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第一篇：【提高聾生書面表達(dá)能力的途徑】書面表達(dá)能力

書面語是聾生和正常人進(jìn)行交流的主要手段，然而，聾生書面語普遍存在表意不清、指代不明、語序顛倒等語病，常使正常人看后不知所云，嚴(yán)重影響了聾生和正常人進(jìn)行有效交流，也增加了聾生融入社會(huì)的難度。因此，提高書面表達(dá)能力對(duì)于聾啞人來說至關(guān)重要。筆者結(jié)合多年的語文學(xué)科一線教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，就如何提高聾生書面表達(dá)能力談幾點(diǎn)看法?！　∫?、多閱讀，積累書面語言素材　　語言的學(xué)習(xí)需要長期的積累，為了提高聾生的書面表達(dá)能力，教師平時(shí)應(yīng)注意讓其多閱讀、多積累。在教學(xué)中，教師要加強(qiáng)課文的朗讀、背誦和默寫。教材中選編的文章文質(zhì)兼美，可以讓學(xué)生多讀、多背、多默寫，這對(duì)豐富學(xué)生的內(nèi)部語言很有好處。此外，課外閱讀是豐富聾生知識(shí)、提高語言水平的一條重要途徑。聾生通過課外閱讀，可以接觸到更多的書面語言，提高看、說、寫的能力。教師平時(shí)可利用學(xué)校閱覽室，引導(dǎo)、鼓勵(lì)聾生多讀課外讀物，并及時(shí)解決學(xué)生在閱讀中遇到的困難。這樣的課內(nèi)外結(jié)合，不僅可以使聾生開闊視野、增長知識(shí)，還能夠提高其書面表達(dá)能力。　　二、多練習(xí)，規(guī)范書面表達(dá)中的語法　　聾生多借助手語去學(xué)習(xí)漢語，但手語和漢語的語序不同，如果用手語的表達(dá)方式去寫漢語，就會(huì)出現(xiàn)語序顛倒、語句不連貫、用詞不當(dāng)、指代不清等問題。在語文教學(xué)中，教師要從句子的理解、積累和運(yùn)用入手，進(jìn)行科學(xué)、合理、高效的訓(xùn)練，以提高聾生的說句、用句能力。一是讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀課文中的句子，熟悉和掌握句式；二是指導(dǎo)學(xué)生仿說句子；三是讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)小本子，把平常要說的句子寫下來。通過記錄的形式讓聾生進(jìn)行反復(fù)的書寫訓(xùn)練，逐步積累，將說句和寫句統(tǒng)一起來，從而養(yǎng)成良好的說句、寫句習(xí)慣。　　三、多寫作，糾正書面語中的表述錯(cuò)誤　　聾生由于聽力障礙，常常在書面表達(dá)時(shí)出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象，甚至有時(shí)連一句順暢的話也寫不好，如何糾正這種現(xiàn)象呢？我認(rèn)為可以通過寫日記，讓聾生在生活中進(jìn)行積累，提高書面表達(dá)能力。剛開始，學(xué)生可能會(huì)感到無事可寫、無話可說，這時(shí)教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)寫真事、抒真情。教師要對(duì)學(xué)生寫日記的情況及時(shí)檢查、及時(shí)反饋，重視面批、個(gè)別指導(dǎo)；也可進(jìn)行集中批改，通過多媒體展示修改日記的過程，使全班學(xué)生都學(xué)會(huì)修改的一般方法，逐步糾正書面語表述中的錯(cuò)誤。同時(shí)，教師和家長應(yīng)多和聾生筆談，為聾生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓他們能夠使用語言做事，通過做事促進(jìn)他們的語言發(fā)展。為此，我們主張?jiān)诿@校開設(shè)筆談?wù)n，并且建議每個(gè)聾生都隨身配備一個(gè)小本和一支筆，強(qiáng)化其交流溝通的意識(shí)，使他們把語言與社會(huì)實(shí)踐緊密地聯(lián)系在一起，最大限度地發(fā)展語言能力?！　∷?、多交流，鍛煉書面表達(dá)能力　　只有通過交流，才能不斷提高書面表達(dá)能力。如果注意觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)聾生平時(shí)也有很多話要說，只不過主要是利用手語來完成，很少用書面語。教師要引導(dǎo)聾生在日常對(duì)話中，不僅用口說，而且要把話寫下來。在進(jìn)行對(duì)話教學(xué)中，注意把筆談貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，要求學(xué)生按照所學(xué)內(nèi)容，用筆談進(jìn)行對(duì)話，提高書面表達(dá)能力。如：每天教師看到學(xué)生，首先與他們打招呼，接著，問些諸如“第一節(jié)是什么課”“誰給你們上課，準(zhǔn)備工作做好了嗎”之類的問題。通過這樣的筆談?dòng)?xùn)練，可以豐富學(xué)生的日常用語，聽(看)、讀、寫話的能力也會(huì)得到相應(yīng)的提高?！　∥?、多實(shí)踐，促進(jìn)書面語的運(yùn)用　　參與社會(huì)實(shí)踐是鍛煉聾生書面表達(dá)能力的主要途徑之一。在生活中學(xué)習(xí)語言，對(duì)聾生來說顯得尤為重要。在學(xué)校，我們要多組織學(xué)生參加一些活動(dòng)，為聾生積累生活經(jīng)驗(yàn)，提供語言素材，營造說話氛圍。如每周一早晨的升旗儀式、每周一次的班會(huì)活動(dòng)等，都能給聾生提供豐富多彩的、能直接體驗(yàn)的語言環(huán)境。在活動(dòng)之前，教師要向?qū)W生提出與活動(dòng)有關(guān)的語言要求，告知其新的活動(dòng)用詞等，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生參與溝通交流的積極性。在活動(dòng)過程中，教師要盡可能伴之以語言，特別是書面語。在活動(dòng)結(jié)束后，還要組織學(xué)生筆述活動(dòng)的經(jīng)過和感想。當(dāng)然，如果教師可以帶聾生走出校門，把課堂上所學(xué)的詞語、句子用到實(shí)際生活中去，讓其學(xué)會(huì)舉一反三，那就更好了?！　】傊岣呙@生的書面表達(dá)能力，使正常人能看得懂，特殊教育學(xué)校的教師就要強(qiáng)化課內(nèi)語言訓(xùn)練，注重課外語言實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)適宜的語言環(huán)境，加強(qiáng)家校合作。我相信，通過我們堅(jiān)持不懈、持之以恒的努力，聾生運(yùn)用語言文字認(rèn)識(shí)事物、表達(dá)思想和與人交往的能力一定會(huì)得到大幅度的提高?！　。ㄘ?zé) 編 流 水）

