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第一篇：課題驗收申請書

一、工程完成情況：

xx縣家園1、2樓工程由xx縣房建公司十一項目部于x年11月15開工建設(shè)，x年3月底全面竣工，歷時16個月，按照設(shè)計批準的方案已完成了主要工程，即：土建裝飾裝修工程；給排水工程；電器設(shè)備安裝工程。

二、驗收條件檢查結(jié)果：

依據(jù)國家的有關(guān)規(guī)定，該工程按設(shè)計要求已完成了主要工程施工任務(wù)。工程投資使用合理，竣工資料已準備齊全，工程施工質(zhì)量已通過了質(zhì)監(jiān)站的質(zhì)量檢驗，并出具了《工程質(zhì)量檢驗評定報告》，工程質(zhì)量合格，已具備正式驗收條件。

三、建議驗收時間、地點和參加單位：

根據(jù)工程完成情況和省、市主管部門的相關(guān)要求，xx縣家園1、2樓工程竣工驗收工作建議擬定于x年x月x日進行，參加單位有項目法人、設(shè)計、監(jiān)理、施工、質(zhì)量監(jiān)督等有關(guān)單位。

綜上所述，xx縣家園1、2樓工程已具備竣工驗收條件，懇請上級主管部門安排正式驗收。

　　xx縣房建公司項目部

　　日期：

第二篇：課題驗收申請書

省農(nóng)科院：

本單位承擔(dān)的農(nóng)業(yè)綜合開發(fā)科技推廣項目（實施時間為20xx年6月至20xx年5月），按計劃執(zhí)行，已完成計劃任務(wù)，根據(jù)廣東省財政廳粵財農(nóng)綜[20x]13號“關(guān)于印發(fā)《廣東省農(nóng)業(yè)綜合開發(fā)項目竣工驗收暫行辦法》的通知”、粵財農(nóng)綜[20xx]13號“關(guān)于做好20xx年至20xx年度國家農(nóng)業(yè)綜合開發(fā)項目驗收工作的通知”和有關(guān)管理辦法要求，現(xiàn)申請對該項目進行總結(jié)驗收，請審批。

　　申請人：

　　日期：

第三篇：課題驗收申請書

余杭區(qū)環(huán)保局：

我單位于20xx年經(jīng)環(huán)保部門審批同意建設(shè)，目前已正式投產(chǎn)。我公司已按要求做好污染治理。

特向貴局申請驗收。

申請單位（蓋章）：

申請日期：

聯(lián)系人：

聯(lián)系電話：

聯(lián)系地址：

第四篇：課題驗收申請書

一、項目建設(shè)依據(jù)

簡要說明項目建議書、可行性研究報告、初步設(shè)計等批準單位及批準文號，批準的建設(shè)規(guī)模和投資概算（包括批準調(diào)整概算），建設(shè)項目的主要內(nèi)容等。

二、項目實施概況

1.項目開工及完工日期（如有延誤和提前需說明原因）；

2.項目主要參建各方簡要介紹；

3.項目建設(shè)規(guī)模、內(nèi)容與批準情況對照分析（如有較大不同需說明原因與變更過程）；

4.項目各專項驗收環(huán)節(jié)通過情況（驗收時間、驗收結(jié)論）；

5.項目試運行情況。

三、項目審計及竣工財務(wù)決算概況

概算（修正概算）、預(yù)算執(zhí)行情況與決算批復(fù)情況。

四、其他

1.工程質(zhì)量分析，對施工中發(fā)生的質(zhì)量事故處理結(jié)果的情況說明；

2.對工程技術(shù)檔案的整理歸檔情況；

3.對收尾工程的處理意見；

4.項目建設(shè)的經(jīng)驗、教訓(xùn)及對今后工作的建議。

　　申請人：

　　日期：

第五篇：教學(xué)研究課題立項申請書

立項申請書 課題名稱：標準化病人與案例式教學(xué)相結(jié)

