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第一篇：小學(xué)英語小課題開題報告

小學(xué)英語小課題開題報告

西安市基礎(chǔ)教育小課題研究實施方案(開題報告)

時間：2011-5-19

立項號

2011XKT-XXWY005課題名稱小學(xué)英語課堂游戲的設(shè)計與操作研究

負(fù)責(zé)人

王艷所在單位西安市雁塔區(qū)電子城小學(xué)

課題研究的背景和意義

隨著新課程改革的推進(jìn)，各種各樣的一些教學(xué)方法涌現(xiàn)在英語課堂中。游戲就是其中應(yīng)用最多的一個。在正常的教學(xué)過程中，要做到游戲與知識的結(jié)合，顯然設(shè)計與操作成了重中之重。游戲教學(xué)是把枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容和機(jī)械操練變成了充滿趣味性的各種活動，從而有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。它把英語語言知識的學(xué)習(xí)與英語語言技能的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在娛樂活動中，既可以改變英語教學(xué)枯燥呆板的局面，又可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的'興趣，激發(fā)兒童求知欲，還可以發(fā)展學(xué)生的智力與非智力因素，起到"以趣激情、寓教于樂"的作用。

課題名稱的界定和解讀辭海中是這樣定義游戲的：以直接獲得快感為主要目的，且必須有主體參與互動的活動。這個定義說明了游戲的兩個最基本的特性：(1)以直接獲得快感(包括生理和心理的愉悅)為主要目的。(2)主體參與互動。主體參與互動是指主體動作、語言、表情等變化與獲得快感的刺激方式及刺激程度有直接聯(lián)系。小學(xué)英語課堂游戲就是指以孩子為主體，讓孩子親身參與活動，從而達(dá)到對教學(xué)知識的掌握。我們要用游戲這種活動形式，讓孩子們喜歡英語，愛上英語課堂。而每個游戲的設(shè)計，也都要考慮到學(xué)生和老師兩方面。就學(xué)生來說，要有趣，參與性強(qiáng)。對于老師來說，要好操作，活動效率高。

課題研究的步驟和舉措

1：通過研究，解決小學(xué)英語課堂游戲的設(shè)計與操作的多樣性時效性。

2：英語教研小組內(nèi)理論學(xué)習(xí)，教學(xué)實踐，教學(xué)研討，再次實踐，再研討，總結(jié)等方式，解決問題。

3：具體實施階段：

第一階段：利用身邊資源，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，充分了解課題的研究目標(biāo)和意義。

第二階段：理論結(jié)合實際，應(yīng)用符合我校學(xué)生特點(diǎn)的游戲。

第三階段：及時進(jìn)行反思，定時在組內(nèi)進(jìn)行研討。

第四階段：將行之有效的活動應(yīng)用于課堂。

第五階段：組內(nèi)研討

第六階段：各人小結(jié)，組長進(jìn)行全組小結(jié)，并撰寫教研論文。

課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)教學(xué)反思；

隨堂教學(xué)隨筆；

自制教學(xué)用具；

教學(xué)設(shè)計；

教學(xué)論文《游戲的華麗轉(zhuǎn)身》

注：正文楷體小4號，篇幅控制在A4紙6頁的范圍內(nèi)。

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第二篇：小學(xué)英語課題開題報告(2)

五、課題的主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處

1、本課題的研究的重點(diǎn)是進(jìn)行英語教學(xué)內(nèi)容生活化的研究、構(gòu)建生活化英語課堂教學(xué)模式，營造生活化的英語學(xué)習(xí)環(huán)境;研究的難點(diǎn)是開發(fā)生活化小學(xué)英語校本教材，建立生活化的英語評價體系;

2、美國教育家杜威提出了“教育即生活”的概念，中國教育家陶行知提出了“生活即教育”的思想，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)以人為本，遵循“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”的原則。因此，小學(xué)英語教育應(yīng)該首先成為一種生活化的教育。而目前，我國基礎(chǔ)教育階段英語教育與學(xué)生的現(xiàn)實生活脫離，造成“啞巴英語、中式英語”等現(xiàn)象。本課題的研究旨在尋求一種最佳的教學(xué)方法――生活化英語教學(xué)，讓英語教學(xué)與生活融為一體，用生活理念構(gòu)建小學(xué)英語教學(xué)大課堂，在教學(xué)實驗和實踐中總結(jié)教學(xué)策略，深化小學(xué)英語新課程改革，進(jìn)一步完善和豐富我國小學(xué)英語教學(xué)模式理論，構(gòu)建生活化英語教學(xué)理論框架，建立生活化英語教學(xué)評價體系，真正實現(xiàn)“生活化英語、英語生活化”這一創(chuàng)新英語教育理念。

六、課題研究方法

1、文獻(xiàn)研究法。收集研究國內(nèi)外有關(guān)英語教學(xué)生活化的文獻(xiàn)資料，從多角度開展對理論資料的比較研究，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗教訓(xùn)，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)，爭取在現(xiàn)有的研究水平基礎(chǔ)上有所突破和提高。

2、調(diào)查研究法。調(diào)查學(xué)生現(xiàn)狀及發(fā)展可能性，使操作切合實際，提高實效;調(diào)查研究教師在科學(xué)理論指導(dǎo)下開發(fā)和利用生活資源的新成果，總結(jié)新經(jīng)驗、新方法。

3、行動研究法。開展行動研究，組織進(jìn)行小學(xué)英語課堂教學(xué)生活化研究的教研活動，邀請專家指導(dǎo)，提高研究的水平，提高提高教師教科研能力。

4、案例研究法：組織和指導(dǎo)老師圍繞生活化英語教學(xué)展開案例研究。

5、經(jīng)驗總結(jié)法。課題實施過程中，根據(jù)研究的重點(diǎn)，總結(jié)研究的得失。

七、課題實施步驟

本課題研究依據(jù)陶行知“生活即教育”的現(xiàn)代教育理論、加德勒多元智能理論、交互語言教學(xué)理論、主體教育理論等理論，遵循主體性原則、活動性原則、創(chuàng)新性原則等研究原則。課題研究從理論研究入手，將定性研究與定量分析相結(jié)合，具體分三個階段實施：

