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第一篇：如何開展幼兒園早期的閱讀活動

早期閱讀是指0~6歲學前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀講來理解讀物的活動過程。早期閱讀對幼兒的口語表達能力和思維的發(fā)展等起著非常重要的作用,幼兒在0-6歲階段的早期閱讀能力的培養(yǎng)程度,將會影響其在未來的終身學習的過程中的學習能力和水平。那么如何選擇合適的閱讀材料,成為幼兒教師開展早期閱讀活動必須要解決的問題。什么是適合幼兒園的早期閱讀材料? 我覺得可以從以下幾個方面去把握:

一、閱讀材料必須是健康向上的

幼兒園的教育是為幼兒健康成長服務的,因此閱讀材料的健康性是不容忽視的。教師面對眾多的書籍和材料,應該有自己獨到的見解,用心挑出有益于孩子積極健康的情感體驗,良好的態(tài)度傾向,能激發(fā)幼兒獨立、合作、專注、自制等優(yōu)良品質(zhì),對他們的成長起到引導、支持作用的作品。避免使用有暴力等不良傾向的讀物,不用盜版讀物。還要注意引導孩子從市場上粗制濫造的幼兒讀物中走出來,并指導家長選擇優(yōu)秀的兒童讀本。同時使用的閱讀材料必須對幼兒的身體也是無傷害的,比如印刷的質(zhì)量必須符合有關標準,書頁的邊角制作要避免劃傷幼兒等。

二、閱讀材料必須是圖文并茂的

給幼兒閱讀的書籍必須是由圖畫與文字兩種媒介共同敘述故事的。兒童的具體形象性的思維特點決定了他們在進行閱讀活動時,首先注意的是圖畫,文字是在成人的引導和他們積累了一定的文字經(jīng)驗的基礎上,才會逐漸注意。那么幼兒讀物的圖畫就應當是經(jīng)過精心設計繪制的。

一般來說,幼兒喜歡人比物多,人物形象就應該成為畫面的主要部分。創(chuàng)作的畫面夸張,人物的表情豐富,會得到幼兒的喜歡。同時,幼兒還普遍喜歡強烈的色彩,常常借助色彩來確認對象。書籍的圖畫除了要符合以上特征,還必須和文字密切對應。書籍的文字要規(guī)范,大小適中,出現(xiàn)的位置既不能妨礙幼兒對圖畫的欣賞,也要能引起幼兒的注意。只有這樣,才能便于幼兒將口頭語言與書面語言對應起來,增強對文字的感知辨別能力,自然習得相應的文字。

三、閱讀材料必須是富有童趣的

閱讀是幼兒獲得知識、接受教育、引起愉快情緒的重要手段。幼兒的閱讀材料內(nèi)容選材可以涉及古今中外,可以充滿想象。既可以反映幼兒的生活,也可以反映幼兒園和社會的生活;既要有富有教育意義的作品,也要有豐富知識、發(fā)展智力的作品,還要有培養(yǎng)幼兒愉快情緒的作品。只有符合幼兒實際生活經(jīng)驗,符合他們的認知想象特點的作品,才能使幼兒產(chǎn)生共鳴,才能讓他們喜歡去閱讀,在閱讀中體會故事的精彩,產(chǎn)生自己的想法。那些生硬的教育材料不但不能使幼兒喜歡,還有可能扼殺孩子對閱讀的興趣。只有培養(yǎng)起幼兒對閱讀的良好興趣,才能幫助其發(fā)展閱讀的能力。