第二篇：談聾生書面語能力的提高

談聾生書面語能力的提高

一、提高聾生書面語能力的必要性

《全日制聾校課程計(jì)劃》在“學(xué)科”教學(xué)任務(wù)中提出：“所有學(xué)科都要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)，重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力，特別是提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力?！边€在此基礎(chǔ)上提出了具體要求：“??對(duì)聽覺損失嚴(yán)重且頻率補(bǔ)償不全的學(xué)生，各科教學(xué)也要把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的口語、書面語能力列為教學(xué)任務(wù)之一?！笨谡Z和書面語是聾人與社會(huì)溝通，彼此交流思想的工具。聾生在校學(xué)習(xí)階段，是聾生各種語言發(fā)展、提高的重要階段，而聾校的語文教學(xué)是重要渠道，提高聾生書面語表達(dá)能力，是聾教育工作者的重要任務(wù)。我認(rèn)為，使聾生能夠較通順、清楚地表達(dá)自己的想法，減少與正常人交流的障礙，構(gòu)建和諧社會(huì)，必須提高書面語言表達(dá)能力。

二、聾生書面語現(xiàn)狀的原因分析

作為聾校教師，我長期思考了聾生的多篇日記和作文，閱讀專業(yè)理論書籍，和同事探討等發(fā)現(xiàn)，聾生書面語的詞序倒裝等現(xiàn)象并不是其思維不正常、邏輯混亂所致，倒裝并非雜亂無章，而是具有一定規(guī)律。如：（1）我飯吃。（動(dòng)賓倒裝）（2）接受老師的批評(píng)我。（主謂顛倒）（3）他早已舉起高高地手。（修飾語倒置）（4）開會(huì)時(shí)同學(xué)們提出了決心（詞語搭配不當(dāng)）??教學(xué)中，我們深深感到聾生學(xué)習(xí)書面語確實(shí)存在很多困難，仔細(xì)分析形成原因，主要有以下幾個(gè)方面：

1、生理缺陷的影響。

視覺的功能和聽覺不同，要求聾啞兒童用聽覺來認(rèn)識(shí)和理解字意和其含義，是十分困難的事。因?yàn)槁犃φ系K，最終導(dǎo)致聾生沒有在認(rèn)識(shí)事物的同時(shí)形成口語，嚴(yán)重影響他們運(yùn)用語言文字表達(dá)思想的能力形成，使聾生以視覺代替聽覺，在書面語學(xué)習(xí)中存在著難以逾越的鴻溝。

