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一、角色定位：保育員就是老師

很長一段時間里，幼兒園的保育員就意味著打掃衛(wèi)生、負責幼兒平安、管理幼兒衣物和本班設(shè)備，似乎保育員只負責“保”，至于“育”則是老師的事，“保教合一”事實上難以實行。我國的幼兒教育法規(guī)明確規(guī)定了保育員的職責。如在新頒布的幼兒園工作規(guī)程中，對保育員的要求除了上述一些外，還有一條很重要卻往往簡潔被寬闊幼教工忽視的是：“保育員要在老師指導下，管理幼兒生活，并協(xié)作本班老師組織教育活動。”這一方面是國家對保育員作為幼兒保育和教育的專業(yè)性的認可，另一方面也暗含著保育員作為教育者的角色要求。上述1案例中的C老師，在帶班老師無暇兼顧全部幼兒的狀況下，沒有“我只是保育員，教學的事不歸我管”的工作態(tài)度，而是主動融入老師角色，通過讓兒童跟唱昨天學的歌曲，避開了活動秩序混亂的局面，既削減了過渡環(huán)節(jié)時間的隱性鋪張，又很好地協(xié)作了帶班老師的工作。

其實，在這個大事當中，她已經(jīng)發(fā)揮了老師的作用，并以老師的角色來應對特定的教育情境。假如沒有確定的教育意識和教育機智，是很難做到的。此外，從上述案例中，我們不難看出，C老師沒有像其他保育員那樣對班上教學活動不聞不問，而是對班上的教學活動和教育內(nèi)容特別生疏，否則她很難把昨天孩子學會的歌曲遷移到當前的情境之中。

二、角色轉(zhuǎn)換：實現(xiàn)保教一體

在2案例中，C老師在孩子們戶外活動完回到教室后，支配孩子們洗手、喝水，履行的是傳統(tǒng)教育觀念中保育員的角色；但是就在A老師讓她“說說彤彤的表現(xiàn)”時，其實C老師的角色已經(jīng)超越了照看孩子飲食起居、班級衛(wèi)生的傳統(tǒng)角色期盼，而是依據(jù)情境需要，在彤彤要貼幾個小紅旗這個問題上，轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價者。在這個案例中，三位老師很自如地轉(zhuǎn)換著彼此的角色：當B老師對兒童進行評價時，并沒有一言堂，而是將其他兩位老師也納入評價主體；A老師則將評價權(quán)力交給

C老師，給了她走到臺前的機會。正是由于平日里帶班老師給了保育員很多機會，才能使得保育員在熬煉中逐步轉(zhuǎn)換身份、轉(zhuǎn)換角色。

三、角色期盼：保育員是課程的實施者、審議者

（一）保育員是課程實施者

1、保育員在幼兒健康教育中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用?！队變航逃笇ЬV要（試行）》明確要求：“幼兒園必需把愛惜幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位?！弊阋娊】到逃谟變哼M展中的基礎(chǔ)性作用。幼兒健康教育的內(nèi)容涉及幼兒生活的全部范疇。因此，幼兒健康教育是生活教育，應當在盥洗、進餐、清潔、睡眠、熬煉、玩耍等日常生活的每一個環(huán)節(jié)滲透健康教育理念，實施健康教育策略。而保育員可以說和幼兒一日生活聯(lián)系最為親熱，假如保育員能夠在以上幾個生活環(huán)節(jié)中適時融入健康教育的要素，滲透健康教育的理念，其作用要比老師特地組織的健康課大得多。具體而言，在盥洗、清潔時，保育員不僅起到督促、監(jiān)督、關(guān)懷的作用，而且還應當培育幼兒良好的衛(wèi)生習慣；在進餐時，假如保育員能夠超越以往為了盡快整理餐桌、餐具，只關(guān)注孩子是否定時定量吃完的狀況，更多地和老師一同關(guān)注幼兒的進餐自理力氣、進餐量變化的緣由、進餐心情等等，保育工作的教育價值就凸現(xiàn)出來了……可見，對于保育員來說，“處處是教育，時時是教育”。關(guān)鍵看保育員能否抓住一日生活中的.保育契機，從中發(fā)揮教育作用，做到“以保促教”?？梢哉f，保育員在促進幼兒身體的進展，滿足幼兒生理的需要上發(fā)揮著重要作用，他們擔當著幼兒進展中最基礎(chǔ)性的任務。