四、閱讀材料必須是符合幼兒年齡特點的

閱讀材料的選擇還要考慮到不同年齡幼兒能力發(fā)展的特點,有針對性的進行選擇。在內(nèi)容的選擇上,小班幼兒要以情感、認知教育為主;大班科幻、想象的成分就相應多些。小班幼兒的書籍畫面色彩以紅黃為主;隨著年齡的增長,色彩逐漸豐富。小班幼兒喜歡故事情節(jié)單一,有一定重復內(nèi)容的書籍;大班故事情節(jié)要較為復雜,能使幼兒產(chǎn)生種種思考,作出推測,提出質(zhì)疑等。小班的文字要句型短小,語意清楚,避免一句話中出現(xiàn)多個意思;大班的句型就可以適當加長,在一個句子中可以出現(xiàn)轉(zhuǎn)折、遞進等不同的語法表現(xiàn)形式,豐富幼兒對書面語言的閱讀經(jīng)驗,培養(yǎng)其對語法的敏感性。

五、閱讀材料可以是豐富多樣的

閱讀材料不應該僅僅是書籍資料,幼兒生活中的許多事物都可以在老師的有效利用下,成為幼兒早期閱讀的有效材料。比如,日常生活中物品的包裝盒,教師可以帶領孩子一起收集整理后,引導幼兒通過將熟悉的圖畫和物品的文字進行對應,了解文字的用途。既激發(fā)了幼兒對書面語言的興趣,也培養(yǎng)了孩子的生活技能。我們生活的環(huán)境中,有許多的廣告招牌、店鋪、街道名稱、站牌等,當孩子有了一定的書面語言積累后,教師可以通過照片、繪畫等方式,讓孩子去了解、運用自己掌握的文字,培養(yǎng)他們獨立、自信的能力。同時,選擇幼兒感興趣的事件,和孩子一起制作屬于自己的圖畫書,也是孩子非常喜歡的閱讀活動。我們的生活離不開語言和文字,教師要善于從孩子身上、從日常生活中發(fā)現(xiàn)有價值的資料,制作豐富多樣的閱讀材料。

選擇了合適的閱讀材料,我們才能使幼兒園的早期閱讀教育落到實處。好的閱讀材料不但能得到孩子的喜愛,也能激發(fā)教師的熱情,從而最大限度地去發(fā)掘閱讀材料文學價值之外的教育意義,真正培養(yǎng)有益于兒童終身發(fā)展的閱讀能力。

第二篇：《幼兒園開展早期閱讀教學的研究》第三階段成果報告

《幼兒園開展早期閱讀教學的研究》

第三階段成果報告

課題組：詹丹

實驗研究已經(jīng)進入了第三個階段,幼兒對于早期閱讀已有了一定的基礎,具備了一些基本的閱讀能力.在本階段的研究,我主要是就幼兒早期閱讀教學的科學化這一方面進行研究,研究工作歷時半年,其間也取得了不錯成果,以下就是我對于這一階段的研究所做的總結:

一、幼兒早期閱讀存在的誤區(qū)

首先，過于強調(diào)“識字”。識字并不是幼兒早期閱讀的唯一內(nèi)容，認為“早期閱讀就是提前識字和認字”的觀點，除了受我國對“文字”和“神童”崇拜的傳統(tǒng)文化觀念的影響外，還與早期閱讀的錯誤認識有直接關系。②早期閱讀教育的目的是在培養(yǎng)幼兒欣賞、講述和朗誦等多種能力的文學活動中，讓幼兒了解一些有關書面語言的信息，增長對閱讀活動的興趣，建立良好的閱讀習慣，實現(xiàn)文學活動的多元價值功能。其次，必須認清早期閱讀和幼兒的潛能開發(fā)之間不存在必然的對等關系。早期閱讀的實質(zhì)價值并不在于對幼兒潛能的激勵，而在于幼兒通過早期閱讀獲得的認識世界的基本能力并能因此而終身受益。再次，除了認識上存在的誤區(qū)造成的問題之外，在幼兒閱讀教學中還存在這樣那樣的問題，例如：幼兒早教育成人化傾向比較嚴重，對幼兒進行不適當?shù)膶ｉL定向培養(yǎng)，忽視了自主閱讀習慣的培養(yǎng)；只重視課堂教學，忽視了寓教于游戲活動的幼兒教育原則：只重視智力開發(fā)和