1、課題啟動和初步研究階段(2006年9月―2006年12月)。此階段進(jìn)行文獻(xiàn)研究和問卷調(diào)查，同時收集信息、資料，組織理論學(xué)習(xí)、小學(xué)英語教學(xué)生活化教材內(nèi)容分析，確定和規(guī)劃課題的研究方案，啟動和開始課題的研究。

2、課題研究全面深入開展階段(2007年1月―2008年3月)。此階段是課題研究的關(guān)鍵階段，課題的各項研究深入開展。主要是確定研究計劃，進(jìn)行調(diào)查分析，邀請專家指導(dǎo)，撰寫調(diào)查報告;開展生活化小學(xué)英語課堂教學(xué)模式的理論與實踐研究;開發(fā)生活化小學(xué)英語校本教材;制定和實施《小學(xué)英語教學(xué)生活化評價手冊》，建立新課程改革背景下小學(xué)英語教學(xué)生活化評價體系;依據(jù)邊研究、邊實驗、邊總結(jié)的原則，圍繞課題研究目標(biāo)，開展行動研究，全面完成課題的研究工作，并盡快讓科研成果轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)工作實踐。

3、課題結(jié)題階段(2008年4月―2008年5月)。此階段匯編論文集、案例集等，撰寫研究報告、結(jié)題。

八、課題研究基礎(chǔ)

(一)課題已取得的相關(guān)研究成果

本課已取得了一些階段性的研究成果，課題組成員已在《用智慧成就教育人生》、《職業(yè)技術(shù)教育》、《廣西教育》等書籍、報刊發(fā)表了“淺談小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略的訓(xùn)練”、“英語學(xué)習(xí)僵化現(xiàn)象分析及其教學(xué)啟示”、“巧用課外活動來促進(jìn)英語學(xué)習(xí)”等學(xué)述論文10篇;參與編寫了《小學(xué)英語新課程校本教研問題與指導(dǎo)》、《學(xué)科探究學(xué)習(xí)》(英語小學(xué)五年級)等論著及地方教材5部;主持和參與了廣西及桂林市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題“小學(xué)英語課堂教學(xué)模式、策略研究”、“努力營造環(huán)境，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)研究”等三項課題的研究并已結(jié)題。課題負(fù)責(zé)人目前承擔(dān)第二期“廣西21世紀(jì)園丁工程”自治區(qū)級骨干教師研究課題《小學(xué)英語教學(xué)生活化的研究與實踐》的研究工作。

(二)主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗、組成結(jié)構(gòu)

本課題負(fù)責(zé)人陸藝現(xiàn)任桂林市逸夫小學(xué)副校長，主管學(xué)校教科研工作，小學(xué)高級教師，在讀研究生，是“廣西21世紀(jì)園丁工程”第二批自治區(qū)級骨干教師培訓(xùn)對象、廣西小學(xué)英語教師專家資源庫成員、桂林市教育科研課題結(jié)題鑒定專家資源庫成員、桂林市教育學(xué)會中小學(xué)外語教學(xué)專業(yè)委員會理事;曾被評為“廣西中小學(xué)外語優(yōu)秀教研員”、“廣西中小學(xué)外語優(yōu)秀教育工作者”、“桂林市教育科研先進(jìn)個人”、“桂林市優(yōu)秀教研員”、“桂林市中小學(xué)英語教研積極分子”;曾榮獲全國第二屆小學(xué)英語教師教學(xué)技能展評“教學(xué)設(shè)計與微型課展示”一等獎、口語表達(dá)二等獎、全國首屆小學(xué)英語教師教學(xué)技能大賽三等獎。她曾擔(dān)任全國教育科學(xué)“十五”教育部規(guī)劃課題“新課程中教研員專業(yè)成長的理論與實踐研究”(A類)子課題及桂林市“十一五”教育科研規(guī)劃課題(A類)“新教研文化對教研員專業(yè)成長的促進(jìn)與發(fā)展的研究”“課題負(fù)責(zé)人，現(xiàn)為課題核心組主要研究人員;她還擔(dān)任過桂林市“十一五”教育科研規(guī)劃課題(A類)“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)精講多練與探究性學(xué)習(xí)”子課題負(fù)責(zé)人，已結(jié)題。她還曾擔(dān)任過桂林市象山區(qū)教育局教研室的英語教研員，有豐富的教科研經(jīng)驗，在象山區(qū)對本課題已開展了一定的研究并取得了一些成效，具備課題管理和研究能力，有時間保證課題研究工作的順利完成。課題主要參與人員都具有是經(jīng)驗豐富的第一線教育教學(xué)研究人員，都承擔(dān)和參與過省、市級科研課題任務(wù)，有較強(qiáng)的科研理論水平和實踐能力，一定能圓滿完成課題研究任務(wù)。課題組其他成員是桂林市和象山區(qū)小學(xué)英語學(xué)科骨干教師，教學(xué)研究能力強(qiáng)，有足夠時間參加課題研究。隨著新課程改革的進(jìn)一步推廣，為本課題的研究提供一些較成功的實踐經(jīng)驗。此外，參與本課題研究的除課題負(fù)責(zé)人所在學(xué)校全體英語教師外，還聘請了靈川縣英語教研員負(fù)責(zé)理論研究指導(dǎo)，吸納了桂林市小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)能手以及象山區(qū)城區(qū)中心小學(xué)、城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)、農(nóng)村小學(xué)的骨干教師，旨在集中各層次學(xué)校的教學(xué)骨干力量，對本課題展開全面而深入的研究，為推進(jìn)課題負(fù)責(zé)人所在學(xué)校、所在城區(qū)(象山區(qū))、桂林市乃至廣西各小學(xué)英語教育生活化的研究提供一些可借鑒的經(jīng)驗。

(三)完成課題的保障條件

隨著新課程改革的不斷深化，桂林市逸夫小學(xué)確立了以科研課題帶動新課程實驗的方案，在政策和資金上大力支持此課題的研究開展。課題研究的資料來源是多方面的，既有借鑒別人已有的研究成果進(jìn)行學(xué)習(xí)，也有來自教科研工作管理人員、教研員及教師自身的教育教學(xué)研究實踐，研究設(shè)備由課題負(fù)人及參與研究人員所在學(xué)校和單位提供。課題經(jīng)費(fèi)來源于上級科研部門資助經(jīng)費(fèi)及逸夫小學(xué)自籌經(jīng)費(fèi)。