合的教學(xué)模式在神經(jīng)外科臨床

實踐教學(xué)中的應(yīng)用研究 課題類別： 一般課題 單位名稱： 神經(jīng)外科 申 請 人： 趙天智 申報時間： 2014.01.12 填報說明

一、課題申請人為項目主持人；

二、課題組成員不得超過5人；

三、課題類別填寫：重點課題、一般課題；

四、成果形式填寫：論文、著作、教材、經(jīng)驗。

標準化病人與案例式教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式在神經(jīng)課 題 名 稱 外科臨床實踐教學(xué)中的應(yīng)用研究 研究起止時間 2014.01-2015.12 成果形式 經(jīng)驗、論文 姓 名 技術(shù)職務(wù) 主要課 教題 學(xué)工組 作長 簡歷 姓 名 高國棟 課題組成賀世明 員 馮軍強 徐凱

本課題研究國內(nèi)外概況、主要研究內(nèi)容、目標、研究方法和需要解決的關(guān)鍵問題

一、研究

背景 面對醫(yī)學(xué)科學(xué)的迅速發(fā)展和臨床技能培養(yǎng)模式的改變，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和綜合能力的高素質(zhì)復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才是目標所在?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)對高素質(zhì)醫(yī)生的要求主要在于具備高超的臨床技能，解決患者的疾苦，而傳統(tǒng)教學(xué)模式過于注重知識的傳授，忽視了關(guān)鍵的技能培養(yǎng)。因此，如何訓(xùn)練和加強醫(yī)學(xué)生和住院醫(yī)師主動學(xué)習(xí)的能力和技能是醫(yī)學(xué)教育的關(guān)鍵問題。神經(jīng)外科專業(yè)性較強，需要一定的知識面，如神經(jīng)解剖學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)和病理學(xué)以及神經(jīng)影像學(xué)等多學(xué)科知識，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)難以將書本中的解剖、生理、病理等知識與臨床實際病例有機結(jié)合，最終轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)員能靈活運用的臨床技能。如何提升學(xué)生分析問題和解決實際問題的能力，拓展其知識面，真正做到神經(jīng)外科理論與臨床的有機結(jié)合，從而提高教學(xué)效果，是當前神經(jīng)外科臨床教學(xué)面臨的難點問題。以病例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式(Case-Based Learning, CBL)是基于以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(Problem-Based Learning，PBL)發(fā)展而來的全新教學(xué)模式。PBL教學(xué)模式是1969年美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大麥克馬斯特大學(xué)創(chuàng)立的，實施學(xué)生自學(xué)與導(dǎo)師指導(dǎo)相結(jié)合的小組教學(xué)法。PBL教育理念與臨床教學(xué)實踐相結(jié)合后就發(fā)展成適應(yīng)醫(yī)學(xué)教育需求的、全新的教育模式-以病例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(CBL)模式。CBL教學(xué)模式的核心是“以病例為先導(dǎo)，以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的小組討論式教學(xué)法。“以病例為先導(dǎo)，以問題為基礎(chǔ)”為學(xué)生提供模擬臨床環(huán)境，幫助學(xué)生盡早形成臨床思維；“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。CBL以典型病例討論為內(nèi)容的教學(xué)模式使學(xué)生的理論知識和臨床應(yīng)用相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生在臨床實踐中面對具體病例時，如何收集、了解病情，如何從錯綜復(fù)雜的病情中準確地分析、歸