智力因素的培養(yǎng)，片面強調(diào)記憶，而忽視體質(zhì)和品德的多方面健康發(fā)展。

為了使幼兒早期教育的作用得到良好的發(fā)揮，這些無論是在理論認識上還是教學實踐中的問題，都需要予以糾正。尤其是實踐中存在的錯誤做法會對幼兒產(chǎn)生很大的負面影響甚至波及一生。教育工作者在幼兒閱讀教育中采取的教學方法在一定程度上反映著他們對早期閱讀問題的認識?？梢?，有效的教學方法對孩子至關重要，而且還有助于糾正教育者在對這個問題的認識上存在的偏差。

二、幼兒早期閱讀教學的方法

心理語言學家肯尼思.S.古德曼指出：“閱讀是一種選擇過程，閱讀是一種心理語言的猜測游戲”。閱讀教學沒有固定的模式，但只要真正明白了閱讀活動的內(nèi)涵后就會靈活地安排了。閱讀和教學活動的特征決定了在幼兒早期閱讀教學的實踐中可以選擇的方式因人而異并且多元化，如何將這些方式整合至最佳狀態(tài)才是至關重要的。筆者通過對自身教學實踐經(jīng)驗的總結，認為在幼兒早期閱讀教學中可以從以下幾個方面采取措施：

第一、營造多姿多彩的閱讀環(huán)境以引發(fā)幼兒的閱讀興趣。

從咿呀學語開始，孩子就對周圍色彩鮮艷，畫面形象生動的圖書具有濃厚的興趣。隨著年齡的增長，他們在色彩感知、事物辨認、語言能力等方面都會有很大的長進，對圖書的閱讀興趣也會與日俱增。

良好的閱讀環(huán)境包括多方面的內(nèi)容，首先，要給孩子們一個多元、開放的空間，為他們提供自主閱讀的條件?？梢栽诮淌覟橛變簞?chuàng)設圖

書角或圖書架，根據(jù)幼兒的年齡特點和認知水平，提供各種各樣、內(nèi)容豐富的幼兒讀物，這些讀物可以通過多種途徑獲得，同時應注重讀物的趣味性、戲劇性、文學性，并定期更換讀物。閱讀內(nèi)容通過看圖編故事、木偶表演、創(chuàng)編故事等形式表現(xiàn)，在講評時給幼兒表演的時間，培養(yǎng)幼兒勇于在集體中表演的大膽性格，幫助幼兒樹立自信心和體驗成功的快樂。明亮的圖書室也是吸引孩子的地方，因為圖書室的圖書種類更加繁多。在圖書室的墻上可貼上有趣的圖片，引導幼兒養(yǎng)成看完書后把書放回原處、不折書、不搶書、不撕書、不在書上亂涂亂畫等良好的習慣。另外，教室的墻面也是不可忽視的資源，在墻面上設置一些有趣的內(nèi)容，以激發(fā)幼兒感知認識漢字的積極性和主動探索漢字的欲望，有利于對孩子閱讀的興趣地培養(yǎng)。對幼兒可以自己閱讀的圖書，可以讓他們自主選擇是自己閱讀、和同伴一起閱讀還是在老師的帶領下一起欣賞書中有趣的故事。其次，要給孩子充足、自由的閱讀時間。除了在教學中開展定期的閱讀活動之外，還可以充分利用日常生活中某些定時的和不定時的時間，例如，在自由活動時間，讓幼兒自由地與同伴相互欣賞各自從家里帶來的書，或是幼兒園的各種圖書；孩子放學之后離開學校之前，也可以自由閱讀圖書。