2、語言環(huán)境的影響。

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：聾啞兒童對(duì)于 “共產(chǎn)黨”、“電影院”等詞匯書寫正確率一般比較高。分析發(fā)現(xiàn)，這些詞語都是聾啞兒童在家庭、社會(huì)生活等經(jīng)常見到并有過多次書面語刺激，但是課堂上學(xué)到的詞匯、句子卻缺少書面語刺激。大多數(shù)聾生家長與孩子交流，習(xí)慣使用手勢語，在使用手勢語出現(xiàn)溝通困難時(shí)，干脆任其自由發(fā)展，這些狀況極大影響了聾生書面語能力的提高。

3、教學(xué)因素的影響。

就大多數(shù)聾校語文課教學(xué)看，雖然多數(shù)語文教師把發(fā)展聾生的語言能力當(dāng)作重要任務(wù)來完成，但是在進(jìn)行口語和書面語學(xué)習(xí)訓(xùn)練的時(shí)間上極易造成分配失衡，繼而忽略書面語能力的訓(xùn)練。另外，因?yàn)槊@生使用的手語和規(guī)范的書面語表達(dá)很不一致，也大大影響了書面語的提高。如：“天上有月亮?！贝蠖鄶?shù)聾生由于手語自身特點(diǎn)和實(shí)際溝通的便利，常常打出的手語卻是“天上月亮有?！被颉霸铝撂焐嫌??！保T類現(xiàn)象還有很多。就此意義上講，手勢語獨(dú)特的表達(dá)方式和規(guī)則，對(duì)聾生學(xué)習(xí)規(guī)范語言存在干擾作用，而學(xué)生之間利用手勢交流，在一定程度上阻礙了學(xué)生書面語能力的形成和發(fā)展。

4、社會(huì)及家庭的影響。

在學(xué)校、家庭、社會(huì)生活中，聾生書面語言的應(yīng)用有其局限性，課堂上學(xué)習(xí)到的書面語不能及時(shí)鞏固，加上社會(huì)上有些鍵聽人片面認(rèn)為，聾生只會(huì)指指劃劃，懶得與聾生打交道等現(xiàn)象，結(jié)果是極大地挫傷與消弱了他們學(xué)習(xí)書面語的興趣和積極性，使他們不愿與鍵聽人來往，這樣就大大縮小了他們的生活圈，喪失了向健聽人學(xué)習(xí)語言、正常交往的良好機(jī)會(huì)。再加上大多聾生家長注重簡便，認(rèn)為書面交談即費(fèi)勁又費(fèi)時(shí)，極不方便，一般家長不愿意與孩子進(jìn)行書面語交流，有的根本就沒有與孩子進(jìn)行書面交談的意識(shí)。這樣一來，聾生在學(xué)校學(xué)到的語言知識(shí)也就很難得到實(shí)踐與提高。

三、提高聾生書面語言能力的措施

要提高聾生書面語言能力，其正確途徑應(yīng)當(dāng)是雙管齊下，手語先行，先幫助學(xué)口語、看話、識(shí)字學(xué)文化，再有效促進(jìn)書面語形成，達(dá)到聾啞人與鍵聽人之間進(jìn)行健康交往的目的。

1、培養(yǎng)學(xué)生使用書面語的興趣。

興趣是推動(dòng)人直接學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因。我們可以想辦法讓學(xué)生在實(shí)際交流過程中，體驗(yàn)到用書面語言交流的成就感，培養(yǎng)學(xué)生使用書面語言的習(xí)慣，在學(xué)?；虬嗌闲纬梢环N使用書面語言交流的氛圍。例如，在與普通學(xué)校舉辦聯(lián)誼活動(dòng)時(shí)，讓聾生和正常學(xué)生交流，活動(dòng)結(jié)束，聾生比一比誰獲得的信息多，寫出來互相傳閱，使他們體會(huì)到使用書面語言交流的成功。這樣做既能促進(jìn)健全學(xué)生更多地理解，關(guān)心和幫助聾生，促進(jìn)社會(huì)精神文明建設(shè)；又能克服聾生的自卑心理 1 與孤立感，使聾生愿意向健全人學(xué)，促進(jìn)語言水平和書面語能力的不斷提高。