九、其它

(一)課題組人員具體分工

陸藝負(fù)責(zé)課題研究的全面工作，負(fù)責(zé)策劃、組織、協(xié)調(diào)工作及生活化英語校本教材開發(fā);

張曉梅、王桂湘負(fù)責(zé)課題的理論研究，主抓英語教學(xué)內(nèi)容生活化的研究;

李莉、張伶、莫茹清負(fù)責(zé)英語課堂教學(xué)方式生活化的研究及課題資料收集整理、匯編;

趙建群、湯健玲、黃麗、唐琳負(fù)責(zé)英語教學(xué)評價生活化的研究;

衛(wèi)紅英、周潔、田嵐、全彥蒞、肖鳳英負(fù)責(zé)英語學(xué)習(xí)環(huán)境生活化的研究。

(二)課題研究成果形式

序號研究階段

（起止時間）成果名稱成果形式負(fù)責(zé)人12008.3教學(xué)課件、課堂教學(xué)錄像集光盤陸藝、湯健玲、唐琳22008.4生活化英語課外活動錄像光盤衛(wèi)紅英、周潔、田嵐、全彥蒞、肖鳳英、張伶32008.4《小學(xué)英語教學(xué)生活化評價手冊》手冊莫茹清、趙建群、湯健玲、黃麗、唐琳42008.5小學(xué)生活英語教程（LifeinEnglishofPrimarySchool）校本教材陸藝、張曉梅、王桂湘、

李莉52008.5課題研究報告報告陸藝62008.5課題“物化成果”匯編（課題研究論文集、案例集等）文集李莉、張伶、莫茹清十、主要參考文獻(xiàn)：

[1]方明.2006.陶行知教育名篇[M].科學(xué)教育出版社.

[2]帕特?唐林羽.我在美國教英語[M].廣西教育出版社.

[3]教育部.2001.全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.

[4]教育部.2002.全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(實驗稿)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.

[5]教育部.2002.走進(jìn)新課程與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.

[6]汪寧梓.2006.小學(xué)英語教學(xué)生活化例談[J].中小學(xué)教材教學(xué)(月刊)，(4).

[7]吳旺英.2005.新課程呼喚英語教學(xué)回歸生活[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，(8).

[8]周幼紅.2004.生活化的小學(xué)英語課堂教學(xué)[J].學(xué)科教學(xué)探索.

第三篇：小學(xué)英語口語科研課題開題報告

一、課題研究背景：

我校是一所規(guī)模不大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，隨著英語的重要性日益突出，英語教學(xué)成為重中之重。幾年來，我校一直致力于培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力，把英語口語交際作為一、二年級的校本課程，為學(xué)生打下了良好的口語基礎(chǔ)。已經(jīng)成功舉辦了五屆校園英語節(jié)，每學(xué)期結(jié)束都會請家長來校觀摩。形式多樣的活動受到學(xué)生的喜愛，家長的好評，上級領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。短短幾年就初見成效，學(xué)生的口語能力大幅度提高。但由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后，與市區(qū)的孩子還有很大的差異，我們英語教師只有最大限度地利用有限的資源和環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際的平臺。所以我校準(zhǔn)備設(shè)立課題，研究和探討適合本地區(qū)的英語教學(xué)方法和教學(xué)模式，讓學(xué)生提高能力，讓教師轉(zhuǎn)變觀念。

小學(xué)生在口語教學(xué)中存在的主要問題：

1.發(fā)音錯誤多。

學(xué)生在朗讀英語單詞、句子、課文時，語音方面所出現(xiàn)的錯誤甚多，如發(fā)音不到位，不能正確朗讀開音節(jié)和閉音節(jié)、清輔音和濁輔音混淆，升降調(diào)不分等。

2.口語能力差：

①能正確用適當(dāng)?shù)脑~語和句子，完整流暢的表達(dá)話題內(nèi)容，但語音語調(diào)不符合要求。

②能完成問題的回答和基本話題的闡述，但是語言的準(zhǔn)確性、靈活性、連貫性和生動性較差。

③不能正確回答問題，經(jīng)常答非所問，甚至有的學(xué)生用“Yes/No”回答所有的問題，話題闡述用詞不當(dāng)，句意含糊。

3.心理壓力大。

部分學(xué)生由于英語基本功不夠扎實，語音語調(diào)不夠規(guī)范，詞匯量不大，導(dǎo)致心理壓力大，在口語表達(dá)時很容易產(chǎn)生畏難情緒，以至于不能正常發(fā)揮自己的水平。

二、課題研究的理論依據(jù)：

《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識奠定基礎(chǔ)。英語課程的主要目的是為學(xué)生發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力打基礎(chǔ)，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和未來發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

三、課題的界定：

從小學(xué)生口語能力的實際情況出發(fā)，以英語教材中編排的訓(xùn)練內(nèi)容為經(jīng)，以聽說讀寫實踐活動為緯。充分利用本土教學(xué)資源，建立分層資助，有重點(diǎn)，成序列的實施要求和措施，切實提高小學(xué)生的口語交際能力。

四、課題研究的措施與方法：

1、采用多媒體網(wǎng)絡(luò)，增大信息量，加大交互性，增強(qiáng)課堂的生動性與形象性，增強(qiáng)學(xué)生的感受性，刺激學(xué)生的各種感官，培養(yǎng)好奇心與參與欲，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教學(xué)效率。利用圖片，及教師自制課件，對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，圖文并茂，使學(xué)生大量輸入語言的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)地掌握英語。

2、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生“樂于說”。英語口語交際訓(xùn)練中激發(fā)興趣的方法是多樣的。如講故事，做游戲，表演等藝術(shù)形式都可以激發(fā)學(xué)生的參與意識。

3、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生“有話可說”。語言學(xué)習(xí)的最終目的是為了交際，英語學(xué)習(xí)也是如此。在口語訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)努力把學(xué)生置于盡可能現(xiàn)實的交際情景中，力爭課堂教學(xué)的交際

五、課題研究的目標(biāo)

學(xué)生方面

1、培養(yǎng)學(xué)生熱愛英語的興趣，注重體驗和參與。

2、拓展學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作和實踐能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