第二、倡導親子共讀

早期閱讀教育是一種社會系統(tǒng)工程，家長對孩子自主閱讀能力的成長承擔著很重要的職責。幼兒教育工作者通過和家長不斷交流，幫助家長建立正確的早期閱讀觀念，激勵和幫助兒童獲得良好的閱讀教育。家庭教育中的親子共讀，包括四個方面的要求：一是建立一個充

滿閱讀信息的環(huán)境；二是家長需要注意給孩子購買有趣的有益的圖畫書和其他閱讀材料，讓孩子產(chǎn)生良好的閱讀動機；三是和孩子一起閱讀圖書建立良好的閱讀常規(guī)；四是在閱讀過程中給孩子恰當?shù)闹笇?，幫助孩子逐漸學會閱讀圖書的內(nèi)容?？梢哉f，在親子共讀中成長起來的孩子，一定是喜歡閱讀并且會不斷獨立閱讀的人，這樣的閱讀者是真正的終身學習者。

三、結論

我在教學活動中，遵循相應的教學方法開展激發(fā)幼兒早期閱讀能力的活動，雖然活動中存在某些不盡如人意之處，不可否認也取得了明顯的成效。主要表現(xiàn)在：幼兒的閱讀興趣得以養(yǎng)成；良好的閱讀習慣還使得他們的口語表達能力獲得了一定的進步：孩子會樂于給他人講故事，這本身又會使他們的語言表達能力得到鍛煉；幼兒的思維能力得到提高，閱讀過程中孩子們也學到了更多知識?？傊?，采取適合的教學方式可以使幼兒早期閱讀的作用得到淋漓盡致的發(fā)揮，從而為孩子將來的全面落實發(fā)展打好基礎。

第三篇：培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣和能力的實踐研究開題報告

《培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣和能力的實踐研究》課題報告

一、問題的提出

幼兒生理、心理發(fā)展的過程和特點告訴我們：在幼兒能力發(fā)展過程中，某些能力的獲得存在著關鍵期，錯過這一關鍵期再想獲得這一能力就非常困難，甚至是不可能的?，F(xiàn)代心理學研究成果表明：3—6歲是兒童口頭語言發(fā)展、書面語言發(fā)展的關鍵期。在這個階段，孩子的口頭語言發(fā)展速度驚人，同時開始認識符號、聲音與意義的關聯(lián)性，嘗試用自己所學的語言解釋周圍生活中的所見所聞。

早期閱讀是幼兒認識世界、解釋世界、融入社會、發(fā)展自我的重要過程。在社會政治、經(jīng)濟和文化飛速發(fā)展的今天，早期閱讀越來越受到世界各國的重視并成為研究的熱點?！队變簣@指導綱要》也明確指出：要利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。“閱讀影響兒童的一生”，幼兒園的孩子們在閱讀中成長；在閱讀中體驗真、善、美；在閱讀中習得新方法、獲得新經(jīng)驗；在閱讀的世界里享受著童年的快樂。早期閱讀，對幼兒的成長極為重要。它能豐富幼兒的詞匯，提高他們的語言理解和表達能力，促進認知的發(fā)展；還能使幼兒獲得感官上的享受和情感上的滿足，親密親子情感。我園于近年對早期閱讀進行了一些探索，我們主要以圖畫讀物為閱讀材料，為幼兒創(chuàng)造良好的閱讀教育環(huán)境，在探索過程中，我們也遇到了一些疑惑，比如：有的幼兒對閱讀不感興趣；有的幼兒喜歡閱讀但是閱讀的效率很低；作為家長和教師的我們該怎么樣來幫助幼兒呢?為了使研究更具規(guī)范性、科學性，特提出《培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣和能力的實踐研究》這項課題。

二、課題的界定。

本課題是運用現(xiàn)代幼兒教育基本理論知識和幼兒園素質(zhì)教育的理論，采取確立幼兒主體地位，讓幼兒積極主動地學習，獨立自主的去閱讀知識，教師和家長則通過創(chuàng)設激發(fā)幼兒閱讀欲望的支持性環(huán)境和發(fā)展性環(huán)境，通過大量圖文并茂的讀物，通過親子閱讀、分享閱讀幫助幼兒積累有關語言的信息，形成和發(fā)展具有個人特點的語言，促進和提高幼兒口語表達能力。