2、堅(jiān)持說話、寫日記。

聾生書面語言表達(dá)能力水平很大程度上取決于他的說話水平?？谡Z是書面語的基礎(chǔ)，只有具備一定的正確的說話能力，才能運(yùn)用文字正確記錄說話內(nèi)容。由于聾生說話清晰度有限，不易被人聽清，所以在教學(xué)中，最好采用說、寫并舉的方式，鼓勵(lì)聾生把他們說得不清楚的話，用文字清楚表達(dá)出來。寫日記是提高聾生書面語表達(dá)能力操作性極強(qiáng)的措施。它能有效培養(yǎng)發(fā)展聾生語言能力，是聾生自學(xué)、進(jìn)行語言實(shí)踐的最好機(jī)會(huì)。聾啞兒童個(gè)體間差異很大，形成信號(hào)系統(tǒng)的途徑也各不相同，但是，只要能形成信號(hào)系統(tǒng)，就為讀和寫奠定了基礎(chǔ)。老師在學(xué)生寫日記之前，要求學(xué)生最好根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)寫真事抒真情，對(duì)不同語言基礎(chǔ)的學(xué)生提出不同要求，有的可以限定一定頁數(shù)；有的可以寫上一句或幾句通順、連貫的話就可以；有的可以要求兩天一篇，有的可要求一周一篇。在學(xué)生寫完日記后，教師要及時(shí)批改，及時(shí)反饋，并盡量在了解學(xué)生表達(dá)意愿的基礎(chǔ)上批改日記，同時(shí)，還要經(jīng)常講評(píng)日記。這樣不僅鞏固、提高了聾生書面語言表達(dá)能力，而且培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、思考的能力，可謂一舉多得。

3、強(qiáng)化課外閱讀，積累語言。

課外閱讀對(duì)于形成聾生語言能力的幫助很大。閱讀是語言記憶、積累的過程，書面表達(dá)是一個(gè)提取語言應(yīng)用的過程。通過課外閱讀可以提高聾生思維、理解能力。語言積累得越多，書面語的應(yīng)用越得心應(yīng)手，如魚得水。鼓勵(lì)聾生要充分利用多種學(xué)習(xí)途徑，進(jìn)行課外閱讀，積累語言。如：鼓勵(lì)聾生利用好學(xué)校閱覽室的優(yōu)勢，多讀課外讀物，并能利用學(xué)習(xí)資源及時(shí)解決閱讀中遇到的困難。同時(shí)，在圖書選擇、讀書方法等方面加以重點(diǎn)指導(dǎo)，先引導(dǎo)聾生借閱圖文并茂的資料，擴(kuò)大知識(shí)面，幫助提高理解能力；在聾生具備一定理解能力的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)聾生摘抄好詞好句、名段名篇，并能背記一些片段，積累語言，促進(jìn)語言應(yīng)用，鞏固語言成果。

4、創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境

校園語言環(huán)境在聾生語言的形成和發(fā)展過程中處于主導(dǎo)地位，起決定性的作用。聾校應(yīng)充分利用標(biāo)語、墻報(bào)、板報(bào)、宣傳欄，以及增設(shè)通知欄、啟示欄等手段，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語言環(huán)境，讓聾生潛移默化地接受影響與熏陶。其次，還可以在師生之間、學(xué)生之間通過相互寫心理話、留言等形式，給聾生使用書面語搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)。此外，鼓勵(lì)家長多與聾生開展筆談活動(dòng)也很重要。就是不失時(shí)機(jī)地激發(fā)聾生產(chǎn)生語言交往的需要，讓他們感到隨時(shí)隨地有話可說，有話可寫，增強(qiáng)學(xué)習(xí)書面語的信心與動(dòng)力。聾生學(xué)習(xí)語言的最終目的是與整個(gè)社會(huì)上的人交往，如果校園語言環(huán)境能夠與家庭語言環(huán)境和社會(huì)語言環(huán)境結(jié)合起來，共同為耳聾學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語言環(huán)境，效果將會(huì)更好。

5、創(chuàng)造性地進(jìn)行語言教學(xué)。

全面提高聾校聾生書面語表達(dá)能力，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地進(jìn)行語言教學(xué)。聾校的教師必須站在特殊教育的前沿，根據(jù)學(xué)生思維、認(rèn)知等特點(diǎn)，有針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)改革，強(qiáng)化語言訓(xùn)練，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息科學(xué)的優(yōu)勢，開展聲像教學(xué)，將無聲世界提高到有聲世界。利用聾啞人殘余的聽力，進(jìn)行聽覺訓(xùn)練和語言培訓(xùn)。從早期教育開始，引導(dǎo)聾兒模仿健聽人發(fā)音，并能分析一個(gè)音節(jié)的聲韻母，記下一個(gè)漢字的音素，把說話、寫話和看話結(jié)合起來，為發(fā)展書面語言能力奠定良好基礎(chǔ)。