教師方面

1、通過課題研究，提高教師自身的業(yè)務(wù)水平，充實自我。

2、改變傳統(tǒng)的教育觀念，改革課堂教育方法，營造英語學(xué)習(xí)的氛圍。

第四篇：小學(xué)英語課題開題報告(2)

五、課題的主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處

1、本課題的研究的重點(diǎn)是進(jìn)行英語教學(xué)內(nèi)容生活化的研究、構(gòu)建生活化英語課堂教學(xué)模式，營造生活化的英語學(xué)習(xí)環(huán)境;研究的難點(diǎn)是開發(fā)生活化小學(xué)英語校本教材，建立生活化的英語評價體系;

2、美國教育家杜威提出了“教育即生活”的概念，中國教育家陶行知提出了“生活即教育”的思想，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)以人為本，遵循“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”的原則。因此，小學(xué)英語教育應(yīng)該首先成為一種生活化的教育。而目前，我國基礎(chǔ)教育階段英語教育與學(xué)生的現(xiàn)實生活脫離，造成“啞巴英語、中式英語”等現(xiàn)象。本課題的研究旨在尋求一種最佳的教學(xué)方法――生活化英語教學(xué)，讓英語教學(xué)與生活融為一體，用生活理念構(gòu)建小學(xué)英語教學(xué)大課堂，在教學(xué)實驗和實踐中總結(jié)教學(xué)策略，深化小學(xué)英語新課程改革，進(jìn)一步完善和豐富我國小學(xué)英語教學(xué)模式理論，構(gòu)建生活化英語教學(xué)理論框架，建立生活化英語教學(xué)評價體系，真正實現(xiàn)“生活化英語、英語生活化”這一創(chuàng)新英語教育理念。

六、課題研究方法

1、文獻(xiàn)研究法。收集研究國內(nèi)外有關(guān)英語教學(xué)生活化的文獻(xiàn)資料，從多角度開展對理論資料的比較研究，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗教訓(xùn)，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)，爭取在現(xiàn)有的研究水平基礎(chǔ)上有所突破和提高。

2、調(diào)查研究法。調(diào)查學(xué)生現(xiàn)狀及發(fā)展可能性，使操作切合實際，提高實效;調(diào)查研究教師在科學(xué)理論指導(dǎo)下開發(fā)和利用生活資源的新成果，總結(jié)新經(jīng)驗、新方法。

3、行動研究法。開展行動研究，組織進(jìn)行小學(xué)英語課堂教學(xué)生活化研究的教研活動，邀請專家指導(dǎo)，提高研究的水平，提高提高教師教科研能力。

4、案例研究法：組織和指導(dǎo)老師圍繞生活化英語教學(xué)展開案例研究。

5、經(jīng)驗總結(jié)法。課題實施過程中，根據(jù)研究的重點(diǎn)，總結(jié)研究的得失。

七、課題實施步驟

本課題研究依據(jù)陶行知“生活即教育”的現(xiàn)代教育理論、加德勒多元智能理論、交互語言教學(xué)理論、主體教育理論等理論，遵循主體性原則、活動性原則、創(chuàng)新性原則等研究原則。課題研究從理論研究入手，將定性研究與定量分析相結(jié)合，具體分三個階段實施：

1、課題啟動和初步研究階段(2006年9月―2006年12月)。此階段進(jìn)行文獻(xiàn)研究和問卷調(diào)查，同時收集信息、資料，組織理論學(xué)習(xí)、小學(xué)英語教學(xué)生活化教材內(nèi)容分析，確定和規(guī)劃課題的研究方案，啟動和開始課題的研究。

2、課題研究全面深入開展階段(2007年1月―2008年3月)。此階段是課題研究的關(guān)鍵階段，課題的各項研究深入開展。主要是確定研究計劃，進(jìn)行調(diào)查分析，邀請專家指導(dǎo)，撰寫調(diào)查報告;開展生活化小學(xué)英語課堂教學(xué)模式的理論與實踐研究;開發(fā)生活化小學(xué)英語校本教材;制定和實施《小學(xué)英語教學(xué)生活化評價手冊》，建立新課程改革背景下小學(xué)英語教學(xué)生活化評價體系;依據(jù)邊研究、邊實驗、邊總結(jié)的原則，圍繞課題研究目標(biāo)，開展行動研究，全面完成課題的研究工作，并盡快讓科研成果轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)工作實踐。

3、課題結(jié)題階段(2008年4月―2008年5月)。此階段匯編論文集、案例集等，撰寫研究報告、結(jié)題。

八、課題研究基礎(chǔ)

(一)課題已取得的相關(guān)研究成果

本課已取得了一些階段性的研究成果，課題組成員已在《用智慧成就教育人生》、《職業(yè)技術(shù)教育》、《廣西教育》等書籍、報刊發(fā)表了“淺談小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略的訓(xùn)練”、“英語學(xué)習(xí)僵化現(xiàn)象分析及其教學(xué)啟示”、“巧用課外活動來促進(jìn)英語學(xué)習(xí)”等學(xué)述論文10篇;參與編寫了《小學(xué)英語新課程校本教研問題與指導(dǎo)》、《學(xué)科探究學(xué)習(xí)》(英語小學(xué)五年級)等論著及地方教材5部;主持和參與了廣西及桂林市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題“小學(xué)英語課堂教學(xué)模式、策略研究”、“努力營造環(huán)境，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)研究”等三項課題的研究并已結(jié)題。課題負(fù)責(zé)人目前承擔(dān)第二期“廣西21世紀(jì)園丁工程”自治區(qū)級骨干教師研究課題《小學(xué)英語教學(xué)生活化的研究與實踐》的研究工作。

(二)主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗、組成結(jié)構(gòu)