三、課題的理論依據(jù)：

1、蘇聯(lián)教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基認為：閱讀能力是任何學習的基礎，因為每一門學問都從閱讀書籍開始。我們的孩子至今還有很多人由于閱讀能力弱，導致產(chǎn)生學習的困擾。以今日學校的教育方法，要培養(yǎng)孩子快樂地閱讀教科書的閱讀能力是不可能的，唯有在幼兒期就培養(yǎng)孩子的閱讀能力，才能真正解決上面的問題。

2、美國教育心理學家布盧姆研究標明：兒童早期閱讀對日后的智力發(fā)展影響最大。智慧的孩子有一個共同的特點，那就是喜歡閱讀。

四、研究目標

1、通過多種方法，激發(fā)幼兒喜歡聽故事、閱讀圖書，對文字符號感興趣。

2、能集中注意地傾聽成人講述圖書中畫面的文字說明，理解書面語言和口頭語言的對應關系，掌握一定的閱讀能力。

3、運用繪畫或剪貼等制作圖書，進一步了解圖書的構成并能自配解說詞（由教師、家長代筆記錄）。

4、教師與家長密切合作，與小學相互銜接利用各種教育資源為幼兒創(chuàng)造良好條件。

五、研究內(nèi)容

1、幼兒閱讀能力培養(yǎng)的諸要素的研究（包括興趣、愛好、習慣、量數(shù)、途徑方法等）；

2、注重口語與書面語有機的結合，提高幼兒語言水平。

3、幼兒閱讀能力的培養(yǎng)對幼兒潛能的影響和利用。

4、通過師生互動合作、生生互動合作、親子互動合作的良好人際關系從幼兒興趣入手，在看、聽、說的閱讀過程中，萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感，引起幼兒閱讀認字的愿望，養(yǎng)成幼兒良好的閱讀習慣，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗，提高幼兒觀察、想象、思維、表達能力等。

六、研究措施

1、提高教師有關早期閱讀的知識和技能。

（1）組織課題組教師學習幼兒園教育規(guī)程，幼兒教育新《綱要》及有關早期閱讀教育理論，轉(zhuǎn)變觀念，強化兒童教育觀意識。（2）在教學活動中能運用現(xiàn)代化手段，學會制作PPT、FLASH來提高教學課堂的有效性。

（3）在一日活動中能注意運用觀察、引導、討論等教學方法去培養(yǎng)幼兒早期閱讀的興趣、習慣和能力。

（4）教師能通過撰寫觀察日記、教育隨筆、論文來及時地反思、總結、交流閱讀教學中的經(jīng)驗與不足，以不斷提升閱讀教學的能力。

2、創(chuàng)設良好的早期閱讀環(huán)境。

（1）每班創(chuàng)設圖書角，添置構圖新穎、顏色鮮艷、趣味性強并能結合本班幼兒認知特點與能力的圖書，投放一些適合幼兒操作的材料。每周保證一定時間輪流，供幼兒自由選擇閱讀和操作，定期進行讀物更換。

（2）利用教室前走廊的空墻，每班開辟閱讀展示欄，有幼兒閱讀掠影、幼兒制作的小書、幼兒創(chuàng)編的詩歌（可采用圖文結合的形式）等內(nèi)容。

（3）班級中定期開展小舞臺交流活動，共同協(xié)商制作表演道具。幼兒將閱讀內(nèi)容通過情景表演、講故事、續(xù)編故事、創(chuàng)編故事等形式表現(xiàn)。給幼兒創(chuàng)設寬松、愉快、和諧的閱讀環(huán)境，讓他們能無拘無束，大膽自主地學會選擇，培養(yǎng)自主意識，享受個性自由的快樂。同時，也是培養(yǎng)他們將圖畫符號轉(zhuǎn)化為語言符號的能力并發(fā)展其創(chuàng)造思維能力和語言表達能力。