納、鑒別、判斷，從而抓住主要問題，做出正確的診斷和處理。CBL在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的臨床思維能力，比傳統(tǒng)按部就班的臨床教學(xué)模式具有優(yōu)勢，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，有效提高了教學(xué)質(zhì)量。神經(jīng)外科的實際病例較為復(fù)雜，學(xué)生初次接觸真實病例往往會無從下手。因此，怎樣構(gòu)建高水平的病例和問題是CBL教學(xué)模式在神經(jīng)外科教學(xué)中應(yīng)用的關(guān)鍵問題。高水平并不是要求病例和問題難度很高，以至于學(xué)生無法分析，這樣學(xué)生就失去了興趣，病例和問題要能夠整合基礎(chǔ)和臨床的學(xué)科知識、體現(xiàn)設(shè)計者的思路和預(yù)期的教學(xué)目標。Barrows確定的四個CBL的教育目標為：用于臨床環(huán)境的知識的組織、有效的臨床推理過程的發(fā)展、有效的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展、學(xué)習(xí)動力的增加。要實現(xiàn)這些教育目標，就要注意所選擇的病例和問題要有層次以適應(yīng)不同水平的學(xué)生；問題要有恰當?shù)膹V度，能啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時，隨著病人不斷增強的維權(quán)及保護隱私意識，越來越多的病人對醫(yī)學(xué)生的臨床實踐訓(xùn)練拒之千里；加之日益緊張的醫(yī)患關(guān)系和不斷增多的醫(yī)療糾紛，多數(shù)醫(yī)院為了規(guī)避不必要的醫(yī)療糾紛而舍棄醫(yī)學(xué)生的臨床操作能力的培訓(xùn)。如何保證醫(yī)學(xué)院校的教育質(zhì)量是醫(yī)學(xué)教育工作者面臨的一項重要的亟待解決的難題。標準化病人(Standardized Patient，SP)這一概念的提出為上述難題的解決提供了可能。標準化病人又稱為模擬病人、病人演員或病人指導(dǎo)者，是指經(jīng)過標準化培訓(xùn)后能夠準確表現(xiàn)患者實際臨床問題的正常人或病人。能恒定、準確、逼真地模仿病人臨床癥狀、體征，能夠表現(xiàn)或敘述典型的病史，具有受檢者、評估者和指導(dǎo)者綜合職能。最早由美國學(xué)者Barrows提出，隨后被廣泛應(yīng)用，臨床技能的教學(xué)與考試是它的主要應(yīng)用領(lǐng)域。它主要用于問診、查體的教學(xué)實踐與評估考核，這是西方各國醫(yī)學(xué)院校中十分流行的一種教學(xué)與考核形式。研究比較采用標準化病人案例教學(xué)的研究組和采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的對照組教學(xué)后學(xué)習(xí)評價結(jié)果顯示：研究組的操作分、理論分和總分均顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P

較結(jié)果也顯示研究組學(xué)生學(xué)習(xí)效果優(yōu)于對照組(P

科大學(xué)、華西醫(yī)科大學(xué)及九江醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)出了我國第一批SP，后相繼由中國醫(yī)科大學(xué)、山東大學(xué)、汕頭大學(xué)等院校啟動了SP培訓(xùn)，并逐漸應(yīng)用于多學(xué)科的臨床實踐中。李曉丹等將SP應(yīng)用于診斷學(xué)教學(xué)中，認為SP對提高醫(yī)學(xué)生的問診技能和查體技能是奏效的。王麗紅將96名高職臨床醫(yī)學(xué)生分為SP教學(xué)組與傳統(tǒng)教學(xué)組分別進行培訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)SP在病例綜合分析能力及臨床操作技能方面均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組。李暉等認為在兒科教學(xué)中，SP能提高醫(yī)學(xué)生的病歷書寫水平，并能鍛煉臨床思維。吳芃對SP在泌尿外科教學(xué)中的培訓(xùn)方法及應(yīng)用進行了初步探討。何曉峰等將SP應(yīng)用于內(nèi)科教學(xué)及客觀的臨床技能考核中，收到了令人滿意的效果，并逐漸地延伸到住院醫(yī)師規(guī)范化訓(xùn)練方面。李勤等將SP考試的方法應(yīng)用于住院醫(yī)師臨床技能的考評中，并認為SP可以作為住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)中臨床技能考試的重要手段之一。但是SP的應(yīng)用在我國很多院校尚處于嘗試階段，培訓(xùn)內(nèi)容單一化，培訓(xùn)成效不明顯，尚未形成系統(tǒng)化、規(guī)?；呐嘤?xùn)體系或SP中心。目前關(guān)于SP的文獻主要集中于理論闡述方面，實際應(yīng)用于教學(xué)培訓(xùn)的還是很少。故而，就目前國內(nèi)的醫(yī)學(xué)教育總體情況看，標準化病人應(yīng)用能力仍較為低下，應(yīng)用范圍也欠廣泛。因此，如何充分開發(fā)和應(yīng)用SP技術(shù)，進而提高臨床醫(yī)學(xué)教育水平是醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的方向之一。2010年我院普通外科將標準化病人教學(xué)模式引入到醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)教學(xué)中，提高了教學(xué)質(zhì)量，有助于培養(yǎng)臨床思維能力，也提高了學(xué)生的臨床技能及溝通技巧，促進了醫(yī)患交流，取得了較好的效果，獲得軍隊教學(xué)成果一等獎。為了更好地適應(yīng)新的醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)要求，將以往臨床學(xué)習(xí)以記憶疾病細節(jié)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q臨床實際問題為主，提高學(xué)生分析病情的能力，培養(yǎng)其良好的臨床思維，調(diào)動學(xué)生對神經(jīng)外科專業(yè)難點學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”，將“授之以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥詽O”，在借鑒兄弟教研室先進經(jīng)驗和立足我科室原有CBL教學(xué)模式實踐的基礎(chǔ)上，本研究擬探討將標準化病人及CBL教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式應(yīng)用于神經(jīng)外科臨床實踐教學(xué)工作，以期進一步提