總之，聾生書面語言能力的培養(yǎng)和發(fā)展，是一項(xiàng)長期的艱巨的工作，不是一蹴而就的，只要我們不斷探索總結(jié)，不斷創(chuàng)新，聾生的書面語能力將會(huì)得到較大的提高。

形成和發(fā)展聾生語言能力初探

摘 要

聾生的語言能力往往被忽視,而特殊教育學(xué)校對(duì)聾生的培養(yǎng)目的之一,就是要讓聾啞學(xué)生能夠在社會(huì)上過上正常人的生活，其與正常人的交往能力,決定了他們生活的是否幸福。本文就這方面將自己多年來的探索進(jìn)行了理論研究。筆者認(rèn)為,形成和發(fā)展聾生的語言可以從以下幾方面入手：一是堅(jiān)持聽覺訓(xùn)練；二是以看促聽、聽看并舉；三是加強(qiáng)閱讀教學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生多讀多寫，不斷提高他們書面語言的表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：聽覺訓(xùn)練 視覺訓(xùn)練 激發(fā)興趣 聾生語言

一、堅(jiān)持聽覺訓(xùn)練，為耳聾學(xué)生學(xué)習(xí)語言創(chuàng)造條件。

盡管有些學(xué)生戴助聽器后，具有一定的聽力，但仍需要有意識(shí)的繼續(xù)訓(xùn)練他們的聽覺功能，增強(qiáng)聽覺感受力，我對(duì)他們經(jīng)常注意進(jìn)行以下一些訓(xùn)練：

首先，引導(dǎo)耳聾學(xué)生借助助聽器來增強(qiáng)聆聽意識(shí)，養(yǎng)成自覺聆聽的習(xí)慣，這是培養(yǎng)學(xué)生依靠殘余聽力，提高語言 能力的主要途徑。

其次，經(jīng)常利用辨別不同的聲響來鞏固和提高耳聾學(xué)生的聽覺功能，其具體做法如下：

1、聽音練習(xí)，提高學(xué)生對(duì)各種場所物體聲的辨音能力。

2、在課堂無知覺中，隨時(shí)隨地進(jìn)行聽與說的訓(xùn)練，在辨聽訓(xùn)練過程中重視發(fā)展學(xué)生的語言。

3、取得家長的支持,在家庭與學(xué)生的交往中讓他們親自體驗(yàn),多去實(shí)踐。家庭生活中的語言，往往是課本中所學(xué)不到的,因此讓家長有意識(shí)地聯(lián)系生活實(shí)際同聾生進(jìn)行言語交往,對(duì)豐富他們的語言,提高其聽說能力具有重要意義。因此,學(xué)校家庭兩位一體，教師與家長相互配合對(duì)聾生進(jìn)行聽說訓(xùn)練是十分必要的。

二、“以看促聽、聽看并舉”，是提高耳聾學(xué)生聽說能力的重要條件。

1、重視背誦，給學(xué)生創(chuàng)造口語交流的機(jī)會(huì)。我要求學(xué)生凡學(xué)過的課文百分之九十以上讓他們熟練地背誦或復(fù)述其內(nèi)容。此外，通過每日一成語，說格言等形式，不放過一切可以利用口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)。

2、組織多種形式的聽（看）話訓(xùn)練,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如：利用晨練、課間及課余時(shí)間組織一些日常用語問答競賽，還隨時(shí)地進(jìn)行背聽與看話小游戲。因?yàn)榘嗉?jí)學(xué)生的聽力有一定的差異,我就把學(xué)生排成一列,有的面對(duì)面,有的背靠背，教師說詞句，由第一個(gè)聽力好的學(xué)生用耳去聽，把聽到的傳給第二個(gè)學(xué)生，第二個(gè)學(xué)生聽力差一點(diǎn)的通過看口,把看到的再傳給第三個(gè)同學(xué),依次類推,一個(gè)聽，一個(gè)看。這樣，學(xué)生不僅可以聽、看老師的聲音和口型,而且也增強(qiáng)學(xué)生相互之間的聽、看意識(shí)，真正做到聽、看訓(xùn)練相結(jié)合。

3、在實(shí)踐中，讓耳聾學(xué)生反復(fù)接觸語言，鼓勵(lì)他們多用口語與人交往，讓學(xué)生在聽看的基礎(chǔ)上逐步由學(xué)話向會(huì)話發(fā)展。