3、充分開發(fā)家長生活資源。

家庭是教育的第一課堂，家長是幼兒的第一面鏡子，是教育幼兒強有力的人物。只有將學校、社會、家庭統(tǒng)一起來，形成合力，才能受到事半功倍的效果。

（1）召開家長會，出家園欄，向家長宣傳早期閱讀的有關知識。（2）吸納家長參與幼兒早期閱讀，讓家長以身作則閱讀書籍，引發(fā)幼兒的好奇，使之激發(fā)幼兒想了解書的興趣，潛移默化地讓其受到感染與熏陶。

（3）開展一系列親子閱讀活動，在互動中讓家長走進孩子的世界，傾聽孩子的心聲。（如：請家長委員會成員給幼兒講親子閱讀好處、利用休息時間或幼兒園的親子閱讀休閑吧給幼兒講述有趣的故事，并引導和傾聽幼兒積極質(zhì)疑釋疑。）

4、幫助幼兒掌握閱讀的基本技能和方法

教會幼兒閱讀技能、方法是非常重要的，它是幼兒閱讀活動的前提，也是閱讀得以深化的基礎。

（1）學習觀察書的封面，理解封面的內(nèi)容，逐步了解封面與書中內(nèi)容的聯(lián)系。

（2）學習按頁碼順序看書。由于幼兒已認識1-10的阿拉伯數(shù)字，因此，先教他們按頁碼順序翻閱圖書，使他們掌握看書方法并養(yǎng)成習慣。

（3）學習按從左向右、自上而下的順序看書。在看書過程中，幼兒親自感受到圖書是一頁一頁組成，故事是一幅畫一幅畫有序地接下去看，才能知道故事內(nèi)容。

（4）提高幼兒的理解力。指導幼兒學會觀看每幅圖畫上的人物、動物現(xiàn)象，理解前后畫面的聯(lián)系。

七、實施中情況。

1、教師每兩周撰寫幼兒閱讀觀察日記，每月撰寫閱讀教育隨筆。

2、年級組每月進行交流閱讀教學經(jīng)驗并評選優(yōu)秀閱讀教育隨筆。

3、家長已逐漸參與幼兒早期閱讀，并為閱讀活動提供材料。

4、小班幼兒對閱讀漸漸產(chǎn)生興趣，中班幼兒已在學習看書，大班幼兒已了解看書的方法。

八、實施完成情況。

1、子課題的立項。

培養(yǎng)幼兒早期閱讀的興趣和能力激發(fā)小班幼兒親子閱讀的興趣。培養(yǎng)中班幼兒早期閱讀的習慣。提升大班幼兒自主閱讀的能力。

2、課題組成員根據(jù)自己所承擔班級的年齡特點和子課題制定下一級課題及計劃。

3、班級創(chuàng)設親子閱讀休閑吧、閱讀區(qū)、閱讀欣賞區(qū)。每班設立閱讀角和閱讀展示區(qū)。

4、班內(nèi)圖書量已達到人手兩冊，閱讀區(qū)達到人手十冊（并分種類）。

第四篇：《幼兒園開展早期閱讀的研究》階段性成果報告

《幼兒園開展早期閱讀教學的研究》階段性成果報告

研究過程分為四個階段

實驗對象是小

（一）班幼兒

第一階段（2005年10月——2006年1月）

成果：選擇適合小班閱讀的圖書材料，然后開始實驗，研究對話氛圍下幼兒表達、傾聽、分享、感受的能力。

1、為幼兒創(chuàng)設了適宜的環(huán)境與氣氛激發(fā)幼兒對閱讀的興趣。

2、以孩子原有的生活經(jīng)驗為基礎，幫助幼兒把相關的知識、經(jīng)驗與當前的故事閱讀聯(lián)系起來，提高幼兒對文字的記憶。

3、通過反復閱讀、繪畫、表演、唱歌、做游戲等多種方式，擴展幼兒閱讀的經(jīng)驗，根據(jù)故事的難度類型和幼兒的情況，采用不同方法，引入故事。