升臨床教學(xué)效果。

二、研究內(nèi)容 本課題立足神經(jīng)外科臨床實踐教學(xué)大綱，緊扣執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試知識要點，建立完善的具有代表性的SP相關(guān)CBL病例庫，完善標準化病人的培訓(xùn)和評價方案。在神經(jīng)外科臨床實踐授課過程中，以相應(yīng)的臨床病例為基礎(chǔ)，使用標準化病人及CBL教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式實施教學(xué)，并評價教學(xué)效果。

三、研究目標 通過本研究，建立一種成熟有效的SP和CBL相結(jié)合的神經(jīng)外科臨床實踐教學(xué)手段，最終實現(xiàn)提升學(xué)生臨床思維能力和實踐操作技能的目標。

四、研究方法 1.研究對象與分組 選取2014-2015年將于唐都醫(yī)院實習(xí)的我校2010 級五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)員作為研究對象。采用隨機數(shù)字表法將其分為研究組和對照組。研究組在神經(jīng)外科臨床實踐過程中采用SP+CBL相結(jié)合教學(xué)方法。對照組采用傳統(tǒng)CBL授課方法。2.SP相關(guān)CBL病例庫的建設(shè) 根據(jù)外科學(xué)實習(xí)教學(xué)大綱神經(jīng)外科部分，結(jié)合執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試知識要點，編寫SP相關(guān)CBL病例，主要內(nèi)容包括顱腦損傷、顱內(nèi)及椎管內(nèi)腫瘤、顱內(nèi)及椎管內(nèi)血管性疾病。所設(shè)計的病例必須具備典型的臨床體征、實驗室檢查指標以及病理特征,典型的病例可以加強學(xué)生對知識的掌握。病例數(shù)量應(yīng)不斷增加,盡量包含新近發(fā)現(xiàn)的病種、最新的檢查手段及診斷技術(shù),以體現(xiàn)醫(yī) 學(xué)發(fā)展對于各種傳統(tǒng)疾病的最新認識。同時,補充進一些非典型病例、邊緣病例及疑難病例,有利于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力,拓寬知識面。此外，病例的選擇應(yīng)同時考慮到SP的模擬能力，避免難于演示。3.標準化病人的選擇 從我科室初級職稱以上臨床醫(yī)師以及碩士以上研究生中選取SP培訓(xùn)對象。SP入選標準包括：(1)熟練掌握神經(jīng)外科常見病的基本理論、基本技能；（2）具有一定的表演能力，能將真正病人的反應(yīng)聲情并茂地表現(xiàn)出來；(3)具有良好的溝通能力，并愿意接受學(xué)生的肢體碰觸。(4)具有良好的記憶力及注意力，在對醫(yī)學(xué)生進行培訓(xùn)時集中注意在學(xué)生的操作上，并能在結(jié)束后正確地回憶起學(xué)生的表現(xiàn)；(5)需要守時、可靠、有彈性，SP的工作時間需根據(jù)臨床要求進行調(diào)整，不能影響正常教學(xué)工作的開展。4.