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“小學生快樂閱讀的實踐與研究”課題中期報告

常州市覓渡教育集團 丁軍梅

《小學生快樂閱讀的實踐與研究》這一課題，自2013年2月開始醞釀，2013年5月開題。

課題背景

1、新課程改革的要求

隨著新課程改革的不斷深入，閱讀的重要性越來越受到關(guān)注。新課標強調(diào)小學階段應(yīng)完成145萬字的閱讀量，提出小學生要“培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面；增加閱讀量，提倡少做題，做讀書，讀好書，讀整本的書。”

2、小學生語文素養(yǎng)提升的要求

引導(dǎo)學生閱讀課外書，有助于提高學生的語文素養(yǎng)，因此如何激發(fā)小學生閱讀的興趣，課內(nèi)外結(jié)合進行閱讀指導(dǎo)成為一線教師研究的內(nèi)容。

3、同類課題提供的良好的外部環(huán)境。

“親近母語”課題組的實驗，韓興娥老師的“海量閱讀”教學等為廣大教師的研究提供了一些經(jīng)驗。常州市覓渡教育集團語文組也進行了以“愛讀樂寫”為目標，構(gòu)建“語文課程新形態(tài)”的課題研究，營造了較好的書香校園氛圍，為本課題的研究提供了良好的外部環(huán)境。

選題的意義和研究價值

課題研究要研究教學中的問題，為學生的發(fā)展服務(wù)。本課題將致力于解決目前同類課題研究中出現(xiàn)的部分問題，以班級為實驗研究的陣地，用教師工作室團隊合作的形式進行實踐研究。

概念界定：

快樂閱讀：指針對小學生年齡特點，寓讀于樂，進行非功利性的閱讀，陶冶情操，激發(fā)學生閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升語文素養(yǎng)。

研究目標：

1、針對目前語文教學中小學生課內(nèi)外閱讀的現(xiàn)狀進行實踐研究，開闊學生的視野，使學生愛上閱讀，進而對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣，提升語文素養(yǎng)。

2、激發(fā)教師的研究熱情，探究引導(dǎo)學生快樂閱讀的有效策略，促使教師在研究中成長。

研究內(nèi)容：

1、小學生閱讀的差異性研究；

2、課內(nèi)外閱讀銜接研究；

3、打造班級閱讀生態(tài)圈。

這三方面的內(nèi)容不是割裂的，而是密切聯(lián)系的。

研究過程：

一、立足差異，找準年段研究載體進行研究

閱讀的差異性，表現(xiàn)在不同年齡段的學生對所喜愛閱讀的文學作品題材、內(nèi)容的不同。課題組的10位教師，執(zhí)教不同的年段，在課題研究初期，各實驗教師立足本實驗班，圍繞研究內(nèi)容，進行問卷調(diào)查，了解本班學生的閱讀狀況，然后進行匯總分析。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，低年級的學生對圖文并茂的畫報、繪本比較感興趣，中年級的學生掌握了常用字，閱讀能力有所提升，對童話、幻想小說等情有獨鐘，高年級的學生閱讀涉及面較廣，因此根據(jù)學生的年齡特點和興趣點，我們決定了打造班級閱讀生態(tài)圈的年段載體。低年段主要研究繪本閱讀教學，中年段側(cè)重研究童話故事閱讀，高年段綜合閱讀進行文學欣賞研究。

確定了分年段研究載體后，我們思考如何讓學生熱愛閱讀，成為一個快樂的閱讀者。

在繪本閱讀研究中，我們用主題閱讀的方式，選擇貼近學生生活實際和心靈世界的繪本，以主題單元的形式進行閱讀指導(dǎo)。引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)圖畫之奇趣，語言之靈動，情感之動人，在實踐中總結(jié)了“關(guān)注畫面、放飛想象、品味語言”的三大關(guān)注點。在研究中，我們發(fā)現(xiàn)，同為低年段，對同一本作品的理解也有差異，課題組以同一繪本《我爸爸》進行不同年級的同題異構(gòu)，一年級的學生閱讀繪本更關(guān)注畫面，二年級學生閱讀繪本則更關(guān)注語言，但各側(cè)重點之間也有交叉?；诓町惖难芯繉⒛苁归喿x指導(dǎo)的目標更為清晰。

在繪本閱讀研究的過程中，一旦點燃了學生閱讀興趣的火花，他們的敏銳與細致往往令教師驚嘆，繪本閱讀，讓我們發(fā)現(xiàn)：每個兒童都是敏銳的發(fā)現(xiàn)者。

在中年段的童話研究中，采用評選“故事大王”、“最佳演員”的激勵方式，鼓勵學生進行豐富多彩的表演活動。由課本劇的表演，進而表演自己所感興趣的童話故事，既培養(yǎng)了學生閱讀童話的濃厚興趣，又在表演中習得了語言，培養(yǎng)了發(fā)散性和創(chuàng)造性思維。在表演中，學生體驗著童話角色，主動參與著學習過程，童話閱讀，讓我們發(fā)現(xiàn)：每個兒童都是天生的小演員。

高年級的學生具備了一定的閱讀能力，閱讀的體裁也比較廣泛，因此，我們從引導(dǎo)學生進行文學欣賞、文學評論開展了“我是文學評論家”系列活動。通過開設(shè)文學欣賞指導(dǎo)課，向?qū)W生傳授文學欣賞技巧，通過開展作品辯論會、讀書報告會、名著影視對比賞析等活動引導(dǎo)學生研究作品，走進作家，形成獨特的評論觀點，培養(yǎng)學生的審美鑒賞意識。