4、以開放性的問題，引導幼兒參與討論。盡量鼓勵幼兒思考，不對他們的回答做出迅速判斷，避免破壞幼兒進行思考的動機，阻礙他們說出處于試探階段的答案。

5、家園共同培養(yǎng)，形成家庭教育與幼兒園教育的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。與家長探討幼兒早期閱讀培養(yǎng)意義及重要性。并幫助家長尋找一些在家庭中培養(yǎng)幼兒早期閱讀的文章和實施方案，以便家長配合幼兒園做出最有效的培養(yǎng)計劃。

第二階段：（2006年1月——2006年7月）

成果：選擇適合小班閱讀水平的圖書、材料，在上學期的基礎上小

（一）班繼續(xù)進行實驗。

1、逐漸形成了較好的閱讀常規(guī)；逐漸有主動的閱讀意識，并能根據(jù)自己的喜好和知識需求選擇圖書進行認真閱讀有較強的閱讀和講述能力；

2、可進行看圖講述和讀編故事，可自己編制簡單的故事。

3、與他人討論故事情節(jié)，可以進行簡單的分析評價；

4、在中班后期欣賞一些詩歌等作品后并能簡單談一下感受；

第三階段（2006年7月——2007年1月）

成果：選擇適合大班閱讀水平的圖書、材料，在小班的基礎上中

（一）班繼續(xù)實驗。

1、形成了較好的閱讀常規(guī)；

2、有主動閱讀的意識，并能根據(jù)自己的喜好和需求選擇，察閱圖書并能從中發(fā)現(xiàn)自己需要的部分，提煉出來；

3、有較強的閱讀能力

4、有較強的講述能力；

5、可進行看圖講述和續(xù)編故事，并能用較復雜的語言續(xù)編、仿編。

第四階段（2007年1月——2007年10月）

成果：舉行早期閱讀觀摩活動，逐步積累教育活動案例，互相借鑒，共同提高。通過二年多的教學實踐，發(fā)現(xiàn)實驗班的幼兒素質(zhì)明顯高于非實驗班的幼兒觀察、分析、綜合比較成果等，閱讀能力有了較大的提高。

《幼兒園開展早期閱讀教學的研究》課題組

2007.11

第五篇：《幼兒園開展早期閱讀教學的研究》調(diào)研報告

《幼兒園開展早期閱讀教學的研究》調(diào)研報告

時間：2005年12月

地點：小(一)班教室

參與人：詹丹、游燕、游六花

發(fā)言記錄：

1、詹丹：

0—6歲的嬰幼兒時期，是人生起跑線，也是人的智慧潛能開發(fā)的關鍵時期。心理學家和教育學表明，兒童早期閱讀，計算能力對日后的智力發(fā)展影響很大，這兩項構成了一些兒童的主要學習障礙，早慧的孩子有一個共同的特點，那就是喜歡閱讀，美國心理學家經(jīng)過多年關于天才兒童學習的研究成果表明：有44%左右的天才男童和46%的天才女童，在5歲之前就開始閱讀了，在歐美發(fā)達國家孩子們的早期閱讀得到了早期教育專家的首肯。

2、游燕：

幼兒早期閱讀的目的在于引發(fā)幼兒對書籍閱讀和書寫的興趣，促進幼兒心智的發(fā)展、語言能力的增強和良好習慣的養(yǎng)成。何謂早期閱讀呢？在這里我有一種解釋，早期閱讀是指在學前階段，通過大量的圖文并茂的讀物，幫助幼兒口頭語言向書面語言過渡，對幼兒的思維、語言、想像、個性、習慣等方面進行綜合培養(yǎng)。