標準化病人的培訓(xùn)(1)介紹SP基本知識和相關(guān)要求，強化其參加臨床教學(xué)的責(zé)任感和使命感，提高積極性和主動性。（2）根據(jù)SP病例，向培訓(xùn)對象說明各疾病的主要癥狀、體征、年齡、性別、心理特點、情緒狀態(tài)、交流特點等。(3)根據(jù)SP病例和前述要求進行病人扮演練習(xí)，要求培訓(xùn)對象逼真扮演病人，最大限度地模擬出各自癥狀、體征、情緒及表情、軀體動作、聲音及其他反應(yīng)；力求達到標準化的要求，將各自疾病的標準化的癥狀、體征與常見病人的陳述病史方式，配合醫(yī)治的情況進行融合，形成高度逼真的演示。5.教學(xué)方法 臨床實踐教學(xué)前由1位教師對所有學(xué)生講解神經(jīng)外科臨床實踐教學(xué)的目的、要求、注意事項、教學(xué)任務(wù)等。對照組采用常規(guī)CBL教學(xué)，所有案例均為臨床真實病例，包括臨床資料采集、癥狀評估、討論、書寫病歷等部分。研究組采用SP+CBL案例教學(xué)，包括臨床情境創(chuàng)設(shè)、一般資料采集、癥狀評估、體格檢查、討論、書寫病歷等。兩組臨床教學(xué)病種、學(xué)時數(shù)相同，由3名教學(xué)經(jīng)驗豐富、中級以上職稱教師參加教學(xué)，對同一疾病內(nèi)容由同一教師負責(zé)對照組教學(xué)和研究組教學(xué)。6.教學(xué)效果評價 在教學(xué)結(jié)束后，對參加研究的學(xué)生進行學(xué)習(xí)效果評價和針對教學(xué)效果的信息反饋調(diào)查。其中學(xué)習(xí)效果評價采用臨床操作技能評價和神經(jīng)外科臨床知識理論評價。操作技能評價由3位高級職稱教師組成專家小組，評價參加研究的學(xué)生神經(jīng)外科常見疾病檢查、診斷和處理方法等掌握情況；每項操作均采用100分制，最后取均值獲得總分。理論考試采用100分制試卷進行理論知識評價，最后兩項分數(shù)按各自50％的權(quán)重進行合并，每人得出一個100分制的總成績，按總成績將所有學(xué)生成績分為A+(90-100分)、A(80-89分)、B+(6O-79分)、B(60分以下)4個等級。針對教學(xué)效果的信息反饋調(diào)查主要采用問卷形式，調(diào)查研究組學(xué)生對教學(xué)效果的評價。問卷見表1。表1 研究組學(xué)生對標準化病人應(yīng)用于神經(jīng)外科臨床實踐教學(xué)效果的評價[n(%)] 評價項目 非常有效 有效 不好說 無效 顯著提高了自己對神經(jīng)外科學(xué)習(xí)的興趣、熱情和積極性

該方法直觀生動，提高了對理論知識的記憶效率

有效縮短了理論知識和臨床問題的距離

有效提高了臨床操作技能水平

提高了解決實際問題的能力

提高了醫(yī)患溝通的技巧

增強了將理論知識應(yīng)用于臨床、理論聯(lián)系實踐的意識 促進了教學(xué)組長和師生的交流

有效提高了神經(jīng)外科實踐教學(xué)質(zhì)量

7.統(tǒng)計學(xué)方法 t采用SPSS13．0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計分析，定量資料采用配對檢驗，等級資料采用秩和檢驗。