等日常生活的每一個環(huán)節(jié)滲透健康教育理念，實施健康教育策略。而保育員可以說和幼兒一日生活聯(lián)系最為親熱，假如保育員能夠在以上幾個生活環(huán)節(jié)中適時融入健康教育的要素，滲透健康教育的理念，其作用要比老師特地組織的健康課大得多。具體而言，在盥洗、清潔時，保育員不僅起到督促、監(jiān)督、關(guān)懷的作用，而且還應當培育幼兒良好的衛(wèi)生習慣；在進餐時，假如保育員能夠超越以往為了盡快整理餐桌、餐具，只關(guān)注孩子是否定時定量吃完的狀況，更多地和老師一同關(guān)注幼兒的進餐自理力氣、進餐量變化的緣由、進餐心情等等，保育工作的教育價值就凸現(xiàn)出來了……可見，對于保育員來說，“處處是教育，時時是教育”。關(guān)鍵看保育員能否抓住一日生活中的保育契機，從中發(fā)揮教育作用，做到“以保促教”?？梢哉f，保育員在促進幼兒身體的進展，滿足幼兒生理的需要上發(fā)揮著重要作用，他們擔當著幼兒進展中最基礎(chǔ)性的任務。

2、保育員在課程具體實施中起到關(guān)心作用。在課程物質(zhì)材料預備上，保育員的職責不應僅局限在分發(fā)教具、材料上，而應依據(jù)自己平日對兒童的了解和關(guān)注，就材料制作提出自己的看法，進而關(guān)懷老師改進玩教具的制作和擺放。在具體活動進程中，以往保育員只是簡潔協(xié)作老師維持秩序，在必要的時候參與并關(guān)懷老師完成教學活動。其實，保育員還應當在活動中細心留意孩子們的狀況，尤其是個別力氣較弱的孩子，并準時調(diào)整他們的狀態(tài)，引導和關(guān)懷他們參與到老師的活動之中。在活動結(jié)束后，保育員除了負責整理物質(zhì)材料之外，也應準時向老師反映在活動中發(fā)覺的問題，包括自己的困惑，這樣才能在不斷的總結(jié)和反思中得到成長。事實上，在教育活動的各個環(huán)節(jié)中，保育員都是必不行少的，幼兒園課程作為與兒童生活緊密相聯(lián)的課程，更是少不了保育員的參與，如此，才能更好地發(fā)揮保教人員的教育協(xié)調(diào)作用。

（二）保育員是課程審議者

審議是指通過對特定對象、現(xiàn)象的深化考察、爭辯及權(quán)衡以做出確定選擇的活動。課程審議是課程開發(fā)的重要途徑和方法。幼兒園課程審議特指以幼兒園課程開發(fā)為目的的課程審議。而課程開發(fā)不是單憑個別教老師就可以完成的，而是要借助幼兒園團隊的力氣，團隊組織方式可以是多層次、多樣化的。班級作為幼兒園課程實施的重要基地，為以班級為核心的課程開發(fā)供應了可能，保育員作為班級中重要的一員可以從不同的角度和方面對課程實施提出建議，從而催生出一些新的策略。以下是一位保育員寫的工作感想：“以往在活動結(jié)束時，我主要負責整理整理各種材料?，F(xiàn)在，我除了做好這些工作以外，還準時和老師溝通我在活動過程中發(fā)覺的問題，如個別兒童的特殊愛好點和需要等等。主班老師發(fā)覺問題后，我們又一起想了許多方法來解決問題。沒想到，我也可以做得這么好！”事實上，這個保育員已經(jīng)參與了本班的課程審議，只不過這種審議相對于有組織的正規(guī)審議，在形式上更為自由。所以，在幼兒園，每個參與者都有權(quán)力對課程進行審議和開發(fā)，不同的是每個人的側(cè)重點和角度。因此，參與者可以對同一問題進行多角度的分析和探討，課程在教職工的共同努力下才能開發(fā)得更好。

在家園共育方面，幼兒園工作規(guī)程規(guī)定：“幼兒園應主動與幼兒家庭協(xié)作，關(guān)懷家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，向家長宣揚科學保育、教育幼兒的學問，共同擔負教育幼兒的任務?！薄坝變簣@可實行多種形式，指導家長正確了解幼兒園保育和教育的內(nèi)容、方法，定期召開家長會議，并接待家長的來訪和詢問?！辈浑y看出，規(guī)程中所指的共育，既包含教育，也包括保育。而始終以來家長開放日變成了幼兒園教育呈現(xiàn)日，保育這一特別重要的因素常常被忽視。其實，幼兒園完全可以在家長開放日給保育員一個呈現(xiàn)自己的空間，讓他們結(jié)合自己的保育閱歷和實踐，為家長供應一些行之有效的保育策略，這樣既調(diào)動了保育員的樂觀性，同時也達到家園共育的目的。

當然，“保教合一”并不只是要求保育員要做到“保中有教”、“以保促教”。作為老師同樣也要轉(zhuǎn)變自身固有熟識，放下架子，從小事做起，珍惜保育員的勞動成果，樂觀參與保育員的工作，關(guān)懷保育員提高教育水平，優(yōu)化班級氛圍，使得保、教兩方面相互促進、相得益彰。