本課題負(fù)責(zé)人陸藝現(xiàn)任桂林市逸夫小學(xué)副校長，主管學(xué)校教科研工作，小學(xué)高級教師，在讀研究生，是“廣西21世紀(jì)園丁工程”第二批自治區(qū)級骨干教師培訓(xùn)對象、廣西小學(xué)英語教師專家資源庫成員、桂林市教育科研課題結(jié)題鑒定專家資源庫成員、桂林市教育學(xué)會中小學(xué)外語教學(xué)專業(yè)委員會理事;曾被評為“廣西中小學(xué)外語優(yōu)秀教研員”、“廣西中小學(xué)外語優(yōu)秀教育工作者”、“桂林市教育科研先進(jìn)個人”、“桂林市優(yōu)秀教研員”、“桂林市中小學(xué)英語教研積極分子”;曾榮獲全國第二屆小學(xué)英語教師教學(xué)技能展評“教學(xué)設(shè)計與微型課展示”一等獎、口語表達(dá)二等獎、全國首屆小學(xué)英語教師教學(xué)技能大賽三等獎。她曾擔(dān)任全國教育科學(xué)“十五”教育部規(guī)劃課題“新課程中教研員專業(yè)成長的理論與實踐研究”(A類)子課題及桂林市“十一五”教育科研規(guī)劃課題(A類)“新教研文化對教研員專業(yè)成長的促進(jìn)與發(fā)展的研究”“課題負(fù)責(zé)人，現(xiàn)為課題核心組主要研究人員;她還擔(dān)任過桂林市“十一五”教育科研規(guī)劃課題(A類)“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)精講多練與探究性學(xué)習(xí)”子課題負(fù)責(zé)人，已結(jié)題。她還曾擔(dān)任過桂林市象山區(qū)教育局教研室的英語教研員，有豐富的教科研經(jīng)驗，在象山區(qū)對本課題已開展了一定的研究并取得了一些成效，具備課題管理和研究能力，有時間保證課題研究工作的順利完成。課題主要參與人員都具有是經(jīng)驗豐富的第一線教育教學(xué)研究人員，都承擔(dān)和參與過省、市級科研課題任務(wù)，有較強(qiáng)的科研理論水平和實踐能力，一定能圓滿完成課題研究任務(wù)。課題組其他成員是桂林市和象山區(qū)小學(xué)英語學(xué)科骨干教師，教學(xué)研究能力強(qiáng)，有足夠時間參加課題研究。隨著新課程改革的進(jìn)一步推廣，為本課題的研究提供一些較成功的實踐經(jīng)驗。此外，參與本課題研究的除課題負(fù)責(zé)人所在學(xué)校全體英語教師外，還聘請了靈川縣英語教研員負(fù)責(zé)理論研究指導(dǎo)，吸納了桂林市小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)能手以及象山區(qū)城區(qū)中心小學(xué)、城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)、農(nóng)村小學(xué)的骨干教師，旨在集中各層次學(xué)校的教學(xué)骨干力量，對本課題展開全面而深入的研究，為推進(jìn)課題負(fù)責(zé)人所在學(xué)校、所在城區(qū)(象山區(qū))、桂林市乃至廣西各小學(xué)英語教育生活化的研究提供一些可借鑒的經(jīng)驗。

(三)完成課題的保障條件

隨著新課程改革的不斷深化，桂林市逸夫小學(xué)確立了以科研課題帶動新課程實驗的方案，在政策和資金上大力支持此課題的研究開展。課題研究的資料來源是多方面的，既有借鑒別人已有的研究成果進(jìn)行學(xué)習(xí)，也有來自教科研工作管理人員、教研員及教師自身的教育教學(xué)研究實踐，研究設(shè)備由課題負(fù)人及參與研究人員所在學(xué)校和單位提供。課題經(jīng)費(fèi)來源于上級科研部門資助經(jīng)費(fèi)及逸夫小學(xué)自籌經(jīng)費(fèi)。

九、其它

(一)課題組人員具體分工

陸藝負(fù)責(zé)課題研究的全面工作，負(fù)責(zé)策劃、組織、協(xié)調(diào)工作及生活化英語校本教材開發(fā);

張曉梅、王桂湘負(fù)責(zé)課題的理論研究，主抓英語教學(xué)內(nèi)容生活化的研究;

李莉、張伶、莫茹清負(fù)責(zé)英語課堂教學(xué)方式生活化的研究及課題資料收集整理、匯編;

趙建群、湯健玲、黃麗、唐琳負(fù)責(zé)英語教學(xué)評價生活化的研究;

衛(wèi)紅英、周潔、田嵐、全彥蒞、肖鳳英負(fù)責(zé)英語學(xué)習(xí)環(huán)境生活化的研究。

(二)課題研究成果形式

序號研究階段

（起止時間）成果名稱成果形式負(fù)責(zé)人12008.3教學(xué)課件、課堂教學(xué)錄像集光盤陸藝、湯健玲、唐琳22008.4生活化英語課外活動錄像光盤衛(wèi)紅英、周潔、田嵐、全彥蒞、肖鳳英、張伶32008.4《小學(xué)英語教學(xué)生活化評價手冊》手冊莫茹清、趙建群、湯健玲、黃麗、唐琳42008.5小學(xué)生活英語教程（LifeinEnglishofPrimarySchool）校本教材陸藝、張曉梅、王桂湘、

李莉52008.5課題研究報告報告陸藝62008.5課題“物化成果”匯編（課題研究論文集、案例集等）文集李莉、張伶、莫茹清十、主要參考文獻(xiàn)：

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[6]汪寧梓.2006.小學(xué)英語教學(xué)生活化例談[J].中小學(xué)教材教學(xué)(月刊)，(4).

[7]吳旺英.2005.新課程呼喚英語教學(xué)回歸生活[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，(8).

[8]周幼紅.2004.生活化的小學(xué)英語課堂教學(xué)[J].學(xué)科教學(xué)探索.

第五篇：小學(xué)生英語記憶單詞方法研究的開題報告

小學(xué)生英語記憶單詞方法研究的開題報告

一、課題研究的選題背景：

在小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是一個重點(diǎn)，也是一個難點(diǎn)。因為小學(xué)生的抽象理解能力較差，記憶以機(jī)械記憶為主，所以產(chǎn)生記憶持久性不強(qiáng)容易遺忘，詞匯拼寫不清，詞義混淆等問題。而目前英語詞匯的障礙學(xué)習(xí)基本上處于死記硬背型：就是天天抱著單詞，直至?xí)碁橹?。但此種“會背”只不過是單詞基本詞義的掌握與簡單的單詞拼寫。運(yùn)用的識記方法就是機(jī)械地、簡單地一個一個字母的死背，根本不去尋求單詞的構(gòu)詞規(guī)律，也不會根據(jù)英語單詞的自然規(guī)律來識記單詞。根據(jù)上述對詞匯識記障礙的分析，為了能幫助學(xué)生通過簡單而行之有效的方法，快速、準(zhǔn)確、系統(tǒng)的掌握英語單詞，為了在英語教學(xué)中更好的實施自主學(xué)習(xí)，我決定在我所任班級的英語學(xué)習(xí)中，開展“小學(xué)生英語記憶單詞方法研究”這一課題的研究。鼓勵學(xué)生用正確的方法快樂的學(xué)好英語單詞，為今后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、課題研究的理論依據(jù)：