五、需要解決的關(guān)鍵問題 1.SP相關(guān)CBL病例的設(shè)計：成功的SP相關(guān)CBL病例設(shè)計是實現(xiàn)教學(xué)目標的關(guān)鍵所在。所設(shè)計的病例必須具備典型的臨床體征、實驗室檢查指標以及病理特征,典型的病例可以加強學(xué)生對知識的掌握。同時,補充進一些非典型病例、邊緣病例及疑難病例,有利于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力,拓寬知識面。此外，病例的選擇應(yīng)同時考慮到標準化病人的模擬能力，避免難于演示。2.標準化病人職能的明確：教學(xué)過程中應(yīng)明確SP擔(dān)負著3個重要職責(zé)：首先是“扮演”患者的職責(zé)，這是SP最為基本的職責(zé)，SP需根據(jù)不同的“劇本”生動而又逼真地表演出患者的特點，以供醫(yī)學(xué)生查體及病史采集；其次是充當評估者的職責(zé)，這是對SP較高的要求，SP需在熟悉病例及相關(guān)專業(yè)醫(yī)學(xué)知識的前提下需要根據(jù)統(tǒng)一的標準對不同學(xué)生的表現(xiàn)做出客觀的評價，從而避免了教學(xué)評估的不公平性及隨意性；最后也是對SP的最高要求，SP根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給出反饋信息，及時指出學(xué)生在操作中存在的優(yōu)缺點及遺漏、錯誤之處。我科室所選SP均有多年臨床工作經(jīng)驗，可滿足上述條件需求。課題預(yù)期成果、效益或教學(xué)效果 1.建立完善的神經(jīng)外科SP相關(guān)CBL病例庫，涵蓋臨床實踐教學(xué)大綱及執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試相關(guān)知識點，具備重點突出、特點鮮明、癥狀齊全、真實客觀、易于演示等特點。2.形成一套神經(jīng)外科SP選拔和培訓(xùn)的完善流程。3.建立一種成熟有效的SP和CBL相結(jié)合的神經(jīng)外科臨床實踐教學(xué)手段。

4.神經(jīng)外科臨床教學(xué)要達到理想的效果，臨床病例疾病種類是否齊全、病人癥狀是否典型、臨床病人是否全力配合等都是影響教學(xué)效果的重要因素，而目前臨床上病例大多數(shù)時候很難符合理想要求，這為傳統(tǒng)臨床教學(xué)造成了瓶頸限制。而SP的應(yīng)用有效解決了以上問題，為神經(jīng)外科臨床教學(xué)提供了較為理想化的教學(xué)案例，讓學(xué)生能有效接觸神經(jīng)外科常見的各類疾病及其典型癥狀，生動直接的教學(xué)情景直接促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；另外，SP有意設(shè)置的問題情境，將學(xué)生被動、機械的學(xué)習(xí)逐漸變?yōu)橹鲃印⒎e極的學(xué)習(xí)；由于SP所設(shè)置的一些有意障礙，涉及的知識比較廣泛，也促使學(xué)生課余時間對課本以外拓展知識的學(xué)習(xí)。最終實現(xiàn)提升學(xué)生臨床思維能力和實踐操作技能的目標。5.于統(tǒng)計源期刊發(fā)表教學(xué)論文一篇。

研究基礎(chǔ)和條件 第四軍醫(yī)大學(xué)唐都醫(yī)院神經(jīng)外科為國家級重點學(xué)科，國家“211工程”重點建設(shè)學(xué)科，全軍功能神經(jīng)外科研究所，全軍微創(chuàng)神經(jīng)外科中心，首批“長江學(xué)者獎勵計劃”特聘教授設(shè)崗學(xué)科。是陜西省最大的神經(jīng)外科臨床、科研、教學(xué)基地之一。科室現(xiàn)擁有以博士生導(dǎo)師、二級教授高國棟主任為學(xué)科帶頭人的一批老、中青年三代組成的專家學(xué)者隊伍，其中教授5名、副教授8名、講師數(shù)十名。設(shè)六個專業(yè)病區(qū)，一個神經(jīng)外科實驗室（為全軍重點實驗室），一個重癥監(jiān)護病區(qū)，9間專用的神經(jīng)外科數(shù)字化手術(shù)室，共有床位近300張床，年收治患者近萬人，手術(shù)6000余臺次，病例數(shù)量多，疾病種類豐富，為神經(jīng)外科臨床教學(xué)提供了有利條件?？剖?guī)ь^人高國棟教授，博士生導(dǎo)師、主任醫(yī)師、第四軍醫(yī)大學(xué)唐都醫(yī)院神經(jīng)外科主任、功能性腦疾病和神經(jīng)外科研究所所長、陜西省神經(jīng)外科學(xué)會主任委員、中華神經(jīng)外科學(xué)會血管內(nèi)治療學(xué)組組長，獲全軍科技銀星、總后育才金獎。培養(yǎng)博、碩士研究生90余名。獲國家及軍隊科研重點及其他課題20余項，以第一完成人獲國家科學(xué)技術(shù)發(fā)明二等獎、全軍醫(yī)療成果