兒童欣賞文學的視角是獨特的，在這一系列活動中，不僅培養(yǎng)了學生的審美鑒賞意識，更讓實驗教師真切地感受到每個兒童都是獨特的評論家。

通過分年段的閱讀，學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)，在閱讀中表現(xiàn)，在閱讀中思辨，成為了敏銳的發(fā)現(xiàn)者，大方的小演員，獨特的評論家，在閱讀中尋找到了快樂。

二、立足課堂，進行課內(nèi)外閱讀銜接研究

語文課堂教學與課外閱讀密切相關(guān)。首先，課文也是文學作品，“文學作品研究先于語文教材研究，這應(yīng)該成為語文教師的自覺意識和行為準則。”（朱自強語）研究中，我們扎實上好課本中的文學作品，讓其為激發(fā)學生閱讀興趣服務(wù)。其次，教材無非是個例子，由教材生發(fā)的課外閱讀是多元的，挖掘課本與課外文學作品之間的連接點，讓課外文學作品成為教材的拓展資源，可以拓展閱讀同一作者、同一題材、同一體裁的作品；也可以進行古文白話文對比閱讀……再次，優(yōu)秀文學作品可以直接進入語文課堂，如分年段閱讀的繪本、童話、名家名作等。

我們對課內(nèi)外閱讀銜接的課型進行了初步研究，讀寫結(jié)合課型，如教材內(nèi)容《會走路的樹》《小露珠》等課內(nèi)童話的教學；閱讀討論課型，如《我爸爸》、《我有友情要出租》等繪本教學；數(shù)字化平臺交流課型，如《查理和巧克力工廠》《海倫凱勒》等課外整本書的閱讀指導(dǎo)等。

三、多管齊下，打造班級閱讀生態(tài)圈

快樂閱讀一定要讓孩子自動自發(fā)地拿起書來閱讀，這就需要為學生打造一個能夠快樂閱讀的環(huán)境，即打造班級閱讀生態(tài)圈。

所謂班級閱讀生態(tài)圈，指一個班級中，由書籍、家長、教師、學生共同營造的有利于學生閱讀的環(huán)境。學生在這樣的環(huán)境中能快樂地閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升語文素養(yǎng)。課題組老師基于差異性的分年段閱讀研究、課內(nèi)外閱讀銜接研究促進了班級閱讀生態(tài)的打造。

此外，課題組的老師還通過多種方式打造班級閱讀生態(tài)圈。一是保障有適合閱讀的書籍。鼓勵學生通過自購圖書、與同學分享圖書、到學校圖書館、社會圖書館借閱等方式尋找閱讀源。二營造班級書香環(huán)境，設(shè)立“書香園地”，開辟閱讀交流欄，進行閱讀之星評選；三是積極倡導(dǎo)家庭親子閱讀，鼓勵與父母共讀。四是組織各類閱讀推廣活動，如建立“文學家偶像庫”、進行讀書報告會、成立故事大王聯(lián)盟等。

課題研究中存在的問題或不足：

1、兒童閱讀文學作品的差異性還有多方面，如性別差異、個性差異等，我們要研究差異，尊重差異，基于差異進行閱讀指導(dǎo)，閱讀才能成為學生個體自覺的行為。

2、課內(nèi)外銜接研究的點過于分散，要精選與各年段研究載體一致的體裁進行研究，重點研究三種課型：基于教材的拓展閱讀課型、課外讀物的讀中指導(dǎo)和讀后交流課。

3、對于班級閱讀生態(tài)圈的打造要加大閱讀推廣活動的開展，讓學生在活動中閱讀、討論、思辨。

4、小學生快樂閱讀的研究不僅僅要著眼于閱讀，更重要的著眼于快樂。在研究中，教師要更多的關(guān)注學生的閱讀需求，變想要學生快樂閱讀為學生真正從閱讀中獲得快樂。

下階段研究計劃及確保最終成果的主要措施： 下階段計劃：

1、繼續(xù)以實驗教師的班級為研究陣地，用好年段研究載體，基于年齡差異、個性差異、性別差異，進行差異性閱讀研究。

2、立足課堂，進行課內(nèi)外銜接研究，重點研究三種課型：基于教材的拓展閱讀課型、課外讀物的讀中指導(dǎo)和讀后交流課型。

3、打造班級閱讀生態(tài)圈，加大閱讀推廣活動的開展。

保障措施：

1、課題核心組的10位老師均為覓渡教育集團優(yōu)秀的語文老師，3位教師具備中小學高級教師資格，有1位常州市骨干教師，3位鐘樓區(qū)學科帶頭人，1位常州市教壇新秀。10位教師都有很高的研究熱情。

2、課題核心組的10位教師均為?！翱鞓烽喿x”教師工作室成員，每年有一定的研究經(jīng)費，并能借助校語文教研組的平臺，開展課堂教學研究，還將積極爭取參加區(qū)級課堂觀摩活動。

3、課題核心組教師將積極撰寫心得體會，借助每年省“教海探航”、省“師陶杯”等平臺輻射研究成果，積極向各級各類教育教學雜志投稿，爭取發(fā)表。

4、課題組所在學校語文教研組團隊力量強大，有1名省特級教師，8名市學科帶頭人和市骨干教師，19名區(qū)學科帶頭人和區(qū)骨干教師，可以提供強有力的研究支持。