3、、游六花

：

從國際上看，美國五十年代開始早期閱讀研究，一些發(fā)達國家在80年代把兒童智能教育放在提高閱讀能力方面，綜合而言，早期閱讀的重要性：激發(fā)孩子的學習動機和閱讀興趣，提高孩子語言能力的重要途徑，孩子智慧發(fā)展的鑰匙，發(fā)展今后學習所需要的閱讀預備技巧，有利于兒童的健康發(fā)展。

小結：本次研討收獲頗豐，我們明確了早期閱讀的定義，并且了解本課題的重要性，明確了課題研究的理論意義和實踐意義。

第六篇：《幼兒園開展早期閱讀教學的研究》第四階段成果報告

《幼兒園開展早期閱讀教學的研究》

第四階段成果報告

課題組：詹丹

通過課例研討，結合學習材料和實際工作情況，經(jīng)過大家熱烈討論，認為目前早期閱讀活動指導應關注問題如下：

1、常規(guī)養(yǎng)成及常規(guī)訓練問題。

（1）指讀；幼兒年紀小，特別是小班、新中班孩子，指與讀不能對應，加上班級孩子多，教師不容易指導。

主持人帶領大家討論反思，認識到指讀（一邊眼看字、手指字、口念字音）：是幼兒進行閱讀的一項關鍵技能，目的是幫助幼兒逐步將字形與字音相對應，這是很重要的，但由于受幼兒生理、心理的限制存在個體間的差異，有的很快掌握，有的一年也未能掌握的好。需要小、中班教師在開始時一定加強指讀訓練，嚴格要求，使幼兒逐漸能把口讀文字與書面文字對應起來。指讀分兩種，一是點指，一是劃指。點指適用于小班或中班剛接觸識字教學的幼兒，劃指使用于中班下學期、大班幼兒，如果中、大班幼兒閱讀能力提高后還用點指，極易出現(xiàn)頓讀、唱讀現(xiàn)象，不利于幼兒正常語速、語氣的表達，更不利于幼兒朗讀能力的培養(yǎng)。

教師應教給幼兒正確的點指、劃指方法，無論點指還是劃指都應指在文字下面，用右手食指，領讀一段時間后，幼兒基本能掌握指讀方法。但要考慮到幼兒的年齡特點，需要不斷提醒，個別指導，注意活動安排的趣味性。

（2）翻書：幼兒不會翻書，滿把抓，如果過多的要求，會不會影響孩子的興趣。討論反思：學習拿書、翻書和看書的基本方法，知道看書時用手從前往后一頁一頁地翻，每頁要從左到右一行一行地看。在集體教學活動中，教師一定采取靈活有趣的方法讓他們掌握一些與閱讀活動有關的準備技能，為幼兒以后的學習打下良好的基礎。在日常生活中的區(qū)角活動中，教師可以根據(jù)幼兒的興趣隨機進行教育，不做硬性要求。

2、唱讀的問題：

孩子們會讀后，非常容易出現(xiàn)拖長音問題。

主持人建議：加強聽讀、跟讀訓練，教師在教學活動中注意用自己及錄音里聲情并茂的朗誦引導熏陶幼兒，加強幼兒中榜樣的樹立，逐漸讓幼兒養(yǎng)成良好的朗誦習慣。從小班開始、細節(jié)入手、即時改正，潛移默化中培養(yǎng)幼兒良好的習慣。

3、閱讀活動指導不只是集體教學活動中進行

討論后集體結論：閱讀活動除了每周1-2次的集體閱讀教學活動外，還應在幼兒一日活動各環(huán)節(jié)、其他學習活動及環(huán)境的布置中都滲透閱讀活動。例如：每天利用來園、離園、午睡前等時間，組織15－20分鐘的聽賞、朗讀活動。