好，因為他是用學生的角度去思考，去組織語言，學生容易聽懂；雖然學生有時講得不到位，但很多學生會補充，激發(fā)的思考是老師講課不能達到的。

學習方式多元化。一成不變的課堂模式，常常讓我們的孩子失去課堂“興奮點”。比如寫作文，大多數(shù)孩子從心底來說是不喜歡的。于永正老師就為孩子們的寫作找了“興奮點”，比如每個學期固定時間開展一次隆重的作文大賽。每當快到作文大賽的時間，學生就變得特別期待。在日常課堂教學中，教師多動一下腦筋，讓課堂學習方式多元化些，讓孩子期待每一節(jié)課。

自主合作探究學習方式的正真建立；學生親自體驗實踐，開放有活力課堂的建設；因人而異、因材施教，符合學生特點個性化教學的建立已經迫在眉睫。