首先，我有意識(shí)的給學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境。如：幫助老師轉(zhuǎn)告他人一件事，或者給同學(xué)代買一樣?xùn)|西，把學(xué)生帶到公共場所，接觸實(shí)際發(fā)展語言等等類似的事情讓學(xué)生多去實(shí)踐，拓寬耳聾學(xué)生獲取語言的渠道，增加對(duì)周圍事物的感知和認(rèn)識(shí)能力。

其次，耳聾學(xué)生利用聽覺對(duì)有聲語言的辨別能力如何，往往同他們對(duì)語言的理解運(yùn)用能力有直接關(guān)系。所以,我結(jié)合無知覺實(shí)踐除了注意對(duì)他們進(jìn)行聽說訓(xùn)練之外，還重視讀與寫的訓(xùn)練。在鼓勵(lì)學(xué)生讀寫的過程中逐步掌握語言規(guī)則,與此同時(shí)也促進(jìn)了聽覺對(duì)辨別語言意義能力的提高。

三、加強(qiáng)閱讀教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀多寫,不斷提高他們書面語言的表達(dá)能力,從而自如地理解和運(yùn)用祖國的語言文字。

1、注重閱讀指導(dǎo)

閱讀，是人們向大腦貯存信息的重要手段，也是認(rèn)識(shí)客觀世界的重要途徑之一，尤其是語文學(xué)科的閱讀教學(xué)擔(dān)負(fù)著教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要使命。俗語說：“讀書百遍，其義自見?！边@恰恰說明讀的重要性。讀是獲取寫作經(jīng)驗(yàn)，并用來指導(dǎo)寫作的重要途徑。在教育教學(xué)實(shí)踐中，要充分利用課堂閱讀教學(xué)這個(gè)主渠道不時(shí)地向?qū)W生滲透有關(guān)寫作方面的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從課文學(xué)作文，讓學(xué)生依據(jù)文章體會(huì)作者的思路，理清課文的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)作者是如何觀察認(rèn)識(shí)每一個(gè)具體事物的，從而不斷提高他們的邏輯思維能力。

2、借助電化無知覺媒體，培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀

在朗讀訓(xùn)練中,我鼓勵(lì)學(xué)生朗讀大量的古詩、詩歌及精彩的片斷，在讀的過程中，指導(dǎo)學(xué)生如何停頓，如何抑揚(yáng)頓挫，甚至連四個(gè)聲調(diào)我也耐心地給學(xué)生糾正。因?yàn)橛懈星榈睦首x可以加深促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。為了不斷增強(qiáng)學(xué)生的語感，我適時(shí)地運(yùn)用電化教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生的語音感知能力。如：在學(xué)習(xí)《聽潮》這篇課文時(shí)，我把海睡時(shí)，海醒時(shí)，海怒時(shí)的情景錄制并剪輯下來，分別讓學(xué)生進(jìn)行感覺和比較，給他們創(chuàng)設(shè)一種全新的教學(xué)意境，把書本上靜態(tài)的圖文變成動(dòng)態(tài)的畫面，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)又增強(qiáng)了他們的視覺與聽覺的感知能力,為下一步培養(yǎng)他們有感情的朗讀,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,取得了事半功倍的效果。

3、從日記入手，寫實(shí)的東西，引導(dǎo)學(xué)生善于觀察周圍的事物，不斷提高他們的書面表達(dá)能力。

心理學(xué)知識(shí)告訴我們：當(dāng)學(xué)齡兒童已經(jīng)萌發(fā)自我意識(shí)時(shí)，便具有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，耳聾學(xué)生由于聽覺障礙，客觀地抑制了這種要求，致使他們潛在的才能得不到施展，甚至不會(huì)觀察和思考，更談不上日記和作文言之有物，情動(dòng)辭發(fā)。為改變這一現(xiàn)狀,我從訓(xùn)練學(xué)生寫日記入手,著重進(jìn)行方法上的指導(dǎo),培養(yǎng)他們樂于和勤于記日記的好習(xí)慣。