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納提出“多元智能”理論，引起了世界教育界的廣泛關(guān)注。它告訴我們，人與人之間的差別不在于個體智能是高是低，而在于每個人的智能組合不同，他們是以不同的方式表現(xiàn)出來的，每個人都有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。那么，我們的教育就是要幫助每個學(xué)生找到最合適他們的天性和意愿發(fā)展、成長的機(jī)會，使每一個學(xué)生的智能強(qiáng)項得到充分的發(fā)展，并使其利用自己的智能強(qiáng)項來帶動和發(fā)展其他領(lǐng)域的智能。這一理論也可以用在小學(xué)生記憶單詞中，只要教師幫助學(xué)生找到適合自己記單詞的方法，就會提高學(xué)生記憶單詞的能力。

三、課題研究的意義：

在《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出英語學(xué)習(xí)，聽、說、讀、寫是重點(diǎn)。如果學(xué)生的詞匯不豐富，就會影響聽、說、讀、寫環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生掌握的詞匯越多，運(yùn)用語言的'能力就會越強(qiáng)。因此，小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，記憶單詞尤為重要。如何記憶單詞是我們值得思考的問題。因此，我開展“小學(xué)生英語記憶單詞方法研究”這一課題，目的在于找到學(xué)生記憶單詞的方法，提高學(xué)生記憶單詞的效率，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀、記憶單詞的能力和自學(xué)策略。使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，養(yǎng)成良好記憶單詞的習(xí)慣，幫助學(xué)生打好英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

四、課題研究的現(xiàn)狀分析：

（一）小學(xué)英語教學(xué)中，單詞教學(xué)是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。由于小學(xué)生年齡小，好玩，不愿把更多的精力花費(fèi)在記單詞上，因此，幾乎所有的小學(xué)生一提起英語單詞，就感到很頭痛。這就要求教師注意教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把單詞教學(xué)貫穿到娛樂之中，而不是孤立地教詞、孤立地講解,使學(xué)生學(xué)起來不感到枯燥、乏味，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣

（二）由于小學(xué)一般每周只有三至四節(jié)英語課，在短短的一學(xué)期內(nèi)要學(xué)完一本書，顯得非常地匆忙。而在部分家長和老師的傳統(tǒng)觀念中，小學(xué)階段，語文和數(shù)學(xué)才是主科。所以，教師在一周內(nèi)有計劃、有目的地結(jié)合詞匯教學(xué)進(jìn)行聽、說、讀、寫是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,學(xué)生回去讀的時間也少之又少，這就導(dǎo)致詞匯重復(fù)少、吸收少;反過來,詞匯量小又導(dǎo)致聽、說、讀、寫難以大量進(jìn)行。這種惡性循環(huán)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)起英語來常常事倍功半。學(xué)生由于害怕記單詞而更加討厭學(xué)英語。

鑒于以上兩個現(xiàn)狀，我將開展“小學(xué)生英語記憶單詞方法研究”這一課題的研究。

五、課題研究的必要性：

（一）小學(xué)生自身的特點(diǎn)：小學(xué)生抽象思維能力較差，主要以機(jī)械記憶為主。他們對枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容，難于集中注意力，容易產(chǎn)生厭倦感，以致影響教學(xué)效果。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，要尋找符合小學(xué)生自生特點(diǎn)的記憶單詞的方法。

（二）單詞本身的特點(diǎn)：單詞只有組成句子和話語之后，才能實現(xiàn)其交際功能。單詞要確定詞義和用法，必須有具體的情景和語境。在學(xué)生全面理解和掌握課文對話的基礎(chǔ)上，還要對常用的，難以掌握或容易混淆的詞和習(xí)慣用語，進(jìn)行重點(diǎn)而專門的練習(xí)。單詞的掌握主要靠更多的語言實踐，教師必須結(jié)合課文精心設(shè)計和選擇練習(xí)，并按照先單項、后綜合的原則組織學(xué)生進(jìn)行操練。這樣做有利于學(xué)生結(jié)合課文對話來理解和掌握新授單詞的用法。

六、課題研究的內(nèi)容：

“小學(xué)生英語記憶單詞方法研究”這一課題將開展下列基本研究內(nèi)容：

（一）確立課題研究的實施方案。

（二）制定課題的月活動安排。

（三）調(diào)查我所帶班級的學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的現(xiàn)狀，填寫《小學(xué)生記憶單詞現(xiàn)狀調(diào)查表》。

（四）分析填寫的《小學(xué)生記憶單詞現(xiàn)狀調(diào)查表》的情況，做出總結(jié)。

（五）分析研究小學(xué)生記憶單詞差的原因。

（六）分析研究小學(xué)生記憶單詞可以利用的有效資源。

（七）分析研究小學(xué)生記憶單詞的方法和策略。

（八）總結(jié)提高小學(xué)生記憶單詞能力課題的目標(biāo)達(dá)成。

（九）總結(jié)提高小學(xué)生記憶單詞能力課題的反思。

（十）總結(jié)課題研究的工作報告和研究報告。

七、課題研究的方法：

“小學(xué)生英語記憶單詞方法研究”這一課題將按以下方法進(jìn)行研究。

1、文獻(xiàn)研究法。通過《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)英語教師用書》、《英語詞匯學(xué)》《教育走向生本》等相關(guān)文獻(xiàn)的研究，為此課題研究奠定理論的基礎(chǔ)；同時，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng)新性奠定基礎(chǔ)。

2、調(diào)查研究法。調(diào)查我所教班級的學(xué)生記憶英語單詞的情況，做《小學(xué)生記憶單詞現(xiàn)狀調(diào)查表》，找出存在的主要問題，為課題研究提供充分的事實依據(jù)。

3、案例研究法。通過對小學(xué)英語教學(xué)單詞的各種課堂教學(xué)案例進(jìn)行分析研究，從具體的一課的某一個單詞入手學(xué)習(xí)，總結(jié)學(xué)習(xí)單詞的方法