一、二等獎、總后院校優(yōu)秀學(xué)科專業(yè)網(wǎng)站二等獎各1項，陜西省科技進步二等獎2項。高國棟教授長期致力于神經(jīng)外科學(xué)的臨床教學(xué)工作，以提升我科室臨床教學(xué)質(zhì)量為己任，認真貫徹教學(xué)標準，嚴抓年輕教員教學(xué)質(zhì)量，言傳身教，并不斷將新穎的教學(xué)思想和理念貫徹到實際教學(xué)工作中區(qū)，積極推動科室臨床教學(xué)改革，使我科室形成了一支教學(xué)科研水平高、臨床工作能力強的教學(xué)師資隊伍，教學(xué)效果一直廣受學(xué)員好評。自2010年教學(xué)評價以來，我科室已率先在全院開展臨床實踐的CBL教學(xué)，我們通過為每組實習(xí)生組織CBL討論，制備演示幻燈，現(xiàn)場閱讀頭顱CT、MRI、DSA片等輔助檢查資料，使學(xué)生對神經(jīng)外科病例的診斷、鑒別診斷、治療策略和設(shè)計、可能的并發(fā)癥有較系統(tǒng)的認識，通過全面分析與討論，對相關(guān)知識點進行適當?shù)难由旌蛿U展，將以往臨床學(xué)習(xí)以記憶疾病細節(jié)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q臨床實際問題為主，提高了學(xué)生分析病情的能力，調(diào)動了學(xué)生對專業(yè)難點學(xué)習(xí)的積極性和主動性，加深了對神經(jīng)外科專業(yè)知識的理解，取得了較好的教學(xué)效果。研究總體安排和進度

時

間

研究內(nèi)容 2014.01-2014.02 SP+CBL教學(xué)項目組成員培訓(xùn)、學(xué)習(xí)2014.02-2014.06 SP相關(guān)CBL病例庫編寫+多媒體病例資料制作 2014.06-2014.08 SP的選擇和培訓(xùn) 2014.08-2015.05 2010級實習(xí)學(xué)員SP+CBL教學(xué)實施及評價

2015.05-2015.12 總結(jié)分析教學(xué)效果并形成結(jié)題報告和發(fā)表文章 經(jīng)費概算 年 度 主要項目 經(jīng)費（萬元）2014 SP+CBL教學(xué)項目組成員培訓(xùn)、學(xué)習(xí)0.4 2014 病例庫編寫+多媒體病例資料制作 0.3

2014 SP的選擇和培訓(xùn) 0.3 2014-2015 SP勞務(wù)費 1.8 2014-2015 教學(xué)實施過程中資料印刷 0.3 2015 文章發(fā)表版面費 0.1 單位自籌 3.2 申請學(xué)校補助經(jīng)費 2.0 1.2 合 計 經(jīng)費

系（部、院）推薦意見（蓋章）年 月 日 教務(wù)處審查意見（蓋章）年 月 日 教學(xué)指導(dǎo)委員會意見

教指委主任委員簽字（章）年 月 日 訓(xùn)練部審批意見（蓋章）年

月

日 學(xué)校審批意見 簽字（章）年 月 日