學(xué)生在學(xué)校、家庭、社會(huì)上每天都會(huì)看到各種自然現(xiàn)象,見到各種人,遇到各種事，學(xué)一些，搞一些活動(dòng)，這些都是日記極好的素材。我從學(xué)生寫觀察日記入手，讓學(xué)生留心周圍的事物，寫出自己的所見所聞，所感所想，所學(xué)所做，3 讓他們?cè)谌沼浝锏?，自信地表達(dá)。為了豐富日記的內(nèi)容,我還加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)，要求學(xué)生人人手中備有詞匯積累本，訓(xùn)練學(xué)生寫摘錄式日記。通過讀書閱覽，抄寫一些名人名言和優(yōu)美的詞、句、段等，教師定期進(jìn)行批閱和講評(píng),甚至給予鼓勵(lì)。為了避免學(xué)生把日記寫成流水賬或三言兩語式的日記,我經(jīng)常采用一些較有啟發(fā)性的文題引導(dǎo)學(xué)生寫好日記。如：讓學(xué)生用片斷反映父母對(duì)自己的愛,反映弟弟、妹妹的頑皮，反映自己喜愛的人或物等等。有時(shí)給幾組關(guān)聯(lián)詞語讓學(xué)生把某個(gè)場景或情景連貫地描繪出來，有時(shí)提供一些素材，讓學(xué)生廣開思路,大膽想象??學(xué)生通過日記把自己有趣的思想,日常的觀察和感受記下來,不但打開了思路,為作文積蓄了素材，不斷地練筆，逐步豐富語言。此外，通過日記的自由表達(dá),引導(dǎo)學(xué)生描寫自然美，歌頌生活美、人格美,既滿足了學(xué)生求美的心理需求，也塑造了他們美的心靈，達(dá)到了練文練人的目的。

當(dāng)然，形成和發(fā)展耳聾學(xué)生的語言，不斷地提高其聽、說、讀、寫能力并非一蹴而就的事，非下一番苦功夫不可，今后還需不懈地努力與探索。

第三篇：談怎樣提高聾生的作文能力的論文

談怎樣提高聾生的作文能力的論文

聾生進(jìn)行書面表達(dá)時(shí)，存在話語不通、表達(dá)不清、語序顛倒等突出問題。造成這些不足主要的一個(gè)原因是聾生自身的生理特征引起了接受事物和思維過程的特殊性。這種特殊性是指聾啞孩子由于先天原因引起的后天不足，缺乏語言實(shí)踐，導(dǎo)致認(rèn)識(shí)事物膚淺，難以從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。關(guān)于如何提高聾生的寫作能力是聾校作文教學(xué)的一個(gè)重要課題，我們?yōu)榇嗽诮虒W(xué)實(shí)踐中做了一些嘗試。

一、組詞教學(xué)與連句訓(xùn)練相結(jié)合

提高學(xué)生的寫作能力應(yīng)從低年級(jí)生字、新詞的教學(xué)過程中開始培養(yǎng)。聾生寫作時(shí)總是無從下筆，從客觀上講，是缺少語言環(huán)境，從主觀上講，與詞、句的自然積累太少密切相關(guān)，一旦需用時(shí)就會(huì)捉襟見肘。

鑒于這一點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，注重訓(xùn)練生字組詞、連詞成句。比如：學(xué)習(xí)生字“歡”時(shí)，老師先舉一個(gè)例子，“歡樂”，然后引導(dǎo)學(xué)生用“歡”字結(jié)合實(shí)際組詞，學(xué)生很快就可以說出“歡快”、“歡慶”、“喜歡”等詞語，接著讓學(xué)生自己選一個(gè)詞說一句話。久而久之，既讓學(xué)生的腦子里積累了豐富的詞句，又拓展了學(xué)生的思維能力，為將來的寫作打下了良好的基礎(chǔ)。

二、句段練習(xí)與書面表達(dá)相結(jié)合

句段教學(xué)是聾校中低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，它既是看圖學(xué)詞的繼續(xù)和深入，又是以后作文的基礎(chǔ)和橋梁，還是幫助聾生掌握和運(yùn)用語言的關(guān)鍵。

首先，要注重圖文結(jié)合。充分利用插圖，發(fā)揮聾生的視覺功能，與課文內(nèi)容緊密結(jié)合，有利于理解課文內(nèi)容。比如在教學(xué)第六冊(cè)第八課《上學(xué)路上》時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，并依次回答下列問題：（1）圖上畫的是什么時(shí)間、什么地方？（2）圖上有誰？她在做什么？經(jīng)過認(rèn)真仔細(xì)地觀察和回答問題，基本了解了課文內(nèi)容，為看圖作文打下了基礎(chǔ)。同時(shí)我們還注重讓聾生初步理解課文后，再將圖文結(jié)合起來，讓學(xué)生把句子的意思在圖畫中找到相應(yīng)的畫面，進(jìn)一步了解課文內(nèi)容。如：上例的第二幅圖畫，指出圖文中的女孩在扶玉米，并說明是玉米倒下后她去扶的.。學(xué)生對(duì)這個(gè)問題能準(zhǔn)確地回答，就是這幅畫對(duì)應(yīng)的句子，即：“曹紅蹲下去小心地扶起玉米?！苯?jīng)過反復(fù)的圖文結(jié)合，學(xué)生對(duì)看圖作文就不覺得陌生了。