4、行動研究法。通過教師考核、生生評比等行動方式去直接地或間接地了解學(xué)生，通過單詞大比拼等游戲檢測學(xué)生的記憶單詞情況。為課題研究工作提供依據(jù)。

5、比較研究法。有比較才有鑒別，才可以取長補(bǔ)短，獲得可靠的研究成果。本課題的比較研究包括：對小學(xué)生記憶單詞的過去和現(xiàn)狀進(jìn)行比較研究。

6、實踐經(jīng)驗總結(jié)法。收集分析和歸納整理出小學(xué)生記憶單詞的成功做法和有益經(jīng)驗，并揭示經(jīng)驗的實質(zhì)，使之上升到理論高度，歸納出可資利用和借鑒的規(guī)律性東西。

八、課題研究的過程設(shè)計：

“小學(xué)生英語記憶單詞方法研究”這一課題預(yù)計完成時間是2015年6月。計劃分三個階段：

（一）課題研究的準(zhǔn)備階段（2015年1月）

提交課題研究的評審書，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，確立課題內(nèi)容，明確研究思路。

（二）課題研究的實施研究階段（2015年3月――2015年6月）

1、制定課題研究方案.。

2、安排月活動計劃。

3、結(jié)合課題實施方案，按月活動安排開展專項研究活動。3月份首先要做好《小學(xué)生記憶單詞現(xiàn)狀的調(diào)查》問卷調(diào)查，分析問卷調(diào)查。4月份和5月要具體按照課題的研究內(nèi)容，課題研究方法進(jìn)行富有成效的深入分析研究小學(xué)生記憶單詞的方法。

4、整理月活動材料，完成每月研究總結(jié)。包括課題研究心得，研究案例，研究論文等形式，可以根據(jù)研究情況確定。

（三）課題研究的總結(jié)階段（2015年6月）

1、逐級進(jìn)行成果梳理及課題結(jié)題工作，做好課題研究的工作報告和研究報告。

2、完成結(jié)題報告，申請結(jié)題鑒定。

九、課題研究的實用價值：

通過對“小學(xué)生英語記憶單詞方法研究”這一課題研究，將會實現(xiàn)以下幾個目標(biāo)：

（一）培養(yǎng)了小學(xué)生的濃厚的學(xué)習(xí)英語興趣和良好的學(xué)習(xí)英語習(xí)慣。

（二）培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)讀、記憶英語單詞的能力和自學(xué)策略，掌握了好的記憶單詞的方法。從而減輕了學(xué)生機(jī)械記憶單詞的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）培養(yǎng)了小學(xué)生的英語綜合能力，為以后英語學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

第六篇：小學(xué)英語課題開題報告

一、課題國內(nèi)外及區(qū)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

生活化英語教學(xué)研究是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革不斷深化的新嘗試。我們搜集了相關(guān)資料，查閱了教育科研方面的報刊，翻閱了一些教育理論專著。經(jīng)查閱相關(guān)資料了解到，國外許多國家如美國、英國、日本、加拿大等國家在外語教學(xué)中都十分關(guān)注語言教學(xué)生活化的研究，他們在如何將語言教學(xué)內(nèi)容與生活相結(jié)合、如何在生活中有效運(yùn)用語言進(jìn)行交際等方面的研究都取得了一定的成效，建立起了與本國國情相適應(yīng)的語言生活化教育理論體系和實踐模式。但是，我國的基礎(chǔ)英語教育生活化研究則是剛剛起步，雖然在一些報刊和雜志上刊登了有關(guān)這方面研究的論文，但其研究還處于起始階段，對于如何開發(fā)生活化英語教學(xué)資源，如何構(gòu)建生活化英語課堂教學(xué)模式、如何建立生活化的英語評價體系等一系列問題的研究程度尚淺，理論體系還不完善，實踐模式還有很大的研究空間存在。目前廣西對本課題的研究也在起步階段，沒有成型的經(jīng)驗，需進(jìn)一步研究與探索。

二、課題選題意義和研究價值

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)要求教師“創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與”、“要能夠使學(xué)生獲取處理信息和使用信息，用英語與他人進(jìn)行交流，用英語解決實際問題的能力?！蹦壳?，我國基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀：英語教學(xué)水平、教學(xué)方法普遍存在費(fèi)時較多、收效較低的問題;學(xué)習(xí)的內(nèi)容偏重于單詞、句子，忽視了在生活中的實際運(yùn)用，英語教育與學(xué)生的現(xiàn)實生活脫離，造成“啞巴英語、中式英語”等現(xiàn)象。隨著新課程改革的不斷推廣深化，為“生活化”的英語課堂教學(xué)提供了一個實施的舞臺。如何讓課堂教學(xué)從一味地“拓展知識”轉(zhuǎn)向“回歸生活”，賦予教育以生活意義和生命價值?如何根據(jù)小學(xué)生的生活需要更新教學(xué)內(nèi)容、形成生活化的小學(xué)英語教學(xué)，達(dá)到高效的英語學(xué)習(xí)呢?我們需要積極地開發(fā)、有效地利用好英語課程的生活資源，讓英語教學(xué)貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活，真正讓英語教學(xué)成為學(xué)生喜愛的一種生活，真正實現(xiàn)語言教學(xué)走向生活，在生活中學(xué)，為生活而用，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。因此，我們確立了《小學(xué)英語教學(xué)生活化的研究與實踐》的研究課題，具體說來，本課題的研究基于以下三點(diǎn)研究價值：

1、通過本課題的研究，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與英語緊密接觸的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語言的時空，優(yōu)化語言習(xí)得環(huán)境，讓學(xué)生在系列化、趣味化、生活化的語言實踐活動中不斷體驗英語、掌握英語、運(yùn)用英語，從而豐厚學(xué)生英語文化素養(yǎng)，提高語言應(yīng)用能力;

2、通過研究，以“生活即教育”為原則，在學(xué)生中形成英語普及性活動與提高性活動相結(jié)合、常規(guī)活動與專項活動相結(jié)合、課外延伸活動與主題教育活動相結(jié)合的教育方式，使學(xué)生在活動中、生活中得到跨文化的滲透與熏陶;