其次，注重直觀演示，避免抽象性。一般句段教學(xué)中所用的插圖或掛圖等直觀教具，盡管能使知識(shí)具體化、形象化，使聾生通過視覺形成表象，幫助聾生理解課文內(nèi)容，但它們都是靜態(tài)的，過多地使用容易使聾生對(duì)句子產(chǎn)生片面和表面的誤解，很難把握怎樣運(yùn)用句子。而形象的動(dòng)作示范和演示更貼近聾生的生活，容易掌握，因此，在句段教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀演示，能增強(qiáng)教學(xué)效果，起到事半功倍的作用。

三、口語、手語、書面語靈活運(yùn)用，幫助聾生理解書面語言的差異

在聾生作文中，語序顛倒的現(xiàn)象很普遍。通過十多年的探索，我們發(fā)現(xiàn)這與教師手語的不規(guī)范有很大關(guān)系。比如：我們經(jīng)常在學(xué)生作文中看到“我們吃飯完了”、“小紅值日學(xué)生來了”等等。其實(shí)，這些現(xiàn)象是可以減少的。平時(shí)，許多教師為了求簡單或者是為了強(qiáng)調(diào)某一件事情的重要性或緊迫性而忽略了手語的規(guī)范性，像“老師要我們打架不要”，當(dāng)老師看到有學(xué)生在打架時(shí)就連忙制止說“不要打架，不要打架”……如果有聽力的學(xué)生，他可以聽出語氣的停頓，但沒有聽力的看到的卻是沒有停頓的手勢。又如：為了圖簡單，問學(xué)生：“你們吃完飯了嗎？”而手語表達(dá)的卻是：“你們吃飯完了嗎？”所以造成了學(xué)生看話的失誤，也就寫成了“打架不要”、“吃飯完了”等等。

因此，教師必須精通手語，在課內(nèi)及課外與學(xué)生交流時(shí)，必須規(guī)范自身手語的表達(dá)方式，依照正確的語法甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)打手語。同時(shí)要糾正聾生不良的手語表達(dá)習(xí)慣，培養(yǎng)正確、規(guī)范、完整的語言習(xí)慣。

四、堅(jiān)持要求學(xué)生寫日記

要想提高聾生的寫作能力，多練是一條重要的途徑。學(xué)生通過寫日記，在大量的練筆中，思路得以開闊，容易養(yǎng)成多觀察、勤思考的好習(xí)慣，寫話能力也就潛移默化地得到了培養(yǎng)和提高。為了進(jìn)一步提高聾生的寫作能力，鞏固課堂教學(xué)的效果，我要求學(xué)生留心觀察每天發(fā)生的事，用學(xué)過的詞語和句子記下來。開始，幾乎每個(gè)學(xué)生寫日記的內(nèi)容和老師講的范文都一樣：早晨起床，幫助小同學(xué)穿好衣服，去做操……為了避免學(xué)生機(jī)械地模仿和依葫蘆畫瓢的現(xiàn)象發(fā)生，我就先教他們觀察的方法和順序，讓他們抓住事物的本質(zhì)特征及事物的發(fā)展變化等。比如：“誰幫助了你？”“你幫助了誰？”“同學(xué)之間發(fā)生了什么小誤會(huì)？”這些都可以記下來。因?yàn)槊總€(gè)人觀察的角度不同，感受不同，所以寫出來的日記內(nèi)容也就不一樣。

五、觀察指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境

聾生由于生理缺陷，他們的語言詞匯貧乏單調(diào)，而且運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)很少，所以寫作時(shí)常無素材可寫。因此，我經(jīng)常組織學(xué)生參加各種活動(dòng)，比如少先隊(duì)活動(dòng)、文體活動(dòng)、參觀游覽以及各種知識(shí)競賽等等，這些活動(dòng)既拓展了學(xué)生的思維、擴(kuò)大了知識(shí)面，又積累了寫作素材。

組織學(xué)生參觀科技館時(shí)，每到一處，可先引導(dǎo)學(xué)生怎樣參觀，然后說出這是什么地方、看到了什么、有什么感受等等，返校后要求學(xué)生根據(jù)科技館的順序?qū)懸黄獏⒂^記。在科技館里每位同學(xué)感興趣的方面不同，參觀的順序、角度不同，感受也不同，寫出的文章和以前的相比，內(nèi)容豐富了許多。

總之，雖然聾生寫作存在障礙，但只要我們不斷地探索、研究和指導(dǎo)，聾生的作文水平就會(huì)不斷提高。