3、通過本課題的研究，探索一些有關(guān)英語教學(xué)生活化、特色化的基礎(chǔ)性理論、教學(xué)模式及評價體系，找到一條通過生活化的語言實踐活動提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的有效途徑、方法，為小學(xué)英語生活化教學(xué)研究提供有益的借鑒，開發(fā)生活化小學(xué)英語校本教材，為我校、象山區(qū)、桂林市乃至廣西小學(xué)生活化英語教育理論體系的發(fā)展提供一些新的經(jīng)驗。

三、課題研究目標(biāo)

1、通過研究，使教師樹立新的課程資源觀，實現(xiàn)由“課本是唯一的課程資源”向生活實踐的根本轉(zhuǎn)變，努力開發(fā)并積極利用來自學(xué)生的各種學(xué)校、家庭、社會等的生活資源，開發(fā)生活化小學(xué)英語校本教材;

2、通過研究，構(gòu)建生活化的英語課堂教學(xué)模式和生活化英語教學(xué)評價體系，探索開發(fā)小學(xué)英語課程生活資源的具體途徑，優(yōu)化語言習(xí)得環(huán)境，更新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高他們的英語能力，豐厚學(xué)生英語文化素養(yǎng)，為我校、象山區(qū)、桂林市乃至廣西小學(xué)生活化英語教育理論體系的發(fā)展提供有益的借鑒;

3、通過研究，提高英語教師的教科研能力，形成英語學(xué)科教學(xué)特色，促進(jìn)學(xué)校生活化英語特色的創(chuàng)建。

四、課題研究內(nèi)容

1、英語教學(xué)內(nèi)容生活化的研究：英語教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生的生活世界，打破學(xué)生書本和生活之間的界限。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)之本，孩子學(xué)習(xí)英語年齡越小，我們越要注重教育的生活化。教師要盡可能地從生活經(jīng)驗中選取教學(xué)內(nèi)容，將生活中的教學(xué)資源與書本知識融合起來，使孩子適應(yīng)學(xué)習(xí)、獲得經(jīng)驗、得到發(fā)展。經(jīng)調(diào)查研究，現(xiàn)在桂林市五城區(qū)、十二縣使用的《新標(biāo)準(zhǔn)英語》(小學(xué))就是一套教學(xué)內(nèi)容生活化的教材，包含個人情況、家庭、學(xué)校、朋友、食品、玩具、動物、旅游等話題，與學(xué)生自身的生活內(nèi)容、學(xué)生家庭的生活內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)校生活內(nèi)容以及學(xué)生的社區(qū)生活內(nèi)容。我們將研究如何有效地開發(fā)、整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，在教材使用過程中，適當(dāng)補(bǔ)充教材內(nèi)容，開發(fā)生活化英語校本教材，使教材的內(nèi)容更加符合學(xué)生的需要，貼近學(xué)生的實際生活，構(gòu)建學(xué)生的生活世界，讓生活的“源頭活水”流進(jìn)英語教學(xué)的“半畝方塘”。

2、英語課堂教學(xué)方式的生活化研究：我們的教材來源于生活，我們的課堂教學(xué)也最終要回歸于生活。教師如何在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)的指引下，實現(xiàn)“生活化的、理想的小學(xué)英語課堂教學(xué)”?我們從憑借生活，創(chuàng)設(shè)真實語境;聯(lián)系生活，學(xué)用生活中的英語;模擬生活，在生活中學(xué)用英語三方面進(jìn)行研究與探索。通過創(chuàng)設(shè)生活化的、生動的、真實的語言環(huán)境――組織符合學(xué)生生活經(jīng)驗的活動、游戲――運(yùn)用實物、圖片、簡筆畫、教具等巧設(shè)生活化情景――利用角色扮演，模擬生活進(jìn)行語言實踐――利用媒體技術(shù)，創(chuàng)造動感生活情境等方式，初步形成生活化的英語課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在動態(tài)真實環(huán)境中運(yùn)用英語，讓生活進(jìn)一步走進(jìn)小學(xué)英語課堂。

3、英語學(xué)習(xí)環(huán)境生活化的研究：語言教育理論指出，言語交際本領(lǐng)的培養(yǎng)必須貫穿在語言教育過程的始終。心理學(xué)也告訴我們，學(xué)習(xí)外語如能最大限度地接近真實的情境，那么語言運(yùn)用的能力就會得到增強(qiáng)。因此，我們要重視生活化英語語言環(huán)境的建設(shè)，給學(xué)生營造一個學(xué)習(xí)和使用英語的外部環(huán)境，讓校園成為英語習(xí)得的有效場所。我們在創(chuàng)建生活化英語學(xué)習(xí)環(huán)境上，力求創(chuàng)建生活化的英語課堂教學(xué)環(huán)境，從單一的秧田式向多元化發(fā)展，便于學(xué)生進(jìn)行交流和開展合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)開放式的小學(xué)英語課堂環(huán)境;致力于營造有聲有色的生活化的物態(tài)英語環(huán)境，提升學(xué)校的校園英語文化建設(shè);定期開展有生活化特色的英語課外活動，為學(xué)生進(jìn)一步創(chuàng)造學(xué)用英語的機(jī)會，提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用的能力。

4、英語教學(xué)評價生活化的研究：教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒與鼓舞。新課程評價改革的主要目標(biāo)是實現(xiàn)評價主體互動化、評價內(nèi)容多元化、評價過程動態(tài)化，正視個體差異，倡導(dǎo)過程激勵，以多層次、多角度、多主體的結(jié)果與過程并重的評價方式激勵進(jìn)步。為此，我們致力于構(gòu)建一套科學(xué)的、集生活化、趣味化、知識化為一體的英語教學(xué)評價體系，促使學(xué)生反思自己在英語學(xué)習(xí)中的成功與不足，增強(qiáng)信心，明確方向。我們采用師評、生自評、生生互評、家長參評等方式，將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方法。采用聽力、筆試進(jìn)行期末終結(jié)性評價，更側(cè)重過程性評價――口語評價和成長記錄袋(Magicbox)評價生活化的研究。評價貫穿于日常的教育教學(xué)活動中，貫穿于學(xué)生的實際生活中，評價內(nèi)容盡可能貼近學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)生活化的情景，體現(xiàn)人文性和趣味性，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生健全、健康人格的形成。